Краткая аннотация проекта

Проект «Где живут книги» представляет собой взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса с коррекционной направленностью. Ведь от того как организован педагогический процесс, кто принимает в нем участие и насколько согласованны действия зависит результат.

Целью данного проекта является создание в Группе «Малышок» Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад компенсирующего вида № 282» благоприятных условий для речевого развития через воспитание интереса и любви к чтению художественной литературы. Проект направлен на повышение эффективности воспитательно - образовательного процесса, оказание квалифицированной помощи родителям, педагогам и детям в освоении программы.

В реализации проекта участвуют: учитель – логопед группы «Малышок», воспитатели и родители детей посещающих данную группу, сотрудники библиотеки имени К. И. Чуковского.

 По мере необходимости могут быть привлечены другие специалисты с многолетним опытом практической работы, имеющие в своем репертуаре разнообразные современные методики.

Запланированный срок реализации проекта 2 год

Мы ожидаем от проекта решение поставленных задач

Уникальность и новизна идеи данного проекта состоит в обеспечении доступности книжного фонда для ребенка и его семьи, в разработке и применении методики приобщения детей и их родителей к книге, чтению через взаимодействие с библиотекой, театр, творчество и игру, а также проведение коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста.

Описание организации

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад компенсирующего вида № 282» Первомайского района представляет собой специализированное образовательное учреждение с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции нарушений речи. В данном учреждении созданы благоприятные условия для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого недоразвития.

Коррекционно-воспитательная работа в ДОУ осуществляется высококвалифицированными педагогами и специалистами в области логопедии (80% с высшей и первой категорией) – учителями- логопедами, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, помощниками воспитателя, медицинской сестрой.

Приоритетным направлением нашего дошкольного учреждения является личностное развитие ребенка с нарушениями речи, которое подразумевает:

1. Комплекс медико-психолого-педагогических мер с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
2. Раннее осуществление коррекционно-развивающего обучения во всех видах жизнедеятельности детей.
3. Сотрудничество педагогов и родителей.

На сегодняшний день в МКДОУ д/с №282 работают 4 логопедические группы, которые посещают дети с 3-х летнего возраста со сложными речевыми дефектами:

•        Общее недоразвитие речи различного уровня речевого развития, обусловленное дизартрией.

•        Фонетико – фонематическое недоразвитие речи.

•        Другие (ринолалия, аутизм, ФНР).

Постановка проблемы

Дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности. В этот период ребенок с интересом познает окружающий мир, усваивает нормы поведения окружающих, подражает взрослым и героямлитературных произведений.

Наши дети – это дети с нарушениями речи у них в разной степени нарушено звукопроизношение, ограничен словарь, не сформирован грамматический строй речи, нарушена слоговая структура речи, снижен уровень речевой коммуникации. Формирование речи таких детей идет с затруднениями, с препятствиями, овладение навыками связной речи значительно отстает от нормы развития.

Организуя непосредственно образовательную деятельность в области «Чтение художественной литературы», мы отметили, что дети, знакомясь с русскими фольклорными произведениями, плохо их запоминают и обыгрывают, снижен интерес к народным и авторским сказкам, с трудом могут дослушать произведение до конца. Дети затрудняются назвать любимую сказку, любимую книгу, проявляют трудности в пересказе и в воспроизведении сюжета, не умеют объяснить поступки персонажей, не способны сопереживать героям произведений и передавать их настроение в инсценировках и драматизациях.

Кроме того, наблюдая за игрой наших воспитанников, основным видом детской деятельности, мы заметили, что у большинства из них нарушено развитие психических процессов – внимания, памяти, мышления.  недостаточно развито и воображение, страдает интонационная выразительность речи, беден эмоциональный мир (дети не могут продемонстрировать или выразить свои чувства).

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.

Решая задачи по развитию речи детей дошкольного возраста, мы сталкиваемся с определенными трудностями:

- в разной степени выраженности нарушен ход речевого развития воспитанников;

- разные проявления речевой патологии;

- низкая активность участия родителей в коррекционно-образовательном процессе;

- недостаточное взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса (сотрудников ДОУ и родителей) в решении проблем, связанных с речевым недоразвитием.

Причины возникновения данных проблем мы водим в следующем:  

- недостаточно внимания уделяется профилактике и ранней диагностике речевых нарушений;

- низкий уровень компетенции родителей в вопросах коррекции речевых нарушений, развития речи детей;

- нерациональное использование свободного от основной образовательной деятельности времени;

- недостаточное использование интегрированной и комбинированной непосредственно образовательной деятельности.

Считаем, что решить проблемы возможно путем:

- реализации инновационных технологий;

- дифференцированного и индивидуального подхода в коррекции нарушения речи;

- более активного использования познавательных мероприятий, знакомящих детей с детской художественной литературой;

- повышения компетенции родителей, воспитателей в вопросах коррекции речевых нарушений;

- внедрения новых организационных решений.

Мы предполагаем, что целенаправленная организация в ДОУ проектной деятельности по воспитанию интереса и любви к чтению художественной литературы будет способствовать коррекции и развитию речи, успешной социализации, раскрытию индивидуализации детей, сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями, творческому взаимодействию ДОУ с учреждениями культуры.

Механизм реализации проекта

Тип проекта: долгосрочный.  

Срок реализации проекта: сентябрь 2016г.- май 2018 г.  

Цель: создание благоприятных условий для речевого развития через воспитание интереса и любви к чтению художественной литературы.

Задачи проекта.

. Разработать серию мероприятий, направленную на коррекцию и развитие речи дошкольников.

. Активизировать творческое взаимодействие педагогов внутри учреждения.

. Разработать творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.

. Способствовать повышению компетентности родителей по вопросам воспитания, коррекции и развития речи детей.  

. Создать позитивную мотивацию детей к ознакомлению с художественной литературой.

. Познакомить детей с творчеством отечественных и зарубежных поэтов и писателей.

. Приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.

. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.

. Формировать эстетический вкус через знакомство с творчеством художников-иллюстраторов.

- Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.

Ресурсообеспечение проекта 

Библиотека имени К.И. Чуковского

Наличие произведений мировой и отечественной литературы для детей, произведений, входящие в образовательную программу, общероссийских журналов для детей, аудио-видео документов, электронных документов, CD-ROM DVD, базы данных интернет; наличие безопасных, комфортных, больших по площади читальных залов, новой мебели, техники, специалисты в области детской художественной литературы.

Детское образовательное учреждение

Наличие художественной детской литературы в ДОУ: уголки «Мы читаем», оснащение методического кабинета детской художественной литературой, семейные библиотеки.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста – старшая группа в количестве 20 человек; учитель-логопед; воспитатели старшей группы; родители воспитанников и сотрудники библиотеки.

Ожидаемые результаты:

- увеличение числа детей с достаточно высоким уровнем речевого развития;

- повышение интереса детей к чтению детской художественной литературы, развитие любви и бережного отношения к книге;

- повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя;

- возрождение традиции домашнего чтения;

- обобщение и распространение опыта семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе;

- повышение активности родителей в образовательном процессе, в развитие речи и коррекции речевых нарушений;

- внедрение новых форм работы, способствующих повышению эффективности коррекционного процесса;

- укрепление связей ДОУ с детской библиотекой, родителями, направленными на всестороннее развитие детей.

Критерии оценки эффективности проекта:  

- диагностика уровня речевого развития в сравнении до и после реализации проекта;

- анкетирование родителей в начале и после реализации проекта.  

Направления работы и условия реализации проекта:

1. Работа с воспитанниками: интеграция и дифференциация методов и приемов в работе с детьми.

2. Работа с педагогическим коллективом, с сотрудниками библиотеки: наличие теоретических и практических знаний у педагогов.

3. Работа с родителями: накопление, систематизация материалов по коррекционно-развивающей работе.

4. Активное сотрудничество с социумом (с библиотекой).

Этапы реализации проекта:

1этап  - подготовительный (01.09.2016. – 01.11.2016);

2 этап - основной (02.11.2016. - 01.03.2018);

3 этап - заключительный (02.03.2018. – 30.05.2018).

Реализация проекта

I. этап - подготовительный (диагностическое и организационное направление).

Содержание этапа:

- анкетирование и организация родителей для помощи в проведении данного проекта;

- диагностика речевого развития воспитанников;

- создание информационной базы;

- подбор материалов по проекту (анализ рекомендуемой для чтения детской художественной литературы);

- разработка стратегии взаимодействия с библиотекой и заключение договора о сотрудничестве;

- составление тематического плана совместных занятий и мероприятий, графика групповой посещаемости библиотеки.

Анкетирование семей воспитанников (20 человек) позволило выявить следующие моменты:

1.Отношение родителей к проблеме развития речи детей. 80% родителей обеспокоены состоянием речи детей, они признают проблему. 15% родителей считают, что нет проблемы – ребенок и его речь развивается. И 5% - проблему признают, но относятся спокойно. «Это наследственно, все пройдет, все будет хорошо» - так объясняют родители речевые нарушения.

2. Семейная библиотека оказалось большой редкостью. 75% семей не имеют домашней библиотеки. Две семьи имеют семейную библиотеку, доставшуюся от бабушек, четыре семьи имеют небольшую детскую библиотеку. Остальные семьи имеют лишь небольшое количество детской литературы.

3. Проблема семейного чтения по мнению многих родителей заключается в занятости родителей, нехватке времени, сниженном интересе детей к прослушиванию сказки, повышенном интересе к телевизионным просмотрам, компьютерной технике.

4. Указать любимые сказки из детства родителей и их детей– не вызвало затруднений. А вот назвать любимых героев детей – представляло собой большей частью называние героев из современных мультсериалов, компьютерных игр.

5. Не смотря не на что, родители были согласны в том, что художественна литература, приобщение к чтению играет не мало важную роль в развитии и становлении личности.

Результаты мониторинга уровня речевого развития, проведенные учителем-логопедом, показали, что высокий уровень развития компонентов речи (словарь, грамматический строй речи, связная речь, звуковая сторона речи) характерный для детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития составляет от 9% до 0% детей, средний уровень речевого развития – от 64% до 41%, низкий уровень речевого развития – от 48% до 30%.

Анализ медицинской документации демонстрирует, что в старшей группе речевое недоразвитие у 11 воспитанников обусловлено дизартрией.

II этап – основной.

Содержание этапа.

1) Совместная деятельность педагогов и детей с учетом интеграции образовательных областей:

Проведение следующих мероприятий в соответствии с режимом группы:

- чтение детской художественно литературы, досуги и праздники;

- обсуждение прочитанного, составление пересказа;

- театрализованные представления;

- музыкально-фольклорные занятия;

- рисование, лепка, аппликация к прочитанной сказке; 

- выставки рисунков и поделок;

- физкультурные минутки;

- подвижные игры, хороводные игры на прогулках;

- заучивание стихов, потешек, скороговорок.

Организация деятельности детей в целях развития интереса и любви к книге, к чтению художественной литературы:  

•        экскурсии в библиотеку;

•        знакомство и взаимодействие с библиотекой;

•        создание групповой мини библиотеки;

•        выставки рисунков и поделок;

•        театрализация - участие в театрализованной деятельности;

•        книгоиздательство - изготовление книжек-самоделок;

•        записи педагогов – что говорят дети;

•        тематические праздники и развлечения, викторины;

•        презентации новых книг;

•        литературно-творческие игры;

•        говорящие книжные выставки.

2) Организация совместной консультативно-информационной работы педагогов:  

- педсоветы;

- лекции и семинары;

- совместные педагогические советы ДОУ и библиотеки;

- курсы повышения квалификации;

- семинары, мастер классы;

- консультативная помощь со стороны логопедов и психологов в работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

3) Активизация взаимодействия родителей с детьми в целях развития интереса и любви к книге, к чтению художественной литературы:  

- ежедневное чтение детям художественных произведений;

- использование для чтения рукописных книг и журналов, созданных детьми;

- введение в круг чтения детской периодики

- подбор детской литературы, беседы о прочитанном, о литературе, о пользе чтения;

- чтение с продолжением. Побуждать удерживать в памяти содержание прочитанного;

- обучение ребенка правильному обращению с книгой, привлечение внимания к тому, как называется, кем создана книга, кто ее иллюстрировал;

- создание детской домашней библиотеки,

- участие в совместных праздниках, досугах, открытых занятиях;

- участие в городских тематических конкурсах, мероприятиях;

- индивидуальные консультации для родителей;

- рекомендации от учителя-логопеда.

III этап - контрольно-оценочный (подводятся итоги, выстраивается перспектива).

Содержание этапа:

- подведение итогов деятельности в рамках проекта;

- диагностика уровней речевого развития;

- медицинское обследование детей;

- итоговое анкетирование родителей;

- ведение мониторинга по динамике развития, табеля посещаемости;

- рекомендации родителям с учётом индивидуальных особенностей;

- консультации по организации семейного чтения в летний период.

IV. Презентация проекта.  

Содержание этапа включает:

1) Распространение опыта взаимодействия детского сада с детской библиотекой.

2) Выставка фото проекта «Где живут книги».

Анализ состояния речевого развития детей МКДОУ компенсирующего детского сада № 282 показывает, что в ходе реализации проекта в ДОУ были созданы все необходимые условия для развития и коррекции речи дошкольников, развития интереса и любви к детской художественной литературе, воспитания бережного отношения к книге.

Ожидаемые результаты - полученные результаты:  

увеличение числа детей с достаточно высоким уровнем речевого развития –в сравнении с началом проекта, доля детей с высоким показателем развития речи увеличилась;

- повышение интереса детей и родителей к детской художественной литературе - дети с родителями посещают читальные залы детской библиотеки;

- повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя – родители самостоятельно подбирают интересные и развивающие книги, совместно читают и обсуждают;

- возрождение традиции домашнего чтения - увеличилось число родителей, читающих своим детям вслух, дети называют наиболее полюбившиеся сказки;

- обобщение и распространение опыта семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе -  круглые столы по обмену опытом развития читательского интереса и читательских умений в семье;

- повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе, в коррекции и развитии речи – родители более внимательны к речи своих детей, отмечают успехи в развитии речи детей, посещают библиотеки, родители участвуют в тематических праздниках, мероприятиях, встречах с педагогами (активность родителей выросла с 43% до 65%);

- внедрение новых форм работы с детьми дошкольного возраста и их родителями – совместные экскурсии, проектная деятельность, взаимодействие с библиотекой, совместно с родителями проводимые праздники и развлечения, создание групповой библиотеки, круглые столы с участием родителей, выставки, фотоотчеты, презентация детских книг;

- внедрение новых средств работы, способствующих повышению эффективности коррекционного процесса - сказки, литературные тексты, стихи, потешки служат дополнительным средством, основой в коррекции звукопроизношения, голосообразования, в совершенствовании грамматического строя речи, в развитии интонационной выразительности речи, фонематического слуха, в формировании и совершенствовании связной речи;

- укрепление связей ДОУ с детской библиотекой, родителями, направленными на всестороннее развитие детей – проведение совместных тематических мероприятия, конкурсов, викторин.

В итоге реализации проекта уровень развития речи у детей значительно повысился, у большей части воспитанников была скорректирована речь, и они были выпущены из дошкольного учреждения с заключением «Норма речи».

Проводимая работа по приобщению детей к книжной культуре позволила достичь следующих результатов: пополнения литературного багажа сказками, рассказами, стихотворениями, считалками, скороговорками. У детей развились способности испытывать сострадание и сочувствие к героям книг. Совершенствовались художественно-речевые исполнительские навыки детей в драматизациях. Дети знают и выполняют правила обращения с книгами. Мы надеемся, что этот интерес будет расти и дальше. Ведь научить понимать и любить книгу – значит научить мыслить и чувствовать.

В процессе совместной деятельности над проектом в планировании, организации, а затем и в отслеживании результатов, активными участниками были родители. Дошкольники и родители активно приобщались к возрождению семейных обычаев и традиций. Мы увидели творчество наших родителей, и то, как ответственно они, стали понимать собственную ответственность за воспитание детей. В ходе подготовки проектов многие родители читали литературу, просматривали странички интернета, ходили в библиотеку. Это помогло им вооружиться новыми знаниями по этой теме и поделиться ими со всеми.