Рабочая программа для детей с ОВЗ
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 07.02.2020 - 12:26 - Полякова Наталья Юрьевна

Рабочая программа учителя-логопеда ДО в условиях реализации ФГОС ДОУ.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_uchitelya-logopeda_dlya_detey_s_ovz.docx	164.63 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 82»

УТВЕРЖДЕНА

Одобрено на заседании

педагогического совета

(31.08.2018г, протокол №1) заведующий МАДОУ-

детский сад

компенсирующего вида №82

___________ Л.А.Скорынина

Приказ № _____

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ОВЗ в старшей группе «Звездочки»

на 2018-2019 учебный год

Составил: учитель-логопед

Н.Ю. Полякова

Златоуст, 2018

Содержание

1.Целевой раздел

Пояснительная записка ...……………………………………………........................................................................................................................4

1.1.1.Цели, задачи программы ..……………………………................................................................................................................................................5

1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности дошкольников с ФРЗ и нарушением речи …………………….………6

1.1.2.1. Характеристика детей с нарушением зрения………………………………………………………………………………………………………..7

1.1.2.2. Особенности речевого развития нормально развивающихся детей……………………………………………………………………………..7

1.1.2.3.Характеристика детей с ОНР III уровнем развития речи…………………………………………………………………………………………..9

1.1.2.4.Характеристика детей с темпово – задержанным развитием……………………………………………………………………………………...10

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………………………………...…11

1.2. Планируемые результаты………………………………………………………………………………………………………………………..…...12

1.2.1. Целевые ориентиры образовательного процесса……………………………………………………………………………………………………12

1.2.1.1 Целевые ориентиры дошкольного образования……………………………………………………………………………………………………12

1.2.1.2 Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………………………..13

1.2.1.3 Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………14

1.2.1.4 Целевые ориентиры по образовательной области «Познавательное развитие»…………………………………………………………………15

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Познавательное развитие»………………………………………..15

2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………….…………………………….. 16

2.1.Формы и средства организации образовательной деятельности……………………………………………………………………………… ..16

2.1.1. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий…………………………………………………………………………………………17

2.1.2 Содержание индивидуальных занятий. ………………………………………………………………………………………………………………18

2.1.3. Перспективное планирование индивидуальной работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи для детей старшей

группы с ОНР и ЗПР……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 20

2.1.4.Структура перспективного и месячного плана индивидуальной работы по педагогической коррекции…………………………………….... 27

2.1.5.Содержание подгрупповых занятий. …………………………………………………………………………………………………………………27

2.1.6. Перспективное планирование подгрупповой работы по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи и по обучению грамоте с детьми старшей группы………………………………………………………………………………………………………...…… 29

2.2 2.2.Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников………………………………………………………………63

2.2.1 Взаимодействие с родителями (законными представителями)……………………………………………………………………………………..64

2.2.2. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий………………………………...…68

2.3. Мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования………………………………………………………72

3. Организационный раздел………………………………………………………………………………………………………………………………..83

3.1. Игровое оборудование и методическое обеспечение рабочей программы…………………………………………………………………………...84

3.2.Технологии и методические пособия…………………………………………………………………………………………………………………….92

3.3.Циклограмма работы учителя – логопеда………………………………………………………………………………………………………………..95

3.4. Список используемой литературы………………………………………………………………………………………………………………… ……96

ВВЕДЕНИЕ

Подавляющее число (от 85% и более) воспитанников с нарушением зрения дошкольных образовательных организаций (кроме ДОО для слепых и слабовидящих) – дети, которые по степени и характеру зрительных нарушений не могут быть отнесены к слабовидящим. В законодательных актах эта группа дошкольников обозначается как дети с амблиопией и косоглазием. По клиническим формам нарушения зрения эта группа дошкольников значительно шире, а дети с диагнозом амблиопия и косоглазие входят в нее. Все вышесказанное и понимание общих особых образовательных потребностей дошкольников этой группы, определяемой как дети с функциональными расстройствами зрения (далее – дети с ФРЗ) [Фомичева Л.В., 2007], ориентирует на разработку Адаптированной ООП для дошкольников всей группы, а не только для детей с амблиопией и косоглазием.

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Комплексными образовательными программами в МАДОУ – детский сад компенсирующего вида №82 в настоящее время являются:

- «От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

- «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения под редакцией Л.И.Плаксиной,2003г).

Это особая группа педагогического риска, поскольку физиологические и психические особенности таких детей затрудняют успешное овладение учебным материалом в дошкольном учреждении. Данной категории детей необходима дополнительная помощь специалистов для полноценного развития речевых процессов и коррекции речевых нарушений.

Для составления Рабочей программы учителя-логопеда был использован опыт работы дошкольного учреждения, и ключевые моменты основных коррекционно-развивающих программ, которые предназначены для работы в условиях логопедической группы специального детского сада:

1. «Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 7-го года жизни» Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989

2.«Программа обучения и воспитания детей с фонетико –фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», Т.Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной, М.: МГОПИ, 1993.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда составляют:

1.Адаптированная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (АОП ДОО).

2.Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

3.Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

5.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Данная программа адаптирует коррекционную деятельность к условиям работы в детском саду и предназначена для детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, с ТЗР, посещающих МАДОУ.

1.1.1 Цель и задачи программы

Цель программы: оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями речи, максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность.

Задачи программы:

∙ обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

∙ предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

∙ раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

∙ преодоление недостатков в речевом развитии;

∙ воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

∙ формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи;

∙ обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

∙ овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности дошкольников с ФРЗ и нарушением речи

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна: это дети имеющие ОНР III уровня, дети с ТЗР. Дети зачислены на занятия на основании выписок из протокола городской и областной ПМПК.

1.1.2.1.Характеристика детей с нарушениями зрения.

Различают следующие категории детей с нарушениями зрения: - слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04); - слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу по коррекции от 0,05 до 0,2); - дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3) Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. Для формировании речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетичесекий). Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определение порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значении слов. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти. Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по очертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

1.1.2.2.Особенности речевого развития нормально развивающихся детей

Старший дошкольный возраст:

- у детей 5-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня;

-большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления;

- к старшему возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами;

- в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение

грамматической системы языка. Активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем отмечаются особенности в речи старших дошкольников:

- отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации;

- допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование);

- вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами

специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

1.1.2.3.Характеристика детей с ОНР III уровня.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.1.2.4.Характеристика детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи. В речи детей с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в их речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Отмечается недостаточная сформированность грамматического строя речи детей с ЗПР. Чаще всего встречаются нарушения порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования. Довольно часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов, а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок.. Речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной^[a] стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой деятельности речи, трудности в овладении звукобуквенным анализом. Следующей особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии сюжетных картин. Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и произвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

∙ учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

∙ комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

∙ воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;

∙ опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

∙ учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

∙ учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

∙ поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

∙ учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;

∙ взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.

∙ систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

1.2. Планируемые результаты

1.2.1. Целевые ориентиры образовательного процесса

1.2.1.1 Целевые ориентиры дошкольного образования

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности»

1.2.1.2 Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; .....знаком с произведениями детской литературы.

1.2.1.3 Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

1.2.1.4 Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка [2, п.4.6]:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [2, п.4.6].

1.2.1.5 Промежуточные планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»

5 – 6 лет

Сенсорное развитие:

различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
ориентируется в пространстве и на плоскости;
определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

2. Содержательный раздел.

2.1.Формы и средства организации образовательной деятельности

Учебный год начинается первого сентября, и условно делится на три периода.

С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики, сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы (или на три периода).

С 15 сентября начинается ООД с детьми шестого года жизни в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке.

В январе проводится промежуточная диагностика речевых процессов.

С 1 по 15 мая – итоговая диагностика, повторение пройденного материала, речевые игры с движениями.

В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность.

Дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среда, четверг.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей.

С детьми с общим недоразвитием речи и ТЗР проводится подгрупповая работа 2 раза в неделю: по обучению грамоте и по формированию лексико-грамматических категорий, связной речи.

Со всеми детьми, зачисленными в логопедическую группу, ведется индивидуально-коррекционная работа.

Продолжительность подгрупповых коррекционных занятий в старшей группе 25 минут, индивидуальных – 15-20 минут.

Периодичность индивидуальных занятий -3-4 раза в неделю.

Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет:

- 2 года – для детей с ЗПР;

- 1-2 года - общим недоразвитием речи (ОНР) при различных формах речевой патологии.

Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на корригированном речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

2.1.1. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий

для детей, имеющих заключение ЗПР и ОНР-III ур.

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 11 недель, 22 занятия– 2-раза в неделю - подгрупповых и 33 занятия -индивидуальных

II период – декабрь, январь, февраль, 10 недель- 20 занятия подгрупповых и 30 занятия индивидуальных– 3 раза в неделю

III период – март, апрель, май 11 недель -22 занятия подгрупповых и 33 занятия индивидуальных– 3раза в неделю

Всего: 64 занятий подгрупповых и 96 индивидуальных занятий в год.

Виды занятий	ОНР-III, ЗПР у детей 6-го года жизни
	подгрупповые занятия	индивидуальные занятия
	Количество занятий в (неделю, год)
Формирование звукопроизношения 1/32 3/96	-		3/96
Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи	1/32		3/96
Обучение грамоте	1/32		-
итого 2/64 3	2/64		3/96

2.1.2 Содержание индивидуальных занятий.

Индивидуальные формы работы составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в тетради посещаемости детьми.

План логокоррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь). В индивидуальном образовательном маршруте развития отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность непосредственно организованной образовательной деятельности и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.

Задачи, которые решает индивидуальные занятия:

• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;

• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования:

сформулировать тему и цели занятия;
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
формулировать инструкции кратко и четко;
использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия

2.1.3. Перспективное планирование индивидуальной работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи для детей старшей группы с ОНР и ЗПР

Содержание работы

Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование

Развитие речевого

слуха, зрительного,

слухового внимания

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и

памяти:

а) «Делай так»

б) «Чего не стало?»

в)«Что изменилось?»

г) «Кто больше запом-

нит или увидит»

д) «Кто что услышал?»

ж) «Четвёртый лишний»

а) «Угадай, чей голос»

б) «Найди пару»

в) «Улови шёпот»

г) «Отгадай, что зву-

чит?»

д) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки

звучащие игрушки и предметы

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Основной комплекс

артикуляционной

гимнастики

1.Упражнения, направленные на развитие челюстей

2.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

3.Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

1)«Улыбка»

2) «Дудочка»

3) «Улыбка – Дудочка»

4) «Окошко»

1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Репина З. А., Буйко В. И.

«Уроки логопедии»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Начальный комплекс

артикуляционной

гимнастики при

стёртой дизартрии

Упражнения, направленные на развитие

подвижности губ,

мышц языка, щёк

1) «Улыбка – Дудочка»

2) «Печём блинчик»

3) «Блинчик»

4) «Трубочка»

5) «Толстячок»

6) «Худышка»

7) «Часики»

8) «Качели»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Репина З. А., Буйко В. И.

«Уроки логопедии»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих

звуков

1.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2.Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

4.Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Улыбка», «Забор-

чик»

2) «Хоботок», «Трубочка»,

3) «Улыбка – Дудочка»

1) «Лопаточка»

2) «Печём блинчик»

3) «Блинчик»

4) «Киска сердится»,

«Горка»

5) «Чистим нижние зубки»

6) «Посчитаем нижние

зубки»

7) «Качели»

1) «Кто дальше загонит

мяч»

2) «Подуем на блинчик»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки

пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше

гудит?»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Репина З. А., Буйко В. И.

«Уроки логопедии»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка, игры: «Помоги колобку»

Логопедические зонды

(тонкие палочки)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков

1.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2.Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные

упражнения с тренировкой речевого дыхания

1) «Улыбка – Дудочка»

2) «Бублик»

1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Печём блинчик»

3) «Укрой одеялом»

4) «Чашечка»

5) «Маляр»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Приклей конфетку»

10)«Гармошка»

1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на

цветок»

4) «Сдуй снежинку»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

Репина З. А., Буйко В. И.

«Уроки логопедии»

игра «Артикуляционные загадки»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков

[л ], [л’]

1.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности

мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок

1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»

1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Репина З. А., Буйко В. И.

«Уроки логопедии»

картинки – символы артикуляционных упражнений

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков

[р ],[ р’]

1.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2.Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные

упражнения с тренировкой речевого дыхания;

4.Упражнения для

растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)

1) «Улыбка»

2) «Дудочка»

3) «Улыбка – Дудочка»

1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние

зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»

1) «Маляр»

2)»Дятел»

3) «Барабанщик»

4) «Заведи мотор»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Репина З. А., Буйко В. И.

«Уроки логопедии»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

игра «Артикуляционные

загадки»

Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука

1) Показ артикуляции перед зеркалом

2)Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка

(для [р])

5) Закрепление артикуляционных упражнений

Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал

Постановка свистящих звуков

1) м/з артикуляция (временно при бок.и шипящем сигматизме);

2) опора на [х];

3) произнесение звука

со сжатыми зубами;

4)работа над вспомогательными звуками;

5) опора на кинестетические ощущения

(для [з], [зь]);

6) механическая помощь.

«Задуй свечу»

«Футбол»

Настенное зеркало;

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт, ватные палочки

Картинки – символы

упражнений

Постановка шипящих звуков

1) постановка [ш] от арт. упр. «Чашечка»;

2) постановка [ш] от [р ];

3) постановка [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от [ш];

5) постановка [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при

произнесении [т] (при постановке [ч])

«Поезд»

Игры имитации: «Змея шипит»

«Жук жужжит»

«Поезд едет»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт, ватные палочки

Постановка звука Л

1) вызывание м/з [л]:

2) Механическая по-

мощь при постановке

звука.

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт, ватные палочки

Постановка звука [Р]

1) работа над вспомогательными звуками:

2)механическая помощь при постановке звука.

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Лошадка вторит дятлу»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)

Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

Настенное зеркал

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт, ватные палочки

Картинки – символы

упражнений

Коррекция звука

Работа над:

а) точностью

б)чистотой (без вспомогательных

движений)

в) плавностью (без толчков)

г) силой (с напряжением)

д) темпом (от замедленного к быстрому)

е) достижение устойчивости достижения результата

Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»

Дидактические и речевые игры

Автоматизация поставленного звука в

речи

Работа над звуком:

1.Изолированное произнесение

2.Звук в слогах

3.Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте

Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

«Индивидуальные карточки по формированию звукопроизношения»

Дидактические и речевые игры

Картотека речевого и картинного материала

Электронный ресурс:

презентации PowerPoint

Развитие фонематического восприятия, фонематических

представлений и аналитико – синтетической деятельности

1.Узнавание неречевых звуков

2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру

3.Разлисчение слов близких по звуковому составу

4. Дифференциация слогов

5. Дифференциация фонем

«Угадай, что звучит?»

«Морзянка»

«Кто кричит?»

«Скажи по-разному»

«Три медведя»

«Правильно –не правильно»

«Похоже - не похоже»

«Доскажи словечко»

«Что не подходит»

«Я тебе задачу дам – всё

расставить по местам…»

Чередование ударного слога

«Запомни, повтори» (глухие-звонкие; твёрдые-мягкие; стечения)

«Хлопни, если услышал заданный звук» (ряд звуков, слогов, слов,

словосочетания, предложения, текст)

Ткаченко Т. А. «Развитие фонематического восприятия».

Упр. 1-5

«Фонотека не реч. зв.»

Упр. 6-10

Упр. 11-23

Картотека «Доскажи

словечко»

Упр. 24-31

Упр. 32-34

Дидактические игры

Дифференциация

звуков, сходных артикуляционно и акустически

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях,

текстах

«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»

Картинный и речевой

материал

Дидактические игры

Символы звуков

Развитие движений

кистей и пальцев рук:

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи

на определённые цели

«Кулак – ладонь - ребро»

Пальчиковые игры по темам.

«Отгадай загадку - нарисуй отгадку»

«Шнуровка»

«Продолжи строчку»

«Расскажи стихи руками»

Картотека: «Пальчиковые

игры»

Картотека игр и упражнений с пальчиками

Шаблоны, трафареты, спирограф

Речевой материал (стихи и потешки для развития

мелкой моторики)

2.1.4.Структура перспективного и месячного плана индивидуальной работы по педагогической коррекции

Месячный план индивидуальной работы

Ф.И. ребенка ___________________________________________ месяц _________________

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Дата:	Дата:	Дата:	Дата:
Коррекция познавательной деятельности. Виды заданий, упражнений


Тема недели. Виды заданий, упражнений


Логопедическая коррекция. Виды заданий, упражнений

Анализ деятельности ребёнка за месяц _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Рекомендации_____________________________________________________________________________________________________________

Учитель- логопед __________________________ Подпись____________

2.1.5.Содержание подгрупповых занятий.

В основе планирования подгрупповых занятий с детьми с ОНР и ТЗР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно организованной деятельности по познавательному развитию, коммуникации, художественному творчеству, конструированию, в играх. Часть проводится тифлопедагогом, часть учителем-логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР и ТЗР, в содержание обучения и воспитания введена 31 тема. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

При отборе содержания ООД по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи учитывается национально-региональный компонент, который осуществляется через принцип этнокультурной соотнесенности, через реализацию следующих задач:

1. Формирование определенного отношения ребенка к родному краю.

2. Формирование представлений о природе родного края: растительном и животном мире.

Национально - региональный компонент реализуется при изучении следующих тем: «Осень. Деревья. Осенние цветы», «Труд в сельском хозяйстве. Овощи и фрукты», «Лес осенью. Грибы. Ягоды», «Труд людей в полях. Злаки», «Деревья, кустарники», «Природа – наше богатство», «Дикие и домашние животные», «Зима. Животные нашего края и Севера», «Зима. Зимующие птицы», «Народное творчество. Урало-сибирская роспись», «Урал – опорный край державы. Уральские мастера. Материалы, инструменты», «Насекомые. Возвращение птиц», «Весна. Времена года. Календарь».

Разделы Программы охватывают все стороны речевой деятельности и психических процессов, тесно связанных с речью.

На подгрупповых занятиях тифлопедагога ведётся работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесённости слова с образом предмета, вводятся и уточняются обобщающие понятия. На подгрупповых занятиях учителя-логопеда формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение. Дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серий сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов.

На всех перечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве, конструктивного праксиса, зрительного восприятия и социально-бытовой ориентировки.

К фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования:

Занятие должно быть динамичным.
Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
Должна быть частая смена различных видов деятельности.
Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.
Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

Виды образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности с детьми Цели, задачи	Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми	Взаимодействие с педагогами, родителями
Сентябрь
1-я неделя: «Здравствуй детский сад»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Наш детский сад», стр. 17, 18 Цели: - уточнить и расширить словарь по теме; -формировать понятие профессия; -формировать умение ориентировать в помещении детского сада; - учить составлять простую фразу из 3-5 слов; - развивать память, внимание, мышление. -воспитывать навыки организованного поведения и умение вслушиваться в речь говорящего.	Предметные, сюжетные картинки, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 1,2 «Наша группа», «Наш детский сад».
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Органы артикуляции», стр.20 Цели: - закрепить понятие о профессии логопеда; - познакомить с понятием логопедический кабинет, логопедическое занятие, с органами артикуляции, правилами поведения на занятии; - развивать артикуляторную моторику, слуховое внимание, память.	Зеркала, картинки, шарики су-джок, колокольчик, косынка, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 3 «Органы артикуляции»
2-я неделя «Мой дом, город, страна»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Тема: «Дом. Строительство», стр. 207,209 Цели: - уточнить и расширить и активизировать словарь по теме; - учить образовывать относительные прилагательные; - учить образовывать сложные слова типа «пятиэтажный»; - познакомить с профессией строителя; - формировать представление о высоте, используя сравнительные прилагательные: выше, ниже, самый высокий, пониже, повыше; - учить составлять рассказ по выполненному действию; - учить составлять описательные рассказы; -учить префиксальному способу образования глаголов.	Предметные, сюжетные картинки «На улице города», «Дети строят дома из кубиков» (см. задние на дом 105), кубики, картинно графический план описательного рассказа (см. задание на дом 105) магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 104, 105 «Дом. Строительство»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звуки вокруг нас», стр.28 Цель: - формировать слуховое восприятие; - формировать обобщающие понятия «музыкальные инструменты», «музыканты»; - формировать навыки словообразования; - развивать физиологическое и речевое дыхание, умение воспроизводить предложенный ритм, внимание, память; - воспитывать умение вслушиваться в речь логопеда.	Зеркала, султанчики, барабан, бубен, колокольчик, погремушка, свистулька, ширма, косынка,	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 3 «Звуки вокруг нас».

3-я неделя «Я моя семья»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Семья (знакомство)» стр.163 Цель: - уточнить и расширять словарь по теме; - формировать обобщающее понятие «семья»; - учить составлять предложения с дополнением, выраженным сущ-ми ед.ч.в косвенных падежах; - учить понимать сложные и логико-грамматические конструкции; - развивать мышление, внимание, память, мелкую моторику	Предметные картинки, сюжетная картинка «Семья», магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 81 «Семья»

4-я неделя «Я – человек»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Семья (продолжение)» стр.164 Цель: - формировать употребление сравнительной степени прилагательных; - учить составлять ССП с противительными союзами А, НО; - формировать правильное употребление падежных окончаний сущ-ых мн.ч.; - развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки, сюжетная картинка «Семья», изображения «Незнайки и Знайки», магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 82 «Семья»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква У (знакомство)» стр.36 Цель: - познакомить со звуком и буквой У; - формировать понятие «звук», «гласный звук», «буква»; - учить ориентироваться в схеме своего тела; - развивать внимание, память, общую и артикуляционную моторику, просодическую строну речи.	Зеркала, предметные картинки, изображение фей Фонетики и Графики, красные кружочки (символы звука «У»), карточки с изображением буквы У, сделанный из шершавого материала, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 12 «Звук и буква У»
Октябрь 1 неделя «Краски осени»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Осень, предлоги НА, С. Пересказ» стр.30,32,34 Цель: - формировать понятие «осень» - уточнить и расширить словарь по теме; -закрепить признаки осени; - учить ориентироваться в пространстве; - учить использовать предлоги НА, С с сущ-ми ед.и мн.ч в Р.,В.П. падежах; - учить пересказывать рассказ по картинно-графическому плану. -развивать внимание, память, мышление, физиологическое дыхание, общую и мелкую моторику; - воспитывать умения вслушиваться в речь логопеда и точно отвечать на вопросы	Сюжетные картинки с изображением осени(начало, середина, конец), картинно-графические схемы признаков осени (см.задание на дом 9, 10, 11), осенние листья, листья- поддувалочки,	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 11 «Осень»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква У (продолжение)» стр.43 Цель: - учить ориентироваться относительно своего тела; - закрепить понятие «звук», «гласный звук», «буква»; - формировать навыки звукового анализа; Закрепить зрительный образ буквы У; - формировать графические навыки; - развивать просодическую сторону речи, внимание, память, общую и мелкую моторику.	Предметные картинки, изображение фей Фонетики и Графики, красные кружочки (символы звука «У»), пластилин, картон, буквы У из шершавого материала, счетные палочки, карандаши, шарики су-джок, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 16 «Звук и буква У»
3-я неделя «Урожай»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Овощи-фрукты. Пересказ» стр.68 Цель: - учить дифференцировать понятия «овощи» и «фрукты»; - учить пересказывать рассказы с опорой на картинно-графический план; - закреплять навыки правильного речевого дыхания; - развивать внимание, память, мышление	Картинки «В саду», «В огороде», предметные картинки, синяя и красная корзинки, картинно-графические планы рассказов, обруч, муляжи овощей и фруктов, ведро и корзинка, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 30 «Овощи-фрукты. Пересказ»
4-я неделя «Животный мир»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Дикие животные» стр.82 Цель: - уточнить знания по теме; - формировать обобщающее понятие «Дикие животные»; - закрепить образование мн.ч сущ-х; - формировать согласование числительных 1-5 и слова много с существительными; - развивать внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки, картинка «В лесу», , магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 38 «Дикие животные».
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звуки А , У» стр.63 Цель: - закрепить правильное произнесение звуков «А», «У», образ букв А, У; - формировать понятие «гласный звук»; - формировать навыки чтения, анализ и синтез звукосочетаний «АУ», «УА»» - формировать графические навыки; - развивать общую и артикуляционную моторику, речевой выдох, слуховое и зрительное внимание.	Предметные картинки, зеркала, изображение Незнайки, изображение девочек, буквы, кассы букв, тетр.логоп.заданий, кр. Карандаши, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 28 «Звуки А, У ».
Ноябрь 1-я неделя «Дружба (миром правит доброта)»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Дикие животные и их детеныши» стр.100, 102 Цель: - познакомить с детенышами диких животных; - учить образовывать мн.ч., уменьшительно-ласкательную форму сущ-х; - закрепить образование притяжат-х прил-х; - учить правильно использовать Р.п. мн.ч; - учить составлять описательный рассказ; - учить образовывать слова типа «длинноногий»; - развивать внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки, картинка «В лесу», картинно-графический план описательного рассказа, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 47, 48 «Дикие животные и их детеныши ».
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква И (знакомство)» стр.73 Цель: - познакомить со звуком и буквой И; - закрепить понятие «гласный звук», «буква»; - учить произносить звук И длительно, громко, тихо, с различной интонацией, выделять из начала слов; Учить ориентироваться относительно своего тела; - познакомить со звуком и буквой А; - учить произносить звук «А» длительно, громко, тихо, с различной интонацией; - развивать фонематическое восприятие, внимание, память, общую и артикуляторную моторику.	Предметные картинки, зеркала, изображение фей Фонетики и Графики, по 3 счетной палочки на каждого ребенка, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 33 «Звук и буква И»
2-я неделя «Транспорт»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Транспорт, профессии на транспорте» стр.224 Цель: - формировать представления о транспорте, профессиях на транспорте; - уточнить, расширить и активизировать словарь по теме; - формировать обобщения по теме (транспорт: наземный, водный, воздушный); - закреплять умение использовать сущ-ые в И.п. мн.ч и в Т.п. ед.ч без предлога; - развивать внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки, красный и зеленый диски, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 113 «Транспорт, профессии на транспорте»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква И (продолжение)» стр.81 Цель: - учить ориентировать на листе бумаги; - закрепить понятие «звук И», «гласный звук»; - закрепить зрительный образ буквы И; - учить произносить звук И из начала слов; - развивать просодическую сторону речи, внимание, память, общую и артикуляторную моторику, графические.	Предметные картинки, зеркала, изображение фей Фонетики и Графики, красный кружочек (символ звука «И»), пластилин, картон, буквы И из шершавого материала, тетр. Для логоп.заданий, карандаши магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 37 «Звук и буква И»
3-я неделя «Школа дорожных наук»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Профессии» стр.227 Цель: - закрепить и активизировать словарь по теме; - закрепить понятие профессия; - формировать связную речь; - развивать внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки, стихотворение В.Маяковсого «Кем быть?», изображение незнайки, картинно графическая схема предложений (см. задание на дом 115), магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 115 «Профессии»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звуки и буквы А, У, И» стр. 88 Цель: - уточнить и закрепить правильное произнесение звуков «А», «У», «И»; - уточнить и закрепить понятие «гласный звук»; - учить выделять звук из начала слова; Учить анализу, синтезу и чтению звукосочетаний АУ, УА, ИА, УИ и т.д.; - учить работать с кассой букв; - формировать графические навыки; - развивать мелкую и общую моторику, зрительное и слуховое внимание, память.	Предметные картинки, зеркала, буквы, наборы схем для звукового анализа (см.задания на дом 41), тетр. Для логоп.заданий, карандаши, мячики су-джок, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 41 «Звуки и буквы А, У, И»
4-я неделя «Здоровей-ка»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Наше тело. Гигиена» стр. 79 Цель: - учить составлять СПП; - закрепить умение правильно употреблять сущ-ые в Р.Т.п.; -учить использовать слова с противоположным значением (слова-антонимы); - развивать память, внимание, мышление; - воспитывать аккуратность.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 36 «Наше тело. Гигиена»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква Э (знакомство)» стр.98 Цель: - познакомить со звуком и буквой Э; - закрепить понятие «гласный звук»; - учить произносить звук Э длительно и правильно; - учить выделять звук «Э» из начала слова; - формировать графические навыки и умение ориентироваться на листе бумаги; - развивать фонематическое восприятие, внимание, память, общую и артикуляторную моторику.	Предметные картинки, конверт с текстом письма, изображения мальчика и девочки, фей Графики и Фонетики, красные кружочки (символ звука «Э»), зеркала, буквы Э из различного материала и разных размеров, кр.карандаши, тетрадь для логоп.заданий, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 46 «Звук и буква Э»
Декабрь 1-я неделя
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Зима. Изменения в природе» стр.105 Цель: - учить составлять рассказы с опрой на картинный план и вопросы; - уточнять знания о признаках зимы; - формировать понятие «времени года»; - развивать речевое дыхание, общую и мелкую моторику, внимание, мышление, память.	Картинка «Зима», сюжетн6ые картинки о зиме, картинный план рассказа (см.зад.на дом 50), магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 50 «Зима. Изменения в природе»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква Э (продолжение)» стр.104 Цель: - закрепить понятие «гласный звук»; - учить выделять звук «Э» из начала слова; - формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза; - закрепить зрительный образ буквы Э; - учить произносить звук Э длительно и правильно; - учить ориентироваться на листе бумаги; - развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.	Предметные картинки, конверт с текстом письма, изображения мальчика и девочки, фей Графики и Фонетики, красные кружочки (символ звука «Э»), зеркала, буквы Э из различного материала, буквы, шарики су-джок, экран, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 49 «Звук и буква Э»
2-я неделя «Кто как к зиме готовится»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Как звери готовятся к зиме» стр.90 Цель: - уточнить и расширить знания о диких животных наших лесов, обогащать словарь по теме, закрепить обобщающее понятие «дикие животные» -учить пересказывать и составлять рассказы цепной структуры по картинно-графическим планам; - развивать внимание, память, мышление; - воспитывать навыки организационного поведения.	Предметные и сюжетные картинки, картинно-графический план рассказа цепной структуры (см.задание на дом 42), картинки «Поздняя осень в лесу», «Предзимье»	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 42 «Дикие животные»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква О (знакомство)» стр.116 Цель: - познакомить со звуком и буквой О; - закрепить понятие «гласный звук»; - учить произносить звук О длительно, коротко, громко, тихо с различной интонацией, выделять из начала слов; - учить ориентироваться на листе бумаги, формировать графические навыки; - развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.	Предметные картинки, фей Графики и Фонетики, красные кружочки (символ звука «О»), зеркала, буквы О из различного материала, буквы, кр.карандаши, обруч, шнурки, «чудесный мешочек» магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 56 «Звук и буква О»
3-я неделя «Зимние забавы»

Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква О (продолжение)» стр.122 Цель: - закрепить понятие «гласный звук»; - учить выделять звук «О» в начале слова; -учить выделять звук «О» в конце слова; - развивать фонематическое восприятие, внимание, память	Зеркала, предметные картинки, маркеры для определения позиции звука в начале и в конце слова, мальберт, обруч, наборное полотно, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 59 «Звук и буква О»
4-я неделя «Новогодний калейдоскоп»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Новогодняя елка», стр.111 Цель: - закрепить умение составлять предложения с существительными мн.ч. в Т.п. без предлога; - закрепить умение использовать в предложениях предлоги НА, С; - формировать обобщающее понятие «елочные игрушки»; - учить распространять предложения прилагательными и согласовывать их с существительными ед. и мн.ч.; - развивать общую моторику, внимание, память, воображение.	Предметные, сюжетные картинки, небольшая елка и елочные игрушки к ней, символы предлогов, картинно-графические схемы предложений, контурные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 53 «Новогодняя елка»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква О (в середине слова)» стр.129 Цель: - закрепить понятие «гласный звук»; - учить выделять звук «О» в середине слова; - закрепить умение выделять звук «О2 в начале и в конце слова; - закреплять фонематическое восприятие, внимание, память	Предметные картинки, игра «Звуковой поезд», карандаши, тетради, изображение Феи Графики, буквы, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 63 «Звук и буква О»
Январь 3-я неделя «В гостях у сказки»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Заяц и белка в лесу» стр.109 Цель: - уточнить знания о том, как зимуют заяц и белка; - формировать навыки диалогической речи; - формировать умение пересказывать текст; - развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику.	Предметные картинки, игрушки заяц, белка, иллюстрации, сюжетные картинки к рассказу, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 52 «Заяц и белка в лесу».
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звуки и буквы О, У», стр. 136 Цель: - закрепить понятие «гласный звук»; - учить выделять звуки из начала, середины и конца слова; - закрепить зрительные образы букв О, У - формировать графические навыки; - развивать просодическую сторону речи, мелкую и общую моторику, внимание, память.	Зеркала, предметные картинки, изображение феи Графики, символы звуков, «чудесный мешочек», буквы, красные карандаши, тетради, мячики су-джок, магнитная доска
4-я неделя «Маленькие исследователи»
Познание	Тема: «Волшебница вода» Цели. Расширять знания детей о значении воды в нашей жизни. Познакомить с некоторыми свойствами воды. Дать детям первые элементарные знания о круговороте воды в природе. Упражнять в счете до 10, умении сравнивать предметы по длине и ширине. Формировать свободу руки и точность движений при рисовании. Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам.	Предметны, сюжетные картинки по теме.
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква М (знакомство)», стр. 141 Цель: - учить произносить звук «М», выделять его среди других звуков, в слогах, словах; - закрепить понятие «гласные звуки»; Формировать понятие «согласный звук»; - формировать различение понятий «звук» - «буква»; Развивать фонематическое восприятие, память, артикуляционный аппарат, общую и мелкую моторику, слуховое и зрительное внимание, графические навыки.	Зеркала, предметные картинки, бубен, синий кружочек. Буква М, изображение феи Фонетики, Графики, изображение Незнайки, магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 70 «Звук и буква М»
Февраль 1-я неделя «Профессии, инструменты»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Профессии» стр.227 Цель: - закрепить и активизировать словарь по теме; - закрепить понятие профессия; - формировать связную речь; - развивать внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки, стихотворение В.Маяковсого «Кем быть?», изображение незнайки, картинно графическая схема предложений (см. задание на дом 115), магнитная доска	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 115 «Профессии»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква М (продолжение)», стр. 149 Цель: - закрепить изученные звуки и буквы; - формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «буква»; - учить звуковому анализу и синтезу, чтение слогов с изученными буквами. - формировать графические навыки; - развивать фонематическое восприятие, слуховое и зрительное внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.	Кассы букв, красные и синие квадратики (символы звуков), карандаши, тетради логоп.заданий, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 74 «Звук и буква М (продолжение)»
2-я неделя «Неделя пожарной безопасности»
Познание	Тема: «Электроприборы» Цель: - обобщать и расширять знания детей об электричестве и его использовании; -закрепить знания об электроприборах , о правилах безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту; -развивать мыслительную активность, любознательность; -воспитывать у детей чувство осторожного обращения с электроприборами; -вызывать радость открытий, полученных из опытов; -воспитывать умение работать в коллективе.	Предметные, сюжетные картинки, доска.
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква Ы (знакомство)», стр. 157 Цель: - учить четко произносить звук Ы изолированно, в слогах и словах; - формировать понятие «гласный звук»; - учить выделять звук из ряда гласных и из конца слова; - учить образовывать мн.ч. сущ-х при помощи звука «Ы»; - познакомить с буквой «Ы»; - развивать слуховое внимание, память, логическое мышление, зрительное и фонематическое восприятие, мелкую моторику, графические навыки.	Зеркала, предметн. Картинки, символ звука, буквы Ы из разного материала, шарики су-джок, красный пластилин, картон, тетр.логоп.заданий, красн.карандаши, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 78 «Звук и буква Ы (знакомство)»
3-я неделя «Азбука безопасности»

Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква Ы (продолжение)», стр. 161 Цель: - учить ориентироваться относительно своего тела; - закрепить понятие «звук Ы», гласный звук; - учить выделят звук «Ы» в конце, середине слова; - закрепить зрительный образ буквы Ы; - развивать просодическую сторону речи, внимание, память, общую и мелкую моторику, графические навыки.	Предметные картинки, изображение феи Графики и Фонетики, красный квадратик (символ звука Ы), буква Ы, карандаши, наборное полотно.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 80 «Звук и буква Ы (продолжение)»

4-я неделя «Наши защитники»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Наши защитники» стр.151 Цель: - уточнить, расширить и активизировать словарь по теме; - формировать обобщающее понятие «защитники Отечества», «военные»; - учить образовывать новые слова; - закрепить умение использовать сущ-ые в И.п. ед. и мн.ч., в Т.п. ед.ч., в Р.п. мн.ч. во фразовой речи; - развивать внимание, память, мышление, общую моторику; - воспитывать уважение к защитникам Родины, гордость за свою страну.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 75 «Наши защитники»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звуки и буквы И-Ы», стр. 168 Цель: - учить дифференцировать звуки и буквы И-Ы; - формировать умение образовывать сущ.мн.ч. при помощи звуков «Ы» - «И»; - формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза обратных слогов ИМ, ЫМ; - формировать графические навыки; -развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику, слуховое и зрительное внимание, фонематическое восприятие.	Зеркала, предметные картинки, кассы букв, красный карандаш , наборное полотно.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 84 «Звуки и буквы И-Ы»
МАРТ 1-я неделя: «Женский день»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «8 марта» стр.166 Цель: - учить составлять и пересказывать рассказ по сюжетной картинке; - познакомить с некоторыми «женскими» профессиями; - развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.	Предметные и сюжетные картинки, сюжетная картинка «Подарок маме», семейные альбомы, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 83 «8 марта»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква М (продолжение)», стр. 174 Цель: - учить читать прямые открытые слоги с буквой М и слово МАМА; - обучать звуко-буквенному анализу и синтезу - формировать графические навыки; - развивать внимание, память, мышление, фонематическое восприятие, мелкую моторику.	Кассы букв, гласные буквы и буква М, 2 карточки со слогами МА, красные и синие квадратики (символы звуков), карандаши, тетради логоп.заданий, наборное полотно	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 87 «Звук и буква М (продолжение)»
2-я неделя «Одежда»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Одежда» стр.132 Цель: - учить согласовывать и использовать местоимения «мой», «мое», «мои» с сущствительными - учить образовывать притяжательные прилигательные; - развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 65 «Одежда»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква П (знакомство)», стр. 141 Цель: - познакомить со звуком и буквой «П»; - учить выделять звук из начала слова - формировать понятие «согласный звук»; - активизировать звук в слогах, словах, предложениях; - формировать графические навыки; - развивать память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику.	Зеркала, предметные картинки, буква П из различного материала, изображение феи Фонетики и Графики, счетные палочки, карандаши, тетр. Логоп. Заданий, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 91 «Звук и буква П»
3-я неделя «Мебель»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Мебель» стр.210 Цель: - уточнить, расширить, активизировать словарь по теме; - формировать обобщающее понятие «мебель»; - упражнять в правильном использовании предлогов; - учить согласовывать и использовать местоимения «мой», «мое», «мои» с сущствительными - развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 106 «Мебель»

4-я неделя «Посуда»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Посуда» стр.199 Цель: - уточнить, расширить, активизировать словарь по теме; - формировать обобщающее понятие «посуда»; - учить использовать сущствительные мн.ч. в Р.п. - развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 100 «Посуда»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква П (продолжение)», стр. 190 Цель: - закрепить изученные звуки и буквы; - учить выделять звук «П» в конце слова; - продолжать формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «буква»; - учить звуковому анализу и синтезу, чтение слогов с изученными буквами. - формировать графические навыки; - развивать фонематическое восприятие, слуховое и зрительное внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.	Предметные картинки, кассы букв, красные и синие квадратики (символы звуков), карандаши, тетради логоп.заданий, наборное полотно.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 95 «Звук и буква П (продолжение)»
Апрель 1-я неделя «Пришла весна»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Весна», стр.170 Цель: - формировать понятия «время года», «весна»; - учить выделять признаки весны, отличать ее от других времен года; - учить составлять рассказ по картинно-графическому плану; - развивать внимание, память, мышление, речевой ритм и координацию речи и движения.	Предметные и сюжетные картинки по теме, картинки-символы, картинно-графический план, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 85 «Весна»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква Т (знакомство)», стр. 204 Цель: - закрепить изученные звуки и буквы; - познакомить со звуком и буквой «Т»; - учить выделять звук из начала слова - формировать понятие «согласный звук»; - активизировать звук в слогах, словах, предложениях; - формировать графические навыки; - развивать память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику.	Зеркала, предметные картинки, буква Т, символ звука, изображение феи Фонетики и Графики, счетные палочки, карандаши, тетр. Логоп. Заданий, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 103 «Звук и буква Т (знакомство)»
2-я неделя «Космос»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «12 апреля – День космонавтики» стр.184 Цель: - учить составлять рассказ по картинке; - учить использовать сущ-ые ед.ч. в различных падежах; - закрепить умение согласовывать числительные 1-5 с сущ-ми; - учить префиксальному способу образования глаголов; - развивать внимание, память, мышление.	Предметные и сюжетные картинки по теме, картинки-символы, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 92 «12 апреля – День космонавтики»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква Т (продолжение)», стр. 218 Цель: - закрепить изученные звуки их обозначения; - учить выделять звук «Т» в начале, середине и конце слова; - учить звуко-буквенному анализу и синтезу; - учить читать прямые слоги и слова типа «ТАМ»; - формировать графические навыки; - развивать фонематическое восприятие, слуховое и зрительное внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.	Предметные картинки, кассы букв, буквы, красные и синие квадратики (символы звуков), карандаши, тетради логоп.заданий, схемы слов с обозначением позиции звука, наборное полотно	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 110 «Звук и буква Т (продолжение)»
3-я неделя «Встречаем птиц»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Перелетные птицы» стр.71 Цель: - учить образовывать новые слова; - учить согласовывать прилагательные с сущ-ми; - учить составлять описательные рассказы о перелетных птицах - развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 32 «Перелетные птицы»
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звук и буква К», стр. 221 Цель: - закрепить изученные звуки их обозначения; - познакомить со звуком и буквой «К», учить выделять звук из начала, середины и конца слова; - формировать понятие «согласный звук»; - активизировать звук в слогах, словах, словосочетаниях; - формировать умение согласовывать прилагательные с существительными; - учить звуко-буквенному анализу и синтезу; - учить читать слова типа «КОМ», «МУКА»; - формировать графические навыки; - развивать фонематическое восприятие, слуховое и зрительное внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.	Зеркала, предметные картинки, буквы, изображение феи Графики и Фонетики, красные и синие квадратики (символы звуков), кассы букв, карандаши, тетради логоп.заданий, схемы слов с обозначением позиции звука, счетные палочки, полоски красного и коричневого цветов, наборное полотно	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 112 «Звук и буква К»
4-я неделя «Волшебница вода»
Познание	Тема: «Вода и ее обитатели» Цели: - Формировать представления детей о внешних особенностях рыб, местах обитания, выделять признаки различия и сходства между рыбами. - Развивать умения анализировать и делать вывод, выражать в речи. - Развивать словарный запас. - Воспитывать любознательность, желание познавать окружающий мир.	Предметные и сюжетные картинки, магнитная доска.	Сделать страничку с водными обитателями.
Грамота	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Звуки и буквы К – Т», стр. 229 Цель: - учить дифференцировать звуки и буквы К-Т; - учить правильно употреблять их в слогах, словах и предложениях; - закрепить умение выделять звуки из начала и конца слова; - формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза; - формировать графические навыки; - развивать память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику.	Зеркала, предметные картинки, мяч, обруч, наложенные и зашумленные буквы К-Т, кассы букв, буквы, наборное полотно.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 116 «Звуки и буквы К-Т»
Май 2-я неделя «День Победы»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «День Победы» стр. 220 Цель: - расширить знания о Вов и празднике Победы; - воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине, гордость за страну, уважение к ветеранам.	Сюжетные картинки, открытки, набор демонстрационного материала «Этот день Победы», запись песни о Победе, магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 111 «День Победы»
3-я неделя «Мир природы»
Познание	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду». Старшая группа Тема: «Лето, цветы, насекомые» стр.232 Цель: - уточнить, расширить, активизировать словарь по теме; - закрепить правильное употребление предлогов; - учить составлять рассказ по сюжетной картинке; - развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.	Предметные и сюжетные картинки, картинка «Лето» магнитная доска.	Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических занятий в детском саду». Старшая группа Задание 117 «Лето, цветы, насекомые»

Коррекционно – развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи строится на основе реализации современных инновационных технологий: коррекционно-развивающие (сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика наглядное моделирование) и здоровьесберегающие технологии (дыхательная, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, физминутки). Сказкотерапия - облачение занятия сказочным сюжетом, использование отрывков из сказок, введение в занятие сказочного героя. В процессе непосредственно-образовательной деятельности используется музыкальное сопровождение (классические произведения во время выполнения самостоятельной деятельности детей), целью которого является снятие напряжения, тревожности; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), сенсорных способностей. В начале непосредственно образовательной деятельности проводится психогимнастика, которая способствует созданию положительного настроя на процесс обучения, пробуждению интереса к познанию нового, а так же коррекции психофизических функций. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости. Наглядное моделирование включают в себя разные способы фиксации собственных мыслей, впечатлений об увиденном и услышанном, способствующие формированию умения структурировать передаваемые детьми тексты: пиктограммы (рисунок), идеограммы (символ), мнемодорожки, мнемотехника (система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации), сопровождающие движения (передача текста с помощью определённых движений).

Применение здоровьесберегающих технологий в процессе коррекционно-образовательного процесса создают наиболее благоприятные условия для сохранения физического и психического здоровья каждого ребенка. Даёт возможность не только развивать физические функции и улучшать соматическое состояние ребёнка, но и добиваться структурных изменений в организме: синхронизировать работу полушарий головного мозга, улучшать внимание, память. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Здоровьесберегающий подход в организации воспитательно-образовательного процесса даёт возможность значительного увеличения двигательной активности. Установлено, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается.

2.2.Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

2.2.1 Взаимодействие с родителями (законными представителями)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (законными представителями) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель–логопед подробно разъясняет индивидуальный коррекционно-развивающий план работы с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие»

№ п/п	Организационная форма	Цель	Темы:
	Педагогические беседы	Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка	Особенности развития речи детей дошкольного возраста Как научить ребенка общаться
	Практикумы	Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления	Учимся правильно произносить все звуки Вместе придумываем сказки
	Дни открытых дверей	Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами речевого развития детей	Развиваем речь детей Играем в речевые игры
	Тематические консультации	Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей в условиях семьи	Разговариваем правильно
	Родительские собрания	Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам речевого развития детей, расширение педагогического кругозора родителей	Технологии развития речи детей Исправляем речевые ошибки правильно
	Родительские чтения	Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами речевого развития детей	Развиваем речь детей Если ребенок плохо говорит
	Мастер-классы	Овладение практическими навыками совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка	Развивающее общение с ребенком Учимся говорить правильно
	Проектная деятельность	Вовлечение родителей в совместную речевую деятельность	Придумаем загадку вместе Давай придумаем сказку
	Конференции	Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей	Развиваем речь детей в детском саду и дома Говорим красиво

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

№ п/п	Организационная форма	Цель	Темы :
	Педагогические беседы	Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка	«Истоки детской любознательности» «Развитие детской инициативности и самостоятельности»
	Практикумы	Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления	«Как отвечать на детские вопросы?» «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников»
	Тренинги	Вовлечение родителей в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы	«Учимся играя» «Развивающие формы взаимодействия»
	Дни открытых дверей	Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами познавательного развития детей	«Паровозик знаний» «Путешествие в страну знаний»
	Тематические консультации	Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам познавательного развития детей в условиях семьи	«Познавательное развитие ребёнка дошкольного возраста» «Игра как средство подготовки к школе»
	Родительские собрания	Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам познавательного развития детей, расширение педагогического кругозора родителей	«Что должен знать ребёнок 2-3 (3-4, 4-5,5 – 6) лет?» «Как развивать познавательные способности?»
	Родительские чтения	Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами познавательного развития детей	«Возрастные особенности детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста»
	Мастер-классы	Овладение практическими навыками совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка	«Мастерская познавательного общения» «ТРИЗ в детском саду и дома»
	Проектная деятельность	Вовлечение родителей в совместную познавательную деятельность. Овладение способами коллективной мыслительной деятельности; освоения алгоритма создания проекта на основе потребностей ребенка; Достижение позитивной открытости по отношению к родителям	«Памятные места нашего города» «Мой край родной» «Подводный мир» «Весёлая астрономия» «Времена года»
	Конференции (в том числе и онлайн-конференции)	Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем познавательного развития детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей	«Знакомимся с ФГОС дошкольного образования» «Актуальные проблемы дошкольного образования» «Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе» «Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе»

2.2.2. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения.

В Программе медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в МАДОУ являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

В МАДОУ создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОНР и ТЗР, которая ведет ребенка на протяжении всего его обучения – это психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк). В него входят следующие специалисты: учителя-логопеды, тифлопедагоги, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель ИЗО, инструктор по ФИЗО, педагог - психолог, медицинские работники, старший воспитатель. Тесное взаимодействие участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные коррекционно - образовательные маршруты.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Ф.И. ребенка

Коррегируемая функция	Содержание коррекционной работы	Содержание коррекционной работы (корректировка)	Содержание коррекционной работы (корректировка)
Психические процессы
Развитие оптико-пространственных представлений
Моторика: - пальчиковая - артикуляционная - общие речевые навыки
Звукопроизношение
Слоговая структура слова
Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа.
Словарь
Грамматический строй речи
Связная речь

Основные направления работы ПМПк:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3.Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями (законными представителями).

5. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ОНР и ТЗР).

При построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы учителя-логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития дошкольника с ОНР и ТЗР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные формы работы, а так же самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно-речевой среде.

Наиболее тесно учитель-логопед взаимодействует с воспитателем. Взаимная интеграция проходит через всю деятельность: совместное планирование образовательной деятельности, составление общих планов коррекционной работы с детьми, заседания ПМПк, оформление рекомендаций для родителей. Воспитатель закрепляет навыки, полученных на логопедических занятиях.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:		Приоритеты воспитателей:
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма		1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков		2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка		3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13.Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

∙ Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

∙ Физическое воспитание (руководитель по физической культуре) Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

2.3.1 Мониторинг динамики развития детей

Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения образовательной программы (образовательные области) (конец учебного года), а также освоения ребенком содержания индивидуально-развивающего плана, разработанного специалистами по итогам комплексного диагностики в начале учебного года.

Цель: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.

Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный период времени.

Динамика развития ребёнка предполагает следующие характеристики: положительная, относительно положительная, отрицательная, незначительная, волнообразная, избирательная динамика и др.

Известно, что динамика развития ребенка зависит от: выраженности нарушения; объёма нарушений (их локальности или тотальности, системности); механизма, причин нарушений психической деятельности.

Но данные критерии учитываются специалистами учреждения при разработке индивидуального образовательного маршрута и плана коррекционно-развивающей работы с ребенком.

В связи с введением ФГОС ДО в систему дошкольного образования возникла необходимость уточнить показатели, которые помогут специалистам учреждения определить качественную характеристику динамики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

К основным показателям динамики развития ребёнка рационально отнести 10 показателей:

- уровень освоения содержания образовательной программы (образовательные области) (в баллах) данный показатель берется по итогам мониторинга освоения образовательной программы;

- устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка;

- умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

- умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия);

- умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий, видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль);

- особенности речевой регуляции (планирования) деятельности;

- целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции;

- работоспособность;

- особенности коммуникативных навыков (общение), социальная компетентность;

- обучаемость.

Данные показатели дают возможность выявить причины трудностей ребенка в освоении образовательной программы, учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию и на этой основе осуществить максимальную индивидуализацию обучения и воспитания в условиях образовательного учреждения.

Оценивание каждого последующего показателя, начиная со второго, (их 9) предлагается проводить по бальным оценкам, которые указаны в таблице качественно-количественной оценки динамики. Поэтому и максимальная сумма баллов по девяти показателям динамики составит 27 баллов.

Показатель «уровень освоения содержания образовательной программы» берется по итогам мониторинга освоения образовательной программы в баллах в конце учебного года, максимальная сумма которого составляет 15 баллов, так как образовательных областей 5, а высшим баллом является 3 балла.

Отсюда следует, что максимальная сумма для вычисления вида динамики составит 42 балла.

Вид динамики предлагается вычислять по формуле:

Качественно-количественная оценка показателей динамики

Показатели динамики и оценка в баллах

Уровень (оценка) освоения содержания образовательной программы (образовательные области): ____________ Максимальная сумма – 15 баллов

1. Устойчивость, активность познавательных интересов

- выраженный и стойкий интерес от начала до конца занятия – 3б

- интерес снижается из-за низкой работоспособности или чрезмерной отвлекаемости, неудач, замечаний – 2,5б

- поверхностный интерес в начале занятия, но компенсируемый положительной оценкой, одобрением - 2 б

- поверхностный, слабый интерес или безучастен, равнодушен, но совместная деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции или частой смены видов деятельности – 1,5б

- интерес отсутствует к игрушкам, к детям, к совместным видам деятельности, либо действует неадекватно, ничем не компенсируемый - 1б.

2. Умение воспроизводить учебный материал полно и точно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Младший и средний возраст

- самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, воспроизводит содержание стихов полно и точно, знания осознаны, конкретны – 3б

- испытывает затруднения при воспроизведении материала в разных видах деятельности, требуется неоднократное повторение пройденного, необходима помощь при построении связного речевого высказывания – 2б

- резко затруднено использование полученных знаний в разных видах деятельности, мало инициативен, требуется значительное количество повторений и разнообразных видов заданий – 1,5б

- с большими трудностями усваивает новый материал, доступны самые примитивные виды деятельности на основе совместных действий - 1б

Старший возраст

- владеет приемами опосредованного запоминания, характерна выраженная мыслительная активность при воспроизведении учебного материала, самостоятельно и осознанно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, использует связное речевое высказывание – 3б

- недостаточно владеет приемами опосредованного запоминания, т.е. при припоминании учебного материала могут возникнуть трудности, требуются наводящие вопросы, подсказки, речевые высказывания часто аграмматичны – 2б

- резко ограничены возможности использования приемов опосредованного запоминания – 1,5б

- не владеет приемами опосредованного запоминания -1б

3.Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)

Возраст ранний и младший возраст

- внимание непроизвольное - относительно достаточная концентрация, устойчивость в процессе увлекательной деятельности - 3б.

- внимание непроизвольное - способность к концентрации внимания проявляется нестойко – 2 ,5б

- внимание ребёнка непроизвольное и крайне неустойчивое, концентрация возможна на короткий срок – 1,5 б.

- отчётливые, выраженные нарушения внимания в процессе выполнения задания или к концу занятия – 1б

Средний и старший возраст

- способен к длительному сосредоточению и переключению внимания - 3б.

- способность к концентрации внимания проявляется нестойко – 2 б

- концентрация возможна на короткий срок – 1,5 б.

- произвольное внимание несформировано – 1б

4.Умение организовать свою деятельность и подбирать необходимые средства, умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)

- самостоятельно приступает к работе, подбирает необходимые средства, определяет последовательность действий, ошибки не допускает, ориентируется на образец - 3б

- испытывает трудности в планировании своей деятельности, анализе условий задачи, ошибки допускает, но исправляет самостоятельно, ориентируясь на образец, или обращается за помощью к взрослому или сверстнику – 2б

- испытывает значительные трудности в планировании своей деятельности, анализе условий задачи, допускает многочисленные ошибки, самостоятельно не может исправить и обращается за помощью к взрослому – 1,5б

- принимает задание, но не понимает его условия и необходим постоянный контроль за деятельностью, со стороны взрослого – 1б

5. Особенности речевой регуляции (планировании) деятельности

- речь играет планирующую функцию (т.е. слово предваряет действие) - 3б

- речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие) – 2,5б

- речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие) – 1,6 б

- речевое сопровождение отсутствует или не соотносится с выполняемым действием – 1б

6. Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции

- действует целенаправленно, самостоятельно анализирует образец задания, работает по образцу и словесной инструкции, иногда необходима организующая или стимулирующая помощь – 3б

- действует целенаправленно, но анализирует образец с помощью взрослого по наводящим вопросам, доступно выполнение по показу, необходима разъясняющая или конкретная помощь – 2,5б

- целенаправленность резко снижается из-за неустойчивости внимания, пресышения деятельностью, но действует целенаправленно и по образцу или по показу под контролем взрослого – 2б

- не целенаправленная деятельность, но улучшаемая стимуляцией, анализ образца резко затруднен, действует по подражанию или показу под контролем взрослого - 1,5б

- не целенаправленная, анализ образца не доступен, необходимы совместные действия, обучающая помощь, постоянная стимуляция к деятельности или частая смена видов деятельности - 1,3б

- не целенаправленная, действует неадекватно, бесцельно, хаотично не доступны даже совместные действия -1б

7. Работоспособность

- нормальная работоспособность, сохраняется до конца занятия – 3 б.

- умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу занятия) – 2,5 б.

- волнообразный или мерцательный характер работоспособности – 1,5б.

- низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения занятия) - 1 б.

8. Особенности коммуникативных навыков (общения), социальная компетентность

2-3 года

Общение со взрослыми

- активное общение, испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, предпочитаемая форма общения ситуативно-деловое (предметно-действенное), ведущий мотив деятельности – деловой – 3б

- потребность в общении снижена, предпочитаемая форма общения ситуативно-деловое (предметно-действенное). Ведущий мотив деятельности – деловой -2,5 б.

- потребность в общении резко снижена, речью не пользуется – 1,5 б

- потребность в общении отсутствует, или предпочитаемая форма общения ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная форма общения) (2-3 года) – 1,5б

- потребность в общении крайне низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям, либо непродуктивная активность в общении - 1б-

Общение со сверстниками

выраженная активность в общении в форме эмоционально-практического взаимодействия в процессе совместных видов деятельности (игры) -3б

- снижена потребность в общении со сверстниками, контакт кратковременный, или избирательный, начинает использовать речевые средства общения -2.5б

- потребность в общении резко снижена, кратковременный интерес к сверстнику, пользуется только жестами – 1,5б

- не вступает в контакт, не владеет способами взаимодействия со сверстниками - 1б

3-4 года

Общение со взрослыми

- активное общение испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве – 3б

- потребность в общении резко снижена, ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), репертуар средств очень беден – 1, 5б

- потребность в общении крайне низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям, либо непродуктивная активность в общении - 1б

Общение со сверстниками

- выраженная активность в общении, владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, но часто обращается за помощью к взрослому - 3 б

- снижена потребность в общении, испытывает трудности в общении со сверстниками, в конфликтных ситуациях обращается за помощью к взрослому – 2,5б

- контакт со сверстниками формальный, не владеет способами разрешения конфликтных ситуаций – 1,5б

- не вступает в контакт со сверстниками, или контакт формальный, непродуктивный - 1б

4-5 лет

Общение со взрослыми

- активное общение, ведущий мотив – познавательный основными средствами общения являются речевые – 3б

- потребность в общении достаточная, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения 2,5б

- потребность в общении недостаточная, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), репертуар средств очень беден – 1,5 б

- потребность в общении низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого или непродуктивная активность в общении -1б

Общение со сверстниками

- выраженная активность в общении, репертуар средств общения богат и разнообразен, может обратиться к взрослому по поводу разрешения конфликтных ситуаций -3б

- снижена потребность в общении, испытывает трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 2б

- потребность в общении на низком уровне, малоинициативный по отношению к сверстнику репертуар средств общения беден, испытывает значительные трудности в разрешении конфликтных ситуаций - 1,5б

- контакт со сверстниками формальный, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций – 1б

5-6 лет

Общение со взрослыми

- выраженная активность в общении, может вступить в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество ведущий мотив – личностный - 3б

- потребность в общении достаточная, ведущий мотив – познавательный, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 2б

- потребность в общении снижена, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), неполный состав средств общения, и редкое их использование – 1,5

- потребность в общении низкая, пассивен, либо непродуктивная активность в общении -1б

Общение со сверстниками

- активен в общении, вступает в диалог, отношения со сверстниками устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но иногда прибегает к помощи взрослого – 3б

- потребность в общении относительно достаточная, вступает в диалог, но отношения со сверстником не устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к помощи взрослого – 2,5б

- снижена потребность в общении, контакт кратковременный, или избирательный, может вступить в речевой диалог, но испытывает серьезные трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 1,5б

- резко снижена потребность в общении, контакт со сверстниками формальный, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций либо непродуктивная активность общения – 1б

6-7 лет

Общение со взрослыми

- выраженная активность в общении, умеет слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с взрослым – 3б

- потребность в общении резко снижена, репертуар средств очень беден – 1,5 б

- потребность в общении значительно снижена, либо отсутствует или непродуктивная активность в общении – 1б

Общение со сверстниками

активен в общении, умеет слушать и вступать в диалог, хорошо владеет способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, самостоятельно принимает решение и его реализует, мнения товарищей значимо и учитывается в процессе общения - 3б

- снижена потребность в общении, не имеет постоянных товарищей по совместным играм, дружеские отношения неустойчивые, часто испытывает трудности в понимании эмоциональных состояний другого человека и в разрешении конфликтных ситуаций -1,5б

- резко снижена потребность в общении, слабо владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций - 1б

9. Обучаемость (данный показатель анализируется на основе рекомендаций В.И. Лубовского) [41 с. 429-430].

- оптимальный уровень (нормальный уровень обучаемости): ориентировка в задании носит активный характер, осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, решает полностью самостоятельно 80% мыслительных заданий разных видов, иногда необходима стимулирующая помощь – 3б

- достаточный уровень (нормальный уровень обучаемости): ориентировка в задании снижена из-за неустойчивости внимания, но осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, после одного - двух этапов помощи, исключая форму прямой подсказки или прямой демонстрации полного решения, помощь эффективна - 2б

- допустимый уровень (средняя степень недостаточности обучаемости): незначительно снижена ориентировка в задании из-за низкой работоспособности, либо снижения интереса к заданию, затруднен перенос способа действия на аналогичное задание, может носить либо организующий, либо конкретно-обучающий характер, эффект незначителен – 1,5б

- критический уровень – (грубая недостаточность обучаемости): значительно снижена ориентировка в задании, либо грубо нарушена, не возможен перенос на аналогичные виды работы, необходима массивная обучающая помощь, в тяжелых случаях ребенок не принимает помощь, и задание не выполняет - 1б

Образец протокола

«Динамика развития ребенка»

Ф.И. ребенка _______________________________ Дата рождения ______________

Показатели динамики	Учебный год
	20 - 20	20 - 20		20 - 20	20 -20
	Оценка в баллах
	Балл		Балл	Балл	Балл
Уровень (оценка) освоения содержания образовательной программы (образовательные области) (количество баллов)	9
1.Устойчивость, активность познавательных интересов	1,5
2.Умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и произвольно строить речевое высказывание	2
3.Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)	2
4.Умение организовать свою деятельность и подбирать необходимые средства, умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)	1,5
5.Особенности речевой регуляции (планирования) деятельности	2
6.Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции	2
7.Работоспособность	2
8.Особенности коммуникативных навыков (общения), социальная компетентность (выставляется одно среднее значение в баллах: общение со взрослым, общение со сверстниками).	1,5
9.Обучаемость	1,5
Итого баллов	25
Вид Динамики (ВД)	Незначительная (низкий уровень)

Например, по итогам мониторинга освоения образовательной программы, ребенком получено 9 баллов, а по результатам качественно-количественной оценки показателей динамики – 16 баллов. Общая сумма составляет 25 баллов. Известно, что, максимальная сумма – 42 балла.

Определяем вид динамики (ВД) по формуле:

Вид динамики (ВД) – незначительная динамика: низкий уровень.

Таблица для вычисления вида динамики

Всего баллов	%	Всего баллов	%	Всего баллов	%	Всего баллов	%	Всего баллов	%
42	100%	36	85,7	30	71	24	57	18	42,8
41	97,6	35	83	29	69	23	54	17	40
40	95,2	34	80.9	28	66	22	52	16	38
39	93	33	78.5	27	64	21	50	15	35,7
38	90,4	32	76	26	61	20	47	14	33,3
37	88	31	73,8	25	59	19	45

Качественно-количественная характеристика видов динамики развития ребенка

Положительная динамика: высокий уровень (от 100% - до 93%; от 42 баллов – до 39 баллов) Предполагается высокий уровень освоения ребенком содержания образовательной программы в соответствии с его возможностями, а также значительный рост самостоятельности в различных видах деятельности, его коммуникативной и социальной компетенции.

Положительная динамика: средний уровень (от 90,4% - до 76%: от 38 баллов до 32 баллов). Предполагается хороший уровень усвоения содержания образовательной программы, рост самостоятельности, но возможны незначительные трудности организации собственной деятельности, актуализации имеющихся знаний, замедленный темп усвоения знаний, умений и навыков и их непрочность.

Относительно положительная динамика: ниже среднего уровень (от 75% - до 64%: от 31 балла – до 27 баллов). Предполагается удовлетворительный уровень освоения образовательной программы. Характерно длительное время усвоения знаний, умений и навыков, правил поведения. Бедность, отрывочность, бессистемность знаний и представлений об окружающем, низкая обучаемость, а также трудности переноса усвоенных знаний, опыта общения в практику реальных жизненных ситуаций.

Незначительная динамика: низкий уровень (от 61% - до 33%: от 26 баллов до 14 баллов). Предполагается неудовлетворительный уровень освоения образовательной программы. Данные результаты могут быть обусловлены либо грубой степенью недостаточности обучаемости, либо частыми соматическими заболеваниями ребенка, либо наличием неблагоприятных психосоциальных условий воспитания ребенка в семье, а также неправильно подобранными методами и приемами работы с ребенком специалистами учреждения.

Возможен рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении.

Отрицательная динамика развития: Предполагается невозможность ребенка осваивать содержание разделов всех видов программ, а также резкое снижение интереса, работоспособности, продуктивности ребенка, обучаемости, его успешности во всех видах детской деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении.

Данные результаты возможны как следствие наследственно-обусловленных заболеваний или черепно-мозговых травм, что предполагает необходимое дополнительное комплексное обследование ребенка и корректировку методов обучения и воспитания ребенка и содержания индивидуальной программы сопровождения его развития.

Волнообразная динамика развития. Предполагается скачкообразное, неравномерное освоение содержания разделов всех видов программ во времени. Возможно вследствие высокой утомляемости или астенизации, эписиндрома, невропатии, неврозоподобной симптоматики, неблагоприятных социальных условий и других причин, обусловливающих в итоге незначительную продуктивность и успешность ребенка во всех видах детской деятельности, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Избирательная динамика развития. Предполагается хороший или достаточный уровень успешности ребенка в одних видах деятельности и неудовлетворительный уровень освоения того или иного раздела образовательной программы. Возможно, вследствие специфических и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, его интересов, наклонностей и способностей (РДА или др.).

На консилиуме подводится общий итог динамики развития ребенка за определенный отрезок времени, с учетом результатов по всем разделам, как образовательной программы, так и индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Образец протокола по освоению содержания индивидуальных коррекционно-развивающих планов

Разделы коррекционно-развивающих планов	Вид динамики
Разделы коррекционно-развивающих планов	Положительная динамика	Относительно положительная динамика	Незначительная динамика	Другая динамика
Педагогическая коррекция
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция

3. Организационный раздел.

3.1. Игровое оборудование и методическое обеспечение рабочей программы.

Развивающая предметно – пространственная среда организуется с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения. Учитываются рекомендации врача – офтальмолога по использованию раздаточного материла с учетом зрительных нагрузок

Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:

Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (1-5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении.
Выбор методов и приёмов с учётом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки.
Индивидуальный и дифференцированный подход с учётом рекомендаций тифлопедагога. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребёнка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания.
Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение учебного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на вертикали. Размещать предметы на доске размером от 10-15 см в количестве не более 8-10 шт., а объект размером 20-25 см - от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать объекты нужно так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись по отдельности.
Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
выбор адекватного фона;
выбор определённого цвета;
постоянное использование указки для уточнения;
ребёнок с окклюзией при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза;
педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
объекты на рассматриваемой картине имеют чёткий контур;
непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10 минут.

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Развивающая предметно-пространственная среда - содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Обстановка, созданная в кабинете, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Учитывается то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Основные средовые ресурсы	Составляющие средовых ресурсов
Пространственные ресурсы	В пространстве кабинета для логопедических занятий (для подгрупповых и индивидуальных занятий) традиционно выделяются 2 зоны: - зона, в которой пространственно-организующим элементом выступает настенное зеркало (перед которым проводится значительная часть индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков, мимическая гимнастика и др. упражнения); - зона рабочего места учителя-логопеда – состоит из стола логопеда, шкафов для наглядных пособий, книг и др., места для компьютера и пр. В группе выделена зона для групповых занятий – образуется из столов и стульев для детей, настенных досок (грифельных, магнитных); Целесообразным является также выделение такой зоны, как: - зона для проведения психогимнастики и логоритмических и иных упражнений, связанных с выполнением детьми движений в различных направлениях. В этой зоне дети могут свободно передвигаться, располагаться на полу (в т.ч. полукругом или кругом для проведения коммуникативных упражнений); Кабинет для логопедических занятий должен отвечать требованиям звукоизоляции.
Предметные ресурсы	1. специальная мебель и оборудование: стол возле настенного зеркала с местным освещением; 2. аппараты и приборы: магнитофон, зеркала ручные и настенное, персональный компьютер, песочные часы; 3. медицинский инструментарий и материалы:, вата, бинт, марлевые и бумажные салфетки, дезинфицирующий материал; 4. оборудование для демонстрации: настенные доски (маркерная и магнитная), наборное полотно. 5. белый и цветной мел, наборы цветных карандашей, ручек, маркеров. 6. дидактический материал: настенная касса букв, индивидуальные кассы букв и слогов, звуковые и слоговые схемы слов. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри» и т. п.) Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры) Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Мнемотаблицы для составления описательных рассказов. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. Тетради для автоматизации разных звуков. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков в словах, предложениях, текстах. Картотека словесных игр. Раздаточный материал и материал для групповой работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Тим и Том», «Волшебные дорожки» и т. п.) Разрезной и магнитный алфавит. Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и групповой работы с детьми. Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, времена года, профессии, инструменты, спорт, космос, школьные принадлежности и т.д. Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты, твердые и мягкие конструкторы, шнуровки и т.д.
Организационные ресурсы	Единый речевой режим (как система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков) в образовательном учреждении и семье. Речь логопеда как образец (орфоэпическая правильность, неторопливый темп, достаточную громкость и выразительность, слитность речи, правильное речевое дыхание, опора на гласные звуки). Дозировки учебного, и особенно – речевого и языкового материала – дифференцированно, с учетом характера речевого нарушения и этапа коррекционной работы. Подбор лингвистического материала: коммуникативно-значимого для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям. Использование в качестве правил, регламентирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого поведения (для детей с заиканием, ОНР и др.).
Социально-психологические ресурсы	Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей («семейная центрированность»), действует в рамках технологии профессионального взаимодействия («междисциплинарность взаимодействия»). Терпеливое, тактичное и доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку и его родителям (в любых ситуациях общения). Специалист выбирает коммуникативную тональность в процессе консультирования родителей и специалистов-смежников. Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для работы по преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка (в противоположность неадекватной – недооценки или гиперрефлексии на дефекте).

Картотека материалов

Учебно-методические пособия и комплекты для диагностики

Познавательной деятельности

Речи

1. Диагностика и коррекция. Дидактический материал. Часть 1 ООО «Ривайвел», - 2000. - 45с.

2.Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. / Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. - М.: АРКТИ, 2000. – 32с.

3.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.: ил.

4.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 280с.

5.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста. Автор доктор пед. наук Е.А. Стребелева М.: Просвещение, 2004

6.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего и дошкольного возраста. Автор доктор пед. наук Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2004.

7. Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии. /ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование» , 2007.- 329с.

Диагностический материал для обследования всех компонентов языка: фонетики; лексики; грамматики; связной речи.

Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 280с.
Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: «Каро» - 2002. – 368с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под общей ред. проф. Г.В. Чиркиной. -4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов - на - Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи: Учебное пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. – 121 с.
Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика и коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников. Алалия, Дизартрия, ОНР. -СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004, - 320с.
Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. – 51 с.
Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: «Когито-центр» 1998. – 128 с.
Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии. /ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование» , 2007.- 329с.

Коррекция речи

Формирование грамматического строя речи

- пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа;

- пособия на все предложные конструкции;

- пособия на все согласования

- пособия для формирования фразы

Формирование лексической стороны речи

-предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии, посуда, транспорт, водный мир.

-пособия для формирования навыков словообразования: суффиксальное, перфиксальное, относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова.

-предметные картинки на подбор антонимов.

-картинки для расширения глагольного словаря.

Формирование фонематического восприятия и звукового анализа

- символы звуков,

- сигнальные кружки на дифференциацию звуков,

- схемы на звуко-слоговой анализ слов;

- предметные картинки на дифференциацию звуков,

- пособия для определения позиции звука в слова,

- тексты на дифференциацию звуков.

Коррекция звукопроизносительной стороны речи

- артикуляционные упражнения;

- набор пособий для работы над речевым дыханием;

- предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;

- альбомы на автоматизацию поставленных звуков;

- игры на автоматизацию поставленных звуков;

- пособия для формирования слоговой структуры слова;

- тексты на автоматизацию поставленных звуков4

Обучение Грамоте

- подвижная азбука

- схемы анализа предложений;

- наборы предметных картинок для деления слов на слоги.

Совершенствование навыков связной речи

- серии сюжетных картинок, сюжетные картинки, наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

предметные картинки по темам (игрушки, посуда, мебель, одежда, транспорт, овощи, фрукты и т.д.);
сюжетные картинки: (простой сюжет с одним действующим лицом; многоплановые сюжетные картинки; серии из 3 – 4 картинок, объединенных общим сюжетом; юмористические картинки; пейзажные картинки);
серии картин («Дикие животные», «Домашние животные», «Мы играем», «Детям о профессиях» и т.п.);
иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный игровой опыт детей;
иллюстрации разных времен года и частей суток;
различные виды театров (настольные, пальчиковые, бибабо);
детские книги;

фотоальбомы.

Сенсорное развитие

разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки;
коробки форм (разного вида);
разнообразные матрешки;
пирамидки и разного размера и разной конструкции и цвета;
игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.;
различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, барабан и т.д.;
набор муляжей овощей, фруктов, грибов;
корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
лото-вкладки;

коробки-вкладыши разных размеров;
трафареты;
доски Сегена;
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т.д.);
мелкие игрушки животных и их детенышей;
наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа и т.д.);
настольно-печатные игры.

Формирование мышления, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком и т.д.;
сюжетные игрушки;
наборы игрушек, имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка;
заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: курочка, лягушка и др.);
деревянные, картонные домики, деревья, елки и т.д.;
тазы, кувшины, банки;
пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки);
тележки, машины;
наборы для экспериментально-опытнической деятельности;
сюжетные и предметные иллюстрации;
книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления;
настольно-печатные игры
настольные конструкторы и схемы образцов построек.

Развитие мелкой моторики

массажные шарики, колечки;
пособия с разными видами застежек;
шнуровки;
семена, крупа, горох и т.д.;
мозаики;
пластилин, дощечки;
картинки для штриховок;

- книги-раскраски.

Документация учителя-логопеда:

1.Папка с нормативными документами

2. Рабочая программа по логопедической коррекции

3. Речевые карты (Протоколы по логопедической диагностике)

4. Перспективное планирование на учебный год по основным разделам логопедической работы на каждого ребенка

5.Календарный план работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности

6. Комплексно-тематический план

7.Журнал посещаемости

8. План методической работы учителя-логопеда

9. Аналитический отчет о результатах коррекционно-развивающего обучения детей группы за учебный год

10. Циклограмма

11. Персонифицированная программа повышения квалификации .

3.2.Технологии и методические пособия

1. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей».

2. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий»

3. Аксанова Т.Ю. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР».

4. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР».

5. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР».

6. Бахарева К.С. «Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста».

7. Белавина Н.Н. «Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слова».

8. Большакова С.Е. «Формируем слоговую структуру слова».

9. Бутусова Н.Н. «Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения».

10. Волкова Г.А. «Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников».

11. Волкова Г.А. «Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи»

12. Гадасина Л.Я «Звуки на все руки».

13. Ельцова О.М. «Риторика для дошкольников».

14. Кнушевицкая Н.А. «Картотека стихов по лексическим темам».

15. Козловская О.Б. «Учим звуки Л-Ш, Л-Ж, Л-В».

16. Косинова Е.М. «Сложные предлоги. Приставочные глаголы»

17. Макарова Н.Ш. «Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики».

18. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях»

19. Нищева Н.В. « Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков».

20. Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика».

21. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе подготовительная к школе логопедическая группа» (часть 1, 2).

22. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе ранний возраст».

23. Нищева Н.В. «Играйка-грамотейка».

24. Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка от3 до 4 лет»

25. Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка от4 до 7 лет»

26. Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп».

27. Нищева Н.В. «Картотеки методической рекомендации для родителей дошкольников с ОНР».

28. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи».

29. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи».

30. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (сентябрь-январь).

31. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (февраль-май).

32. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

33. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада».

34. Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи».

35. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи».

36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Коррекция нарушения речи. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».

37. Шевченко И.Н. «Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников». 38. Яковлева С.В. «Узнаю буквы».

3.3.Циклограмма коррекционной работы учителя-логопеда Н.Ю. Поляковой

на 2018 – 2019 учебный год

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-9.15- Февралева Ксюша

9.20-9.25 – Полищук Ксюша

9.25-9.40 – Исламов Тимур

9.45-10.00 – Асильбеков Д.

10.05-10.20 – Шарановский Ж.

10.25-10.40 – Шумова Верон.

10.45-11.00 – Батутин Степан

11.05-11.20 – Воронина Верон.

11.25-11.40 – Дюжакова Аня

11.45-12.00 – Закомалдина Д.

12.05-12.20 – Марочкин Вова

12.25-12.40 – Шаповалов Иван

9.00-9.15 – Шумова Верон.

9.20-9.40 – Батутин Степан

9.45-10.00 – Шаповалов И.

10.05-10.20 – Воронина В.

10.25-10.40 – Февралева К.

10.45-11.00 – Исламов Т.

11.05-11.20 – Марочкин В.

11.25-11.40–Закомалдина Д

11.45-12.00 – Шарановский

12.05-12.20 –Асильбеков Д.

Ознакомление с окружающим

15.20 – 15.45 – I подгр.

15.50 – 16.15 – II подгр.

16.20-16.35 – Марочкин В.

16.40-16.55-Исламов Тимур

17.00-17.15- Асильбеков Д.

Обучение грамоте 6 гр

9.00 – 9.23 – I подгруппа

9.33 – 9.55 – II подгруппа

10.00-10.15-Шаповалов В.

10.20-10.35-Батутин Степа

10.40-10.55-Воронина Вер.

11.00-11.15-Дюжакова Аня

11.20-11.35-Полищук К.

11.40-11.55-Февралева К.

12.00 -12.15-Шаповалов И.

9.00-9.15 – Марочкин Вова

9.20-9.40 – Исламов Тимур

9.45-10.00 – Полищук К

10.05-10.20 – Шарановский

10.25-10.40–Шумова Верон

10.45-11.00–Батутин Степа

11.05-11.20–Марочкин В.

11.25-11.40–Воронина В.

11.45-12.00-Закомалдина Д.

Заведующий МАДОУ № 82: ______________________ /Л.А.Скорынина/

3.4.Список используемой литературы

1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

3. Илюхина Ю.В. документация учителя-логопеда (группа для детей с нарушениями речи ДОУ, логопедический пункт ДОУ) с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования: методическое пособие. – Краснодар, 2013.

4. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

6. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону, 2002.

7. Степанова О.А. Основные направления коррекционно - образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи // Логопед. 2004. - № 4. – С. 4 – 13.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.

9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.- М.: Дрофа, 2009

[a]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа для детей 5 – 6 лет по программе Васильевой

Рабочая программа...

Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой

Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой...

Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом ФГОС ДО

Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакци...

Рабочая программа для детей 4-5 лет с учетом ФГОС ДОО по программе "ОТ рождения до школы!

Принято ...

Рабочая программа для детей младшего возраста разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Аистёнок»

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психич...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для детей с ОВЗ
рабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа для детей 5 – 6 лет по программе Васильевой

Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой

Рабочая программа для детей 4-5 лет с учетом ФГОС ДОО по программе "ОТ рождения до школы!

Рабочая программа для детей младшего возраста разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Аистёнок»

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для детей с ОВЗрабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа для детей 5 – 6 лет по программе Васильевой

Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой

Рабочая программа для детей 4-5 лет с учетом ФГОС ДОО по программе "ОТ рождения до школы!

Рабочая программа для детей младшего возраста разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Аистёнок»

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа для детей с ОВЗ
рабочая программа по логопедии