Задачи деятельности логопеда как специалиста по сопровождению детей с РАС
статья по логопедии (старшая группа)

Деятельность учителя-логопеда

Задачи  деятельности  логопеда  как  специалиста  сопровождения  также  чрезвычайно  разнообразны.  С  одной  стороны, ребенок с РАС может иметь и признаки фонетико-фонематического  недоразвития,  и особенности  звукопроизношения,  что  требует специальной, хорошо разработанной в логопедии коррекционной работы.

С  другой  стороны,  речь  такого  ребенка чрезвычайно специфична. Это касается всех ее  аспектов  —  от  темпово-мелодической  до трудностей понимания письменной речи.

1.  Работа  над  просодической  стороной речи,  ее  мелодическими  и  ритмическими компонентами  неотрывно  связана  с  пониманием речи.

2.  Другим  направлением  деятельности логопеда  является  специально  организованная  работа  над  пониманием  сложноорганизованной  устной  речи  и  над  пониманием прочитанного материала. Мы хорошо знаем, что даже если ребенок с РАС читает достаточно бегло, обычно читает он крайне монотонно,  не  соблюдая  знаков  препинания  и  границ  предложения,  что  является одной  из  причин  трудностей  понимания прочитанного.  Работа  логопеда  по  формированию навыков интонированного осмысленного  чтения  в  большой  степени  будет содействовать  учебной  адаптации  ребенка с аутистическим расстройством.

3.  Помимо  этого,  важная  часть  работы логопеда  —  формирование  у  ребенка  коммуникативной  стороны  речи,  умения  работать  в  режиме  диалога,  отвечать  на  поставленные вопросы по существу, развитие у  ребенка  умения  поддерживать  диалог  и даже  инициировать  его.  Понятно,  что  над коммуникативной  стороной  речи  работает не только логопед. Но поначалу именно он на своих занятиях будет способствовать созданию определенных коммуникативных стереотипов, которые в последующем ребе-нок  с  помощью  психолога  и  учителя  сможет переносить в более широкие коммуникативные ситуации.

4. Как и любой другой ребенок, ребенок с  аутистическими  расстройствами  может иметь  трудности  дисграфического  характера. Чаще всего такой ребенок достаточно грамотно пишет, но никак не может приме-нить  правило  в  отношении  даже  правильно  написанного  слова  или  текста.  Многие  практические  работники  считают,  что часто  такие  дети  имеют  так  называемую врожденную грамотность, и именно анализ правила, по которому написано то или иное слово или выражение, оказывается для них крайне  затруднительным.  Здесь  важно, чтобы логопед объяснил ситуацию педагогу, а тот, в свою очередь, не «переборщил» с требованием применения правил.

5. При необходимости с ребенком может проводиться работа по формированию фонетико-фонематического  восприятия,  что также будет отражаться на развитии письменной речи.

6.  Коррекция  звукопроизносительной стороны  речи  не  является  задачей  первой необходимости,  часто  именно  эта  работа логопеда вызывает негативные реакции ребенка, особенно если она требует с ним тактильного взаимодействия.