Коррекционно-оздоровительный проект «Азбука дыхания»
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

                   Коррекционно-оздоровительный проект «Азбука дыхания»

                                                                                                  Садрева Л.Н.-учитель-логопед

                                                                                                                        высшей кв. категории

                                                                                                                         МБДОУ №3 «Огонек»

                                                                                                                          пгт Камские Поляны

       Тип проекта:

• По доминирующей в проекте деятельности: познавательный, оздоровительный.
• По содержанию: психолого-педагогический.
• По числу участников проекта: группа  детей с тяжелыми нарушениями речи.
• По времени проведения: продолжительный.
• По характеру контактов: в рамках МБДОУ №3 «Огонек» пгт. Камские Поляны.

        Актуальность темы:

           Внедрение  здоровьесберегающих  технологий в деятельность образовательных учреждений требует новых нестандартных подходов к оздоровлению детей, так как прежние формы и методы не могут в должной мере противостоять ухудшению здоровья подрастающего поколения. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с речевой патологией.   Авторы коррекционных методик по устранению тяжелых нарушений речи значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания, которое  у  детей с речевой патологией  нарушено (Л.С.Волкова, В.И.Селиверстов, А.Г.Ипполитова, З.А.Репина, М.Е.Хватцев).

           Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Правильное дыхание важно для развития речи, так как дыхательная система – это энергетическая база для речевой системы. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике.

        Разработанные методики А.Г.Ипполитовой, Н.А.Рождественской и Е.Л.Пеллингер, К.П.Бутейко, А.Н.Стрельниковой,  М.Норбекова используются логопедами частично, и их приходится адаптировать к логопедической практике, так как тренинговые комплексы неинтересны детям, трудны для них и малопонятны.  Значительная часть этих методик не учитывает положения А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия о мотивации как главного фактора, определяющего качественное порождение речевого высказывания.

         В настоящее время в детских учреждениях практически нет  методик, программ группового обучения детей  навыкам  регуляции дыхания. Известные комплексы лечебной  физкультуры предполагают,  как правило, выполнение упражнений, направленных на глубокое дыхание, гипервентиляцию  легких, упражнений с удлиненным и усиленным выдохом. Это в определенной степени противоречит тенденции  к экономизации дыхания, характерной для детского возраста.

         Основные принципы проекта:

• принцип доступности  и осознанности управления своим дыханием;
• принцип наглядности и последовательности овладения дыхательными упражнениями и дыхательной диагностикой;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип комплексного подхода, проявляющийся во взаимодействии специалистов педагогического и медицинского профиля.

         Цель проекта:  сформировать у детей энергетически экономный, диафрагмальный   тип

                                     дыхания.

          Задачи проекта: 

•   ознакомить персонал учреждения и родителей с теоретическими и методическими основами проекта и сделать их активными участниками;
•   изучить заболеваемость детей и провести дыхательную диагностику;
•   обучить персонал учреждения и родителей основам диафрагмального дыхания,   элементам метода экономного дыхания;
•   сформировать у детей определенные знания об основных элементах дыхательной системы и их функциях;
•   обучить детей регуляции дыхания в покое, в движении и во время разговора.

   Участники проекта: логопед, дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель, физрук, медицинский персонал.

           Гипотеза проекта:  мы предположили, что целенаправленная работа по изучению процесса дыхания и обучению детей навыкам регуляции дыхания  может сформировать у детей с речевыми нарушениями  энергетически экономный, диафрагмальный тип дыхания в сжатые сроки, и без ущерба для их психофизического здоровья, а также обеспечить комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание.

         Методы проекта: создание развивающей среды, логоритмика, уроки здоровья, игры и упражнения, диагностика, работа с родителями, работа с педагогами, праздник правильной речи.

          Пути реализации проекта:

• для педагогов и родителей: лекции, семинары-практикумы, показ открытых занятий, домашнее задание.
• для детей: занятия, логотренинги, психологические тесты в виде загадок и рисунков, опыты, дыхательная гимнастика, игры и упражнения, прогулки, самостоятельная деятельность.

          Этапы проекта:

1 этап – подготовительный (сентябрь, октябрь);

2 этап – изучение процесса дыхания (ноябрь, декабрь, январь);

3 этап –  практическое обучение навыкам регуляции дыхания в покое, в движении и в процессе  речи (февраль, март, апрель, май).

                                                            Перспективный план работы на 2 этапе                                 

                                                                      Перспективный план работы на 3 этапе  

                Дыхательная диагностика по методике М.Л.Лазарева

• Частота дыхания: И.п. сидя на стуле. Необходимо дать ребенку успокоиться в течении 5 минут. Затем подсчитать число дыхательных движений (вдохов или выдохов) за 1 минуту.
• Звуковая проба: И.п. – стоя. Ребенок делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносит звук «м» с закрытым ртом, как можно дольше до следующего вдоха. По секундомеру вслух ведется счет секунд.
• Задержка дыхания на вдохе (проба Генчи): И.п. – стоя. Ребенок делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а с третьим глубоким вдохом закрывает рукой рот и нос одновременно и терпит  до желания сделать выдох. По секундомеру вслух ведется счет секунд.
• Задержка дыхания на выдохе (проба Штанге): И.п. –  стоя. Ребенок делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха; третий вдох глубокий и затем полный (максимальный) выдох. Рукой одновременно зажимаются рот и нос, ребенок терпит до желания сделать вдох. По секундомеру вслух ведется счет.
• Жизненная емкость легких: Измеряется с помощью спирометра. И.п. – стоя. Ребенок делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха. Затем, глубоко вдохнув и взяв  мундштук спирометра в рот, не закрывая задней части прибора, делается долгий максимальный  сильный выдох. Проводится два последовательных измерения. Максимальный показатель прибора фиксируется.
• Воздушная стрельба: И.п. – стоя.  Стрельба осуществляется с помощью воздушной трубки со стрелами. Оценивается дальность вылета стрелы.        

         Результаты мальчиков                                                     Результаты девочек

  К концу года у детей  подготовительной  логопедической группы №8 «Ромашка» МБДОУ №3 «Огонек» были получены следующие результаты:

• частота дыхания уменьшилась и приблизилась к норме;
• звуковая проба продлилась на 6 секунд;
• задержка дыхания на вдохе увеличилась на 6 секунд;
• задержка дыхания на выдохе – на 4 секунды;
• жизненный объём лёгких увеличился на 0,4 литра;
• дальность полета стрелы при воздушной стрельбе увеличилась на  метр;
• время надувания воздушного шара сократилось на 20 секунд.

          Основная цель проекта была достигнута –  у детей с речевыми нарушениями был сформирован энергетически экономный, диафрагмальный тип дыхания в сжатые сроки, и без ущерба для их психофизического здоровья, а также было обеспечено комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание. Дети не только овладели правильным физиологическим и речевым дыханием, но и значительно улучшили состояние своего здоровья, понизилась заболеваемость с 0,4 до 0,2.

Заключение: 

        Речевое дыхание призвано участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем, что это управляемый   процесс. Физиологическая, вегетативная функция – дыхание, доступна для самопроизвольной регуляции у детей уже с 3 - 4 летнего возраста. В речи вдох короткий, а выдох длинный, поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. И только регулярные занятия дыхательной гимнастикой  способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.

          Результаты логопедического  эксперимента показывают: работа, направленная на развитие дыхания детей старшего дошкольного возраста, дает положительный эффект — увеличивает длительность и силу внеречевого выдоха, оказывает влияние на воспитание речевого дыхания, возможность дольше воспроизводить звуки речи, больше слов произносить на одном выдохе. За счет постановки правильного дыхания, быстро и эффективно преодолеваются речевые нарушения. Сокращается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной.

           Своевременное и систематическое обучение детей навыкам регуляции дыхания способствует гармоничному развитию ребенка, повышению физиологических резервов его организма. Наличие достаточных резервов дыхательной системы обеспечивает высокий уровень двигательной активности ребенка, правильное развитие речевой функции. Способность  ребенка к произвольной регуляции дыхания является физиологическим базисом для формирования более сложных навыков психофизиологической саморегуляции в подростковом возрасте. Это позволяет поддерживать состояние здоровья детей на достаточно высоком уровне, успешно проводить профилактическую и коррекционную работу.

    Методическое обеспечение проекта:

1. Андреев Ю.А. Твое волшебное дыхание. 2-е изд. – Спб.: Питер, 2008 – 160 с.
2. Белякова Л. И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.,2005
3. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М. ВАКО, 2005. – 240 с.
4. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе. – М.: Просвещение, 2007 -  

47 с.

5. Зильбер А.П. Дыхательная недостаточность. – М.: Медицина, 1989.
6. Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания. – М.: Айрис-пресс, 2007 – 64 с.
7. Зубко И.Л., Никитина Е.М. О правильном дыхании.// Логопед. №4 -  2007, стр.114-119.
8. Кривцова Т.А. Планирование работы по формированию общих речевых навыков у детей 2 – 3 лет. //Логопед №6, 2007,   с. 38-55.
9. Леонова С.В. Веселая разминка.// логопед  №6, 2004.стр. 83 – 89.
10. Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР. //Дошкольная педагогика. №1, 2007, стр. 29-32.
11.  Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошк. образоват. учреждений /М.Л.Лазарев. – М.: Мнемозина, 2004 – 39 с.
12.  Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика  для детей. – 2-е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2008 – 112 с.

                                       Системная паутинка к проекту «Азбука дыхания»