https://nsportal.ru/user/reset/1169000/1569837704/N3XWK-PFuASdxSew2noZQm0wIjBckknMtENbRu110WQ
методическая разработка по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 9 « комбинированного вида

Авиастроительного района г. Казани

План по самообразованию

учителя – логопеда первой квалификационной категории

Фомичевой Натальи Анатольевны

2019  - 2024 г.г.

Тема:  Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР.

Обоснование выбранной темы: 

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, чем легче он высказывает свои мысли, тем легче познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми. К пяти годам ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и синтаксиса, правильно строит не только простые, но и сложные предложения. К концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают грамматикой родного языка.

Сегодня в исследованиях разных авторов достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения грамматическим компонентом оформления высказывания при общем недоразвитии речи. Практика работы образовательных учреждений показывает, что у большинства детей с речевой патологией отмечается  недоразвитие или несформированность пространственных представлений. Степень выраженности этой несформированности различна и не всегда коррелирует с тяжестью двигательных и речевых нарушений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой и левой стороны тела или предмета, в ориентировке в окружающем пространстве, в других случаях – в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Слова, не имеющие номинативного значения (предлоги, союзы, междометия) выполняют определенную функцию в речи. Без знаний этих слов дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и своей речью. 

Наиболее употребительными грамматическими средствами, выражающими в современном русском языке оптико-пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами. Употребление предлогов представляет значительные трудности для старших дошкольников с недоразвитием речи.  Исследования разных авторов показывают, что при общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Неоткорректированое данное нарушение в дошкольном возрасте может стать следствием, по мнению многих авторов, дислексии и дисграфии, ибо важнейший фактор этих нарушений заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.  Основная масса специфических ошибок младших школьников на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемом аграмматизме, т.е. в нарушении связи слов: согласовании и управлении. Значительные трудности связаны именно с употреблением предлогов: их могут опускать, заменять, реже удваивать («вызвал доске», «играю из девочкой  Леной» и др.). Поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения продолжается, поэтому возникла идея разработать систему игр и занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР  по усвоению предложно-падежных конструкций. Применение педагогического опыта позволит оптимизировать понимание и употребление грамматических конструкций детьми с ОНР и предупредить эти нарушения в период школьного обучения.

Цель: «Разработать систему работы над предложно-падежными конструкциями у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Задачи:

•Определить последовательность, методы и приемы работы по формированию предложно-падежных конструкций;

•Составить перспективный план по работе над предложно-падежными конструкциями;

•Разработать конспекты занятий на два года обучения по усвоению  детьми с ОНР умения правильно употреблять предлоги в речи (в старшей и подготовительной к школе группах) и демонстрационный материал для занятий.;

•Сформировать методическое обеспечение по работе над предложно-падежными конструкциями: подбор упражнений, подбор наглядного материала, подбор схем, словесный материала и т.д.

•Апробировать план работы над  предложно-падежными конструкциями на практике;

•Провести начальный и итоговый мониторинг усвоения предложно-  падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста.

Поставленные задачи решать поэтапно в течение 2019-2024 г.г.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций». /Сост. РГПУ им. Герцена. - СПб,2000.
2. «Предлог - мы с ним знакомы! Обучение употреблению предлогов в письменной речи». Светлана Васильевна Иванова Издательство: Владос, 2010 г.
3. Секреты предлогов и падежей. Учимся правильно употреблять предлоги в речи» Методические пособия авторов Г.В.Новиковой, В.Ковшикова, О.С.Яцель  (Издательство: Гном и Д, Каро. 2006 г.).
4. «Обследование лексического запаса и грамматического строя языка.» /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи у детей. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. - М., 1992.
5. «Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм.».Соколова Н.В. // Дефектология. №1. !999.