Особенности игровых технологий в познавательно-речевом развитии дошкольников
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Особенности игровых технологий в познавательно-речевом развитии дошкольников

Большое внимание логопеда в работе с детьми уделяется развитию связной речи детей, во многом зависящей от успешности работы по ознакомлению с окружающим. Занятия с детьми проводятся в форме свободной непринуждённой познавательной деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнёр учитывает детские интересы и поддерживает инициативу каждого, а ребёнок воспринимается как полноправный субъект взаимодействия.

Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность. Логопед помогает ребёнку достичь коммуникативной компетентности к концу дошкольного возраста посредством решения задач по развитию разных сторон речи во всех возрастных группах: "Развитие связной речи", "Развитие словаря", "Освоение грамматически правильной речи", "Освоение звуковой культуры речи», «Подготовка к обучению грамоте".

Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие дошкольников выделим следующие составляющие:

- речь педагога дошкольного учреждения

- формирование представлений об окружающей жизни

- развитие любознательности

- сенсорное воспитание

- игра

- слуховое восприятие и внимание.

Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении. Ребёнок должен получить чёткие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьётся, ломается, рвется, льётся и др.), о материалах, из которых они сделаны. Одним из средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра - специфическая детская деятельность, в которой ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.

 Отдельные виды игр по-разному воздействуют на познавательно-речевое развитие детей:

 сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения;

игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;

строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на познавательно-речевое развитие ребёнка, если воспитатель обогащает её содержание, правильно организует;

дидактические игры - обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Например, в играх "Что изменилось?", "Чего не стало?" ребёнок должен запомнить ряд предметов или их расположение, а затем восстановить в памяти эту картину и определить, какие изменения произошли. В играх "Узнай по описанию", "Чудесный мешочек", "угадай по голосу" дети определяют предмет по одному из признаков.

Познавательно-речевое развитие детей посредством ИКТ технологий является новой формой организации образовательного процесса и даёт мне принципиально новые дидактические возможности. В нашем учреждении имеется вся необходимая техника для работы с применением ИКТ: ноутбук, проектор, музыкальный центр, принтер/копир, фотоаппарат, переносной экран, а также интерактивный стол. Опыт составления презентаций по различным темам позволяет сделать вывод, что правильно подобранные задания и видеоматериалы, демонстрируемые с помощью мультимедиатехники, будут способствовать повышению мотивации детей к занятиям, формированию у них более полных и точных представлений и умений в речевом развитии, включающим в себя:

- развитие связной речи - пересказ текста с опорой на серию сюжетных картинок;

- обучение грамоте - фонематический слух ("Угадай что звучит?", "Кто как кричит?", "Чей это голос?");

- формирование зрительно-пространственных отношений; 

- работа над звукопроизношением - артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков;

 - формирование лексико-грамматических категорий - словообразование, словоизменение;

Применение ИКТ в проведении этих игр позволило повысить эффективность занятий, оживить их. В этом я убедилась при проведении занятий: "Моя малая Родина", "Перелётные птицы", "Флаг России". Для дифференциации зимующих и перелётных птиц использовала игру "Четвёртый лишний", а для закрепления умения образовывать родительный падеж множественного числа имён существительных игру "Чего не стало?" вместо привычных картинок использовала изображения на экране. Это сразу привлекло внимание, вызвало интерес у самых невнимательных детей.

Демонстрационные возможности компьютерной техники в старших и подготовительных к школе группах детского сада можно использовать при составлении рассказов по картинке или серии сюжетных картинок. Это задание можно выполнить тремя способами:

1. На экране выводятся 3-4 картинки, представляющие собой связанный рассказ. (1-начало, 2-продолжение, 3-конец). Дети просто описывают события, изображённые на картинках. В этом случае каждая картинка выступает как очередная глава.

2. Детям предлагается только одна картинка. Логопедом задаются вопросы: что было до этого? Что может быть после?

3. Логопед показывает на экране картинки, которые идут друг за другом не по сюжету. Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ. Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличие у ребёнка в определённой степени сформировавшегося логического мышления.

К сожалению, различные игры и презентации, находящиеся в открытом доступе в сети Интернет, не всегда соответствуют по своему содержанию принципу научности и чаще всего не учитывают возрастных особенностей детей-дошкольников. Что же касается интерактивных заданий на развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата, фонематического слуха, то их практически нет.

Применение информационных технологий на занятиях по развитию речи в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, даёт возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ, является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.