«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР через сказки»
статья по логопедии на тему

МБДОУ г. Иркутск детский сад № 72

Учитель – логопед Андреева Светлана Витальевна, стаж работы 27 лет

«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР через сказки»

Данная тема связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А так же высший психический процесс - воображение.

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.  

Поэтому для углубленной работы я выбрала тему по самообразованию «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР через сказки»

Цель:

    Развивать связную речь детей старшего дошкольного  возраста с ТНР            

    через сказки.

Задачи:

• Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, грамматического строя, связной, выразительной речи; обогащать словарь
• Обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки; излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности;
• Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость
• Воспитывать любовь к художественной литературе.

Более 10 лет, я использую в своей работе жанры русского народного фольклора. Малый фольклор (потешки, прибаутки, чистоговорки, скороговорки, стишки, загадки) я использую на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях по

Сказки, выделяю в отдельное занятие, которое проходит по четвергам, и называется «Сказочный четверг»

Этапы работы:

1 этап   Организационно – подготовительный

2 этап   Путешествие по сказке

3 этап  Развитие самостоятельности в словесно-творческих проявлениях

4 этап  Активизация собственной исполнительской деятельности

1. Этап «Организационно - подготовительный»

Цель: организовать соответствующую предметно-развивающую и естественную речевую среду, способствующую развитию эстетического восприятия сказки и раскрытию творческого потенциала личности дошкольника в процессе работы с русскими сказками.

2 Этап «Путешествие по сказке»

Цель: воспитывать устойчивую потребность в общении со сказкой, постигать ребенком выразительности, красоты и точности родной речи, насыщать её речевыми оборотами и образными выражениями; вводить в связную речь языковые средства для самостоятельного творчества детей.

                 Ознакомление с художественной литературой

• Вопросы – обсуждение
• Загадки, пословицы, поговорки
• Домашнее задание: рисунок – поделка

В ходе «сказочного занятия», дети с удовольствием прослушивают сказку. Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство со сказкой не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации.

       После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико–грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

Во время беседы с детьми по содержанию сказки следует обратить их внимание на то, какими средствами достигается соответствующее впечатление (например, постоянство характеров персонажей, описание героев и их поступков, образность и напевность языка, повторы, картины природы, юмористические моменты, драматические повороты сюжета и т.д.)

3 Этап «Развитие самостоятельности в словесно-творческих проявлениях»

Цель: развивать у детей самостоятельность в словесно – творческих проявлениях: продумывать собственный замысел сказки, выбор темы, сюжета, героев; обучать детей связно, последовательно, выразительно строить предложения.

• Рассказы – эпизоды по д/з
• Мнемотехника (краткий пересказ сказки)
• Обыгрывание сказки (шапочки, настольный театр, кукольный театр, биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с  движениями тела, рук)

4 Этап «Активизация собственной  исполнительской деятельности»

Цель: учить детей проявлять творчество в реализации замыслов при создании образа; передавать художественный образ с помощью движений, мимики, интонации; повышать уровень самоконтроля за собственной речью и стремление её улучшить; преодолевать застенчивость, робость, неуверенность при выступлении перед аудиторией.

• Выставки творческих работ
• Театрализованное выступление перед детьми младших групп

Образовательные задачи на старшую и подготовительную группу детей с ТНР:

Воспитательные – учить ребенка внимательно слушать сказку, дослушивать её до конца, совместно рассказывать сказку, соблюдая последовательность сюжета; воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства, поражать им; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы взрослого, уметь слушать ответ другого ребенка.

Обучающие – продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; расширять словарный запас, понимать значение антонимов «тонкий - толстый» (голос), «весёлый - грустный», «злой - добрый», «маленький - большой», «громко - тихо», способствовать употреблению данных слов в самостоятельной речи; подбирать нужное по смыслу слово; заканчивать начатую взрослым фразу; согласовывать существительные с числительными; использовать в активной речи предлоги «в», «на», «за», «около», «из», «под». Учить употреблять существительные мужского и женского рода в родительном, винительном падежах; знакомить с понятиями «по одному», «ни одного»; пересказывать сказку; проводить простейшую инсценировку.

Развивающие – продолжать развивать зрительное и слуховое внимание, мышление, воображение, наблюдательность; двигательную и тактильную память; устанавливать причинно-следственные связи; развивать способность к замещению, умение читать графические рисунки (символы); вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки; узнавать изображения и силуэты.

Перспективный план по сказкам

Взаимодействие с родителями

• Анкетирование
• Консультации
• Творческие встречи
• Выставки
• Творческие проекты
• Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности.

Заключение

В результате работы по сказке:

у детей с ТНР повышается речевая активность, способствующая успешной коррекции недостатков речевого развития;

обогащается и актуализируется словарный запас ребёнка, развиваются навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания;

нормализуется произносительная сторона речи, что является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу дошкольника;

формируется у детей совместная творческая деятельность, которая помогает преодолеть трудности в общении, воспитывать умение взаимодействовать со сверстниками.