Статья "Роль логопеда в экологическом воспитании дошкольников с ОНР"
статья по логопедии (старшая группа) на тему

РОЛЬ ЛОГОПЕДА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

ДЕТЕЙ С ОНР

Аннотация

Одним из острых вопросов современности является вопрос о взаимоотношениях человека и природы, бережное отношение к природным ресурсам Земли. Усиление экологических проблем в мире и в России делает образование в вопросах охраны окружающей среды, экологическом воспитании дошкольников, одной из главных задач современности.

Важнейшим направлением экологического развития считается воспитание у дошкольников правильного отношения к явлениям и объектам природы. Под экологическим воспитанием понимается постоянный процесс, направленный на воспитание экологической культуры ребенка, которая выражается в чувственно–позитивном отношении к природе, в внимательном отношении к состоянию окружающей среды, в следовании определенным моральным нормам.

Основным проводником экологического воспитания у детей с ОНР является логопед, который не только занимается коррекционной работой, но и знакомит детей с миром эмоций, чувств, переживаний, которые вызывает общение с природой.

Ключевые слова

Экологическое воспитание, экология, экологические знания,  общее недоразвитие речи (ОНР), эмпатия.

С самого рождения природа родного края находится рядом с ребенком, чувственно влияет на него, направляет малыша к проявлению чувств и размышлений в разговорной речи. Природа родного края – неиссякаемый родник душевного и речевого обогащения дошкольников.

Взаимоотношение человека с природой весьма актуальная проблема современности. Из года в год ее звучание делается сильнее, так как формирование цивилизации, влияние людей на природу становится излишне сильным и завоевывает планетарный характер. Природа сама уже не справляется с последствиями воздействия на нее человека. Основным обстоятельством сохранения природы, считается экологическое воспитание подрастающего поколения  [6, с.8].

Дошкольное детство – самый благоприятный этап развития личности, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному» миру, к себе и к окружающим людям.

Особое значение в общении детей с природой представляли великие русские педагоги В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, писатели А.П. Чехов, Л. Н. Толстой и другие. Их взгляды, основывались на близком общении с природой, экскурсиях, натуралистических наблюдениях, имели в виду, с одной стороны, воспитание в детях моральных начал, умение ощущать красоту природы, понимать ее, а с другой – формирование познавательного интереса, изучение природы как универсального объекта для обучения детей.

Дошкольники должны развиваться гармонично, при всем этом, весьма много в воспитании детей можно добиться, не сажая их, раньше времени, за парту, а доставляя возможность образовываться в общении с природой.

Основным проводником экологического образования в дошкольном возрасте у детей с ОНР является логопед [4, с.63].

Он может решить и вопросы развития речи, что очень важно для детей с ОНР и задачи экологического воспитания.

Например, задачи экологического воспитания у детей с ОНР заключаются в следующем:

- развитие комплекса научных экологических знаний, доступных детям с ОНР;

- формирование внимательного отношения к природе;

- воспитание чувства эмпатии к природе;

- развития желания и умения оберегать и хранить природу [5, с.94].

Специфика работы логопеда с детьми с ОНР заключается в том, что логопед решает коррекционно – воспитательные задачи.

Основная задача логопеда ДОО - полное развитие речи дошкольника, особенно с ОНР. У подобных детей отмечается нехватка словарного запаса, эти дети в основном используют в своей речи существительные и глаголы, в то же время редко пользуются прилагательными, местоимениями, наречиями, предлогами, сочинительными и подчинительными союзами, хотя, данные части речи должны  присутствовать в активном словаре ребенка. Помимо этого, у детей с ОНР плохо развиты познавательные процессы, которые тесно связанны с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, воображение) [1, с.72].

При этом логопед может решить такие коррекционные задачи:

1. формировать познавательные процессы, которые тесно связанные с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, воображение);

2. обогащать словарь детей с ОНР новыми лексическими единицами, помогать детям в усвоении ранее незнакомых слов, при этом, находить новые значения слов, которые уже присутствуют в их лексиконе;

3. формировать у детей осознанно-правильное отношение к природным объектам и явлениям;

4. развивать внимательное и ответственное взаимоотношение с природой.

А. П. Чехов утверждал: «Количество слов и их сочетаний находится в самой прямой зависимости от суммы впечатлений и представлений: без последних не может быть ни понятий, ни определений, а стало быть, и поводов к обогащению языка».

В работе используются различные методы:

- наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций,

- словесные (беседы, речевые игры, чтение художественной литературы,

- практические (экологические игры) .

Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР важное значение логопед уделяет эколого-речевым играм: «Съедобное – несъедобное»; «Чей домик?»; «С какого дерева лист? »; «Кто как раговаривает?»; «Чей хвост? »  и др.

Главная цель речевых игр экологического характера заключается в том, чтобы воспитать у детей с ОНР стимул к природоохранной деятельности: разбудить у детей заинтересованность и желание оберегать природные объекты, эмоционально подготовить детей на определенный труд в природе, активизировать детей в процессе выполнения поручений [2, с.54].

Рассматривание картин может сформировать монологическую речь детей с ОНР, развитие которой, может быть, построена по следующим рассказам:

- рассказ-описание, который строится на отдельном предмете или явлении природы («Облака», «Туман», «Дождики в Санкт-Петербурге»),

- рассказ-описание, который строится на сравнении разнообразных предметов («Яблоко и груша», «Ель и береза», «Корова и кошка»)

- рассказ-описание о временах года («Весенний лес в Санкт-Петербурге», «Мое любимое время года», «Осень в парках Санкт-Петербурга»);

- творческий рассказ на развитие воображения («Кто живет в Неве?», «Путешествие по Санкт-Петербургу»),

- творческий рассказ из личного опыта («Экскурсия на природу», «Почему нужно убирать мусор, после отдыха на природе»),

- коллективные описательные рассказы по фотографиям и репродукциям картин известных русских художников («Защитники Отечества», «Три богатыря» В. М. Васнецова)

- сюжетные и описательные рассказы на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Какие птицы прилетают в Санкт-Петербург весной», «Что случается на Неве зимой и весной») [5, с.106].

Экологическое воспитание у детей с ОНР пересекается с усвоением назначенной лексической темой, а для снятия напряжения во время ОД с детьми проводятся пальчиковые гимнастики или физкультминутки экологического содержания.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше. (Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

Ветер тихо клен качает

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два — наклон,

Зашумел листвою клен. (Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)

Данный вариант представления материала содействует тому, что заинтересованность детей к ОД возрастает, качество изучения и эффективность увеличивается.

Особенное место в работе логопед уделяет совместной деятельности дошкольников и их родителей:

- на стенде можно повесить информационные листки о лексической теме недели (обогащение словаря, список лексико-грамматических игр и игр на развитие связной речи) ;

- производится тематическая подборка стихов, загадок о животных, растениях, временах года;

- планируется и проводится экологический конкурс, например «Книжка-малышка» (загадки, стихи, рассказы, рисунки о каком-то времени года) ;

- проводятся беседы, консультация, собрания для родителей: «Давайте задумаемся о речи», «Речевые игры экологического содержания».

Данный подход помогает в сотрудничестве, эмоциональном и психологическом сближении дошкольников и родителей. Рассмотренный подход может объяснить родителям необходимость в воспитании у детей с ОНР экологической культуры [6, с.10].

Осуществление системы экологического воспитания детей с ОНР помогает их всестороннему развитию. У детей с ОНР совершенствуется познавательная деятельность, развивается  речь, улучшается культура поведения детей в природе и окружающей среде.

Список литературы

1. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей. [Текст]: учеб.пособие /А.М. Бородич. – М.: Логос, 2012.-223с.
2. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. [Текст]: учеб. пособие /Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева .- М.: Юнити, 2012.-239с.
3. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. [Текст]: учеб.пособие /Г.А.Каше.- М.: Логос, 2011.-214с.
4. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР [Текст]: учеб.пособие/Р.И., Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 2011.-212с.
5. Николаева, С. Н.  Место игры в экологическом воспитании дошкольников [Текст] /С.Н. Николаева.-Спб.: Питер, 2012.-194с.
6. Николаева, С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу [Текст]  /С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2012.-№ 7. – С. 6-11.