Методы и методики диагностики развития речи детей дошкольного возраста
методическая разработка по логопедии (младшая, средняя, старшая группа) на тему

Показатель

Метод и методика педагогической диагностики

Связная речь

Диалог

Владение формами

вежливого

речевого

общения

Игровые проблемные ситуации

В отдельной комнате сидит знакомый детям взрослый. Перед ним -  стол с игрушками и предметами (5-6 шт.).

Воспитатель говорит детям: «Сегодня к нам пришел гость. Он принес сувениры, игрушки и даст их каждому, кто пожелает. Если вам интересно, подойдите к нему».

В комнату заходят два-три ребенка.

Воспитатель наблюдает и фиксирует:

- приветствие (поздоровался или нет ребенок),

- просьбу (ребенок попросил предмет или взял без спроса),

- благодарность (ребенок поблагодарил или нет),

- прощание (ребенок попрощался или нет).

Связная речь

Монолог

Пересказ

Игровые проблемные ситуации

1. Ребенку предлагается картинка с изображением персонажей хорошо знакомой сказки («Репка», «Курочка Ряба») и воспитатель просит ребенка рассказать эту сказку.

2. В группу приходит сказочный персонаж (например, зайка) и просит детей рассказать их любимую сказку.

Грамматическая

правильность

речи

Морфология

Игровые тестовые задания

1. Проверка умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Рассматриваются (в форме игры) две куклы Маша и Даша (их внешний вид: цвет волос, глаз; одежда, обувь).

— Во что одета Маша? Какое у нее платье, какого цвета? (Платье синее, синего цвета.) Какие волосы? (Светлые, белые.) На голове бант какого цвета? Какие глаза? (Голубые, синие, большие.) Что у Маши на ногах? (Носки, туфли.) Какого они цвета?

— Посмотрим, во что одета Даша. Что это у нее? (Брюки свитер.) Какого цвета брюки? Какого цвета свитер? Что у нее на ногах? И т. д.

— Две подружки Маша и Даша всегда вместе. У Маши платье ..., а у Даши брюки и свитер ... У Маши волосы ... (светлые), а у Даши нет ... (банта).

2. Проверка навыков согласования слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогам (в, на, за, под, около).

Игра "Расставим посуду на место".

— Пришла девочка на кухню и удивилась — там такой порядок!

Кастрюля под столом, чашки с блюдцами на окне, чайник под стулом, ложки и вилки в сковороде, сковорода около шкафа.

— Давайте расставим все по местам.

— Где стоит кастрюля? (Под столом.)

— Куда мы ее поставим? (На плиту.)

— Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.)

— Куда мы поставим чашки с блюдцами? (В буфет.)

— Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.)

— Куда мы положим ложки и вилки? (В ящик стола или в стол.)

— Где стоит сковорода? (Около шкафа.)

— Куда мы поставим сковороду? (На плиту около кастрюли.)

— Где стоял чайник? (Под стулом.)

— Куда поставим чайник? (На плиту.)

3. Проверка усвоения формы родительного падежа единственного и множественного числа.

Игра "Угадай, чего не стало".

На столе карандаши, ручки, ножницы, книги, тетради. Воспитатель (кукла, мишка) убирает ручку, карандаш или книгу. Дети отгадывают.

— Чего не стало? (Ручки, карандаша, книги.) Воспитатель убирает тетради.

— Чего не стало? (Тетрадей.) И т.д.

Словообразование

Игровые тестовые задания

1. Проверить умение правильно называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

Рассматриваются картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка.

— Кто это? (Кошка). Кто у кошки? (Котенок). Один котенок, а если их много, как говорят? (Котята).

— Кто это? (Собака). Кто у собаки? (Щенок). Один щенок, а если их много, как говорят? (Щенята).

— Кто это? (Корова). Кто у коровы? (Теленок). Если их много? (Телята). И т. д.

2. Проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.

— Это что? (Дом.) Этот дом большой, а этот? (Маленький). Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (Домик).

— Это кто? (Заяц). Какой он? (Большой). А этот? (Маленький... зайчик). А еще как можно сказать? (Заинька).

То же со словами: кошка—котенок, котеночек; утка—утенок, утеночек; лягушка—лягушонок и др.

Синтаксис

Игровые тестовые задания

1. Проверка умение употреблять простые предложения.

Детям показывают картинки из альбома О.И. Соловьевой "Говори правильно", предлагают рассмотреть их и ответить на вопросы:

— Что делает девочка? (Девочка рисует.)

— Что делают ребята? (Ребята слушают радио.) И т.д.

2. Проверка умения пользоваться сложными предложениями.

Детям предлагают составить предложение по двум картинкам:

— Ворона сидит на дереве; собака сидит под деревом. — Ворона сидит на дереве, а собака — под деревом.

— Кошка лежит на диване; котята играют на коврике. — Кошка лежит на диване, а котята играют на коврике;

Звуковая

культура речи

Звуковой

анализ

Игровые тестовые задания

Ребенку показывают картинки с изображением предметов, в названии которых встречается определенный звук в трех позициях: начале, середине и конце слова, и просят назвать изображенные там объекты, с помощью взрослого интонационно выделяя звук в слове.

См. Перечень картинок для изучения звукопроизношения

Показатель

Метод и методика педагогической диагностики

Связная речь

Монолог

Пересказ

Игровые проблемные ситуации

Ребенку предлагается серия картинок к хорошо знакомой сказке (например, «Репка»).

Педагог предлагает ребенку разложить картинки в правильной последовательности, если необходимо, добавить недостающие картинки и затем пересказать сказку.

Отмечается умение выстраивать последовательность и воссоздавать ее в речи, плавность речи.

Описательные

и

повествовательные

рассказы

Игровые проблемные ситуации

1. Описание предмета с опорой на наглядность.

Ребенку предлагается кукла.

- Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как играть.

2. Описание без опоры на наглядность.

- Опиши мяч. Какой он, для чего нужен, как с ним играть.

- Расскажи о собаке.

3. Составление рассказа на одну из тем:

«Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

Грамматическая правильность речи

Морфология

1. Проверка понимания различий в значении и употреблении предлогов в — на, из — с, под — над, навыков согласования слов в роде, числе и падеже:

а) понимание значения предлогов:

Игра "Кто скорее сделает?".

Под столом стоит коробка с игрушками, детям даются задания, они их выполняют.

— Достань коробку из-под стола, поставь ее на стол; достань из коробки куклу и посади ее на окно; достань из коробки зайку и поставь его около куклы; коробку убери со стола и поставь ее опять под стол; возьми куклу и зайку с окна и погуляй с ними (предлог выделяется голосом);

б) употребление предлогов:

Игра "Кто скорее скажет?".

На столе стоит коробка с игрушками, педагог меняет мест их нахождения, дети определяют это место словом.

— Где стоит коробка с игрушками? (На столе.)

— Где лежат игрушки? (В коробке.)

— Куда я поставила коробку? (Под стол.)

— Откуда Миша достает игрушки? (Из коробки.)

— Куда посадили куклу? (На окно.)

— Около кого поставили зайку? (Около куклы.)

— Откуда я взяла зайку? (С окна.)

2. Проверка согласования слов в роде.

Детям предлагают рассмотреть предметные картинки (мяч ведро, шапка, яйцо, яблоко, кастрюля, карандаш) и сказать какой предмет (цвет, размер, форма, материал).

Например, яблоко — большое, красное, круглое, сладкое; мяч — синий, маленький, резиновый, круглый и т. д.

3. Проверка согласования существительных с прилагательными в числе и падеже.

Детям предлагают рассмотреть картину "Кошка с котятами" и ответить на вопросы: что делает кошка? какая она? (Кошка большая, шерсть у нее пушистая, мягкая, гладкая, теплая.)

— Это котята. Что делает этот котенок? (Лежит возле мамы-кошки.) Что делает другой котенок? (Играет с клубком.) Какие котята? (Маленькие, шаловливые, пушистые, игривые.) Один рыжий, другой — черный, третий — пестрый.

4. Проверка использования в речи повелительного наклонения и неопределенной формы глаголов.

Мальчик играет с собакой и хочет, чтобы она выполняла его команды, но не знает, как правильно дать команду, как сказать.

Мальчик хочет, чтобы она стояла. Как надо сказать? (Стой!  Стоять!)

А чтобы она побежала? (Беги! Или: бежать!)

Как сказать, чтобы собака легла? (Ляг! Или: лежать!)

А чтобы она села? (Сядь! Или: сидеть!)

Словообразование

1. Проверка умения правильно употреблять наименования детенышей животных в игре "Кто у кого?".

Рассматриваются картинки: собака со щенятами, утка с утятами, лиса с лисятами, курица с цыплятами.

— Это кто? (Курица).

— У нее детеныши, как их можно назвать? У курицы кто? (Цыплята).

— А кто у собаки? (Щенята).

— У утки тоже детеныши. Кто у утки? (Утята).

2. Проверка умения употреблять наименования предметов посуды.

Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.

— Что мы поставим на стол? (Чашки с блюдцами, заварочный чайник).

— Куда положим хлеб? (В хлебницу).

— Где будут лежать конфеты? (В конфетнице).

— Во что насыплем сахар? (В сахарницу).

— В чем будут стоять салфетки? (В салфетнице).

Синтаксис

1. Проверка умения строить простые предложения с однородными членами:

а) детям предлагают дать полные ответы на следующие вопросы:

— Какие овощи растут на огороде? (На огороде растут огурцы, морковь, лук, редис, картофель.)

— Какие фрукты растут в саду? (В саду растут яблоки, груши, апельсины, мандарины.)

— Какие игрушки есть у вас дома? (У меня дома...);

б) дети должны продолжить предложения:

— Мама купила на рынке свежие овощи: картофель, морковь... Что еще купила мама?

— Было холодно. Галя пошла гулять и надела теплую шапку, меховую шубку... Что еще надела Галя?

2. Проверка умения пользоваться сложными предложениями.

а) Дети должны дать полные ответы на такие вопросы:

— Почему мама взяла зонт? (Мама взяла зонт, потому что на улице идет дождь.)

— Что сказал Петя по телефону маме? (Петя сказал что пойдет гулять.);

б) продолжить предложение:

— Петя не пошел на прогулку, потому что...

— Мы пойдем на прогулку, если...

Звуковая культура речи

Звукопроизношение

Игровые проблемные ситуации

Педагог показывает ребенку и просит назвать предметные картинки, в названии которых проверяемые звуки встречаются в начале, середине и конце слова.

Например, [с]: стол, колесо, лес, [с’]: сито, гусеница, лось.

См. Перечень картинок для изучения звукопроизношения

Дикция

Игровые проблемные ситуации

Ребенку предлагается произнести потешку или скороговорку: спокойно, быстро, медленно, громко, тихо.

Интонационная

выразительность

речи

Подготовка

к обучению

грамоте

Выделение звуков

в слове и их

дифференциация

Игровые тестовые задания

Воспитатель выкладывает перед ребенком 12 предметных картинок и просит отобрать те из них, в названии которых встречается звук [с], затем – звук [ш], [з] - [ж], [к] - [г]

Работа со схемами

и моделями

Игровые тестовые задания

Показатель

Метод и методика педагогической диагностики

Связная речь

Монолог

Пересказ

Игровые проблемные ситуации

Детям предлагают прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему.

Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

1) понимание текста — правильное формулирование основной мысли;

2) структурирование текста — умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) лексика — полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4) грамматика — правильность построения предложения умение использовать сложные предложения;

5) плавность речи — наличие или отсутствие длительны пауз;

6) выразительность речи – использование разнообразных средств выразительности;

7) самостоятельность — наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно.

2 балла — правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; использование разнообразных средств выразительности, соответствующих содержанию произведения; самостоятельное пересказывание.

1 балл — незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; использование некоторых средств выразительности; небольшое количество подсказок.

0 баллов — неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; невыразительный пересказ или неуместное использование средств выразительности; необходимость в подсказках.

Высшая оценка воспроизведения текста — 14 баллов.

Оценка в 11-14 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка 6-10 — среднему уровню, оценка меньше 6 баллов — низкому уровню.

Связная речь

Монолог

Описательные и повествовательные рассказы

Игровые проблемные ситуации

1. Описание предмета с опорой на наглядность.

Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

2. Описание без опоры на наглядность.        

Воспитатель предлагает ребенку рассказать о хорошо знакомом ему предмете или объекте, например, о любимой игрушке, животном и т.п.

3. Составление рассказа по серии картинок (3-4), объединенных общим сюжетом  

Педагог показывает ребенку несколько картинок, предлагает разложить их в последовательности и составить рассказ.

Высказывания описательного типа оцениваются по следующим критериям:

1) целостность — единство темы;

2) структурное оформление (наличие частей, их последовательность);

3) связность — оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, связанных или формально связанных между собой;

4) развернутость рассказа, его объем — измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

5) самостоятельность — оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов;

6) плавность — оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.

Аналогично оцениваются и повествовательные рассказы с учетом особенностей их структуры, логики развития сюжета.

Творческие рассказы

Педагог предлагает ребенку придумать рассказ или сказку на самостоятельно выбранную тему, используя разнообразные лексические средства.

Оцениваются представления детей о жанре (сказка, рассказ или стихотворение), умение выбрать тему, развернуть сюжет в логической последовательности, структурное оформление текста (наличие начала, середины, конца), использование средств художественной выразительности – лексических, синтаксических, стилистических.

Рассуждения

1. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку-небылицу и рассказать, что в ней нарисовано неправильно.

2. Ребенку предлагается составить рассуждение на тему, предложенную воспитателем, например, «Весна в этом году ранняя».

 Оценивается умение передать характерные особенности рассказа-рассуждения (умение ребенка логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное), соблюдая структуру текста и используя правильные грамматические формы и разнообразные средства выразительности.

Грамматическая правильность речи

Морфология

1. Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям:

Игра «Что неверно?»

Детям предлагают выслушать фразу и определить, какие формы употреблены неправильно. (Как ты думаешь, я все правильно сказала? Что неверно? Как надо сказать?)

— Девочка "рисовает" красками.

— А мальчик лепит из глины "матрёшков".

— Я ем "красный спелый яблок".

— К двум карандашам прибавить три карандаша, получится пять "карандашов".

— Мальчик пришел домой и сказал маме, что был в "кине".

— У конуры лежит собака с "пять щенят".

— Я построю много домов "из песков".

2. Проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, метро, пианино, кино, кофе).

а) дети должны рассмотреть картинки в альбоме О.И. Соловьевой "Говори правильно" и ответить на вопросы полным предложением:

— Сколько пальто висит в шкафчике?

— Какого цвета пальто висят в шкафу?

— На чем играет мальчик? И т.п.;

б) закончить предложение:

— Оля учится играть на... (пианино).

— Утром мы пьем чай или... (кофе).

— Мне мама налила целую чашку... (кофе или какао).

— Оле купили теплое зимнее... (пальто).

— У тебя есть новое пальто, а у меня нет нового... (пальто).

— Расскажи о своем пальто: какого оно цвета? Есть ли на нем карманы? Нравится ли тебе новое пальто?

3. Проверка употребления разноспрягаемого глагола хотеть.

Игра "Продолжи предложение".

Педагог предлагает послушать предложение "Девочка хочет гулять".

— Как можно сказать про многих девочек?

— Девочки... (хотят гулять).

— Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков?

— Мальчики... (хотят петь).

— Как сказать про Колю?

— Коля... (хочет петь).

— Оля, ты хочешь петь? (Хочу.)

— Оля и Катя, вы хотите рисовать? (Хотим.)

4. Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа:

а) игра "Чего не стало" (сапог, туфель, сандалий, тапочек; апельсинов, яблок, груш, помидоров).

Игру можно провести с игрушками-картинками или с реальными предметами.

А.М. Бородич рекомендует проверять, как старшие дошкольники употребляют такие формы: гольфов, носков, чулок, полотенец, простынь, рейтуз, шарфов; блюдец, оладий, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов; медведей, волков, лисиц, кур;

б) для освоения слов, которые трудно обозначить наглядно, можно провести словесную игру "Закончи предложение":

— Мама печет оладьи. Так мне захотелось... (оладий).

— На день рождения купили шоколадный торт. Папа сказал, что в магазине большой выбор... (тортов).

Словообразование

1. Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.

Детям предлагается ответить на вопросы:

— Как ты объяснишь, кто такой строитель, учитель, мойщик?

— Человек может работать велосипедистом, читателем?

— Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

— Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

2. Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования:

Игра «Правильно -не правильно»

Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение ("Можно так сказать? Как сказать правильно?").

— Масло лежит в "масленице" (масленке).

— Соль насыпана в "соленицу" (солонку).

— Бабушка положила вкусное вишневое варенье в "вареницу" (вазочку для варенья, розетку).

— На картинке нарисованы маленькие "поросёнки", "котёнки" и "свинёнки" (поросята, котята).

Словообразование

3. Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей (кошка, собака, кролик, заяц, лиса, корова, лошадь, слон, свинья, овца).

Игра "Кто у кого".

Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежа (у лисы — лисята, у лисы много лисят) и т. д.

4. Проверка умения образовывать слова:

а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ).

Детям предлагается ответить на вопросы:

— У зайца короткий хвост. Какой заяц? (Короткохвостый.)

— У зайца длинные уши. Какой заяц? (Длинноухий.)

— У медведя толстые пятки. Какой медведь? (Толстопятый.)

— У девочки черные волосы. Какая девочка? (Черноволосая.);

б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительные) в другой (прилагательные) (семантико-морфологический способ).

Детям предлагается упражнение на образование прилагательных:

— Стакан сделан из стекла. Какой он? (Стеклянный.)

— Стол сделан из дерева. Какой он? (Деревянный.)

— Мясорубка сделана из металла. Какая она? (Металлическая.) И т. п.

5. Проверка умения подбирать однокоренные слова:

а) дается задание подобрать родственные слова к словам снег (снежок, снежный, снеговик, подснежник), зима (зимушка, зимний, зимующий, зимуют);

б) ответить на вопрос, родственны ли слова лед и подледный слову полет.

6. Проверка употребления сравнительной степени прилагательного.

Детям предлагается закончить предложения.

— Этот дом высокий, а этот еще... (выше).

 — Наша река глубокая, а пруд еще... (глубже).

— Этот цветок красивый, а тот еще... (красивее).

— Лето было хорошее, а осень... (лучше).

— Трава зеленая, а после дождя еще... (зеленее).

— Осенью холодно, а зимой... (холоднее, более холодно)

Синтаксис

Проверка умения конструировать предложения.

Игра «Придумай предложение»

Ребенку предлагают три слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение (дети, гулять, парк; рыбка, аквариум, плавать).

Звуковая культура речи

Звукопроизношение

Игровые тестовые задания

Детям предъявляют картинки с нужным звуком в начале, середине и конце слова.

Для старших дошкольников это звуки в основном из трех групп: свистящие (с, с', з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р').

Рекомендуется также добавлять картинки для обследования йотированных гласных (я—йа, е—йэ, ё—йо, ю—йу).

с — сумка, бусы, автобус,

с' — сети, апельсин, рысь,

з — зонт, ваза, звезда,

з' — зебра, обезьяна, газета и др.

Принципы подбора картинок:

— возможность проверки произношения всех звуков во всех позициях;

— доступность по содержанию;

— реалистичность изображения.

Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесет звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделяется голосом, усиленно артикулируется. В случае правильного произнесения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.

Проверяется умение дифференцировать смешиваемые группы звуков:

свистящие — шипящие (с—ш, з—ж, ц—ч),

 звонкие — глухие (в—ф, з—с, ж—ш, б—п, д—т, г—к),

сонорные (р—л).

Можно использовать разные приемы обследования:

— предъявление картинок, отличающихся лишь одним из дифференцируемых звуков (мишка — миска, крыша — крыса, жук — сук);

— произнесение ребенком названий картинок, в которых есть оба смешиваемых звука (солнышко, Саша);

— повторение слов и словосочетаний (л-р: Лара — балерина; зеркало, играла на рояле; жонглер; мармелад).

Звуковая культура речи

Звукопроизношение

Иногда у детей наблюдаются трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего встречаются в виде сокращения слов, уподобления одного звука другому и т. п. Поэтому необходимо проверять произношение на словах с различной слоговой структурой, со стечением согласных в начале, середине и конце слова и  состоящих из сходных звуков.

Примерный перечень слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, ящерица, игрушки, шарф, транспорт, фотографироваться, пакетик, аквариум, демонстрация, телевизор, мотоциклист и др.

Довольно часто, умея произносить звук в изолированном положении, ребенок искажает или заменяет его в связной речи. Поэтому произношение нужного звука проверяется в речевом потоке, в предложении или в высказывании. Детям предлагают произнести несколько фраз, в которых нужный звук повторяется. Можно использовать поговорки, потешки, пословицы, чистоговорки.

В живом уголке жили ежи да ужи.

Как у нашего кота шуба очень хороша.

Как у котика усы удивительной красы.

Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

Дикция

Игровые тестовые задания

Ребенку предлагается произнести скороговорку или чистоговорку в разном темпе: медленно, в среднем темпе, быстро.

Интонационная выразительность

Ребенку предлагается прочитать наизусть стихотворение или пересказать сказку.

Подготовка к обучению грамоте

Игровые тестовые задания

1. Скажи одно слово.

2. а) скажи один звук;

    б) скажи, сколько звуков в слове дом;

    в) назови звуки в этом слове.

3. а) скажи одно предложение;

    б) скажи, сколько слов в предложении Дети любят играть;

     в) назови первое слово, второе, третье.

Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов.

Верный ответ оценивают в 1 балл,

неверный — в 0 баллов.

Оценка в 5-7 баллов (условно) соответствует высокому уровню,

оценка в 3—4 балла — среднему уровню

меньше 3 баллов — низкому уровню осознания языковых элементов.