Одновременное рисование двумя руками
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

ОДНОВРЕМЕННОЕ РИСОВАНИЕ ДВУМЯ РУКАМИ

Среди детей дошкольного немало таких, кто испытывает большие или меньшие трудности в овладении графомоторными умениями, которые лежат в основе процесса рисования и письма. Это вызывает у них естественное нежелание рисовать, выполнять разнообразные упражнения, подготавливающие к обучению письму или совершенствующие технику письма.

Трудности в овладении графомоторными умениями имеют место не только практически у всех детей с проблемами в развитии (с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательной и интеллектуальной сферы), но и у определенного количества детей, процесс психического развития которых в целом протекает успешно.

При наличии таких трудностей ребенку требуется выполнить большое количество разнообразных упражнений, которые совершенствуют собственно графомоторные умения (способ удерживания карандаша (ручки, фломастера и т.п.), силу нажима, ритм, темп, точность, плавность движений при рисовании и письме, степень уверенности и произвольности в их выполнении и др.), а также обусловливающие успешность овладения ими (зрительное и кинестетическое восприятие, ориентировка в пространстве, зрительно-двигательную координация и др.).

Осуществляя поиск дополнительных форм работы с детьми дошкольного возраста с проблемами в речевом развитии, я обратилась к графомоторным упражнениям. В основе этих упражнений лежит копирование графических рисунков-образцов разной степени сложности.

Опыт использования этих упражнений в ДОУ показал возможность их применения в процессе воспитания детей 6-8 лет с разным уровнем психоречевого развития.

Предлагаемый материал предусматривает выполнение, прежде всего такого вида графических работ, как копирование рисунков-образцов. Для этой цели можно использовать кальку, «файл», пленку или другие прозрачные материалы, на которых легко оставить графический след с помощью карандаша, фломастера или ручки.

Коррекционно-развивающие возможности упражнений: способствует развитию зрительного и кине­стетического восприятия, зрительно-двигательной координации, произвольности, плавности, ритмичности и точности движений и т.д.

Коррекционная направленность упражнений связана также и с положением, в котором ребенок их выполняет.

Предусмотрено выполнение упражнений в разных положениях (1):

- лист с рисунком-образцом прикреплен к мольберту или к доске, расположенной на стене - ребенок копирует его стоя;

- лист с рисунком-образцом лежит на столе - ребенок копирует его стоя;

- лист с рисунком-образцом лежит на столе - ребенок копирует его сидя, удерживая локоть на небольшом расстоянии от поверхности стола;

- лист с рисунком-образцом лежит на столе - ребенок копирует его сидя, в положении, обычном для рисования.

Эти положения дают возможность совершенствовать работу разных групп мышц, принимающих участие в рисовании и письме.

Привлекательными для детей и одновременно ценными в развивающем плане видами работы, являются:

- раскрашивание или штриховка полученных изображений, -дополнение рисунков новыми элементами по желанию ребенка,

- самостоятельное рисование простых рисунков по рисунку-образцу,

- перевод изображения через копирку на бумагу с последующим раскрашиванием, штриховкой или дорисовыванием,

- создание картин из переведенных через копирку рисунков и т.п.

Упражнения желательно предлагать ребенку ежедневно или хотя бы через день. Делать это можно как в детском саду во время индивидуальных занятий с детьми, совместной деятельности с ребенком и т.п.

В процессе выполнения упражнений необходимо четко соблюдать все условия их выполнения: поза при рисовании, точность воспроизведения линий, проведение линий, не отрывая фломастер (карандаш, ручку) от бумаги, соблюдение направления рисования, ритма движения при рисовании и др. Это важно, т.к. упражнения имеют четко обозначенную направленность. Эффективность решения поставленных задач и достижение ожидаемых результатов полностью зависит от того, насколько эти условия будут выполняться.