Консультация для родителей
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Консультация для родителей на тему:

«Логопедическая работа и мифы о раннем речевом развитии»

Максименко Ольга Павловна,

учитель- логопед,

первой квалификационной категории,

МБДОУ№1 Детский сад Им.Ю.А.Гагарина, г.Анива,

Сахалинской области

2016, г. Анива

Достаточно часто случается, что недостаток информации порождает определённые мифы, на которых строится подготовка детей к школе  в семьях, начиная с раннего дошкольного возраста.

Родители ошибочно считают, что   изучение  иностранных языков нужно начинать с младшего возраста, что это будет более эффективно, при этом не учитывая тот факт, что ребёнок не освоил своего родного языка. Еще одно заблуждение тормозит полноценное развитие дошкольника, это идея раннего изучения алфавита и чтение слов с опережением общепринятой программы дошкольного учреждения. Родители не задумываются о том, что в последствии это может проявиться в том, что ребёнок не научился слышать звуки в словах, тем самым не понимает смысла прочитанного, допускает ошибки при письме под диктовку.

О мифах и заблуждения  такого рода мы сегодня и поговорим.

Миф первый: чем больше ребёнок будет собирать пазлы, вырезать ножницами из бумаги различные фигуры, т.е. развивать мелкую моторику, тем лучше у него будет развита речь.

Известно, что большинство детей, воспитывающихся в  домах ребёнка, овладевают речью значительно позже, чем дети, которые живут со своими родителями. Считается, что и во всех остальных сферах развития  воспитанники  «закрытых»  учреждений отстают от своих «домашних» сверстников. Учёные проводили исследования данного вопроса  в форме сравнения уровня речевого развития и невербального интеллекта детей из дома  ребенка  и детей, которые воспитывались в семье. Было выявлено, что уровень развития тонкой моторики и навыков самообслуживания – это единственный показатель, по которому дети из детского дома превосходят детей,  в семьях. Действительно, особенности жизни в закрытом учреждении способствуют тому, что дети быстрее осваивают навыки самообслуживания. Полуторагодовалые дети, например, аккуратно складывают свои вещи, самостоятельно едят ложкой, застёгивают пуговицы, значительно быстрее, чем «домашние» дети собирают пирамидку, складывают из цветной бумаги фигурки. Однако дети в возрасте от2 до 3,5 лет в доме ребёнка  не владеют фразовой речью.

Становится очевидным, что довольно высокий уровень мелкой моторики не является достаточным условием успешного речевого развития.

Миф второй: родители полагают, что логопед  лучше , чем мама знает, как развивать речь ребёнка и этих занятий достаточно.

Вернёмся к детям из детского дома. Основным отличием этих детей  от «домашних» оказалось то, что они крайне редко инициируют контакт со взрослым.    

Инициатором общения в 90% случаев выступает педагог: логопед даёт задание – ребёнок выполняет, логопед дает следующее задание – ребёнок выполняет. Через 15 минут логопед хвалит ребёнка и отправляет в группу. С детьми в доме ребёнка занимаются гораздо больше и интенсивнее, чем с их ровесниками в детском саду, почему же возникает задержка речевого развития? Анализируя диалоги между детьми и взрослыми в доме ребёнка, в ДОУ и в семьях, учёные обнаружили, что речь детей, которых воспитывают в семьях, значительно лучше.

Анализ зарубежной литературы показал, что в большинстве семей, где речь детей развивается благополучно. Матери используют одни и те же стратегии обучения детей языку. Оказывается мамы, не имеющие педагогического образования  и не преследующие  дидактических целей, тем не менее, стимулируют речевое развитие детей значительно лучше, чем логопеды! Психологи считают, что материнское поведение плохо поддается  осознанному контролю, и «хорошие» мамы, разговаривая со своими детьми, основываются не  на знаниях, а на так называемой «интуитивной  дидактике». Если  между мамой и ребёнком существует гармоничное взаимодействие, мама чувствует, каким образом нужно стимулировать речь ребёнка. Интересно, что особенности общения воспитателей с детьми в условиях ДОУ оказались значительно ближе к материнскому поведению, чем в доме ребёнка. Одной из причин этой особенности, на наш взгляд, является высокаякоммуникативная компетентность самих детей. Дети так бурно инициировали общение, что педагогам приходилось следовать за инициативой, что как правило, и делает мама, общаясь с малышом дома.

Безусловно, не все мамы одинаково успешно стимулируют речевое развитие своих малышей, достаточно часто нарушение взаимодействия в диаде «мать-ребёнок» может являться причиной задержки речевого развития. Это может происходить, когда мама мало разговаривает с малышом, либо наоборот, говорит постоянно, не оставляя паузы для ответа ребёнка. Причиной задержки речевого развития  может быть также слишком сложная речь взрослого. Некоторые мамы сознательно избегают  использования слов из «языка нянь» (типа «гав-гав» или «ням-ням») или используют в общении с ребёнком исключительно сложные грамматические конструкции.

Что же происходит, когда мамы приходят на консультацию к логопеду? Они часто расстроены тем, что логопед сообщает им о важности родительского взаимодействия со своим ребёнком.

Речь – это деятельность, если отсутствует мотив (потребность в общении), то ребёнок не станет  овладевать вербальными средствами общения, это ему просто не нужно. Зачем говорить с тени, кто не хочет тебя слушать? Сегодня это актуально и не только в домах ребенка. Признаки того, что ребёнок не хочет общаться могут наблюдаться и у детей из семьи в том случае, когда с ребёнком весь день проводит няня, которая кормит его, гуляет, но не общается с ним так, как могла бы это делать его любящая мама.

Таким образом, если рассматривать речь, как систему, фокус внимания смещается на развитие навыков общения. Становится очевидным, что «двигателем» речевого развития ребёнка становится его потребность в общении, которую он сначала реализует  через общение со своими родителями  на тактильном уровне (прикосновения, жесты, мимику, вокализацию и т.д.),затем общение через слово.

Поэтому, уважаемые родители, педагоги образовательных учреждений могут только направить ребёнка в его развитии, подтолкнуть на какой- либо шаг в развитии, но развить желание общаться, познавать мир- в этом ваша главная и  неоспоримая роль.

Рекомендуемая литература для чтения:

1. Лепенская Н.И Язык ребёнка.- М.: Филолог. фак. МГУ, 1997.
2. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.
   -СПб.: изд. СПГУ, 1999.