Рабочая программа учителя-логопеда «Коррекция нарушений произношения отдельных звуков, фонетических нарушений речи у детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)»
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №76 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Приморского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

«Коррекция нарушений произношения отдельных звуков,

 фонетических нарушений речи у детей   дошкольного возраста

от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)»

учителя-логопеда

государственного бюджетного образовательного учреждения №76 Приморского района Санкт-Петербурга

Савватеевой Татьяны Алексеевны

Санкт-Петербург

2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

     Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, фонетические нарушения речи,  разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273 ФЗ), Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,  образовательной программой дошкольного  образования (адаптированной образовательной программой дошкольного образования), разработанной и утвержденной ДОО №76 Приморского района Санкт-Петербурга.

     Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.05.2017 года).

     Программа коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, фонетические нарушения речи,  составлена на основе адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. проф. Л.В. Лопатиной (Санкт-Петербург, 2014) и модифицирована для детей  с нарушением произношения отдельных звуков, фонетическими нарушениями речи. Рабочая  Программа предназначена для детей  дошкольного возраста от 6 до 7 лет (подготовительная группа) с недоразвитием фонетического строя речи  различного генеза, занимающихся на логопедическом пункте ГБДОУ детский сад №76 Приморского района Санкт-Петербурга.

     Коррекционная работа на логопедическом пункте ведется в соответствии с Распоряжением Комитета по образованию правительства Санкт-Петербурга от 4 апреля 2014 года №1357-р «Об утверждении методических рекомендаций по организации вариативных форм психолого-педагогической и (или) коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в системе дошкольного образования». Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, в рамках реализации которой в том числе осуществляется психолого-педагогическая и (или) коррекционно-развивающая помощь детям с ОВЗ.     На логопедический пункт, в соответствии с Распоряжением,  могут приниматься дети с ОВЗ в возрасте от 5 до 7 лет, имеющие нарушения речи (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, посещающие группы общеразвивающей или оздоровительной направленности образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Однако в связи с большим количеством детей, нуждающихся в коррекции звукопроизношения, приоритетом при приеме на логопедический пункт  пользуются дети подготовительных групп (от 6 до 7 лет), поэтому Рабочая программа разрабатывается для детей данной возрастной категории. Прием детей на логопедический пункт осуществляется на основании заявления родителя (законного представителя) ребенка. В рамках организации деятельности логопедического пункта предоставляется государственная услуга в сфере образования «Оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков)». Целью деятельности логопедического пункта является оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), в возрасте от 6 до 7 лет.
    Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Программа обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

     Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена  тем, что растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность Программы.

     Программа разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира; на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности. В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

     Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вто-ричных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

     Программа включает в себя и развитие детей в следующих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

          Цели рабочей программы: устранение имеющихся недостатков в развитии речи ребенка  и предупреждение возникновения  трудностей, обусловленных речевыми нарушениями,  в усвоении школьных знаний, формирование у детей речевой культуры и внимания к родному языку; планирование коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей, проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а сама Программа является комплексной.

     Задачи рабочей программы: определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников с ОВЗ и особенностей образовательного процесса образовательной организации в текущем учебном году.

     Рабочая программа должна:

• способствовать общему развитию дошкольников с нарушениями речи, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии

          их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

     Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с нарушениями речи психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

     Теоретические основы программы:

• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

• концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психи-ческом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

• концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

• современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина

• др.).

Исходя из ФГОС ДО,  в Программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с нарушениями речи,

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

2. построение образовательной деятельности на основе индивиду-альных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

3. возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;

4. специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1. преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2. разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

     Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО: 

−  полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младен-

ческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивиду-альных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных дей-ствий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей. (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — Приказ Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 г. № 1155).

     Основными принципами  формирования и реализации Программы являются следующие:

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

5. Личностно-развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

6. Вариативность организации дошкольного образования.

Теоретическая  и методологическая основа:  положения, разработанные в Л.С. Выготским,  Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским  и др.

1.  Принцип развития, который состоит в анализе объективных и  субъективных условий формирования речевой функции ребенка;

2.  Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;

3.  Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

        Процесс нормализации речи детей должен осуществляться с учётом общедидактических и специальных принципов:

1.   Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3.   Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
4.   Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
5.  Комплексность воздействия на ребенка.
6.  Воздействие на все стороны речи.
7.  Опора на сохранные звенья.
8.  Учет закономерностей онтогенеза.
9.  Учет ведущей деятельности.
10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.
11. Воздействие на микросоциальное окружение.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.1.3.1. Характеристика и диагностика детей с нарушениями произношения отдельных звуков, фонетическими нарушениями речи

    Основным нарушением в структуре дефекта у детей с недоразвитием фонетического строя речи  является нарушение звукопроизношения.  Как известно, у детей уже к 5 годам должны быть сформированы все группы звуков. Тем не менее, у большого количества детей даже в возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа) наблюдается отсутствие, а чаще всего искаженное произношение тех или иных групп звуков позднего онтогенеза: свистящих, шипящих, плавных (Л, Л’), вибрантов (Р, Р’). Причины такого нарушения звукопроизношения связаны чаще всего  с воздействием неблагоприятных факторов в период перинатального развития ребенка на его центральную нервную систему. В связи с этим фундаментальное значение имеет невропатологическое сопровождение ребенка, его лечение как база для логопедической работы.

     В области других сторон речевой деятельности также могут наблюдаться спорадические негрубые нарушения. Так, дети могут испытывать затруднения при фонематическом анализе слов, которые, как правило, могут быть сравнительно быстро преодолены  при соответствующем обучении и тренировках. Словарный запас детей обычно соответствует возрастным нормам, обобщающая функция слова сформирована, хотя дети иногда могут не знать названий отдельных предметов и их частей, не совсем точно представлять себе  оттенки лексического значения слова, что, конечно же, говорит о необходимости на логопедических занятиях развивать и обогащать лексический запас ребенка. Грамматическая сторона речи ребенка также достаточно развита, у детей нет явных грубых аграмматизмов в устной речи, однако могут встречаться отдельные ошибки в области словоизменения и словообразования, а также в употреблении простых и особенно сложных предлогов. В целом речевые ошибки – фонематические, лексические, грамматические, -  у детей с ФНР гораздо менее выражены и  быстрее поддаются коррекции, чем у детей с ФФНР и ОНР. В области связной речи могут наблюдаться скорее не нарушения, а некоторая неразвитость навыков связной речи, что обусловливает необходимость дальнейшего развития этой стороны речи в плане формирования  более богатой, яркой, выразительной речи с использованием более разнообразных языковых средств. Кроме того, могут наблюдаться и некоторые проблемы в области неречевых функций, например, недостаточная сформированность пространственных представлений и пространственного гнозиса и праксиса, чему также должно уделяться внимание на логопедических занятиях. В связи с тем, что в основе нарушений звукопроизношения у детей  лежат нарушения со стороны ЦНС,  у детей могут наблюдаться и нарушения эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти. Все это требует комплексного подхода в организации коррекционной работы.

1.1.3.2. Возрастные особенности развития  детей дошкольного

 возраста 6-7 лет (подготовительная группа)

     Физическое развитие

     К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

     Социально-личностное развитие

     К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению 3-4 непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространств усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

      Речевое развитие

      Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на  работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

      Познавательное развитие. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

      Художественно-эстетическое развитие.

      В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,и т. д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,  нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем дети могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми  дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа) с фонетическими нарушениями речи

      К завершению дошкольного образования  (к 7 годам):

 - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

 - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.1. Коррекционная (логопедическая)  работа

Ребенок:

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изоли-рованно и в условиях контекста).
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциа-цию звуков по всем дифференциальным признакам;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ

• синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехслож-ных с открытыми слогами, односложных);

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пого-ворок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктив-ные и непродуктивные словообразовательные модели;

• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения; предло-жения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (опи-сание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

Ожидаемые результаты коррекционной работы

• Дети овладевают правильным произношением всех групп звуков – как звуков раннего онтогенеза, более простых, так и звуков позднего онтогенеза, более сложных.
• Дифференцируют фонемы, оппозиционные по способу образования, по глухости-звонкости, по твердости-мягкости.
• Развивают фонематический слух, фонематические представления, овладевают навыком элементарного фонематического анализа и синтеза  простых слов.
• Обогащают лексический запас, начинают лучше  понимать более  тонкие оттенки значения слова.
• Развивают навыки в области словоизменения и словообразования, употребления предложно-падежных конструкций.  
• Развивают навыки связной речи.
• Развивают тонкую моторику.
• Совершенствуются пространственные представления.
• Развивают высшие корковые функции, такие, как внимание, память, мышление.
• Развивают свои творческие способности в различных видах речевой деятельности.

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная группа) с фонетическими нарушениями речи в образовательных областях

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

• владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами

• правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблю-дений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,

народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

• переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

• стремится к самостоятельности, проявляет относительную незави-симость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их

• речи;

• использует в процессе продуктивной деятельности все виды сло-весной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словес-ного планирования деятельности;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных ку-биков и пазлов;

• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и расти-тельном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

• демонстрирует сформированные представления о свойствах и от-ношениях объектов;

• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

• владеет элементарными математическими представлениями: ко-личество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изоб-ражений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифме-тические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

• определяет пространственное расположение предметов относи-тельно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), гео-метрические фигуры и тела.

• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

• использует в речи математические термины, обозначающие вели-чину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не.

Речевое развитие

Ребенок:

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроиз-ношении;

• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоцио-нального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

• объясняет значения знакомых многозначных слов;

• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых от-ражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествова-ния, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение гра-

мотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисо-вания, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бу-маги, ткани для аппликации и т. д.);

• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

• знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает отте-ночные цвета красок;

• понимает доступные произведения искусства (картины, иллю-страции к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

• умеет определять замысел изображения, словесно его формулиро-вать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объ-яснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции

• помощью творческих рассказов;

• проявляет интерес к произведениям народной, классической и со-временной музыки, к музыкальным инструментам;

• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной ин-струкции взрослых;

• выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно-направленные движения;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы и выполнения других движений;

• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элемен-тами спорта;

− владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании по-лезных привычек и др.).

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционной (логопедической) работы

2.1.1. Принципы  воспитания и обучения детей

 с нарушениями речи

Содержание программы направлено на реализацию следующих прин-ципов воспитания и обучения детей с нарушением речи.

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рас- 

сматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объ-единенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зави-сит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю си-стему, а не изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного ма-териала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой мате-риал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем по-ведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую моти-вированность речевого общения; 2) доступность материала, который рас-полагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в те-чение, например,  одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построе-нии процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвест-ному.

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные ме-ханизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное вос-приятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными зада-чами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключа-ется в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творче-ским видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую дея-тельность, результатом которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, про-граммными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,  применение средств наглядности) и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целе-направленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения зна-

ний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать про-цесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

      Принципиально важным для реализации содержания и основных направлений коррекционно-развивающей работы по Программе является понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Если в дошкольном возрасте определяющими развитие ребенка являются игра, рисование, конструирование, элементарный труд, то учебная деятельность формируется у детей как ведущая только в процессе школьного обучения.

Работа с дошкольниками с речевыми нарушениями  включает коррекцию речевых нарушений, образовательную деятельность в образовательных областях, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассмат-ривается в Программе как специально сконструированный процесс вза-имодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обу-

словлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

При разработке Программы учитывалось, что приобретение до-школьниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Направления логопедической работы

Основным в содержании логопедических занятий с детьми старшего возраста, имеющими фонетические нарушения, является коррекция заукопроизношения, а также  совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве важнейшей  задачи выдвигается и развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

• процессе работы над активной речью детей большое внимание уде-ляется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

     Продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей  к продуктивному усвоению школьной программы.

Одним из важнейших направлений работы является изучение детьми звукового состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, вы-деление общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонемати-ческого анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения.

Наряду с развитием звукового анализа  проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового).

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения за-крепляются другими педагогами и родителями.

Педагогические ориентиры:

– вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

– работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

–   развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

– расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

– совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки упо-требления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

–   совершенствовать навыки связной речи детей;

– формировать мотивацию детей к школьному обучению.

2.1.2. Подготовительный этап логопедической работы и его связь с образовательными областями

Основное содержание

Формирование произвольного слухового и зрительного восприя-тия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.        

Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозна-чение цвета и цветовых оттенков словом.

Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного распо-ложения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Со-вершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использо-ванием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи речевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последова-тельно и одновременно организованные движения (при определении со-держания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе вы-полнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составля-ющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движе-ний и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование движений мимической мускулатуры по словес-

ной инструкции.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, срав-

нения, обобщения, классификации. Совершенствование основных ком-понентов мыслительной деятельности. Формирование логического мыш-ления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения дет-ского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определе-нию существенного признака для классификации на его основе. Формиро-вание конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные по-нятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства («Назови, какие бывают», «Назови одним словом», «Разложи кар-тинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать при-чинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без ис-пользования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодей-ствия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических струк-

тур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигна-лов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» . Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акценти-рованных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание,

. — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия  Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

2.1.3. Основной этап логопедической работы и его связь с образовательными областями

Основное содержание

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, ды-

хательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при вы-полнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят.

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).

Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формиро-вание правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произ-ношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и диф-ференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении зву-ков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза зву-косочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонемати-ческого анализа: определять местоположение звука в слове (начало, сере-дина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.

 Совершен-ствование фонематических представлений (по картинкам и по представле-ниям).

Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их по-следовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование навыков воспроизведения слов различной зву-кослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического кон-текста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обу-чение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуг-

лый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).

Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слово-изменения и словообразовательных моделей, различных типов син-

таксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и форми-рованием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о пред-метах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм су-ществительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-

за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением ме-стоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьши-тельно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения  суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин-(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных

(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).

Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного сло-

варя экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два,

три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (силь-

ный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый

— радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дере-

во, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяс-нению смысла поговорок.

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула —

ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существи-тельных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъяви-тельного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов со-вершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов

(моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается).

Совершенствование навыков согласования прилагательных с суще-ствительными мужского, женского и среднего рода единственного и мно-жественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенство-вание навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.

Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи пред-

логов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

Обучение детей правильному употреблению существительных, обра-зованных с помощью суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».

Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).

Совершенствование навыков употребления притяжательных прилага-тельных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк-

(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, об-разованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, бе-лей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чи-

стый, менее чистый) способом.

Обучение детей употреблению превосходной степени прилагатель-ных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-:

высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наибо-лее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимо-

вье, перезимовать, зимующие, зимушка).

Обучение  детей  образованию  сложных  слов  (снегопад,  мясорубка,

черноглазый, остроумный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамма-тических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, пред-ложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описа-тельных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повество-вание, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраи-вать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структур-ную организацию текста.

Подготовка к обучению  грамоте.

Формирование мотивации к школьному обучению.

Знакомство с понятием «предложение».

Развитие языкового анализа и синтеза.

2.2. Образовательная работа в области  «Речевое развитие»,

 связь с другими образовательными областями

     Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» у дошкольников с нарушениями речи является формирование связной речи.

• этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный ком-понент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, эле-ментарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение

• обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

• ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей  с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные ин-струкции, выраженные различными по сложности синтаксическими кон-струкциями.

Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познаватель-

ный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.

• это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с ли-тературными произведениями, которую проводят воспитатели. Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно обновляется.

• работу по развитию речи детей  включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Педагогические ориентиры:

–   развивать речевую активность детей;

– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на за-нятиях;

– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, ис-пользовать речевые и неречевые средства коммуникации;

– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

– развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоцио-нального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

– развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстра-тивному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание ко-торых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

– развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательно-сти действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;

– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотноше-ния, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повест-вования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и моноло-ги, и т. д.;

– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

– знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;

– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотноше-ния, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

– обучать детей последовательности, содержательности рассказывния, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

– учить детей использовать при рассказывании сказок и других ли-тературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повест-вования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монол-ги, и т. д.;

– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

– разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;

продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

–   формировать у детей мотивацию к школьному обучению;

–   знакомить детей с понятием «предложение».

Основное содержание

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, пред-ложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция с логопедической работой).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описа-тельных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повество-вание, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с исполь-зованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста(интеграция с логопедической работой).

Ознакомление с литературными произведениями и рассказыва-

ние их. Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью

пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий кар-тинок, наглядных моделей, символических средств (интеграция с логопе-

дической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные иг-ры»).

Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализован-ных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, ко-торый исполняет роль ведущего и режиссера(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное раз-витие» . Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» .

Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполнен-ных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драма-тизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, движений,

голоса, мимики)(интеграция с образовательными областями «Художе-ственно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» ).

Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени (Я…,Мы…), в виде обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего лица (Он..., Они…) с обязательным наличием адресата (интеграция с логопеди-

ческой работой).

Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстра-ции детских книг и т. п.) и рассказы о них. Рассматривание картин ху-

дожников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном содержании отношений между персонажами(интеграция с ло-

гопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» .

Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»). Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или фраг-менту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям, изобра-жающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»). Рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Ху-дожник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эй-

до-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой).

Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллективный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по со-

держанию картины (интеграция с образовательной областью «Художе-

ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творче-ство»).

Подготовка к обучению грамоте (интеграция с логопедической работой по всем направлениям подраздела).

Формирование мотивации к школьному обучению.

Знакомство с понятием «предложение».

2.3. Комплексно-тематическое планирование.

Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности  для детей с нарушением произношения отдельных звуков, фонетическими нарушениями речи

I период обучения (сентябрь-первая половина октября).

Для второго полугодия -  вторая половина января - февраль, с соответствующей коррекцией лексических тем в соответствии с временем года.

1. Коррекция звукопроизношения.

• Подготовительный этап.
• Постановка звуков.
• Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, небольших стихотворениях и текстах (в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей детей).
• Дифференциация поставленных звуков со смешиваемыми звуками ( если необходимо).

2. Развитие слоговой структуры слова (в процессе автоматизации поставленных звуков).

3. Развитие фонематических  функций.

• Восприятие неречевых звуков.
• Восприятие и воспроизведение  речевых звуков.
• Восприятие и воспроизведение  ритмических структур.
• Восприятие и воспроизведение слогов с автоматизируемыми звуками.
• Восприятие и воспроизведение слогов с оппозиционными фонемами.
• Определение наличия звука в слове.
• Выделение гласного звука в позиции начала слова.
• Выделение согласного звука в позиции конца слова.
• Анализ и синтез прямого слога.

4. Развитие лексико-грамматического строя.

• Актуализация лексики, развитие активного словаря ребенка с использованием лексических тем «Фрукты и овощи», «Урожай», «Времена года», «Осень», «Труд взрослых осенью в городе и деревне», «Перелетные и зимующие птицы», «Одежда», «Обувь», «Мебель» и др. Для 2 полугодия (вторая половина января – февраль) – «Зима», «Зимние развлечения детей», «Рождество», «Дикие животные разных климатических зон», «Транспорт», «Техника», Инструменты», «День защитника Отечества».
• Развитие обобщающей функции слова, навыков классификации.
• Развитие навыков словоизменения ( например, трудные для детей случаи: «яблок», но «помидоров, апельсинов» и др.)
• Развитие навыков словообразования ( например, образование относительных прилагательных типа «яблочный, клюквенный, черничный» и т.д.
• Составление простых предложений по картинкам, по демонстрации действия с использованием простых и сложных предлогов.

5. Развитие связной речи.

Составление предложений по картинкам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание  небольших стихотворений и текстов наизусть в связи с автоматизацией поставленных звуков.

6. Развитие ручной моторики.

7. Развитие сукцессивных функций.

8. Развитие внимания, памяти, логического мышления, эмоционально-волевой сферы.

II период обучения (вторая половина октября – ноябрь).

Для второго полугодия -  март-первая половина апреля, с соответствующей коррекцией лексических тем в соответствии с временем года.

1. Коррекция звукопроизношения.

Продолжение работы по постановке и автоматизации поставленных звуков в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

2. Развитие звуко-слоговой структуры слова в процессе автоматизации поставленных звуков.

3. Развитие фонематических функций.

Звуковой анализ трех- и четырехзвуковых слов с твердыми согласными ( типа «РАК, ЛУНА» ). Тренировка навыков фонематического анализа в разнообразных упражнениях и играх.

4. Развитие лексико-грамматического строя.

• Актуализация лексики, развитие активного словаря с использованием тем «Времена года», «Осень», «Поздняя осень»,  «Зимующие и перелетные птицы», «День народного единства»,  «Мир детей и взрослых», «Домашние и дикие животные», «Транспорт» и др. Для второго полугодия (март – первая половина апреля) – «Весна», «Перелетные птицы», «Международный женский день», «Семья», «Мой город, моя страна, моя планета», «День космонавтики».
• Развитие обобщающей функции слова, навыков классификации.
• Развитие внимания к изменению формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени.
• Сравнение и сопоставление различных форм глагола 1 и 3 лица настоящего и прошедшего времени.
• Согласование         числительных с существительными          ( например, «5 ежей, 5 утят»…).

5. Развитие связной речи.

Развитие умения передать содержание короткого рассказа с использованием ответов на вопросы . Заучивание  стихотворений и пересказ небольших прозаических текстов.

6. Развитие ручной моторики.

7. Развитие сукцессивных функций.

8. Развитие внимания, памяти, логического мышления, эмоционально- волевой сферы.

III период обучения (декабрь – первая половина января).

Для второго полугодия – вторая половина апреля – май, с

соответствующей коррекцией лексических тем в соответствии

с временем года.

1. Коррекция звукопроизношения.

• Продолжение работы над автоматизацией поставленных звуков в стихотворных и прозаических текстах, в процессе сотавления рассказов по картинкам и сериям сюжетных картинок.
• Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи ( в процессе спонтанных бесед с ребенком).

2. Продолжение работы над звуко-слоговой структурой слова.  Усвоение ребенком  слов сложного звуко-слогового состава  и употребление их в самостоятельной речи.

3. Развитие фонематических  функций.

• Звуковой анализ и синтез слов из 3 – 5 звуков с твердыми согласными. Определение последовательности и количества звуков в слове с опорой на внешние действия, с опорой на проговаривание и  в плане внутренней речи.
• Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза в разнообразных упражнениях и играх.
• Деление слова на слоги в соответствии с количеством гласных в слове. Слоговой анализ и синтез.
• Категория твердости – мягкости в русском языке.
• Категория глухости – звонкости в русском языке.

4. Развитие лексико-грамматического строя.

• Актуализация лексики, развитие активного словаря  с использованием лексических тем «Времена года», «Зима»,  «Новый год», «Новогодние традиции в разных странах», «Рождество», «Дикие животные разных климатических зон», «Профессии»  и др. Для второго полугодия (вторая половина апреля – май) – «Эволюция Земли. История человечества», «День Победы», «Скоро в школу».
• Развитие обобщающей функции слова и навыков классификации.
• Образование сложных слов и употребление их в речевой деятельности ребенка.
• Овладение сложными предлогами и использование их в речевой деятельности ребенка.
• Подбор синонимов, антонимов, выбор наиболее точных слов в речи детей.

5. Развитие связной речи.

• Составление рассказов по картинкам, по сериям сюжетных картинок
• Развитие связной речи в спонтанных беседах с ребенком.

6. Развитие ручной моторики.

7. Развитие сукцессивных функций.

      8. Развитие внимания, памяти, логического мышления,  эмо-

           ционально-волевой сферы.

III. Организационный раздел

3.1.  Организация образовательной деятельности. Структура реализации образовательного процесса

     Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, фонетические нарушения речи, ведется  на логопункте ГБДОУ №76 в настоящее время в соответствии с Распоряжением Комитета по образованию правительства Санкт-Петербурга от 4 апреля 2014 года №1357-р «Об утверждении методических рекомендаций по организации вариативных форм психолого-педагогической и (или) коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в системе дошкольного образования». Согласно этому Распоряжению, содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, в рамках реализации которой в том числе осуществляется психолого-педагогическая и (или) коррекционно-развивающая помощь детям с ОВЗ.

     В соответствии с названным Распоряжением, для оказания психолого-педагогической и (или) коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ в возрасте до 7 лет создаются новые организационные формы, и одной из таких организационных форм является логопедический пункт, который и работает в настоящее время в нашем детском учреждении.

      В соответствии с Распоряжением, на логопедический пунктГБДОУ №76  принимаются дети по заявлению родителей (законных представителей) ребенка на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

     На логопедический пункт могут приниматься дети с ОВЗ в возрасте от 5 до 7 лет, имеющие нарушения речи (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, посещающие группы общеразвивающей или оздоровительной направленности образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В связи с большим количеством детей, имеющих фонетические нарушения, приоритетом пользуются дети в возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа), которые и составляют контингент детей, занимающихся с логопедом в ГБДОУ №76 в 2015-2016 учебном году. Прием детей на логопедический пункт осуществляется на основании заявления родителя (законного представителя) ребенка. В рамках организации деятельности логопедического пункта предоставляется государственная услуга в сфере образования «Оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков), в возрасте от 5 до 7 лет».

     Целью деятельности логопедического пункта ГБДОУ №76 в 2015-2016 учебном году является оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), в возрасте от 6 до 7 лет  (подготовительная группа).
Основные направления деятельности логопедического пункта: диагностическое; коррекционно-развивающее; информационно-методическое (организация консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям) ребенка). Для организации работы логопедического пункта в штатное расписание образовательной организации  вводится 1,0 ставка по должности "учитель-логопед" на 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков, фонетическим недоразвитием речи. Общее количество воспитанников на 1 ставку учителя-логопеда в течение года составляет 25 человек. Логопедический пункт создается при наличии на начало учебного года не менее 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков, фонетическим недоразвитием речи. Продолжительность коррекционно-развивающей работы с ребенком составляет 1/2 учебного года.

     Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми. При необходимости с детьми могут проводиться подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. Продолжительность коррекционно-развивающих занятий: индивидуальных - от 10 до 25 минут; подгрупповых - от 25 до 30 минут. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с каждым ребенком, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.
Логопедическим пунктом ведется следующая документация:
речевая карта на каждого ребенка;
планы индивидуальной, подгрупповой работы с детьми;
график работы учителя-логопеда; отчет об эффективности деятельности логопедического пункта; журнал учета посещаемости детьми коррекционно-развивающих занятий; журнал консультаций родителей (законных представителей) ребенка. Решение о продлении срока оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку принимается территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.
     Логопедическая работа ведется на базе реализации нашим образовательным дошкольным учреждением основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также специальной программы для детей с ОВЗ, имеющих фонетические нарушения, которая была разработана  на  основе проекта «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В.Лопатиной (Санкт-Петербург, 2014 г.) и модифицирована  для детей с нарушениями произношения отдельных звуков, фонетическими нарушениями речи.  На базе этой специальной программы составлена и данная Рабочая программа на  2016-2017 учебный год.

     Организация логопедической работы определятся поставленными задачами Рабочей программы.

     С 1 по 15 сентября проводится обследование детей: выявляются факторы риска, которые могли привести к возникновению у ребенка речевых нарушений, обследуется звукопроизношение, уровень развития фонематических функций, лексико-грамматического строя речи, а также некоторые неречевые функции ребенка.

     Логопедические занятия начинаются 15 сентября для детей, которые занимаются в первом полугодии, и 15 января для детей, занимающихся во втором полугодии. Основная форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая. Каждое занятие имеет комплексный характер и включает в себя коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя, развитие связной речи, развитие неречевых функций. Причем соотношение названных компонентов в каждом отдельном занятии может быть различным.

     Занятия проводятся в соответствии с рабочими планами, которые, в соответствии с  Положением, включают развитие у детей фонематических функций, развитие словарного запаса и лексического значения слова, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи, внимания, памяти, мышления, оптико-пространственного гнозиса и праксиса, мелкой и общей моторики. Основная задача индивидуальных занятий заключается в формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс  подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, первоначальную автоматизацию поставленных звуков на соответствующем речевом материале, автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи, а также дифференциацию смешиваемых звуков в случае необходимости.

     Коррекция фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений проводится с опорой на определенные лексические темы, имеющие большую практическую значимость для ребенка и важные для организации общения.

     Занятия проводятся  индивидуально и в  подгруппах  в логопедическом кабинете. Учитель-логопед организует непосредственно-образовательную деятельность по коррекции звукопроизношения и развитию речи детей в утренние часы в соответствии с расписанием.

3.2. Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации Программы

      Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия. К психолого-педагогическим условиям можно отнести следующие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

      Для получения качественного дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (в нашем случае – с фонетическими нарушениями речи) создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

     При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

      У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия ребенка  через:

● непосредственное общение с каждым ребёнком;

● уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

● создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

● создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

● недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

● создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

● развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

● развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности;

● установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;

4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:

● создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

● организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

● поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

● оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

      При реализации Программы  должны быть созданы условия для:

● повышения квалификации педагогических  работников  и их профессионального развития;

● консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, коррекции имеющихся нарушений развития;

● организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом;

● материально-технического обеспечения реализации Программы.

     Для коррекционной работы с детьми должны создаваться условия,  обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей, имеющих нарушения речи.

     Для успеха коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фонетические нарушения речи, большое значение имеет взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями, преподавателем физической культуры (на занятиях которого дети развивают общую моторику, а также развивают некоторые важные функции, например, реципрокную координацию, которая у детей с речевыми нарушениями часто бывает нарушена),  музыкальными руководителями, психологом,  родителями. Воспитатели проводят занятия по развитию речи в рамках соответствующей образовательной области в соответствии с основной общеобразовательной программой учреждения. В массовом детском саду  наиболее важное значение имеет участие воспитателей в процессе коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации поставленных звуков в спонтанной речи, когда не только учитель-логопед, но и воспитатели, а также другие специалисты должны принимать участие в контролировании правильного произношения ребенка, создавать и поддерживать мотивацию у ребенка к овладению чистой речью. В процессе подготовки к детским праздникам, утренникам учитель-логопед принимает активное участие в отрабатывании речевого материала, следя за тем, чтобы ребенок контролировал правильность  своего произношения. Это непростая задача, т.к. в условиях стрессовой ситуации, например, на утренниках,  контроль над звукопроизношением у ребенка в значительной степени блокируется. Поэтому для автоматизации полученных навыков чистого звукопроизношения в различных жизненных ситуациях и в спонтанной речи в целом  необходимо всем специалистам, воспитателям, а также  родителям следить за тем, чтобы при разучивании любого нового речевого материала, а также во всех жизненных ситуациях  ребенок использовал поставленные звуки. Родители могут проконсультироваться с учителем-логопедом  по результатам обследования ребенка, ознакомиться с приемами постановки и автоматизации поставленных звуков, а также по любым интересующим их вопросам.  Для этого они могут позвонить логопеду  в вечернее время   и договориться о встрече, а также получить консультацию по телефону.

     В целях оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в младенческом и детском возрасте с момента выявления у них нарушений развития различных функций или риском их возникновения в более старшем возрасте должна проводиться профилактическая просветительская работа с родителями, например в процессе проведения родительских собраний и консультаций для родителей.

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда

3.3.1. Общие принципы формирования предметно-пространственной среды

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.                                        3.  Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательной деятельности;

●  условия, необходимые для коррекции нарушений развития ;

● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

● учёт возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), материалами в соответствии со спецификой Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

● наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов.

4) Вариативность среды предполагает:

● наличие различных пространств (по возможности), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

● доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

● свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

● исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

5. Учитель-логопед самостоятельно выбирает, создает  средства обучения в соответствии со спецификой Программы.

3.3.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды логопедического кабинета

     Организация предметно-пространственной развивающей среды   считается одним из    основных механизмов реализации ФГОС ДО. Современный взгляд на развивающую среду трактует ее как определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развитие.  

      Построение развивающей среды в ДОО должно соответствовать следующим принципам.

• Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей, установление контакта между ними, партнерская позиция взрослого, которую можно обозначить словами «рядом, вместе». При этом пространственная среда должна обеспечивать условия для  общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза».
• Активность детей и взрослых – среда должна пробуждать активность у детей и взрослых, давать им возможность осуществлять разные виды деятельности.
• Соотношение стабильности и динамичности развивающей среды, возможность изменения ее в соответствии со вкусами и настроением детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Возможность изменения цветовой и звуковой среды, вариативность и полифункциональность использования предметов и помещений.
• Реализация принципа эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого.
• Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
• Принцип открытости: открытости природе, когда среда включает в себя элементы живой природы – растения, животные и т.д. Открытость культуре – присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки… Открытость обществу.
• Учет возрастных и половых различий у детей – предоставление возможности и девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

      Названные принципы организации развивающей среды относятся к созданию предметно-пространственной среды всего дошкольного учреждения в целом. Однако предметно-пространственная среда разных помещений – групповых комнат, физкультурного зала, музыкального зала, кабинетов специалистов и др. имеет свою специфику.  Так, в больших групповых помещениях большие пространства позволяют создать специальные функциональны зоны, в которых протекает разнообразная активная деятельность детей, в том числе и индивидуальная, а также имеется возможность создания и зон уединения.  В небольшом помещении, например, логопедического кабинета, возможность такого зонирования ограничена размерами кабинета, но все же имеется, например, могут быть выделены зоны для развития артикуляционной моторики, для развития общеречевых навыков и разных сторон речевой деятельности, зона методической литературы, самостоятельной работы ребенка, зона общения с родителями и т.д., но все это  проявляется не столь явно, как в случае с большими помещениями групп. То есть необходимо учитывать специфику разных помещений и их функции.

      Работа учителя-логопеда направлена прежде всего на развитие разных сторон речевой деятельности ребенка и коррекцию имеющихся недостатков. Поэтому и организация предметного пространства,  как развивающей среды, должна быть ориентирована на достижение этой цели.

      Так, имея в виду небольшой обычно размер логопедического кабинета, а часто и очень маленький, актуальна  такая организация пространства кабинета, чтобы в нем было все-таки достаточно просторно. Для этого не должно быть нагромождения мебели,  только самое необходимое: большое зеркало для работы над артикуляцией, небольшой детский  столик для работы над разными сторонами речевой деятельности, настольных и других игр, стол учителя-логопеда для оформления документации. Этот стол в ряде случаев используется и как демонстрационный. В кабинете логопеда имеется  также шкаф для пособий и полки. Очень важно, чтобы далеко не все имеющиеся пособия  были выставлены наружу, а лишь их небольшая часть, чтобы не возникало ощущения чрезмерной пестроты и нагромождения большого количества предметов, захламленности, т.к. это создает серьезный  психологический дискомфорт и для детей, и для взрослых.   Акцентируются  лишь некоторые предметы, пособия, которые выглядят эстетично и привлекают внимание детей. Все остальное  извлекается из шкафов по мере необходимости, чтобы сохранялось ощущение новизны. Кроме того, выставляются такие пособия, которые побуждают детей задавать вопросы, стремиться к деятельности. Например, дети видят  стенд для родителей с фотографиями артикуляционных упражнений и говорят: «Ой, а я тоже это умею делать» или спрашивают «А что это такое?» и пытаются воспроизвести то, что видят на фотографии. Выставляются и пособия специально для определенного занятия, что побуждает ребенка сказать: «А давайте вот в это поиграем». Очень важно цветовое оформление. Пособия и даже коробки для их хранения должны оформляться с использованием ярких, чистых цветов, которые оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка. В целом, в кабинете должно быть не тесно, уютно, удобно и детям и взрослым.

        Предметно-пространственная среда кабинета логопеда направлена прежде всего на развитие разных сторон речевой деятельности ребенка. В связи с этим  логопедом создано большое количество разнообразных пособий и игр по развитию звуковой стороны речи, развитию фонематических функций, лексико-грамматического строя, связной речи, развитию неречевых функций, таких, как, например, зрительный гнозис и праксис, пространственные отношения. Это и различные игры, такие, как логопедическое лото, логопедическое домино, изготовленные логопедом, пособия для развития фонематических представлений, фонематического и слогового анализа и синтеза,  сукцессивных функций, различные полифункциональные таблицы и др.  Большинство из этих пособий и игр являются авторскими, изготовлены учителем-логопедом.  Есть пособия и игры, изготовленные с учетом индивидуальных потребностей какого-то конкретного ребенка, например, логопедическое домино на дифференциацию звуков «к» - «г», которая является недостаточной именно у этого ребенка. Но ведь этого же домино может с таким же успехом использоваться и в работе с другими детьми с целью развития у детей представления о категории глухости-звонкости в русском языке. И кроме  того, нет никакой необходимости  создавать для каждого из детей свои индивидуальные пособия, увеличивая общее количество таких пособий до немыслимых и неразумных пределов. Более рациональным представляется   использование  каждое пособие индивидуально – с учетом имеющихся у того или иного ребенка индивидуальных особенностей.

       Речевое развитие, как это сформулировано в ФГОС, является одной из пяти основных областей развития ребенка. Это предполагает прежде всего развитие разных сторон речевой деятельности: развитие звуковой стороны речи, фонематических функций, лексики, грамматики, связной речи. Сюда же примыкает развитие некоторых неречевых функций, которое лежит в основе профилактики некоторых форм нарушения письменной речи. Развитие речи предполагает и воспитание любви и интереса к художественному слову. По всем этим разделам в логопедическом кабинете имеется большое количество пособий и игр,  многие из которых созданы учителем-логопедом и  каждое из которых применяется индивидуально – с учетом особенностей того или иного ребенка.  Использование в качестве речевого материала произведений классической литературы – например, стихов Пушкина, Плещеева, Бальмонта, - служит задаче воспитания интереса к художественному слову и развития художественного вкуса.

     Таким образом, предметно-пространственная среда логопедического кабинета  направлена прежде всего на решение основной задачи – развития речи ребенка. Но одновременно с этим решаются и другие задачи – в познавательной области, социально-коммуникативной, в области физического и художественно-эстетического развития. Так, обогащение лексики естественным образом одновременно является и развитием познавательных функций, ведь каждое новое слово – это новый освоенный ребенком кусочек действительности. Формирование обобщающей функции слова – это и развитие мышления. Составление рассказов по сериям сюжетных картинок – это не только развитие связной речи, но и формирование и  развитие с опорой на содержание этих картинок морально-

нравственных ценностей, представлений о добре и зле. Каждое выученное стихотворение классической поэзии – это ступень в развитии художественного вкуса. Каждое логопедическое занятие в доброжелательной атмосфере эмоционального контакта ребенка со взрослым и с другими детьми, взаимопомощь детей друг другу  – это одновременно и шаг в развитии у ребенка социально-коммуникативных навыков,  эмоционально-волевой сферы и развития личности в целом.

     Итак, предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда играет важную роль  в успешном преодоления отставания в речевом развитии.  Для   работы используются различные пособия, такие, как логопедическое домино, логопедическое лото для развития навыков фонематического анализа,  многофункциональные таблицы с картинками, предметные картинки для автоматизации поставленных звуков, серии сюжетных картинок для развития связной речи и сукцессивных функций  и многое другое.

     Для обследования детей используются специальные альбомы: один альбом для обследования звукопроизношения, другой – для обследования фонематических процессов, словарного запаса, сформированности обобщающей функции слова, грамматического строя речи, уровня развития связной речи.

     Работа по  коррекции звукопроизношения осуществляется в кабинете логопеда перед большим зеркалом, в котором дети могут видеть и себя, и логопеда. Перед зеркалом выполняются артикуляционные упражнения, осуществляется постановка и первоначальная автоматизация, а также, в случае необходимости, дифференциация  звуков.

     Работа по автоматизации звукопроизношения в спонтанной речи, развитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связной речи и других функций проводится за столом на  занятиях в подгруппах .

     Для коррекции звукопроизношения используются: наборы предметных картинок, альбомы с картинками на автоматизацию разных групп звуков, наборы сюжетных картинок, серии сюжетных картинок, различные предметы и игрушки. Для развития фонематического слуха, фонематических представлений, развития навыков фонематического анализа использутся различные пособия и логопедические игры, такие, как цилиндры с картинками, логопедическое домино на определение звуков в той или иной позиции в слове, домино на дифференциацию оппозиционных фонем (таких, как свистящие и шипящие, например), пособия для развития навыков фонематического анализа с опорой на внешние действия, лото для определения количества звуков в слове, пособия для развития слогового анализа и синтеза и др.

     Развитие лексики и грамматического строя речи осуществляется с опорой на большое количество предметных и сюжетных картинок, предметов, игрушек  по разным лексическим темам, а также специальные пособия для развития употребления предложно-падежных конструкций, формирования обобщающей функции слова.

     Для развития  связной речи используются сюжетные картинки и особенно  – серии сюжетных картинок, которые помогают ребенку сформировать алгоритм связного высказывания.

     Большое количество различных пособий и игр используется и для развития пространственных отношений, поскольку это имеет большое значение для профилактики у ребенка возникновения в школьном возрасте оптической формы дисграфии.

3.3.3. Материально-техническое обеспечение реализации программы,  методические материалы  и средства обучения

Материально-техническое и методическое оснащение кабинета

1.  Оборудование кабинета для занятий: зеркало, рабочий стол для детей, стулья, шкаф и полки для пособий.
2.  Диагностический материал: альбом для обследования звукопроизношения, альбом для обследования фонематических процессов, уровня развития лексики, грамматики, связной речи, наборы предметных, сюжетных картинок, игрушки.
3. Раздаточный материал: простые карандаши, цветные карандаши,  картонные полоски и разноцветные кружки в коробочках, мелкие игрушки и т.д.
4. Предметы и игрушки для развития восприятия неречевых звуков.
5.  Наборы предметных и сюжетных  картинок, альбомы для автоматизации поставленных звуков в словах, предложениях.
6.  Наборы предметных и сюжетных  картинок, альбом для дифференциации  поставленных звуков в словах, предложениях.
7.  Серии сюжетных картинок для развития сукцессивных функций, развития связной речи, автоматизации и дифференциации звуков в текстах.
8.  Наборы предметных картинок по разным лексическим темам для актуализации лексики и развития обобщающей функции слова.
9. Домино  для развития навыков фонематического анализа.
10. Лото для развития навыков фонематического анализа и синтеза.
11. Пособия для развития навыков фонематического анализа с опорой на внешние действия (слова из 3,4,5 звуков).
12. Наборы картинок, «цилиндры», кубики и т.п. для развития фонематических представлений.
13. Пособия для развития слогового анализа и синтеза.
14. Пособия для развития навыков употребления простых и сложных предлогов.
15. Пособия для развития ручной моторики (трафареты для обводки, шнуровка, схемы воспроизведения разнонаправленных движений и др.)
16. Пособия для развития восприятия и воспроизведения ритмических структур.

17. Разнообразные пособия и игры для развития пространственных отношений (многофункциональные таблицы и панно, которые могут использоваться для ориентирования в пространстве, разрезные картинки усложненной конфигурации по разным лексическим темам,  игры и пособия на распознавание силуэтного, частичного изображения, наложенных контуров, вычленения изображения из зашумленного фона, наложенные контуры букв, пособия для закрепления пространственной ориентации элементов букв и т.п.).

Представим это в таблице:

3.4.1. Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности

1. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. проф. Л.В. Лопатиной (Санкт-Петербург, 2014).

2. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

3. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —СПб.:КАРО, 2010.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М.:Мозаика-Синтез, 2005.

5. Говори правильно.- М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010.

6. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у до-школьников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

7. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

8. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторы-составители:Л. Б. Баряева, Ю. С. Галлямова, Е. Д. Гудошникова и др. / Под ред. С. В. Жолована ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

9. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.

10. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013. 9. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

11. Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

12. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

14. Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

15. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

16. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.:Мозаика-Синтез, 2005-20010.

17. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

18. Многозначные слова. – М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

19. Множественное число. – М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

20. Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

21. Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

22. Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.: Союз художников, 2003.

23. Овчинникова Т.С.Логопедические распевки. —СПб, КАРО, 2006.

24. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.

25. Один – много. – М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

26. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:В.Секачев,2007.

27. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

28. Словообразование. – М.:Мозаика - Синтез, 2007-2010.  

29.  Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

30. Ударение. – М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010.

31. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.

32. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

33. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

34.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

3.4.2. Учебно-методическая литература

 для расширения профессиональной компетентности

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. —М.: Просвещение, 1984.

2.Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.

3. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003. 4. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.

5.  Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. — М.: Карапуз, 2003.

6. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.Образовательная область «Социализация» /Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

7. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М.,2005.

8. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского психолога и логопеда.— СПб.: НОУ «Союз», 2004.

9. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение,1969.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

12. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

13. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка. — М.: Аквариум, 2001.

14. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.

15. Иокша Е. А.Психокоррекционные занятия с детьми 5–6 лет в условиях детского дома / Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2007.

16. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.

17. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи.— СПб., 2006.

18. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

19. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

20. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.

21. Пальцетерапия. — М.: Су Джок Академия, 2001.

22. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

23. Протасова Е. Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М.: Карапуз, 2003.

24. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

25. Рунова М. Н. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.

26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз-Дидактика, 2004.

27. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.

28.  СветловаИ. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.

29. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

30. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство» / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

31. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.

32. Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

33. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.