Виды речевых нарушений и их возможные последствия в школе
консультация по логопедии на тему

Педагогическая классификация

речевых нарушений

1. Фонетический дефект
2. Фонетико-фонематический дефект
3. Общее недоразвитие речи (1,2,3,4 уровня).

Клиническая (медицинская) классификация патологии речи

1. Дислалия (нарушение звукопроизношения, нарушения фонематического восприятия). Причины различны (функциональные, органические).

2. Ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса, обусловленные анатомо-физиологическим строением речевого аппарата (расщелина мягкого или твердого неба, верхней губы, т.н. «заячья губа», «волчья пасть»).

3.  Дизартрия – нарушение звукопроизносительной стороны речи (дыхания, голоса, артикуляции), обусловленное нарушением иннервации речевого аппарата.

3 аппарата:

- Дыхательный (верхнеключичное дыхание),

- Голосовой (нарушение модуляции голоса)

- Артикуляционный (тремор, дистонии, гиперкинезы)

Обязательно лечение у невропатолога.

4.  Алалия – полное отсутствие или грубое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон КГМ, наступившее до формирования речи (до 3 лет). Обязательно лечение у невропатолога.

5.  Афазия – полная или частичная утрата имеющейся речи, обусловленная органическим поражением речевых зон КГМ, наступившим после 3 лет. Обязательно лечение у невропатолога.

6.  Логоневроз (заикание) – нарушение темпо-ритмической организации речи, коммуникативной функции речи.  Обязательно лечение у невропатолога.

7.  Дислексия – частичное расстройство чтения.
8.  Дисграфия – стойкое нарушение процесса письма.

Нарушение чтения (симтоматика дислексии)

1. Замены и смешения звуков при чтении:

• фонетически сходных звуков (Ш-С, Ж-З и др.)
• графически сходных по написанию (Х-Ж, П-Н, З-В и др.)

2. Побуквенное чтение (буквы называются поочередно – р,а,м,а)

3. Искажения звукослоговой структуры слова:

• пропуски гласных и согласных звуков
• добавление звуков
• перестановка звуков
• пропуск, перестановка слогов

4. Нарушение понимания прочитанного (на уровне слова, предложения, текста)

5. Аграмматизмы при чтении (нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др).

Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Неудачи при чтении могут закрепить у него такие черты характера как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Нарушения письма (симптоматика дисграфии)

1. Замены на письме похожих по написанию букв (П-Н, П-И, Ц-Щ, М-Л, П-Т И др.)

2. Замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-С и др.)

3. Неправильное обозначение мягкости согласных на письме (лубит, писмо)

4. Замены гласных даже в ударном положении (лес-лис)

5. Пропуски гласных, согласных, слогов (диктант-диктат, собака-сбака, комната-кота)

6. Перестановка букв, слогов (тропа-прота, стакан-ката)

7. Добавление букв, слогов (таскали-тасакали)

8. Слитное написание слов, особенно предлогов (идет дождь – идетдошь, в доме – вдоме)

9. Раздельное написание приставки и корня (наступила – на ступила)

10. Аграмматизмы (козлята-козленки, много деревов, около него – около ним, дети бежит, белая дом).

Работа по профилактике нарушений чтения и  письма проводится в дошкольном возрасте, особенно у детей с нарушениями речи. Работа включает в себя развитие зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, нарушений устной речи, а также исправление звукопроизношения.