Консультация для родителей
консультация по логопедии на тему

Что следует знать родителям  о раннем речевом развитии?

Развитие речи начинается с самого раннего возраста. Раннее речевое развитие родители могут наблюдать с 3-х месячного возраста в ответ на эмоциональное общение с родителями: улыбку!
Раннее речевое развитие выражается в речевых звуках «агу», «аку», когда ребёнок лежит на спинке и корень его язычка под воздействием силы тяжести прилегает cзади, и у малыша получается произносить задненёбные звуки. Это первые речевые реакции ребёнка, выраженные обратными слогами. Это ещё не слова, они не имеют никакого смысла, это просто звуковые реакции на положительные эмоции, и они возможны именно тогда, когда ребенку хорошо, то есть малыш сухой, сытый и у него ничего не болит. Но если у ребёнка нет таких речевых проявлений, родителям надо обратить внимание. Это диагностический момент, который говорит о каких-то  несформированностях : могут быть незрелыми клеточки мозга, которые созреют позднее.
Вот как об этом говорится в книге Е.Н. Винарской «Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии».
К 2,5 – 3 месяцам жизни коммуникативно и познавательно опосредованные комфортные состояния внутренней среды становятся потребностью ребёнка, поэтому он снова и снова воспроизводит тот комплекс поведенческих реакций, который, как свидетельствует его опыт, стимулирует мать к эмоциональному общению с ним».
Речь идёт о «комплексе оживления», который выражается при контакте с ребёнком в подёргивании ручками и ножками, поворотами  головы, движений глазными яблоками , улыбках и вокализаций , адресованных матери.
Как понятно из приведённой цитаты, взрослый, заинтересованный в хорошем развитии речи своего ребёнка, будет стремиться разговаривать с ним ласковым голосом, то есть голосом средней громкости, доброжелательно, неторопливо, с мягким тембром и мелодичными модуляциями.

Знаменитый лингвист А.Н. Гвоздев характеризовал гуление в отличии от криков как «согласные, возникающие на фоне скользящего гласного и фонетически мало определённые с точки зрения их места образования.
Расцвет гуления падает на 4-6 месяцев жизни. Видимо к этому времени ребёнок полностью усваивает национальную специфику эмоционально-выразительного вокализма родной речи, что и объясняет такой факт: взрослые американцы, датчане и китайцы могут опознать своих соотечественников среди 6-месячных младенцев по издаваемым ими звукам гуления.
Раннее речевое развитие продолжается периодом  лепета. Этот период начинается с 6-7 месяцев и длится до 1 года. Различают период раннего лепета 5-6 месяцев и до 9-10 мес. В это время возникают такие эмоциональные выразительные реакции как смех и плач. Эти проявления имеют генетическую связь с криками «удовольствия» и «голода». Интересно, что физиологически эти проявления связаны с различиями количества артериальной крови, протекающей через мозг и насыщенностью крови кислородом, при смехе повышенной, следствием чего становится повышение возбудимости нервных клеток и обогащение ассоциативных процессов».
Лепет выражается в произнесении повторяющихся слогов, типа: ма-ма-ма-ма; ньа-ньа-ньа-ньа.
Ах-ах-ах-ах; мъ-мъ-мъ ; тъа-тъа-тъа  и другие. Очень трудно воспроизвести звуковые комплексы, которые производит ребёнок, потому что они могут содержать любые звуки, совсем даже не похожие на звуки русской речи. Вот как об этом пишут учёные: 
«…в спонтанном лепете встречаются самые разнообразные типы звучности: восходящей, нисходящей, восходящее-нисходящей (CV, VC, CVC) , а также трудно поддающиеся схематизации. Зашумлённых вокальных сегментов особенно много в начале периода лепета, что и дало основание Р.Якобсону заметить, что лепет начинается с неопределённых звуков, которые ещё не являются ни согласными, ни гласными, или, что тоже самое, являются и тем и другим одновременно». 
Раннее речевое развитие продолжается периодом лепетных псевдослов (9-10, 12-14 месяцев). Получая от матери (или ухаживающего взрослого) эмоции и воспринимая взрослую речь, у ребенка в головном мозге фиксируются звукокомплексы и ударные слоги, выделяемые взрослым.
Малыш развивается, благодаря анализу и синтезу тех «образов ситуаций», которые он переживает в контакте со взрослым. У него фиксируются все ощущения в нерасчленённый единый образ, по наблюдениям Клапереда. Подражая матери, которая стимулирует его к этому своими «эмоциональными метками» - обращает внимание на те или иные предметы окружающей действительности. Ребёнок усваивает эти эмоциональные метки предметов вместе с их звуковыми образами.  Подражая матери и используя уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он воспроизводит лепетные псевдослова, по форме всё более приближающиеся к звуковой форме слов родного языка. Лепетные цепочки постепенно совершенствуются и становятся разнообразнее: ма-ля, дига-дига-дига, да-да-ля; тё-тя-те; па-на; па-па-на; а-ма-на; ба-ба-на и так далее.
Период позднего мелодического лепета (12-14, 18-20 месяцев). У ребёнка кроме всей предыдущей речевой активности, возникают псевдосинтагмы. «Кратчайший отрезок речи, который мы можем выделять, нисколько не нарушая, и который в данном контексте и в данной ситуации соответствует единому понятию», соответствующему определённой ситуации - таково определение синтагмы. Псевдосинтагмы - звуковые комплексы эмоционально-выразительного поведения, в которое входят наряду с ними взорные  и мимические движения, жесты и пантомима. В процессе общения ребёнок пропевает определённые мелодические рисунки, интонируя и выделяя ударные слоги. Это выглядит как бубнёжка или что-то нечленораздельное, но это встроено в поведение мылыша и звучит в ответ на какие–либо инструкции или требования взрослого. Рекомендуется игра "В козу", "Ладушки", "Сорока" и др.
Следует заметить, что ребёнок так успешно развивается, если он слышит собственную речевую продукцию и соотносит её с образцами речи взрослых. Ребёнок должен находиться в тишине или слушать тихую музыку, колыбельные или потешки, когда он бодрствует. Но периоды тишины обязательны. Нельзя кроватку ребёнка ставить рядом с источником звука (громкоговорящим радиоприёмником, например.) Это может надолго сохранить у ребёнка оборонительную мотивацию от внешней среды, и может замедлить формирование коммуникативно-познавательных мотивов раннего развития речи.