Речь воспитателя
статья по логопедии на тему

Богатство словаря;

грамматическая правильность;

высокая звуковая культура речи.

Литературные нормы произношения (устранение акцентов, влияние местных говоров, правильное ударение). Использование интонационных средств выразительности (силы голоса, темпа пауза, логическое ударение, ритм, тембр, мелодия). Умение последовательно излагать свои мысли. Умение связно, интересно, доступно  донести содержание чего-либо до детей. Использование лексического богатства (словарь воспитателя). Правильность в подборе слов и выражений (точность, ясность, выразительность). Использование в разговоре слегка замедленного темпа, умеренности голоса. Не допускать повышенного тона, грубых выражений.  

Устранение недостатков произнесения звуков (воспитатель должен обратить  внимание на произношение звуков С, З, Ц, Ш, Щ, Ч, Ж, Л, Р).

Упражнять речевое дыхание (оно является и значительно отмечается от дыхания в покое).

Работать над дикцией (упражнения для нижней челюсти, для развития подвижности губ, для развития мышц языка, в чёткости произношения согласных звуков в слогах, произношения слов со стечением согласных звуков, чёткость произношения звуков и слов во фразовой речи)  

Гласные звуки произносятся отчётливо, без изменения в том случае, когда они находятся под ударением. Звук «А» в предударном слоге почти не изменяется (стакан).Звук «О»в предударном слоге произносится очень близко к «А» (вода - вада).Звуки «А,О» во втором предударном и заударном слогах произносятся как очень слабый короткий звук «Ы».Слова «КОЛИ, ХОТЬ, ДА» - союзы произносятся без ударения, но  частица «да» в значении «пусть» произносится со звуком «А» (да здравствует 1 мая!).Звуки «Е», «Я» без ударения произносятся ослабленно, как «И», или приближаясь к безударному «И» (весна – висна).

Звук «У» не редуцируется и в безударном положении.

Глаголы 3-го лица оканчиваются на «Т» твёрдое, а не мягкое (идёт). Глагольные окончания - тся  и –ться произносятся как – цца (умываются – умываюцца).

В сочетаниях  зды и сты звуки «Д» и «Т» обычно выпадают (праздник – празник).

В словах соЛнце, серДце, счасТлив, здраВствуй – выделенные звуки не произносятся.

Слова ЧТО и ЧТОБЫ произносятся ШТО и ШТО-БЫ. Сочетания ЧН в словах – конечно, скучно, булочная – произносятся как ШН.

Сочетания СТ и ЗЖ переходят в долгие согласные (разжечь – ражжечь).

Сочетания СЧ, ЗЧ, ЗДЧ, СТЧ, ТЧ произносятся как долгое мягкое Щ (счастье щастье).

Двойное Ж произносится мягко (вожжи – вожьжи).

Звук Г взрывной, а не фрикативный,т. е. не ГХ (гвоздь, гамма).

Звуки Ц, Щ, Ж – всегда твёрдые (цинк, шина, жизнь).

Звонкие согласные в конце слова оглушаются (гриб – грипп).

Нельзя произносить как написано слова ЧЕГО, ЕГО, ТОГО, КОГО, а так же окончания –ЕГО и –ОГО. Следует произносить (синего - синево).

За пределами орфоэпических норм находятся резко выраженные местные особенности произношения «цоканье» (чай пить – цай пить), «яканье» (венок – вянок), «чоканье» (цапля –чапля), стяжение гласных (гуляет – гулят), смягчение согласного Т в конце слов – глаголов 3-го лица(поёт поёть), мягкое К (Ванька – Ванькя).Замена  звука К звуком Т (рука – рутя).  

Гласные звуки У, Ю, Э, Ы и в некоторых звук И в безударном положении не изменяется (утюг, юла, этаж и т, д.)

Глухие согласные перед звонкими переходят в звонкие (отдать – оддать).

В прилагательных мужского рода единственного числа с безударным окончанием на –кий, -гий, -хий звук И произносится как средний звук между А и Ы.

В разговорной речи при произнесении отчеств, при сочетании имён и отчеств иногда выпадают некоторые звуки и окончания (Михаил Павлович – Михал Палыч).

Орфоэпия и дикция - разные вещи. Можно орфоэпически правильно говорить, но очень невнятно, или наоборот, речь может звучать отчётливо, но слова произноситься неправильно. Поэтому различают два стиля произношения: разговорный (быстрое неряшливое произношение слов с пропуском звуков и слогов) и полный стиль (ясность, отчётливость).

Разговорный стиль произношения характерен для повседневной бытовой речи (но говорящие часто искажают слова).

Полный стиль произношения звучит в повседневной жизни тогда, когда говорящий хочет подчеркнуть свою мысль (этим стилем пользуются актёры, дикторы, учителя).

Для усовершенствования дикции необходимо 10- 15 минут читать вслух.

Один из наиболее распространённых недостатков являются «сюсюканье и слащавость» (это относится не только к воспитателям, но и к родителям). Желая быть ближе к детям, воспитательница всё называет уменьшительными словами: ручки, шейка, ножки. При таком неумеренном пользовании словами эмоциональный оттенок слова уже теряется (делает выговор, а говорит ласкательно и т. д.). Фальшива и чрезмерная восторженность воспитателя, приходящая в умиление от каждого слова ребёнка. Воспитательница не должна быть «педагогическим сухарём», но её эмоциональность не должна быть сентиментальной или слащавой. В некоторых случаях красноречивее восторженных слов является выразительный взгляд. Не следует также подражать детской речи.

Следующий недостаток - многословие. Не умея чётко и ясно объяснять детям мысль, воспитатель долго объясняет детям задание. Из-за этого дети выполняют его неправильно или не до конца. Иногда воспитатель говорит,  много не даёт высказаться детям, даёт пространственные объяснения. Из-за этого дети не улавливают самое главное.

Скороговорка, крикливость, недостатки звукопроизношения (шепелявость, гнусавость) совершенно не допустимы для воспитателя. Для этого воспитатель должен работать над собой.

Бедность языка (ограниченный запас слов, однообразные обороты речи, невыразительность и сухость) – плохой пример для детей. Плохая речь воспитателя оставляет детей равнодушными к её содержанию, вызывает скуку.

Ещё одной из ошибок в речи воспитателя, является использование в речи специальных педагогических терминов в разговоре с детьми (дидактическая игра, геометрические формы). Эти термины трудны для понимания детей, поэтому не надо вводить их в запас слов.

К числу недостатков относится злоупотребление словами, вошедшими в наш словарь из других языков (хаос, орнамент и т. д.). Но есть иноязычные слова, которые стали нам родными (интересный), но постоянно использовать их тоже не надо.

Следующий недостаток – засоренность речи. Зачастую воспитатель использует жаргонные слова, которые считаются модными (железно, атас, кайф). Такие слова засоряют запас слов ребёнка.      

О.И. СОЛОВЬЁВА  не выделяет упражнения, как Ф,А,Сохин, но приводит несколько примеров развития речи:

      Чтение пословиц

      Чтение поговорок  

      Чтение любого текста

      Чтение слов или  словосочетаний.

Ф.А. СОХИН предлагает несколько видов упражнений:

Упражнение для устранения недостатков произнесения звуков.

Упражнения для развития правильного речевого дыхания.

Упражнения для нижней челюсти.

Упражнения для развития подвижности губ.

Упражнения для развития мышц языка.

Упражнения в чёткости произнесения согласных звуков в слогах.

Упражнения в четкости произнесения слов со стечением согласных звуков.

Упражнения в чёткости и ясности произнесения звуков и слов во фразовой речи.

Упражнения для развития интонационной выразительности.