"Фонематическая система речи. Способы и приемы ее формирования у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи".
учебно-методическое пособие по логопедии (старшая группа) по теме

Опубликовано 14.11.2013 - 1:08 - Бизюк Надежда Николаевна

В данном пособии освещены теоретические аспекты, посвященные физиологии фонематической системы, ее структуре и формированию в онтогенезе. Пособие содержит методические рекомендации по планированию коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование фонематической системы речи у детей 5-7 лет с ОНР, приведены примеры игровых приемов, способствующих формированию фонематической системы.

Скачать:

Вложение	Размер
в пособии освещены теоретические и практические аспекты формирования фонематической системы речи у детей 5-7 лет	301 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №45 Невского района г. Санкт-Петербурга.

Учебно-методическое пособие

«Фонематическая система речи. Способы и приемы ее формирования у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи»

Подготовила

Учитель-логопед

Бизюк Надежда Николаевна

г. Санкт-Петербург

2013г.

Содержание.

Глава I. Структура фонематической системы речи. Ее формирование в онтогенезе………………………………………………………………………………………...3

Физиологические основы фонематической системы речи……………………………………………………………………………………….3
Структура и функции фонематической системы речи……………………………………………………………………………………….3
Развитие фонематической системы речи в онтогенезе………………………………..6

Глава II. Методические рекомендации по формированию фонематической системы речи у детей 5-7 лет с ОНР.......................................................................................................................8

2.1. Старшая группа. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза ………………………………………………………………………….........................................8

2.2. Подготовительная к школе группа. Совершенствование всех видов фонематического анализа и синтеза. Дифференциация звуков…………………………………………………………………………………………....16

Глава III. Игровые приемы формирования фонематической системы речи. Примеры дидактических игр, направленных на формирование фонематической системы речи……………………………………………………………………………………………...25

3.1. Игры, направленные на формирование простых форм фонематического анализа и синтеза ………………………………………………………………………………………….25

3.2. Игры, направленные на формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза …………………………………………….……………………………………………28

3.3. Игры, направленные на формирование фонематических представлений…………………………………………………………………………………..31

Учебные вопросы и задания…………………………………………………………………...33

Список использованной литературы……………………………………………………….....34

Глава 1.

Структура фонематической системы речи.

Ее формирование в онтогенезе.

Физиологические основы фонематической системы речи.

В норме каждый человек от рождения обладает так называемым биологическим слухом, т.е. способностью воспринимать звуковые колебания органами слуха (слуховое восприятие). У человека и высших животных звуки улавливаются наружным ухом и через барабанную перепонку и слуховые косточки (среднее ухо) передаются в улитку лабиринта (внутреннее ухо), где колебания т. н. основной перепонки вызывают возбуждение чувствительных нервных окончаниях кортиева органа, которое передается в головной мозг. Человек воспринимает колебания частотой от 10-20 Гц до 20кГц.
Для обозначения фонематического слуха в современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.
Под термином фонематический или речевой слух подразумевается способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно.. Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом.

Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков.

Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично её анализируя - определяя направление и отдаленность источника звука. Данная функция обеспечивается большим количеством передаточных звеньев (VIII пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние).

Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного по речи полушария (у правшей - левого), центр Вернике, где осуществляется анализ звучащей речи: контролируется наличие звука в слове, особенности его позиционного звучания, количество и порядок звуков в слове, различение близких по акустическим параметрам звуков.

1.2. Структура и функции фонематической системы речи.

Орфинская (1946) дает следующее определение фонематической системы речи. Фонематическая система – это система фонем языка, в которой каждый элемент характеризуется определенными смыслоразличительными признаками.

В русском языке такими признаками являются звонкость или глухость, твердость или мягкость, место образования, способ образования, участие нёбной занавески.

Если фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, то это звуки далекие, не сходные между собой. Если фонемы отличаются только одним смыслоразличительным признаком, тогда они являются близкими, оппозиционными.

Известный лингвист Г.А. Климов в своей работе «Фонема и морфема» дает следующее определение (1967, с.24): «Фонема - единица звукового строя языка, служащая для опознавания и различения значимых единиц - морфем, в состав которых она входит в качестве минимального сегментного компонента, а через них - и для опознавания и различения слов. Фонема - инвариантная единица языка».

Таким образом, фонема - основная незначимая единица языка, связанная со смыслоразличением лишь косвенно. Она выполняет перцептивную (опознавательную) и сигнификативную (различительную) функции.

Фонематическая система речи состоит из следующих компонентов:

1. Фонематическое восприятие (фонематический слух, слухопроизносительная дифференциация фонем).

В ходе анализа литературных данных можно встретить наряду с понятием «фонематический слух» понятие «фонетический слух»

Понятие «фонематический слух» Л.А. Пиотровская (1999 г.) предложила использовать для характеристики процесса восприятия речи, тогда как понятие «фонетический слух» – для характеристики процесса порождения речи.

Таким образом, фонематический слух – это способность ребенка различать в речи окружающих его людей звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию. Следовательно, основой для формирования фонематического слуха является бессознательный анализ речи окружающих его людей. Как указывает Л.В. Бондарко , если бы фонематический слух не формировался достаточно рано, ребенок не мог бы понимать обращенную к нему речь окружающих его взрослых. Узнать слово – значит узнать, из каких фонем оно состоит и в какой последовательности они в нем следуют.

Слухопрозносительная дифференциация звуков речи позволяет различать слова на основе восприятия каждой фонемы, входящей в состав слова. Одни авторы, например, Н.Х. Швачкин (1948), Л.Ф. Спирова (1957), Р.Е. Левина (1968), называют эту функцию «фонематическим восприятием», другие, такие как М.Е. Хватцев (1959), Е.И. Исенина (1967), А.И. Максаков (1970), - «фонематическим слухом». Но термин «фонематический слух» не отражает в полной мере сущность данной функции: он предполагает лишь слуховой компонент. В то же время установлено (В.И. Бельтюков, 1964, 1977; Л.В. Бондарко, 1977), что восприятие звуков речи осуществляется на основе слухового и произносительного образов звуков, т.е. носит сенсомоторный характер.

Таким образом, фонематическое восприятие (или слухопроизносительная дифференциация фонем) – это процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части, и их звуковой состав не осознается. Узнавание слов происходит в зависимости от условий восприятия либо с опорой на отдельные элементы, либо на признаки всего слова в целом. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям, в формировании которых основную роль играют речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а также такие психические процессы, как внимание и память.

Фонематический анализ:

Фонематический анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Фонематический анализ может быть простым и сложным. В.К. Орфинская (1946) выделяет следующие формы оперирования фонемами:

I. Простые формы фонематического анализа:

1. Узнавание звука на фоне слова (есть / нет заданный звук в слове);

2. Позиционный фонематический анализ подразумевает определение позиции звука в слове (начало, конец, середина).

II. Сложные формы фонематического анализа:

Последовательный фонематический анализ предполагает определение последовательности звуков в слове;
Количественный фонематический анализ предполагает определение количества звуков в слове;
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам (назови «соседей» заданного звука).

По данным В.К. Орфинской, простые формы фонематического анализа, у детей дошкольного возраста появляются спонтанно (с четырех – пяти лет), а сложные формы фонематического анализа появляются лишь в процессе специального обучения (с шести лет).

3. Фонематический синтез – это умственное действие по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Как считает Т.Г. Егоров (1956), процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но значительно сложнее анализа.

4. Фонематические представления – это способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений. Фонематические представления формируются на базе сформированных фонематического восприятия и фонематического анализа. Помимо указанных выше процессов, в их развитии большую роль играют внимание и память.

1.3. Развитие фонематической системы в онтогенезе.

В онтогенезе развитие и становление фонематической стороны речи происходит постепенно.

Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни младенца. Первая реакция на звук проявляется у малыша расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются.

В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте слово воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Входящие же в его состав звуки воспринимаются им еще диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками.

Фонемный период начинается с одного года и продолжается до семи лет. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

Нормально развивающийся ребенок уже к 2 годам способен различать все тонкости родной речи, понимать, и реагировать на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка – миска). Так формируется фонематический слух . От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.

К 3 – 4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые согласные и, наконец - сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. К этому же времени или чуть позже (к 5 годам) у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Формирование правильного произношения зависит, в том числе, и от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А. Н. Гвоздев, В. И, Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М, Лямина доказали, что для дальнейшего обучения грамоте, необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Глава 2.

Методические рекомендации по формированию фонематической системы речи у детей 5-7 лет с ОНР.

2.1. Старшая группа (5-6 лет).

Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

№	Тема.	Кол-во час.	Фонематическое восприятие, представления.	Навыки фонематического анализа и синтеза.	Навыки чтения и письма.
1.	Звуки речи и неречевые звуки. Органы речи.	2	- Дифференциация звуков речи и неречевых звуков. - Восприятие и воспроизведение различных ритмов.	-	-
2.	Гласные звуки. Звук и буква «А»	2	Понятие «гласный звук», «согласный звук». Дифференциация гласных - согласных звуков. - выделение звука «А» на фоне других звуков, слогов, слов.	Определение первого ударного гласного в слове.	-
3.	Звук и буква «У»	2	- выделение звука «У» на фоне других звуков, слогов, слов.	Определение первого гласного в слове.	Анализ и чтение звукосочетаний «АУ», «УА».
4.	Звук и буква «И»	2	- выделение звука «И» на фоне других звуков, слогов, слов	Определение первого гласного в слове.	Анализ и чтение звукосочетаний «ИА».
5.	Звук и буква «О»	2	- выделение звука «О» на фоне других звуков, слогов, слов	Определение последнего гласного в слове.	Анализ и чтение звукосочетаний «АУ», «УА», «ИА».
6.	Обобщение. Гласные звуки и буквы «А», «У», «И», «О».	2	- выделение пройденных гласных звуков на фоне других звуков, слогов, слов.	- Определение первого и последнего гласного звука в слове. - последовательный звукобуквенный анализ звукосочетаний АУ, ИА, УА	Анализ и чтение звукосочетаний «АУ», «УА», «ИА».
7.	Согласные звуки и буквы. Звук и буква «М».	2	- выделение звука «М» на фоне других звуков, слогов, слов	- Определение первого и последнего согласного звука в слове. - последовательный звукобуквенный анализ слов: АМ, ИМ, УМ, МИ, МУ.	- Чтение обратных, затем прямых слогов со звуком «М» с договариванием до целого слова. - Анализ коротких слов – слогов: АМ, ИМ, УМ, МИ, МУ.
8.	Звук и буква «Н».	2	- выделение звука «Н» на фоне других звуков, слогов, слов	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ слов: ОН, НА, НУ, НО.	- Чтение обратных, затем прямых слогов со звуком «Н» с договариванием до целого слова. - Анализ коротких слов – слогов: ОН, НА, НУ, НО.
9.	Звонкие и глухие согласные. Звук и буква «К	2	- дифференциация на слух звонких – глухих согласных звуков по силе голоса и по работе голосовых связок. - выделение звука «К» на фоне других звуков, слогов, слов.	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ слов: КОТ, ТОК, КОК, КОМ, КИТ.	- Чтение обратных, затем прямых слогов со звуком «Н» с договариванием до целого слова. - Анализ коротких слов – слогов: ИК, КУ, КО. - чтение и анализ трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога: КОТ, ТОК, КОК, КОМ, КИТ.
10.	Звук и буква «П»	2	- характеристика звука (согласный, глухой). - выделение звука «П» на фоне других звуков, слогов, слов.	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ слов: МАК, ПА-ПА, МА-МА, МУ-КА, КО-НИ.	- Чтение обратных, затем прямых слогов со звуком «П» с договариванием до целого слова. - Анализ коротких слов – слогов: ОП, АП, ПИ. - чтение и анализ трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога: МАК, ПАМ. - чтение и анализ слов, состоящих из двух прямых слогов: ПА-ПА, МА-МА, МУ-КА, КО-НИ.
11.	Звук и буква «Т».	2	- характеристика звука (согласный, глухой). - выделение звука «Т» на фоне других звуков, слогов, слов.	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ слов: ТОМ, ТУТ, ПОТ, ТО-МА, ПУ-МА, КУ-МА, НО-ТА.	- Чтение обратных, затем прямых слогов со звуком «П» с договариванием до целого слова. - Анализ коротких слов – слогов: ТУ - чтение и анализ трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога: ТОМ, ТУТ. - чтение и анализ слов, состоящих из двух прямых слогов: ТО-МА, ПУ-МА, КУ-МА, НО-ТА.
12.	Обобщение. Анализ и синтез слов, состоящих из одного закрытого слога; из двух прямых слогов.	4	- определение наличия – отсутствия заданного звука на фоне слова. - дифференциация гласных – согласных звуков, звонких – глухих согласных звуков.	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога. - последовательный звукобуквенный анализ слов, состоящих из двух открытых слогов.	Чтение и анализ слов, изученной слоговой структуры.
13.	Твердые и мягкие согласные. Звуки и буква «Б», «Бь».		- дифференциация на слух твердых – мягких согласных звуков изолированно, в слогах. - акустико-артикуляторная характеристика зв. «Б», «Бь». - придумывание слов со зв. «Б»	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ одно – двусложных слов, типа: БОК, БУ-КА, КУ-БИК, БАН-КА.	Анализ и чтение одно – двусложных слов, типа: БОК, БУ-КА, КУ-БИК, БАН-КА.
14.	Звуки и буква «Д», «Дь».	2	- дифференциация на слух твердых – мягких согласных звуков изолированно, в слогах, в начале слова. - акустико-артикуляторная характеристика зв. «Д», «Дь». - придумывание слов со зв. «Д»	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ одно – двусложных слов, типа: ДОМ, ДНО, ДИ-МА, ДО-МИК, О-ДИН. - Последовательный звукобуквенный анализ трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов, типа: ПО-МА-ДА.	Анализ и чтение одно – двусложных слов, типа: ДОМ, ДНО, ДИ-МА, ДО-МИК, О-ДИН. - анализ и чтение трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов: ПО-МА-ДА.
15.	Звуки и буква «Г», «Гь».	2	- дифференциация на слух твердых – мягких согласных звуков изолированно, в слогах, в начале слова. - акустико-артикуляторная характеристика зв. «Г», «Гь». - придумывание слов со зв. «Г»	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ одно – двусложных слов различных типов, трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов.	Анализ и чтение одно – двусложных слов, типа: ГОД, ГНОМ, КНИ-ГА, ГУ-ДОК, ОГ-НИ. - анализ и чтение трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов: БУ-МА-ГА.
16.	Звуки и буква «С», «Сь».	2	- дифференциация на слух твердых – мягких согласных звуков изолированно, в слогах, в начале, в конце слова. - акустико-артикуляторная характеристика зв. «С», «Сь». - придумывание слов со зв. «С»	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - последовательный звукобуквенный анализ одно – двусложных слов различных типов, трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов. - навыки последовательного количественного звукобуквенного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов.	Анализ и чтение одно-двусложных слов всех типов; трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов.
17.	Звук и буква «Ы».	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «Ы». - придумывание слов со зв. «Ы»	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд	Анализ и чтение одно-двусложных слов всех типов; трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов.
18.	Дифференциация звуков «Ы»-«И»	2	- дифференциация твердых – мягких согласных изолированно, в слогах, в словах.	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд	- Анализ и чтение одно-двусложных слов всех типов; - - трехсложных слов, различных типов (в том числе со стечением согласных).
19.	Слово. Слог.	4		- понятие «слово», «слог». - дифференциация понятий «слово» - «слог» - «звук». - деление слов на слоги с опорой на отхлопывание. - слоговой анализ и синтез двух-трехсложных слов	Анализ и чтение одно-трехсложных слов различных типов.
20.	Звуки и буква «В», «Вь».	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «В», «Вь». -дифференциация звуков «В» - «Вь» изолированно, в слогах, словах. - придумывание слов со зв. «В», «Вь».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого звука в слове. Слова – квазиомонимы.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
21.	Звуки и буква «З», «Зь».	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «З», «Зь». -дифференциация звуков «З» - «Зь» изолированно, в слогах, словах. - придумывание слов со зв. «З», «Зь».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове. Слова – квазиомонимы.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
22.	Звуки и буква «Ф», «Фь»	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «Ф», «Фь». -дифференциация звуков «Ф» - «Фь» изолированно, в слогах, словах. - придумывание слов со зв. «Ф», «Фь».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове. Слова – квазиомонимы.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
23.	Звук и буква «Ш».	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «Ш». - придумывание слов со зв. «Ш».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
24.	Звуки и буква «Х», «Хь».	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «Х», «Хь». -дифференциация звуков «Х» - «Хь» изолированно, в слогах, словах. - придумывание слов со зв. «Х», «Хь».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
25.	Звук и буква «Ж».	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «Ж». - придумывание слов со зв. «Ж».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
26.	Звук и буква «Э»	2	- акустико-артикуляторная характеристика зв. «Э». - придумывание слов со зв. «Э».	- Позиционный анализ слов (начало, середина, конец слова). - навыки последовательного количественного анализа слов с опорой на цифровой ряд. - навыки фонематического синтеза деформированных трехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове.	Анализ и чтение слов различной слоговой структуры.
27.	Предложение.	4	-	- понятие «предложение». - дифференциация «слово» - «предложение». - правила письма предложений. - анализ предложений на слова. Схема предложений. - восстановление деформированных предложений.	- чтение и письмо предложений. - правила графического оформления предложений.
28.	Повторение.	6	- повтор изученных характеристик звуков (гласные – согласные, звонкие – глухие согласные, твердые – мягкие согласные). - Дифференциация речевых звуков по оппозиционным признакам. - придумывание слов на заданный звук.	Закрепление всех видов фонематического анализа (позиционный, последовательный, количественный). - закрепление навыка фонематического синтеза деформированных трех – четырехбуквенных слов. - формирование навыка отгадывания ребусов. - формирование навыка решения кроссвордов.	Чтение и письмо слов различной слоговой структуры, предложений.

2.2. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Совершенствование всех видов фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация звуков.

№	Тема	Кол-во час.	Фонематическое восприятие, представления.	Навыки фонематического анализа и синтеза.	Навыки слогового и языкового анализа и синтеза.	Навыки чтения и письма.
1.	Повторение. Гласные звуки и буквы. Ударный гласный в слове.	4	- акустико-артикуляторные характеристики гласных звуков. - выделение ударного гласного в слове. - придумывание слов на заданный звук.	Позиционный анализ слов (начало, середина, конец).	- деление слов на слоги с опорой на «отхлопывание» и с опорой на гласные звуки. - способ нахождения ударного гласного в слове.	- чтение 1-3-сложных слов различной слоговой структуры. - графическое обозначение ударного гласного в слове.
2.	Повторение. Согласные звуки и буквы.	2	- акустико-артикуляторные характеристики согласных звуков. - дифференциация звонких – глухих согласных, твердых – мягких согласных. - придумывание слов на заданный согласный звук.	Последовательный, количественный звукобуквенный анализ слов с опорой на цифровой ряд.	- деление слов на слоги с опорой на «отхлопывание» и с опорой на гласные звуки	- чтение 1-3-сложных слов различной слоговой структуры.
3.	Повторение. Навыки языкового и слогового анализа и синтеза.	2	Выделение ударного гласного в слове.	-	- Дифференциация понятий «предложение»-«слово»-«слог»-«звук». - слоговой анализ и синтез деформированных трехсложных слов. - анализ предложений на слова. - выделение предлога в качестве самостоятельного слова. - синтез деформированных предложений.	- Чтение и анализ предложений, коротких текстов. - графическое обозначение предложений на письме. Схема предложения.
4.	Твердые и мягкие согласные. Звук и буква «Й».	2	- дифференциация твердых- мягких согласных на уровне звуков, слогов, слов. - Акустико-артикуляторная характеристика звука. - придумывание слов со зв. «Й» в заданной позиции в слове (начало, середина, конец).	-последовательный количественный звукобуквенный анализ слов с опорой на цифровой ряд. - определение «соседей» звука в слове. - навыки фонематического синтеза деформированных четырехбуквенных слов. - ребусы.	- Деление слов на слоги с опорой на гласные звуки. - анализ предложений на слова.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, коротких текстов.
5.	Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. Буква «Ь».	2	- дифференциация твердых- мягких согласных на уровне звуков, слогов, слов.	Смотри №4.	Смотри №4.	Смотри №4.
6.	Обозначение мягкости согласного звука с помощью гласных II ряда. Буква «Е». дифференциация букв «Е» - «Э».	2	- дифференциация твердых-мягких согласных звуков на уровне звуков, слогов, слов. - акустико-артикуляторная характеристика буквы «Е». - придумывание слов с буквой «Е».	-последовательный количественный звукобуквенный анализ слов с опорой на цифровой ряд. - определение «соседей» звука в слове. - навыки фонематического синтеза деформированных четырехбуквенных слов. - преобразование слов путем замены первого, последнего звука в слове. - навык решения кроссоврдов.	- слоговой синтез деформированных трехсложных слов. - анализ предложений.	- Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, коротких текстов. - правописание букв «Е» - «Э» с опорой на мягкость – твердость последующего согласного звука.
7.	Буква «Ё». дифференциация букв «О» - «Ё».	2	- дифференциация твердых-мягких согласных звуков на уровне звуков, слогов, слов. - акустико-артикуляторная характеристика буквы «Ё». - придумывание слов с буквой «Ё».	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	- Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, коротких текстов. - правописание букв «Ё» - «О» с опорой на мягкость – твердость последующего согласного звука.
8.	Буква «Ю». дифференциация букв «У» - «Ю».	2	- дифференциация твердых-мягких согласных звуков на уровне звуков, слогов, слов. - акустико-артикуляторная характеристика буквы «Ю». - придумывание слов с буквой «Ю».	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	- Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, коротких текстов. - правописание букв «Ю» - «У» с опорой на мягкость – твердость последующего согласного звука.
9.	Буква «Я». Дифференциация букв «А» - «Я».	2	-дифференциация твердых-мягких согласных звуков на уровне звуков, слогов, слов. - акустико-артикуляторная характеристика буквы «Я». - придумывание слов с буквой «Я».	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	- Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, коротких текстов. - правописание букв «Я» - «А» с опорой на мягкость – твердость последующего согласного звука.
10.	Обобщение. Твердые и мягкие согласные звуки.	2	-дифференциация твердых-мягких согласных звуков на уровне звуков, слогов, слов.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	- Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, коротких текстов. - обозначение мягкости согласного звука на письме 2 способами.
11.	Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация звуков «П» - «Б».	4	-дифференциация звонких – глухих согласных звуков с опорой на работу голосовых связок и на силу голоса. - сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «П»-«Б». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
12.	Дифференциация звуков «В» - «Ф».	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «В»-«Ф». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
13.	Дифференциация звуков «К» - «Г».	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «К»-«Г». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
14.	Дифференциация звуков «Т» - «Д».	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Т»-«Д». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
15.	Дифференциация звуков «С» - «З».	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «С»-«З». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
16.	Дифференциация звуков «Ш»-«Ж».	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Ш»-«Ж». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
17.	Звук и буква «Ц».	2	- акустико-артикуляторная характеристика звука «Ц». - придумывание слов со звуком «Ц» в заданной позиции в слове (начало, середина, конец).	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.
18.	Звук и буква «Ч»	2	- акустико-артикуляторная характеристика звука «Ч». - придумывание слов со звуком «Ч» в заданной позиции в слове (начало, середина, конец).	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Закрепление всех видов слогового, языкового анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.
19.	Дифференциация звуков «Ц»-«С»	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Ц»-«С». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
20.	Дифференциация звуков «Ч»-«Ть»	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Ч»-«Ть». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
21.	Дифференциация звуков «Ц»-«Ч»	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Ц»-«Ч». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
22.	Звук и буква «Щ»	2	- акустико-артикуляторная характеристика звука «Щ». - придумывание слов со звуком «Щ» в заданной позиции в слове (начало, середина, конец).	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.
23.	Дифференциация звуков «Ч»-«Щ»	4	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Ч»-«Щ». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
24.	Звуки и буква «Л», «Ль».	2	- акустико-артикуляторная характеристика звуков «Л», «Ль». - придумывание слов со звуками «Л», «Ль» в заданной позиции в слове (начало, середина, конец).	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.
25.	Звуки и буква «Р», «Рь».	2	- акустико-артикуляторная характеристика звуков «Р», «Рь». - придумывание слов со звуками «Р», «Рь» в заданной позиции в слове (начало, середина, конец).	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.
26.	Дифференциация звуков «Л»-«Р»	2	- сравнительная акустико-артикуляторная характеристика звуков «Л»-«Р». -дифференциация данных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.	Закрепление всех форм фонематического анализа и синтеза в различных играх и упражнениях.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.	Чтение и анализ слогов, слов, предложений, содержащих оппозиционные звуки (буквы).
27.	Обобщение всего пройденного материала	2	Обобщение и систематизация всего пройденного материала.	Обобщение и систематизация всего пройденного материала.	Обобщение и систематизация всего пройденного материала.	Чтение и анализ слов различной слоговой структуры, предложений, текстов.

Глава 3.

Игровые приемы формирования фонематической системы речи. Примеры дидактических игр, направленных на формирование фонематической системы речи.

3.1. Игры, направленные на формирование простых форм фонематического анализа.

1. «Посылки»

Цель: Закрепление навыка позиционного анализа слов (нахождение позиции заданного звука в начале, конце или середине слова).

Описание: Детям предлагается собрать посылки трем сказочным героям. В первый ящик необходимо собрать все картинки (предметы), в названии которых заданный звук находится в начале слова, во второй ящик – все картинки (предметы), где заданный звук находится в конце слова, и в третий ящик – те предметы (картинки), где заданный звук спрятался в середине слова.

2. «Цепочки слов».

Цель: - Закрепление навыка позиционного фонематического анализа слов (нахождение первого и последнего звука в словах).

-Формирование фонематических представлений.

Описание: Подобрать слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следующего.

Например: мост - телефон – носки – иголка – автобус….

3. «Звук убежал».

Цель: - Формирование навыков элементарного фонематического синтеза.

- Закрепление навыка позиционного фонематического анализа слов (позиция звука в начале и конце слова).

Описание: Ребенку объясняется, что звук – «озорник» убежал из начала слова, а без этого звука непонятно, что это было за слово. Давайте поможем его отыскать. Вы начинаете слово этим звуком, а я говорю слово дальше. Какое слово получилось?

Аналогично – звук убежал из конца слова. Я начинаю слово, а вы его заканчиваете заданным звуком. Какое слово получилось?

4. «Светофор».

Цель: Упражнять в определении места звука в слове: начало, середина, конец».

Описание: Педагог показывает картинку, называет слово, а ребёнок должен определить, где должна находиться фишка (заданный звук): в начале, в середине или в конце слова.

5. «Клумба».