Влияние развития речи на математические успехи.
методическая разработка по логопедии по теме

   Обогащение, закрепление, активизация словаря- постоянная составная часть программного содержания каждой НОД по развитию математических представлений в  области « Познание» в ДОУ. Словарь, который усваивают дети по развитию математических представлений, складывается из отдельных слов и словосочетаний, представленных существительными, числительными, прилагательными, наречиями, предлогами, частицами. Его специфическая особенность- значительное преобладание таких частей речи(числительных, прилагательных, наречий, предлогов), которые в обычном речевом общении дети используют редко и не всегда точно.

      Главная цель словарной работы с детьми по математическому развитию- уяснение точного смысла( значения ) слов., отражение с их помощью представлений, полученных в процессе практической деятельности.

     Процесс формирования предполагает планомерное усвоение, постепенное расширение словаря. В процессе деятельности дети должны учиться не только распознавать величину предметов но и отражать свои представления(шире- уже, выше- ниже, больше- меньше),осваивать существительные, обозначающие геометрические фигуры, пространственные и временные обозначения. Процесс формирования математических представлений способствует совершенствованию грамматического строя и связной речи- точной, краткой, развитию умений обосновывать свои практические действия, опровергать неправильные высказывать, доказывать ошибки.

      Формирование математических представлений решается посредством накопления непосредственных эмоционально-образных впечатлений, усвоения и умения адекватно использовать речь для выражения сущности практического действия, доказательства. Результативность обучения во многом  зависит от знания педагогом общих закономерностей развития мышления и речи дошкольников. Роль речи в становлении и развитии мышления доказана.(Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин…)

    Успешное формирование математических представлений в дошкольном возрасте определяется особой ролью практических действий в овладении знаниями. Усвоение нового действия начинается с ориентировки в задании:

Детям показывают обобщенный способ выполнения. На его основе можно в

Дальнейшем выполнять любое аналогичное задание. Усвоение нового действия закрепляется практически в процессе выполнения заданий.

       По мере овладения действием с предметами становится возможным полное, развернутое выражение его в речи. Методически правильно требовать от детей выражать в речи не только результат и процесс выполнения, но и предварительное проговаривание действия. Задания педагог формирует таким образом, чтобы в ответах отражался способ выполнения действия. Место, назначение и характер речи детей меняются по мере освоения действия. Если на первом этапе они выполняют задания с частичным проговариванием способа выполнения, то на втором и тем более на третьем этапе- рассуждают.

     3-4 летние дети не могут выполнить задание, которое решается чисто речевыми средствами. Им доступны задания, выполняемые практическими средствами с незначительным участием речи. Поэтому целесообразно проговаривание хода выполнения задания или рассказ о выполненном.Практические задания  в младшем и среднем возрасте следует давать одновременно с указанием на место речевого выражения действий (« Раскладывай и говори, что ты делаешь.»)

    Рассуждения 5-6 летних могут основываться только на зрительном восприятии анализируемого или сформированных представлений. Поэтому их речь следует за выполнением действия другим лицом. Вот почему задание сопровождается словесной инструкции( « Объясни, как выполнил задание. Почему именно так? Расскажи как будешь выполнять)

    Не исключены в процессе деятельности и речевые ошибки. Наиболее частые- отсутствие в активном словаре необходимых слов или неточное, ошибочное использование , неправильное построение предложений, высказываний, рассуждений, однословность, многословие.  Причина-недостаточная ясность, образность в практических действиях, в приемах активизации умственной деятельности, в единых требованиях. Задача педагога- исправлять речевые  ошибки конкретными указаниями, разнообразными обучающими приемами.

     Педагог объясняет, последовательно разъясняет характер упражнений , кратко, образно, конкретно обобщает ответы, результаты практических действий, подводит итог. Объясняя материал, он использует тот же словарь, который должны освоить дети. Его речь должна всегда служить образцом для подражания. Ориентир на него- один из путей развития речи  в математическом развитии.

МБДОУ ДС КВ № 39 « ЗОЛУШКА»

КОНСУЛЬТАЦИЯ   НА   ТЕМУ :

«ВЛИЯНИЕ  РАЗВИТИЯ  РЕЧИ  НА

    ПЕРВЫЕ  МАТЕМАТИЧЕСКИЕ  

                      УСПЕХИ» 

                                       ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА

                                       УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

                                       МОХОВА И.А.