Как обучить детей звуковому анализу (методические рекомендации для родителей)
методическая разработка (старшая группа) по теме

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 51 «Ёлочка» комбинированного вида  города Белово».

Методические рекомендации для воспитателей

«Активизация самоконтроля звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушением речи»

                                                                            Максимова Виктория Юрьевна,

                                               учитель-логопед.

г. Белово

2013г.

В коррекционной работе над звукопроизношением введение нового звука в речь ребёнка становится процессом долгим и трудным, требующим от взрослых терпения, а от детей - усердия. В силу того, что вновь выработанные нервные связи ещё слабы, ребёнок пользуется приобретённым звуком крайне нерегулярно. Поэтому необходимо развивать его внутренний самоконтроль за своей речью.

 Процесс нормализации речи возмоен при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и к своей собственной. Взрослым необходимо также внимательно следить за звукопроизношением детей и корректно исправлять ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Процесс автоматизации звуков протекает у некоторых детей очень сложно, самоконтроль за звукопроизношением бывает низким, иногда ребёнок быстро утрачивает приобретённый навык. Поэтому такая работа требует от нас терпения, такта, собранности, постоянной изобретательности.

В своей речи мы, взрослые, очень часто делаем мелкие ошибки и исправляем их так быстро, что никто и не успевает их заметить. Такое быстрое выявление и исправление ошибок обуславливается процессом самоконтроля и само коррекции. Детям с речевыми нарушениями очень трудно контролировать свою речь. Однако можно и даже нужно развивать у них самоконтроль и способность самостоятельно исправлять и изменять свою речь.

 С этой целью мы используем следующие стимулирующие приёмы:

 Например, игровое упражнение "Попугай". Если ребёнок неправильно произнёс какой - то звук, мы просим его: "Повтори за мной слово 2, 3, 4 раза и "нажми" на этот звук. Придумай предложение или чистоговорку с этим звуком".

 В начале организованной деятельности, давая установку на правильную, грамотную, чёткую речь, используем такое стихотворение: "Каждый день, всегда, везде, на занятиях, в игре громко, чётко говорим, никогда мы не спешим!" Выучили его вместе с детьми. Для стимулирования и активизации самоконтроля звукопроизношения в самостоятельной речи проводим с детьми игру - соревнование "Говорим правильно" в разных вариантах:

 1. "Ёлочка - красавица". "Много на ёлочке шариков цветных и шишек золотых" - дети получали в качестве поощрения за правильное произношение разноцветные шары и шишки, украшали ими каждый свою веточку на ёлочке, "Мороз снежком укутывал" - снежками и снежинками и так далее.

2. "Чудо - дерево звуков", на котором "вырастали" булочки (лексическая тема "Хлеб"), конфеты (лексическая тема "Продукты"), зелёные листочки (лексическая тема "Весна"). При проведении игры мы стараемся учитывать изучаемую лексическую тему. Регулярно подводим итоги: что получилось хорошо, над чем ещё нужно поработать, и дети в качестве поощрения за старания получают различные призы (раскраски, игрушки, киндер - сюрпризы).

 3. "Назови правильно". Игра развивает .онематическое восприятие, внимание, память.Детям называют цепочку слов кошка-коска-котка-ковка,шук-жук-нук-чук, вампа-лампа-сампа-рампа, а они выбирают правильно произнесенное слово.

4. «Повтори правильно».Если ребенок неправильно произнес слово, то он повторяет его 2 или 3 раза, сколько взрослый хлопнет в ладоши.

Подобные игровые приёмы очень хорошо помогают добиться стойкого закрепления поставленных звуков, развить самоконтроль, внимание к правильно звучащей речи.

Использованная литература:

1. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Дис.кан.п.н. - М., 1981г. - 157с.

2.Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с ЗПР. Дис… кан.пед.н. Л 1986г. 123с.

3.Салахова В.Я. Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития Дис. Екатеринбург 1997г. 200с.

«Рука – вышедший наружу мозг», - писал Кант. Что он хотел сказать этим? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев. 
Учёные, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие.

 Чаще всего задержка речевого развития тяжело сказывается на общем развитии ребёнка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально – психическое состояние ребёнка. Однако, если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить. 
Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, лепить, мастерить подарки своим близким.

 Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов). 
В настоящее время проблеме развития мелкой моторики уделяется достаточно много внимания. Но каждый творческий педагог пробует внедрять в свою коррекционную работу как традиционные, так и нетрадиционные методы и приёмы для развития мелкой моторики у детей с проблемами физического развития. 

1. Пальчиковая гимнастика.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т. д.

2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!

3. Песочная терапия.

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

4. Вырезание ножницами.

Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки)

5. Аппликации.

Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе.

6. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.

7. Лепка из пластилина, глины и соленого теста.

Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.

Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.)

Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т. д. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона.

Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т. д.

Лепка геометрических фигур, цифр, букв.

8. Шнуровки - зачем они?

Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка(изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков.

9. Рисование, раскрашивание.

Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет.

10. Графические упражнения.

В условиях детского сада дети приобретают графические навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но этих занятий не достаточно, необходима продуманная система специальных занятий и упражнений по формированию у детей графических навыков не только в детском саду, но и дома.

Графическая деятельность способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость. С этой целью для рисования выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.

11. Штриховка.

Задания со штриховкой выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка.

12. Игры с прищепками.

13. Выкладыване .игур из ниток, счетных палочек,

Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. - М. : Владос, 1994. - 344 с.

19. Степанова, Е.В. Организация работы с родителями детей логопедической группы детского сада / Е.В. Степанова // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 74 - 78.

Конспект занятия: “Приключения Даши и Жени”.

(Подгрупповое занятие в подготовительной группе по дифференциации звуков Ш и Ж, с использованием логоритмических игр.)

1. Коррекционно-образовательные цели:

Упражнять  в отчетливом произношении звуков [ж], [ш]  в слогах, словах и предложении. Формировать умение дифференцировать звуки Ш, Ж по акустическим признакам. Развивать умения преобразовывать слова, делить слова на слоги, обучать детей звукобуквенному  анализу слов.

2. Коррекционно-развивающие цели:

Развивать  координацию речи с движения, чувство ритма, внимание,  логическое мышление, зрительное восприятие, память. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

 3. Коррекционно-воспитательные цели:

Формировать умение работать в паре, в группе. Создать положительное психоэмоциональное настроение, способствовать приобретению опыта коллективной работы.

Оборудование: игрушки – кукла девочка, кукла мальчик, собака, кошка, ежик, пчела (объемная бумажная игрушка на палочке), схема артикуляции звуков, картинка – дядюшка Ау. На каждого ребенка – набор звуковых фишек.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Логопед. Добрый день, ребята! Как вы думаете, какое животное умеет шипеть?

Дети. Змея.

Логопед. Пошипите, как змеи. (Дети произносят звук ш-ш-ш).

Логопед. А кто умеет жужжать?

Дети. Жук, пчела, шмель.

Логопед. Пожужжите, как жуки. (Дети произносят звук ж-ж-ж).

Логопед. Теперь, давайте, поиграем в игру «Жуки и змеи», если я говорю “Жуки!” – вы бегите вокруг стола и жужжите; если говорю “Змеи!” – вы приседаете за стульями и шипите. (Дети выполняют задание).

Логопед. Теперь девочки вспоминают и называю слово со звуком Ш, а мальчики со  звуком Ж. Кто вспомнил слово, тот садится на стул.

 Ответы детей: пижама, желуди, лошадь. кошка, режет, шиповник, пожарник, шнур, пешеход, этаж. Логопед: Молодцы, все справились!

2. Объявление темы.

Логопед. Ребята, вы уже догадались, с какими звуками мы сегодня будем работать?

Дети. Мы сегодня будем работать со звуками Ш и Ж..

Логопед. Сегодня на занятие к нам пришли Женя и Даша. Они потеряли кота Пушка и пса Джека. Они очень просят нас найти Пушка и Джека.

3. Логоритмическая игра: “Я по камешкам пошел…”

Логопед. Идемте вместе с Женей и Дашей  по тропинке.

Я по камешкам пошел (дети шагают на месте),
И лягушку там нашел (дети хлопают в ладоши),
Я по полюшку пошел (дети шагают на месте),
И букашку там нашел (дети хлопают в ладоши).

Логопед. Какие слова со звуком Ш, вы услышали? (Дети вспоминают слова из стихотворения и называют их).  

Ответы детей. Я запомнил слово камешек. Я запомнила слово лягушка. Я запомнил слово пошел. Я запомнила слово полюшко. Я запомнил слово нашел. Я запомнила слово букашка.

4. Различение звуков в слогах, словах.

Логопед. Пришли Даша и Женя на поле и увидели там пчелу (объемная бумажная игрушка на палочке), спросили ее про Пушка и Джека, а пчела и не смотрит на них, только жужжит. Возьмите пчелу и повторите, как она жужжит: жа-жа-ша, шу-жу-жу, жа-ша-жа, шо-шо-жо, ши-жи-ши.

(Дети передают друг другу игрушку-пчелу и повторяют предложенные логопедом слоговые ряды жа-жа-ша, шу-жу-жу, жа-ша-жа, шо-шо-жо, ши-жи-ши).

(Появляется  Королева лжи и ошибок.)

Логопед. Ой, а ты кто такая?

Королева. Здравствуйте, ребята! Я королева  Лжи и Ошибок. Буду с вами дружить. Возьмите меня в друзья. Ну, возьмите меня, пожалуйста.

Логопед. Наши дети не делают ошибок.

Королева. Ах, так, ну берегитесь. Вот вам тогда. Сделаю я вам гадость. Сейчас вспомню волшебное слово. 1 , 2 и готово! (Хватает с доски картинки со   [ш] - [ж] и кладёт их в свой мешок).

Королева.  Всё, кинула я их далеко в королевство лжи и ошибок. Не видать вам их. Не пойдете без меня в школу.

Логопед. Придется идти выручать звуки [ш] - [ж]. Ребята, я думаю, если мы проявим хороший слух, память, ум и знания, полученные на занятиях, мы обязательно вернём звуки [ш] - [ж]. Давайте, посмотрим, какие помехи набросала на нашем пути Королева лжи и ошибок.

5. Логоритмическая игра « Будь внимательным»

Дети маршируют по кругу под счет 1,2, 3,4…  Логопед называет слово: машина, гаражи, ежи, мышь, жуки, шуба, ошибка, жало. Как только дети услышали слово, они останавливаются и на звук Ш – приседают, на звук Ж – делают вращательные движения руками перед собой.

Королева. Ребята  справились с заданием и, поэтому я подскажу вам, что Пушка и Джека видели ежи. (Прощается с детьми.)

6.Самомассаж биологически активных зон лица

Логопед. Давайте покажем ежам как мы делаем массаж лица. (Дети становятся в круг, а в середине стоят игрушки-ежи.)

Жи-жи-жи – в лесу живут ежи, (дети гладят лоб от центра к вискам)
Жам-жам-жам – подойдем к ежам, (дети гладят крылья носа сверху -вниз)
Жей-жей-жей – не обижай ежей (дети гладят щеки от центра к вискам)

7. Звуковой анализ слова

Логопед. Ребята, посмотрите, какой грустный вид у ежика. Мама – ежиха дала ему задание: разобрать слова по звукам, а ежик забыл, как это делать. Помогите ему сделать звуковой анализ  слова «жук». (Дети выкладывают фишками звуковую схему слова. При звуковом разборе каждый ребенок дает характеристику одного из звуков).

[ж] –согласный, всегда твердый, звонкий звук.

 [у]-гласный звук

[к] –согласный, твердый, глухой звук.

Логопед. Ребята, как вы думаете, помогли мы ежику или нет?

Дети. Да.

Логопед. Ёжик говорит, что Пушок и Джек побежали на опушку к дядюшке Ау. Пока идем, Даша и Женя предлагают поиграть в интересную игру.

8. Логоритмическая игра  «Весёлые картинки»

Мы с картинками играем, (дети выполняют ритмичные приседания)
По слогам их называем (дети отбивают ритм правой ногой),
Покажи свои ладошки, (дети показывают руки то лицевой, то тыльной                
Их похлопаю немножко (дети выполняют ритмичные хлопки).

     (Дети встают парами,  лицом  друг к другу. Один ребенок произносит слово по слогам: петушок, ножи, душ, машина, медвежата  и на каждый слог легко задевает по рукам другого. Другой ребенок в паре старается сосчитать, сколько слогов в слове. Потом дети меняются ролями.)

9. Составление и исправление предложений

Логопед. Пока мы играли, не заметили, как дошли до опушки. (На доску выставляется картинка с изображением дядюшки Ау). Вот и дядюшка Ау. Он специально путает слова, чтобы никто не догадался, о чем он говорит. Послушайте, что он сказал:

Катушка, нитки, Женя, купить. Исправьте, пожалуйста, предложение.

Дети. Женя купил катушку ниток.

Логопед. Мыши, ежи, ловить.

Дети. Ежи ловили мышей.

Логопед. Пятый этаж живет на Наташе.

Дети. Наташа живет на пятом этаже.

Логопед. Поляна гуляет на Джеке и Пушке.

Дети. Джек и пушок гуляют на поляне.

Логопед. Молодцы, вы помогли Даше и Жене найти Пушка и Джека.

10. Домашнее задание.

Логопед. Мальчик Женя приготовил для вас кроссворд, который вы разгадаете дома. Это будет ваше домашнее задание.

11. Итог занятия:  

Логопед. Кому мы сегодня помогали на занятии?

Дети. Мы помогали Жене и Даше найти Пушка и Джека.

Логопед. Какие звуки учились различать?

Дети. Мы учились различать звуки Ш и Ж.

Логопед. С какими  героями мы встретились?

Дети. Мы встретились с Королевой Лжи и ошибок, с ежами, с дядюшкой Ау.

Логопед. Дайте характеристику звуку Ш.

Дети. Звук Ш-согласный, всегда твердый, глухой.

Логопед. Дайте характеристику звуку Ж.

Дети. Звук Ж- согласный, всегда твердый, звонкий.

Логопед. Я очень рада тому, что вы справились  со всеми заданиями, смогли помочь Жене и Даше найти Пушка и Джека. Молодцы!

Кроссворд. 

1. Нужны человеку и животному чтобы слышать. (уши)

2.Кто ходит в иголках?   (ежик)

3.Маленькая, серенькая, живет в норке. (мышка)

4.Она вскакивает на лбу, когда сильно ударишься. (шишка)

5.Ее одевают на голову, в холодное время года. (шапка)

6.Пятнистое животное с длинной шеей. (жираф)

Литература

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий II период обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000.

4. Нищева Н.В. картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

5.Л.Н Смирнова.Логопедия в детском саду.Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов . де.ектологов, воспитателей-  —— М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.