Статья по логопедии "Взаимодействие логопеда и воспитателя при подготовке детей с ФФНР к обучению в школе"
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) по теме

Е.М. Бякова ,воспитатель

МДОУ  д/с   102

                                                                                            г. Таганрог, 2011г

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ  ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ  НАРУШЕНИЯМИ  (с ФФНР)  К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

        Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально-волевой, речевой.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Особыми критериями готовности к школьному обучению являются следующее показатели:

1. Сформированность  звуковой стороны речи.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования.
5. Сформированность грамматического строя.

Наличие у первоклассников даже небольших отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на  слух.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская и др.), коррекционная работа эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: воспитателями, педагогом-психологом, специалистами ДОУ.

По-прежнему ощущается недостаточная практическая разработанность исследований в области организационно-методических аспектов комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений. Особенно актуальны вопросы поиска путей повышения эффективности  коррекционно-воспитательной работы с детьми ФФНР. Одним из таких путей может быть система комплексной работы педагогов дошкольных учреждений в тесной преемственности с программой и планированием работы учителя-логопеда.

Таким образом,   цель нашего исследования – создание системы совместной работы учителя-логопеда и воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми ФФНР при подготовке дошкольников к обучению в школе.

Сделав теоретический анализ литературы по проблеме исследования, проведя беседы с педагогами ДОУ, изучив результаты деятельности педагогов по подготовке детей с ФФНР к обучению в школе, мы предлагаем следующую схемы взаимодействия специалистов (см. приложение).

Исследование речевой готовности детей к школьному обучению проводилось по методике Е.Ф. Архиповой на базе неспециализированного детского сада №102 г. Таганрога. В процессе исследования изучалась совместная работа воспитателя и учителя-логопеда по подготовке детей к обучению в школе. А также обследованы дети подготовительной группы с ФФНР в количестве 10 человек для выявления уровня речевой готовности к обучению в школе, используя методику Е.Ф. Архиповой.

Как показало данное исследование, что при совместном взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя уровень речевого развития детей готовности к обучению в школе повысился по сравнению с уровнем речевого развития детей на начало учебного года:  у 80% детей хорошо развит фонематический слух (могут дифференцировать слоги и фонемы, различают слова, близкие по звуковому составу, имеют элементарные навыки звукового анализа), умеют пользоваться разными способами словообразования, имеют хороший уровень связной речи. У 20% детей средний уровень речевого развития: допускают незначительные ошибки в дифференциации слогов, затрудняются в определении последних гласных в слове. К концу учебного года не осталось детей с низким уровнем фонематического восприятия.

Поэтому очень важно выявить (даже самые незначительные) отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте. К началу школьного обучения у дошкольника должны быть сформированы: правильность произношения звуков, навыки элементарного звукового анализа и синтеза, достаточный уровень словарного запаса, сформированность грамматического строя речи и владеть достаточным уровнем связной речи.

Таким образом, своевременное выявление детей с ФФНР и проведение с ними коррекционной работы в условиях сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя способствует преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи.

                                                Приложение

                                                                                                              Схема№1

Описание взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя поэтапно над лексико-грамматической темой «Насекомые»

                                                                                                               Таблица №1