МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 «Катюша»                                                                      

  Авторские игры  с детьми  имеющими  ОНР.

                                                                                                                           Соломина О.В.                    

                                                                                                                     учитель- логопед речевой группы

                                                  Игра «Собери корзинки»

Цель: упражнять в умении различать и дифференцировать «овощи» и «фрукты». Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты».Развивать зрительное, слуховое внимание, логическое мышление. Развивать мелкую моторику.

Оборудование: 2 корзинки разного цвета с прозрачными карманами, картинки овощей и фруктов, фланелеграф

Ход игры: на фланелеграфе размещены картинки с изображениями  овощей  и фруктов. Детям предлагается задание:

1 вариант. Собрать в корзинки только овощи. Собрать только фрукты.

2 вариант. Собрать овощи и фрукты только круглой (треугольной, овальной) формы.

3. вариант. Собрать только твердые (мягкие, зеленые, красные…) овощи и фрукты.

4 вариант. Собрать фрукты или овощи в той последовательности, которую предлагает педагог (яблоко-груша-апельсин…. т.д.).

5 вариант. Педагог дает одно из вышеперечисленных заданий и сам его выполняет, целенаправленно допуская ошибки. Задача детей найти эти ошибки и исправить .

Игры «Вкусное варенье», «Полезный сок», «Варим суп»

Цель: упражнять детей в образовании относительных прилагательных. Развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: яркие картинки в форме баночки, кастрюли, коробки  из-под сока с соответствующей картинкой.

Ход игры: детям предлагается назвать:

1 вариант. Какой сок в коробке, если он из смородины? и т.д. Какое варенье в этой банке, если оно из слив? и т.д. Какой суп в этой кастрюле, если он из овощей? и т.д.

2 вариант: педагог целенаправленно допускает ошибки в подборе относительных прилагательных (смородинный сок, мандаринный сок и т.д.).

Дети должны исправить ошибки педагога.

3 вариант. Угостить (гостя, который пришел на занятие) вареньем, название которого начинается на А, С и т.д. При этом правильно его назвать.

4 вариант. Проводится игра по типу «Чего не стало?» Перед детьми выкладываются любые из предложенных картинок. Правильно подбираются относительные прилагательные. Затем дети закрывают глаза, а педагог убирает одну картинку. Дети должны догадаться, чего не стало. (Не стало яблочного варенья. Не стало апельсинового сока и т.д.)

Яркие, красочные картинки сделают процесс усвоения материала доступным и интересным для детей!

Игра «Угадай-ка!»

Цель: закрепить умение выделять первый звук в слове. Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой. Упражнять в умении синтезировать слова из букв. Развивать смыслоразличительную сторону речи. Развивать зрительный гнозис и мелкую моторику.

Оборудование: набор карточек для звукового анализа и синтеза слов, буквы.

Ход игры: 1 этап.

1. используем карточки, где нужно правильно прочесть слог, понять, уметь объяснить смысл прочитанного. А правильность ответа можно проверить, достав из бокового кармана соответствующую картинку.
2. используются карточки для звукового анализа и синтеза слога из двух звуков. Предлагается карточка с двумя картинками. Логопед просит назвать первое слово и определить первый звук. Затем соотнести это звук с соответствующей буквой  и выложить ее на фланелеграфе.  То же проделывается и со второй картинкой. В итоге получается слог. Сначала ребенок читает его, а затем соотносит с соответствующей картинкой. Правильность выполненного задания можно проверить, перевернув карточку, где находится  вариант ответа.
3. Например, картинка Муха  Утка  После проделанного ребенком звукового анализа получается слог – МУ – ребенок объясняет: Так мычит корова.

2 этап. Работа организуется по тому же принципу, но усложняется слоговая структура предлагаемых для анализа и синтеза слов: односложные, двусложные слова.

Игра «Составь слово»

Цель: упражнять в умении определять количество и последовательность звуков в слове. Закреплять умение соотносить звук с соответствующей буквой и составлять слова из букв. Закрепить навыки чтения. Упражнять в языковом анализе предложения. Развивать зрительное  и слуховое внимание, фонематический слух, мелкую моторику.

Оборудование: набор карточек с карманами для звукового анализа и синтеза слов, буквы разрезной азбуки.

Ход игры: детям дается карточка с картинкой. Предлагается:

1. Назвать соответствующее слово;
2. Выложить это слово из букв разрезной азбуки (в карманчик);
3. Прочитать. Придумать с ним предложение. Посчитать количество и последовательность слов.
   

Задание можно усложнить!

Логопед сам заранее составляет слово из букв и специально допускает одну ошибку (можно две ошибки). Задача для ребенка найти эту ошибку и исправить.

Игра «Звук потерялся»

Цель: упражнять детей в анализе и синтезе слов на уровне слога. Упражнять в умении определять пропущенный звук и соотносить его с соответствующим символом. Развивать фонематический слух. Развивать зрительное, слуховое внимание, мышление.

Оборудование: набор карточек для анализа и синтеза слогов и слов из 2-х звуков, символы недостающих звуков.

Ход игры: в основу положена методика Т.А.Ткаченко «Обучение грамоте детей с 4-х лет с помощью специальных зрительных символов». Детям показывается карточка, на которой изображен один символ звука, а рядом пустой прозрачный карман. Логопед произносит слог, после чего просит детей определить недостающий звук (какой звук потерялся?), найти его среди остальных, а затем вернуть его на прежнее место и проверить правильность выбора, «прочитав» слог. Используются как открытые, так и закрытые слоги.

Данную игру можно использовать как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

Как вы смогли заметить, мною достаточно часто используются карточки с различными карманами, вкладышами, условно их назвала «динамические» карточки.

Методические рекомендации к использованию «динамических» карточек.

1. Изображаемый материал должен быть удобным для восприятия. В средней группе использовать крупные картинки, карточки, чтобы их было удобно держать в руках (в виду недостаточного развития мелкой моторики). В старшей и подготовительной группе карточки могут быть среднего или мелкого размера (сформированные движения пальцев рук более целенаправленные, скоординированные)

2. Исключить использование черно-белых, невыразительных картинок, которые не привлекают внимание детей. Весь предъявляемый картинный материал должен быть ярким, выразительным, понятным, вызывающим у детей конкретные образы.

3. В средней группе не даются для анализа и синтеза звукокомплексы, лишенные лексического значения т.к. детям данного возраста интересней анализировать слова, которые ассоциируются у них с конкретным образом.

4. Данные «динамические» карточки эффективно использовать как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях. Особое значение придаю использованию разработанных карточек для выполнения домашних заданий.

5. Использовать вспомогательную символику и упражнения в звуковом анализе и синтезе только на материале правильно произносимых звуков.

Многим может показаться изготовление данных «динамических» карточек слишком трудоемкой работой, занимаемой много времени. Но считаю возможным привлекать к помощи родителей, предварительно заинтересовав их в значимости данного приема   в работе с детьми.