Консультация для родителей " Формирование навыка просьбы у детей с РАС"
консультация по коррекционной педагогике

Консультация для родителей

Формирование навыка просьбы у детей с РАС

Чтобы речь ребенка развивалась, ему необходимо научиться обращаться с просьбами к окружающим — подходить к взрослому, привлекать его внимание, пояснить доступным ему способом (с помощью жеста, карточки или слова), что ему необходимо, и получить желаемое.

Благодаря   сформированному навыку проявления инициативы и коммуникации ребенок  начинает общаться и  взаимодействовать с окружающими .Если ребенок не умеет просить, функция этого навыка обязательно перейдет на проблематичное поведение, и тогда ребенок будет добиваться всего с помощью истерик, агрессии или самоагрессии.

В процессе занятий многие педагоги и родители предпочитают работать над словесной имитацией: повторением звуков, слогов и слов. Долгие часы занятий ориентированы на то, чтобы ребенок повторял «аааа», «оооо», «ииии», «мама». Чаще всего интенсивная работа над звукоподражанием быстро приводит аутичного ребенка к фрустрации, и он начинает избегать таких упражнений, плакать, кусаться или демонстрировать другое нежелательное поведение. В данном случае взрослые часто ошибочно воспринимают навык словесной имитации как первичный: «Если научится повторять, значит, заговорит». Но на практике это не так. Если навык повторения слогов и слов не развивается одновременно с навыком коммуникации, то, даже когда ребенок научился повторять «аааа», «оооо», «ииии», «мама», это не приводит к тому, что он начинает разговаривать, делиться впечатлениями или отвечать на вопросы.

Таким образом, программа по развитию речи должна включать работу над развитием навыка просьбы. Опираясь на естественные потребности ребенка в еде, питье, и т.д., работу над формированием навыка просьбы лучше начать с лексических тем: «продукты питания», «фрукты», «овощи» и «игрушки» и формирования глагольного словаря (пить, есть, спать, играть и т.д.). В процессе занятий мы вырабатываем у ребенка понимание обращенной речи, пополняем пассивный словарный запас, тем самым развиваем навык просьбы. Метод формирования навыка просьбы заключается в том, чтобы постепенно подвести ребенка к выполнению желаемого действия, усиливая приближенные формы реакции. Например, если на начальном этапе ребенок не может произнести слово «Сок», а говорит только «К», то все равно получает сок, который он просил. На следующем этапе, когда педагог дал подсказку «Сок», и ребенок сказал «Со», то сразу же предоставляется сок. Теперь, если ребенок скажет «К», то сок не получит, а если улучшит реакцию и скажет «Со», то получит сок.

Таким образом, более отдаленная форма реакции «К» угаснет, а приближенная форма реакции «Со» закрепится. А уже на следующем этапе, таким же образом, сформируется и полная реакция «Сок» вместо «Со».

Детям с РАС наиболее доступны схемы, и именно на них мы опираемся в коррекционной работе. Все задания предлагаются наглядной форме. Объяснения должны быть простыми,повторяющимися по нескольку раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность.

На предварительном этапе обучения —  следует научить ребенка использовать указательный жест для выражения своего желания.

На  первом этапе мы показываем  на соответствующую картинку, произносим: «Дай сок» или «Я хочу пить», закрывает последовательно каждую картинку фишкой.

               Дай                                                   сок

               Я хочу                                                   пить

На втором этапе используем сопряженную речь, учим ребенка повторять вслед за педагогом короткую одно-двусложную фразу.

На третьем этапе — после того как у ребенка закрепятся некоторые наименования или действия, следует приступаем к работе с вопросами. Например, в ответ на вопрос «Что ты хочешь?» ребенок должен поставить фишку на соответствующее изображение, выразив при этом свое желание не только жестом, но и используя приобретенный навык просьбы.

На четвертом этапе происходит перенос навыка просьбы с картинок в бытовые условия.

Если не формировать и не тренировать навык обращения с просьбой, то ребенок не научится спонтанно использовать речь и общаться. 

Чтобы приобретенный навык просьбы ребенком использовал в жизни, необходимо выстраивать обучающий процесс последовательно и эффективно.