Консультация для родителей.
консультация по коррекционной педагогике

Музыкальная терапия. Коррекция дефектов речи у детей  при помощи пения.

Дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Не редко, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью.

Речевые недостатки сказываются на психофизическом развитии ребенка, затрудняют обучение. Недоразвитие речи – это аномалия, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: произношения, словарного запаса, грамматического строя, понимания. Борьба с дефектами речи у детей – актуальная проблема.

Распознавание речевых нарушений не представляет особых трудностей. Родители чаще обращают внимание на чистоту звукопроизношения у детей, а нарушение словарного запаса и грамматического строя остаются не всегда замеченными. Считают, что недоразвитие речи может исчезнуть с возрастом, самопроизвольно. Однако такое ожидание не всегда оправдывается. Речевые дефекты нередко с возрастом лишь закрепляются.

Как известно, у многих детей с речевыми нарушениями, в том числе и негрубыми фонетическими, часто возникают нарушения эмоционально-волевой сферы – эмоциональная лабильность, недостаточная стрессоустойчивость, когда в стрессовой ситуации или просто новой, необычной ситуации у ребенка возникает некое блокирование психических функций и волевых действий. В результате ребенок не отвечает на вопрос, даже если знает на него ответ, не выполняет задание в присутствии постороннего человека, хотя только что выполнял его в более комфортной для себя обстановке. Именно такие дети долго не могут автоматизировать поставленные звуки в спонтанной речи, испытывает трудности с коммуникацией. И это то, что не может не беспокоить и заставляет искать каких-то новых подходов к таким детям, чтобы обеспечить комфортность их пребывания в социуме. Поскольку эти дети обучаются в массовых группах, они кажутся уже как бы заведомо включенными в процесс инклюзивного образования. Но все дело в том, что по-настоящему инклюзивный подход подразумевает не просто механическое включение детей с нарушениями в группу с детьми без нарушений, этого явно недостаточно, а предполагает целенаправленное воздействие на абсолютно каждого ребенка, с тем, чтобы его пребывание было комфортным и способствовало бы его самореализации. Любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений: отклонений в развитии, эмоциональной нестабильности, поведенческих нарушений, сенсорного дефицита, спинно-мозговых травм, психосоматических заболеваний, внутренних болезней, психических отклонений. Лечебное применение музыки имеет многовековую историю. Эмоции, динамика которых всегда приводит к определённым гормональным и биохимическим изменениям, опосредованно начинают оказывать влияние на интенсивность обменных процессов, дыхательную и сердечно-сосудистую системы, тонус головного мозга, кровообращение и др. В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с нарушением речи в том, что она:  помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;  помогает ускорить прогресс речеобразования, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;  музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание; Основной вид музыкотерапии для детей с нарушением речи, это конечно Пение. Активная исполнительская музыкальная деятельность, способствует избавлению от дефектов речи, так как пение –это комплексная работа над звукоизвлечением, постановкой дыхания и правильной дикции. Детям школьного возраста очень близка народная манера пения. Характерные черты народной манеры пения у детей: естественность звукоизвлечения, взаимосвязь певческого звуковедения с разговорно-речевой интонацией - доступно для детского голоса. Звукоизвлечение, звукообразование является важнейшей проблемой для детей с еще не окрепшим, а развивающимся, растущим организмом. Прежде всего, следует отметить, что должна быть мягкая атака звука, спокойное дыхание. Дыхание в целом бесшумное, незаметное. В освоении верного звукообразования обычно большое место занимает работа над отдельными звеньями певческого акта. В виде отдельных мышечных приемов осваивается, например, как надо вздохнуть, как открыть рот, положить язык и т. п. Все эти подводящие, частичные движения, отрабатываемые отдельно, потом должны быть соединены в единой координации. Это части будущего общего навыка. Распространенным и эффективным в вокальной педагогике является специальный метод обучения – фонетический (формируется на речевой основе). Фонетический метод основан на активной работе артикуляционных органов – части голосового аппарата, наиболее подчиненной сознанию. Принимая во внимание речевую составляющую вокального звука, целесообразным представляется применение упражнений в виде разговорных распевок. Упражнения в рамках подобного метода могут предусматривать решение следующих задач:  определить гласные, на которых удобно и полезно развивать голосовой аппарат;  соединить гласные звуки с согласными;  развить беглость и гибкость голоса. Безусловно, полезны в практике занятий с детьми советы выдающегося педагога Н.К. Мешко которая рекомендует для выработки разговорного положения рта при пении: 1. проговаривать желаемую фразу в разговорной манере. 2. проговаривать эту фразу нараспев в 2раза медленнее, следя за артикуляцией. 3. пропевать эту фразу на одном звуке в ритме песни. 4. петь мелодию песни, сохраняя разговорный посыл звука. Особенное внимание следует обращать на трудные для произношения в пении согласные, как, например, к, п, ,т, ф, х, а также с, ш, ц, г, щ. Первые из них в наибольшей степени прерывают вокальную линию и должны быть произносимы очень крепко и очень кратко; вторым свойственна особая характерность, резко выделяющая их среди других согласных; коротко и осторожно произносить следует, в особенности, шипящие согласные с и ш. Согласные в конце слов должны быть всегда отчетливы и ясны. Если слог оканчивается на согласную, то она относится к последнему слогу: “но-чка те-мная”, “ся-де-тсо-лнце” и т.п. Большое стечение согласных в одном слоге следует произносить скоро, легко и четко. Активная, четкая, правильная и согласованная работа артикуляционных органов создает отчетливую, хорошую дикцию. Вялость и несогласованность в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции. В этом случае страдает содержание, становится трудно понять смысл того, о чем поют. Вокальная речь имеет свои особенности. Гласные в выпеваемом слоге удлиняются. Они занимают почти всю длительность интонируемого звука (в обычной речи произношение гласных и согласных равно по времени.). Согласные максимально укорачиваются, но произносятся предельно четко и ясно. Это очень удобно для учеников имеющих проблемы с речью. Причиной невнятного произношения может быть вялость, малоподвижность языка, губ, зажатость нижней челюсти, неправильное открытие рта, скованность мышц шеи и лица. Для тренировки артикуляционного аппарата рекомендуются такие упражнения:  Вытянуть губы вперед и совершать ими вращательные движения.  При сомкнутых губах развести верхнюю и нижнюю челюсть, языком “колоть” щеки.  Для раскрепощения нижней челюсти использовать гласный “а” и слоги с ним.  Для активизации губ – упражнения с губными согласными “б”, “п”, м”, с гласными “о”, “у”, “и” (очень хорошо сочетание “и-у”).  При вялости языка – слог «ля», «яли-яли-яли» (внимание на кончик языка),  Полезно выразительно читать текст произведения в заданном музыкальным материалом ритме.  Выделять в тексте особо трудные слова, прочитывать их с утрированием.  Использовать для тренажа различные скороговорки (например - Бри-брэбро-бру-бра), или дикционные распевки.  «Дразнилки» - Упражнение для активизации работы языка. Пара учеников становится друг против друга и быстро, первый без перерывов повторяет «да,да,да», а второй «нет,нет,нет..»  Многократно произносить "ДЗЗз", при этом губы поочередно вытягивая вперед, а затем разводя в полуулыбке. Работа над скороговорками преследует важную цель - научить легко, непринужденно преодолевать встречающиеся в речи дикционные трудности, сложные звукосочетания. Начинать работу над скороговорками надо в медленном темпе. Нельзя бессмысленно «пробалтывать» текст. Очень полезно поначалу тренироваться в беззвучном произношении скороговорки в медленном темпе. Потом темп постепенно ускорять и выговаривать текст вслух. Пение в ансамбле, в хоре очень полезно для детей, поскольку создает для них необычную, новую обстановку, и дети учатся приспосабливаться к изменениям обстановки. Одной из форм реализации инклюзивного подхода могут быть и совместные музыкальные занятия детей с речевыми нарушениями и детей без нарушений. Это могут быть, например Музыкальные спектакли в форме игровой деятельности. Интересными получаются и совместные занятия по развитию интонационной выразительности речи. Как известно, у детей с дизартрией, с общим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями наблюдается и бедность интонационной стороны речи. Но оказывается, что и дети без явных признаков речевых нарушений также испытывают проблемы с мелодической организацией речи. Так некоторые из детей не могут воспринять и воспроизвести изменение высоты тона голоса, которое является неотъемлемым компонентом мелодического рисунка фразы. Поэтому такие совместные занятия полезны не только детям с речевыми нарушениями в плане инклюзивного подхода, но и очень полезны и необходимы в ряде случаев в том числе и детям без явных речевых нарушений. И так же, совместные занятия крайне важны и с точки зрения развития у всех детей коммуникативных навыков, предполагающих взаимодействие, доброе отношение друг к другу. Дети видят, что у каждого из них могут быть проблемы – кто-то звуки не умеет правильно произносить, а кто-то умеет, зато с выразительностью речи у него проблемы. Совместные, музыкальные занятия, репетиции – приносит много радости и детям и взрослым. Для многих детей это как раз та деятельность, в процессе которой они и не только получают новые для себя навыки – в области сценической речи, сценического движения и т.д., и развивают свои способности, но и учатся постепенно в чем-то преодолевать себя, справляться с теми трудностями, которые у них имеются, – и в плане речи, и в плане коммуникации, и в плане эмоций, т.е. происходит коррекция психо-эмоционального фона и развитие личности ребенка. Таким образом, организация работы детей с нарушениями и без них создает психологически комфортную обстановку, в которой каждый из детей имеет возможность и преодолеть имеющиеся у него проблемы, и в максимальной степени проявить и развить имеющиеся у него способности. Репертуар для вокальных занятий с обычной группой детей и где есть ученики с нарушением речи, должен побираться с учетом возраста, так же необходимо учитывать психологическое состояние и голосовые данные. Для детей хорошо подходят русские народные, детские, игровые и шуточные песни. В народных песнях как правило простые слова, не сложная мелодия и понятный смысл. Исполнение таких песен, безусловно, помогает детям, раскрыть свой творческий потенциал, войти в роль, почувствовать себя в своей «Детской» среде. Продуманная, систематическая, последовательная работа по обучению детей пению способствует развитию музыкальных способностей, устранению речевых недостатков и положительно влияет на общее развитие ребенка.