Применение нейропсихологического подхода при формировании лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОВЗ — копия
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Применение нейропсихологического подхода при работе по формированию лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОВЗ Подготовила: Учитель – логопед «НШДС № 71» Афанасьева Р.В.

Слайд 2

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ Проблема формирования лексико - грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из значимых в логопедии. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. В формировании грамматического строя речи дошкольников большую роль играют дидактические игры. Но не всегда этот метод является эффективным. Как правило, дети с ОВЗ имеют и соматические проблемы, которые сказываются на качество формирования функциональных структур головного мозга. Помимо этого такие дети имеют проблемы в эмоционально – волевой сфере.

Слайд 3

Работа логопеда по формированию лексико-грамматических конструкций ведётся по следующим категориям: категории единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего и прошедшего времени; категории притяжательных местоимений; беспредложных и предложно-падежных конструкций; существительных в разных падежах; согласования существительных с прилагательными и числительными; глаголов и существительных в роде, числе, падеже; простых предложений; сложных предложений.

Слайд 4

Особенности работы с детьми, имеющими нарушение зрения В нашем образовательном учреждении находятся дети с нарушением зрения. Среди них часто встречаются дети с нарушениями речи, дети с ЗПР различного генеза. Исходя из опыта работы педагогов можно сделать вывод, что традиционные методы работы с такими дошкольниками малоэффективны. Гораздо эффективнее работа с ними происходит с применением нестандартных методов работы. Одним из таких методов является использование нейропсихологического подхода.

Слайд 5

«Лайфхаки» при использовании нейропсихологических приемов в работе логопеда Нейропсихологические приемы проводить на каждом занятии с последующим усложнением; Всем педагогам, работающим с детьми рекомендовано стимулировать применять обе руки при выполнении подходящих заданий – воспитателям на занятиях ИЗО, лепке, конструировании, инструктору по физической культуре на своих занятиях и пр.; Необходимо проводить консультативную и просветительскую работу для родителей на собраниях, мастер-классах; Повышать мотивацию у детей, производить «эмоциональный разогрев» перед выполнением упражнений; - Дозировать задания, производить смену видов деятельности; Применять дыхательные упражнения, самомассаж, растяжки, гимнастику для глаз; Применять метод Скаффолдинга - это предоставление ребенку помощи в ходе выполнения задания, которое находится в зоне его ближайшего развития и сокращение её по мере овладения действием.

Слайд 6

Нейроигры для активизации работы трёх блоков головного мозга

Слайд 7

1 блок-тонус и бодрствование Я хочу! Для того чтобы обеспечивалось полноценное протекание психических процессов, человек должен находиться в состоянии бодрствования. Для развития 1 блока (энергетического) ориентированного на коррекцию и развитие межполушарного взаимодействия, необходимы такие упражнения как например, как кинезиологические. Эти упражнения направленны на развитие компонентов зрительно-моторной координации: зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-простр анственной ориентировки.

Слайд 8

1 блок – Я хочу! Игры по развитию 1 блока: 1. «Фонарики»: вытянутые пальцы рук лежат на столе. Сначала сгибается одна рука в кулак, другая при этом вытянута. Потом положение рук интенсивно меняется. 2. Пальчиковые гимнастики. Например «Моя семья». «Этот пальчик – дедушка (разжимаем поочередно пальцы из кулачка, начиная с большого) Этот пальчик –бабушка Этот пальчик – папочка Этот пальчик – мамочка Этот пальчик – я Вот и вся моя семья! (вращаем разжатой ладошкой)». 3. «Колечко» Поочередно и как можно быстрее перебирай­те пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем по­следовательно указательный, средний и т.д. Проба выпол­няется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. 4. Кулак - ладонь - ребро.

Слайд 9

2 блок – блок приема, переработки и хранения информации Я могу! Он располагается в задних, наружных отделах г.м. и в него входит: теменная (общесенсорная) кора, затылочная (зрительная) кора, височная (слуховая) кора.. Что же нам обеспечивает 2-й блок г.м.? Благодаря зрительному восприятию мы можем узнавать образы, предметы, картинки, выделять фрагменты и части. узнавание изображения по деталям и в целом. Теменно-височно-затылочные отделы правого и левого полушария обеспечивают зрительно-пространственный гнозис, отвечает за восприятие и переработку пространственных характеристик и отношений между предметами, символами и элементами из которых они состоят. Височный отдел отвечает за восприятие слуховой информации. Благодаря слуховому гнозису мы можем дифференцировать различные звуки, тембр, высоту звучания, дифференцировать фонемы и прочее.

Слайд 10

2 блок - Я могу! Игры по развитию 2 блока: 1. Игры на зрительно-пространственные выделения существенных признаков (Буквы и цифры могут с трудом опознаваться, путаться, по оптически близким признакам -"Г" с "Р" , "П" с "Н", так же проявляется зеркальность букв, цифр). 2. Упражнения на развитие контроля своих моторных (двигательных) актов. Точность линий при рисовании и на письме зависит от возможности переработки кинестетического восприятия. 3.Развитие мелкой моторики.

Слайд 11

4. Игры и упражнения, направленные на развитие зрительного и слухового гнозиса. 5. Для развития зрительного восприятия хорошо использовать материалы, где необходимо дорисовать половину чего либо: тела, листочка, цветочка, буквы, цифры. - Найти изображение среду "шума" (зашумленные картинки). - При изучении образа буквы и цифры (при подготовке к школе) крупно рисуем и закрашиваем, лепим, конструируем и пытаемся вспомнить и отличить от похожих и не похожих букв (цифр), изготавливать буквы и цифры из природных материалов (если ребенок будет получать эмоциональное удовольствие от деятельности, то благодаря яркому впечатлению, запоминание будет наиболее лучшим). - Буквы, цифры хорошо так же обводить пальцем, двигательный (моторный) акт также способствует закреплению и наилучшему запоминанию.

Слайд 12

6. Хорошо делать массаж рук, пальчиковую гимнастику, играть с мячиками (ловить и кидать мячик по-разному: кидать можно в верх, а ловить вниз ладошкой и наоборот, используя разнообразные захваты), артикуляционную гимнастику. Не забывать о правильной постановке руки. 7. Важно давать ребенку короткие инструкции и проверять их понимание (просить повторить). Предлагать задания и игры на развитие звуко-речевого восприятия, на аппозиционную фонему (бочка-почка, дом-том и пр.). Хлопаем, когда слово начинается с буквы: С, Т, Д и т.д. задания можно усложнять (хлопаем 2 раза, когда слышим букву "Т" в середине слова и т.д.). Для развития ритмико-мелодической стороны речи использовать считалки, песенки, отхлопывать ритм. - Развивать запас словарного словаря и многократно закреплять новые слова.

Слайд 13

3 блок – блок программирования, регуляции и контроля Я должен! Данный блок начинает свое формирование от 7-8 лет, но уже в дошкольном детстве можно создавать предпосылки для его развития. Развитие и коррекция функций 3 блока мозга обеспечивается играми и упражнениями которые должны быть направлены на коррекцию когнитивных процессов. Функции 3 блока мозга : программирование, целеполагание, контроль за протеканием собственной деятельности. Функция лобных долей – это правило. Развитие функции лобных структур - это накопление правил и алгоритмов. Количественное накопление системы правил – это и есть формирование программирования и контроля.

Слайд 14

3 блок – Я должен! Игры по развитию 3 блока: Для успешного развития этого блока мозга логопед может использовать в своей работе все дидактические игры с правилами, игры, где необходимо соблюдать определенный алгоритм. Для формирования лексико – грамматических категорий подходит игра «Один-много». Необходимо по очереди подобрать слова по признаку количества предметов «один-много». В процессе игры формируем навык образования форм существительных в родительном падеже множественного числа.

Слайд 15

Результаты использования нейропсихологических приёмов в работе логопеда при работе по формированию лексико-грамматических категорий У детей повысился интерес к занятиям с логопедом, в том числе при работе по формированию лексико-грамматических категорий; Познавательные процессы активизировались: произвольное внимание стало более устойчивым, повысилось качество переключаемости внимания, движения при выполнения заданий стали более координированными, качество оперативной памяти повысилось; Алгоритмы выполнения заданий в режимных моментах стали более отработанными и деятельность стала более продуктивной; Повысился уровень социально – психологического взаимодействия в коллективе, дети стали более коммуникативными; Положительные изменения подтверждали как другие педагоги, так и родители детей; Использование нейроигр и стимулирование межполушарного взаимодействия в процессе изучения лексико-грамматических категорий положительно сказалось на продуктивности логопедических занятий.

Слайд 16

Применение нейропсихологического подхода при работе по формированию лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОВЗ Подготовила: Учитель – логопед «НШДС № 71» НМР РТ Афанасьева Р.В.