Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая группа)

Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В современном обществе возникает необходимость целенаправленного развития мелкой моторики у детей с ОНР как предпосылки успешного формирования многих физических, психических и психологических жизненно важных умений. Развитие мелкой моторики требует времени, усилий, терпения, как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого. И только воздействуя комплексно на различные компоненты мелкой моторики можно добиться желаемых результатов. В последние годы в нашей стране отмечается увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии, а на речь в свою очередь оказывает влияние  мелкая моторика. У детей нашего времени выявляется выраженная, в разной степени отклонения в развитии различных компонентов мелкой моторики. Под термином мелкая (тонкая) моторика понимаются высокодифференцированные, точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы, в которых участвуют мелкие мышцы.

Следствие слабого развития моторики руки – общая неготовность большинства современных детей к письму или проблемы с речевым развитием. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой: у детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях. Поэтому одним из немаловажных аспектов развития дошкольника с общим недоразвитием речи является развитие различных компонентов моторного праксиса.

Исследования нейробиологов и психологов показали, что есть связь между развитием речи и мелкой моторики. Проекция кисти руки в головном мозге расположена очень близко с речевой моторной зоной, морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Если речевое развитие ребенка задерживается, рекомендуется стимулировать его путем тренировки движений пальцев рук.

Данная проблема обусловила цель исследования:  теоретически обосновать и практически доказать результативность применения специальных пальчиковых игр, в том числе с элементами теневого театра для развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.    

Использование театра теней в образовательной деятельности дошкольной организации благоприятно для развития мелкой моторики. На занятиях с использованием театра теней детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, признаки действий. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков.

Применение театра теней способствует развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия.

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что проблема развития моторного праксиса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи остается актуальной и решается по сегодняшний день. Она охватывает всё новые современные методы и методики, и требует целенаправленной специальной работы.  Это и  обуславливает цель и задачи данного исследования.

В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста пяти лет МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №71 «Кораблик» г. Набережные Челны Республики Татарстан. Всего принимало участие 20 дошкольников старшей группы с ОНР: 13 мальчиков и семь девочек.

Экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, что позволило последовательно изучить, проанализировать и проверить гипотезу исследования.

Были использованы методы исследования: анализ документации (планов воспитательно – образовательной работы), наблюдение за детьми во время непрерывной образовательной деятельности, диагностические упражнения,   анализ  и подбор специальных пальчиковых игр, в том числе игр с элементами теневого театра, количественный и качественный анализ данных.

В начале работы был собран диагностический материал, подобраны различные средства по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Далее проведено обследование состояния, уровня развития мелкой моторики у детей с ОНР в контрольной и экспериментальной группе с целью выявления особенностей развития мелкой моторики у детей именно с общим недоразвитием речи. Исследование мелкой моторики проводилось  при помощи специально разработанной  для этой цели серии упражнений , наблюдения за выполнением порученных заданий детям и их движений, действий с предметами в течение дня. Наблюдение служило лишь дополнительным методом для подтверждения уровня развитости мелкой моторики у детей с ОНР. Для выявления уровня развития мелкой моторики были использованы задания, предложенные С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой (см. приложение 1). Они послужили основным диагностическим инструментарием, позволяющим выяснить состояние отдельных составляющих сложных двигательных актов: силы и точности движений, их быстроты, гибкости, синхронности, координированности, возможности перехода от одного движения к другому – переключаемости движений, удержание позы и т.д.

Задания для диагностики состояли из нескольких блоков.

Первый блок: упражнения на координацию движений.

Второй блок: повторение фигур из пальцев.

Третий блок: работа с бумагой.

Четвертый блок: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагалось выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые выставляется соответствующий балл. По окончании обследования высчитывался средний балл на каждого ребенка. По среднему баллу определялся уровень развития мелкой моторики рук.

Первый этап нашего исследования был констатирующий. Целью данного этапа являлось выявление исходного уровня развития мелкой моторики  детей с ОНР пятого года жизни и проведение количественного и качественного анализа полученных результатов.

констатирующем этапе

Низкий уровень развития мелкой моторики в контрольной группе выявился у 50% (у пяти детей), средний – 30% (у троих детей), а высокий уровень развития мелкой моторики выявился у  20% (у двоих детей) из общего количества детей. В экспериментальной группе данные не сильно отличаются: низкий уровень выявился так же у 50%  (у пяти детей), средний у 40% (у четверых), а высокий у 10% (у одного ребенка) из общего количества диагностируемых детей. Мы видим, что у контрольной, что у экспериментальной группы детей преобладали низкий и средний уровни развития мелкой моторики. У детей с низким уровнем мелкой моторики движения были скованные, координация движений рук нарушена. Дети затруднялись выполнять работу с ножницами, сгибать лист пополам. Не умели держать правильно карандаш, линии при рисовании были прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затруднялись в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускали их элементы. Это значит, что движения их пальцев были не скоординированы и не синхронизированы. Также дети с низким уровнем мелкой моторики  справлялись с упражнениями, где необходимо показывать пальцами заданные фигуры по образцу «Заяц», «Вилка» только при содействии взрослого: подсказок, помощи. Упражнение «Коза» получалась у всех детей, однако пальцы детей при выполнении всех трех упражнений были вялыми и не гибкими, смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения. Это означает, что у этих детей мало развита гибкость мелкой моторики, поэтому им трудно менять движения пальцев по образцу. При выполнении задания по методике «Дорожки» дети с низким уровнем развития моторики сделали более 3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш у них часто отрывался от бумаги. У детей со средним уровнем развития мелкой моторики имелось от одного до трех «выездов» за пределы дорожки, карандаш у них отрывался от бумаги от четырех до пяти раз. Такие результаты говорят о том, что у детей отсутствует автоматизация движений пальцев и кисти руки, они не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кисти ведущей руки у этих детей неточные.

Итак, в начале эксперимента у детей преобладали низкий и средний уровни развития мелкой моторики. У большинства детей не развиты координация, синхронность, гибкость движений кисти и пальцев рук, детям трудно было менять положения пальцев и выполнять движения по образцу, у них движения мелкой моторики были недостаточно автоматизированы. Это дало нам основание говорить о необходимости проведения коррекционно – развивающей работы с этими детьми, направленной на развитие мелкой моторики.

На следующем этапе опытно – экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих развитию и коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Целью формирующего этапа являлась апробация перспективного плана с включением специальных пальчиковых игр с элементами теневого театра для развития мелкой моторики в экспериментальной группе детей.

Формирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №71 «Кораблик». В экспериментальную группу вошли десять детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Занятия с детьми проводились в подгруппе с наполняемостью десять детей. Они проводились как часть логопедических занятий, включались в занятия воспитателя с детьми данной подгруппы и в режимные моменты. Периодичность занятий составляла два раза в неделю на протяжении трех месяцев. Продолжительность подгруппового занятия составляла 20 – 25 минут.

В данной работе был использованы специальные пальчиковые игры с элементами теневого театра по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность воздействовать на мелкую моторику со всех сторон. Составили перспективный план по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, за основу которого были взяты задания из программы Аксеновой М. «Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи» (см. приложение 3). После этого был подобран материал, в частности всевозможные варианты пальчиковых игр и упражнений. Постепенно формировалась игротека "Пальчиковый игротренинг", в которую вошли:

1. игры с пальчиками;
2. игры, развивающие тактильные ощущения;
3. пальчиковые игры со стихами;
4. физкультминутки, пальчиковая гимнастика;
5. пальчиковый теневой театр (см. приложение 4).

На первом этапе  проводились занятия, направленные на развитие точности, ловкости, гибкости движений руки и пальцев, формирование чувства ритма, стимуляцию тактильных ощущений. На первых занятиях дети «знакомились» со своими пальчиками, учились разным видам самомассажа, развивали чувствительность своих пальцев с помощью игры «чудесный мешочек». Они потихоньку начали привыкать к разминке своих рук, пальцев и у них появилось желание играть со своими пальчиками. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Детям был интересен массаж пальцев и ладоней, который сопровождался стихами. В данной работе были использованы следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показало использование массажеров для рук: ребристый карандаш, мячик и другое. В комплекс вошли упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.  

На втором этапе проводились занятия, направленные на формирование навыков выразительности и пластичности движений, формирование умения согласовывать движения рук с речью, с текстом. Этому способствовали пальчиковая гимнастика, игры и физкультминутки. Физкультминутка, как элемент двигательной, активности предлагалась детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки. Мы проводили пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, и она послужила сразу двум важным целям и не требовала дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводились в сочетании движений с речью детей.

На третьем этапе шло развитие ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, использовались различные виды инсценирования. Игры, напоминающие театральные представления требовали кропотливой совместной работы детей и взрослого. Создавался теневой пальчиковый театр, персонажами которого показывались небольшие игры - инсценировки, проведенные в форме диалога: сказки "Теремок" и "Репка". Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитировали движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы персонажа. Например, фигура «Зайчик» выполнялась таким образом: сжимались пальцы в кулак, затем выпрямляли указательный и средний пальцы (это были ушки зайки). Чтобы показать, как шевелятся ушки, шевелили пальцами. Показывали, как зайчик прыгает, танцует и другие движения.

Таким образом, разные виды деятельности, используемые в работе, при целенаправленном и комплексном применении способствовали развитию мелкой моторики. На всех этапах обучения, упражнения являлись не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. Эта сознательная деятельность и составляла сущность упражнений.

Третьим этапом в нашей работе стал контрольный. Целью данного этапа являлось выявление эффективности проделанной коррекционно – развивающей работы по развитию мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи.

В контрольном эксперименте были использованы диагностические материалы, отобранные в констатирующем эксперименте.

В  обеих группах выявилась  положительная динамика. Низкий уровень развития мелкой моторики в контрольной группе имелся у 40% (у четырех детей), средний – 30% (у троих детей), и высокий уровень развития мелкой моторики выявился у 30% (у троих детей) из общего количества диагностируемых. В экспериментальной группе низкий уровень выявился  у 10%  (у одного ребенка) в группе, средний у 60 % (у шести детей), а высокий у 30% (у троих детей) из общего количества диагностируемых детей.

По результатам повторной диагностики  обнаружили такой факт, что в экспериментальной группе, где в течение шести недель проводились специально организованные пальчиковые игры с элементами теневого театра и использовались дополнительные упражнения и игры для развития мелкой моторики, положительная динамика выявлена в большем процентном соотношении, чем в контрольной группе. В контрольной группе дети занимались в своем обычном режиме по предусмотренному плану занятий. На контрольном этапе у них наблюдалось снижение количества детей с низким уровнем развития мелкой моторики на 10%, повышение количества детей с высоким уровнем на 10%. В экспериментальной группе наблюдалось снижение количества детей с низким уровнем развития мелкой моторики на 40%, повышение количества детей с высоким уровнем на 20%, повышение количества детей со средним уровнем развития мелкой моторики на 20%.

Необходимо отметить, что многие дети, у которых был низкий уровень развития мелкой моторики, показали на контрольном этапе средний уровень, а дети со средним уровнем продемонстрировали  высокий уровень развития мелкой моторики. Высокий уровень говорит о том, что у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Улучшилась отчетливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук стали точные, ловкие, со всеми заданиями справлялись быстро и легко без помощи взрослого. У детей со средним уровнем мелкая моторика тоже улучшилась. Но бывало, что дети испытывали небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях. У детей с низким уровнем движения были скованные, координация движений рук нарушена. Дети затруднялись выполнять работу с ножницами, сгибать лист пополам, не могли держать правильно карандаш, линии были при рисовании прерывистые, ломаные. Была нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затруднялись в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускали их элементы. Дети с низким уровнем развития мелкой моторики в ходе занятий приобрели определенные навыки, автоматизировали движения, их движения приобрели гибкость и прослеживались изменения в повторении фигур из пальцев, координации движений и так далее. Так в конечном итоге можно было наблюдать у таких детей повышение уровня развития мелкой моторики.

Динамика развития мелкой моторики по различным компонентам в контрольной и экспериментальной группе

По данным таблицы мы видим, что положительная динамика в компонентах мелкой моторики больше всего прослеживается в экспериментальной группе. А именно в повторении фигур из пальцев, причем изменения достаточно с большим разрывом. У этих детей улучшились навыки в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, элементы были выполнены с большей точностью, чем раньше. Это значит, что движения их пальцев стали более скоординированы и синхронизированы. Точные, мелкие движения, требующие ловкости и точной координации для них сейчас не представляло особой трудности, наоборот смена движений пальцев производилась достаточно быстро, прослеживалась гибкость. Об этом нам говорит и положительная динамика в блоке «Координация движений»: у многих детей видны изменения именно в данном направлении. Динамика, конечно, прослеживается и в работе с бумагой и в графических действиях, но с меньшей дифференциацией. Здесь у детей улучшилась автоматизация движений пальцев и кисти руки, распределение мышечной активности, движения пальцев и кисти ведущей руки обрели точность и гибкость. В контрольной группе тоже наблюдается положительная динамика, но с меньшей дифференциацией, что подтверждает более эффективное воздействие проведенной нами работы.

Результаты повторной диагностики и наблюдение за детьми говорит о том, что по окончании коррекционного воздействия состояние ручной моторики у детей значительно улучшилось, они достигли высокого и среднего уровня, практически все задания выполнили самостоятельно, без помощи педагога – координация кистей и пальцев рук значительно улучшилась, движения стали ловкие, дифференцированные, точные, координированные. Отмечаются незначительные затруднения при переключении с одной позы на другую. Активность детей повысилась. Некоторым детям все же требовалась помощь  в виде устных комментариев и непосредственного участия. Дети проявляли большой интерес, когда учились делать фигуры животных из пальцев, были эмоциональны, отзывчивы. Особенно им понравился момент, когда в наши занятия добавились инсценировки сказок с помощью пальчиков на экране. Все хотели попробовать себя в разных ролях и поэтому мы несколько раз переигрывали сценки. Но были и моменты, когда все было не так гладко. В нашей выборке оказались как гиперактивные дети, так и дети которых сложно мотивировать на какие – либо действия. В целом дети с радостью шли на занятия, довольно старательно занимались, для них было необычным им интересны то, что специально к ним приходят, чтобы с ними позаниматься. Но это было первое время, дети успели достаточно быстро к нам привыкнуть, и мотивировать их дальше было уже труднее. В один момент столкнулись с такой проблемой, что дети с общим недоразвитием речи просто отказывались рассуждать, отвечая на вопросы, или не желали повторять предложенные реплики. В такие моменты детям было дана возможность менять ход событий и иногда получались иные сценки и движения персонажей, чем было задумано ранее. Это с одной стороны явилось нам плюсом, ведь у детей развивалось воображение и творческое мышление. Первое время требовалось много помощи, большое количество наводящих вопросов, огромное терпение. В итоге дети стали быстро понимать, что от них требуется.

Анализируя результаты контрольного этапа, мы можем сделать вывод о том, что целенаправленная  работа над развитием мелкой моторики с применением специальных пальчиковых игр, включающих элементы теневого театра, способствует повышению уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и улучшению различных компонентов мелкой моторики. Сравнительный анализ доказал эффективность созданного перспективного плана.