Актуальные проблемы инклюзивного образования в ДОУ
статья по коррекционной педагогике

Актуальные проблемы инклюзивного образования в ДОУ

В настоящий момент происходит увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья, и родители имеют право выбора модели образования для своего ребенка.

Практика инклюзивного образования в дошкольных отделениях показывает ряд проблем. Одна из острых проблем является отношение родителей как нормативно развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в детском саду.

Со стороны родителей «особых» детей зачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности особого ребенка и перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за воспитание ребенка на специалистов. Данную проблему необходимо решать в тесной взаимосвязи родителей, воспитателей и специалистов дошкольного отделения.

Родители нормотипичных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь не для кого ни секрет, что отношение детей к особенным детям в большей степени зависит от отношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимо проводить работу с родителями, направленную на повышение уровня компетентности по вопросам инклюзивного образования, на включение родителей в жизнь дошкольного отделения.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что организация инклюзивного образования в дошкольных группах способствует:

- социальной адаптации детей с ОВЗ, развитию их самостоятельности и независимости;

- умению видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, развитию толерантности, воспитанию уважения к людям с ограниченными возможностями;

- изменению отношения общества в целом, к людям с ОВЗ.

Цели и задачи инклюзивного образования:

- обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития;

- организация образовательного развивающего пространства для всех детей;

- построение безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ получить современное дошкольное качественное образование и воспитание, гармоничное всестороннее развитие личности;

- формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

- создание возможности всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива дошкольного отделения.

Цели и задачи инклюзивного образования могут быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционный уровень (исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития);

- профилактический (предупреждение отклонений и трудностей в развитии);

- развивающего (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).

Единство перечисленных видов задач обеспечивает успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.

Принципы дошкольного инклюзивного образования:

- принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы.

Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка.

Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но и предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.

Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Зачастую активность находится целиком на стороне взрослых, которые считают, что особенности ребёнка не позволяют ему реализовывать свои возможности. Таким образом формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным.

То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

- принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразные индивидуальные характеристики детей с ОВЗ требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.

Воспитатели, логопед, психолог и другие специалисты должны регулярно проводить диагностику детей и в процессе обсуждения составлять образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на дошкольную группу в целом.

- принцип вариативности в организации процессов инклюзивного обучения и воспитания подразумевает под собой наличие вариативной развивающей предметно-пространственной среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, в том случае, если они будут поддерживаться родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.

Задача воспитателей и специалистов - установить доверительные партнерские отношения с родителями и его семьёй, внимательно относиться к запросам родителей, договориться о совместных действиях, направленных на развитие ребенка.

Литература

1. Бурмистрова Н.И. Как вы относитесь к совместному обучению детей с различными стартовыми возможностями? // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» - 2011.-№ 10.-с.56-60.
2. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / под ред. Т.Н. Гусевой. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.
3. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М. ,2009.
4. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Прочухаева М.М., Бородин М.В. Инклюзивный детский сад – М., 2009.
6. Ратнер Ф. Л., Юсупов А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М., 2016.