Рабочая программа для кружка "Изумительные кубики"
рабочая программа по конструированию, ручному труду

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ТЕХИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНые кубики»

 ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 – 4 года

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО  ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА № 12 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 1ноября – 31 мая )

                                                                                                                                                            Составитель: воспитатель

                                                                                                         Колобкова Е.И.

2022г.

Содержание

I.  Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

1. Актуальность, направленность Программы
2. Новизна. Педагогическая целесообразность
3. Отличительные особенности данной Программы от существующих Программ
4. Цели и задачи реализации Программы
5. Возраст детей, участвующих в реализации Программы
6. Сроки реализации Программы
7. Формы и режим занятий
8. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
9. Формы подведения итогов и способы определения их результативности
10. Формы подведения итогов реализации Программы

II. Содержательный раздел

1. Учебно-тематический план
2. .Содержание изучаемого курса
3. Календарное планирование

3. Организационный раздел

3.1.Методическое обеспечение Программы

3.2.Список литературы

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

          Нормативной базой для составления Программы по дополнительному образованию технической направленности «Занимательные кубики» (далее Программа) для детей 3 – 4 года Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 12 комбинированного вида (далее Учреждения) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и в соответствии:

с международными правовыми актами:

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

Законами РФ и документами Правительства РФ:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998 (с изм. и доп.);

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей;

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.;

документами Федеральных служб:

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

Приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638);

Нормативно-правовыми документами Минобразования России:

Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384);

Письмом Минобрнауки России от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;

Нормативно-правовыми документами Учреждения:

Уставом Учреждения;

 Лицензией на право осуществления образовательной деятельности от «19» февраля 2016г.  серия 50Л01 № 0007236 выданная Министерством образования Московской области;

1. Актуальность, направленность Программы

Введение ФГОС дошкольного образования предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам:

- развивающего образования;

- научной обоснованности и практической применимости;

- соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- интеграции образовательных областей;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей;

- учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры.

     Игра – важнейший спутник детства. Конструирование позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре.

 Кубики - педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

Основной идеей создания кружка «Занимательные кубики», послужила реализация возможностей детей строить, не только по готовым схемам и образцам, но и воплощать в жизнь свои идеи, фантазии, так чтобы эти постройки были понятны не только самим детям, но и окружающим.

       Кроме того, актуальность конструирования-технологии значима в свете внедрения   ФГОС, так как:

- являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (познание, коммуникация, труд, социализация);

-позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

-формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

-объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

     На сегодняшний день, конструкторы активно используются воспитанниками   в игровой деятельности.  Идея сделать конструирование процессом направляемым, расширить   содержание конструкторской деятельности дошкольников, за счет внедрения конструкторов нового поколения, а также привлечь родителей к совместному техническому творчеству легла в основу инновационного проекта.

2. Новизна. Педагогическая целесообразность

 Занятия конструированием, программированием, исследованиями, а также общение в процессе работы способствуют

   разностороннему развитию воспитанников. Интегрирование различных образовательных областей в кружке «Занимательные кубики» открывает возможности

   для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

             Цель: Развитие творческого мышления дошкольников посредством конструирования

   Задачи:
1. Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.

2. Учить видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

3.Развивать чувство симметрии и эстетического цветового решения построек.
4. Закреплять знания детей об окружающем мире.

5. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

6. Развитие логического мышления

7. Выявить одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением, способностями в конструктивной деятельности и обеспечить дальнейшее развитие.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
4. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
5.  Принцип систематичности.
6. Принцип постепенного усложнения.
7. Принцип доступности.
8. Принцип практического обучения.

3. Отличительные особенности данной Программы от существующих Программ

Освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.   Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

     Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

    Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.  Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми. Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

    В ходе реализации Программы организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

    творчества в разных. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, с

    сотрудничества

    взрослого и детей:

          Совместная игра воспитателя и детей.

          Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта.

             В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их         попытки пробовать новое поддержаны взрослыми. Детская инициатива проявляется в возможности играть, конструировать, сочинять и пр. в соответствии б           с собственными интересами и является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка.

  Б        1.1.4. Цель, задачи Программы

                     Цель:          Развитие творческого мышления дошкольников посредством конструирования

           Задачи:
1. Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.

2. Учить видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

3.Развивать чувство симметрии и эстетического цветового решения построек.
4. Закреплять знания детей об окружающем мире.

5. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

6. Развитие логического мышления

7. Выявить одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением, способностями в конструктивной деятельности и обеспечить дальнейшее развитие.

5. Возраст детей, участвующих в реализации Программы

К 4 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

 Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов. 

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 10-15 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

 Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

 В 3-4 года ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

 Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

ребенок:

- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

- Откликается на эмоции близких людей и друзей.

- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу общих дел. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.  Ребенок активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.  

- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.  Проявляет творчество в создании игровой обстановки.  

- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.  

- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.  Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

6. Сроки реализации Программы

Сроки реализации Программы: начало 1 ноября 2017 год, конец реализации 31 мая 2018 год.

7. Формы и режим занятий.

8. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

В результате обучения воспитанники должны знать:

- правила безопасной работы;

- основные компоненты конструкторов;

- конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;

- виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;

- самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания;

- создавать модели при помощи специальных элементов по разработанной схеме, по собственному замыслу.

- самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания);

-уметь критически мыслить.

9. Формы подведения итогов и способы определения их результативности

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг проводится воспитателем руководителем кружка 2 раза в год: ноябрь, май. Мониторинг осуществляется путем наблюдения за деятельностью детей

Задания для проведения мониторинга

Материал: схема постройки домика, детали конструктора

Ребенку предлагается набор деталей и схема домика. Педагог просит построить домик по предложенной схеме.  После выполнения задания педагог предлагает ребенку рассмотреть образец заборчика и построить точно такой же.

Обследование конструктивных навыков

Дата проведения мониторинга: 1 __________________________         2_______________________

Мониторинг проводил: воспитатель: ____________________                                               

 Б  

III. Содержательный раздел

3.1. Учебно-тематический план

3.2. Содержание изучаемого курса

   1) Управление взаимосвязей (при установлении взаимосвязей дети как бы накладывают новые знания на те, которыми они уже владеют, расширяя таким образом свои познания).

   2) Конструирование (учебный материал лучше усваивается тогда, когда мозг и руки работают вместе. Работа с продуктами базируется на принципе практического обучения: сначала обдумывание, а потом создание моделей).

   3) Рефлексия (обдумывая и осмысляя работу, дети углубляют понимание предмета. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретенными. Они исследуют влияние модели на изменение в ее конструкции).

   4) Развитие (процесс обучения эффективен, если есть стимулы. Поддержание такой мотивации вдохновляет на дальнейшую творческую работу).

     Разделы комплекта заданий

   Разделы включают в себя 3-6 заданий.

    В каждом разделе обучающиеся занимаются сборкой моделей, анализируют образец, конструируют по замыслу и в соответствии со схемой, а также упражняются по всем областям:

     Социально-коммуникативное развитие (продолжают развивать самостоятельность в игре, дружеские отношения)

     Речевое развитие (развивают речевое творчество, умение анализировать, умение использовать в процессе новые слова и знать их значение)

     Познавательное развитие (развивать самостоятельность, инициативу, творчество. Развитие умения называть элементы конструктора и их цвета. Умение

             предвидеть конечный результат и работать по алгоритму, развитие мелкой моторики пальцев рук)

    Художественно-эстетическое развитие (формирование эмоционально-эстетических ориентаций, возможность работать под музыку) Физическое развитие

    (в процессе работы использование физминуток)

     Методы и приемы конструктивно-игровой деятельности обусловлены видами конструирования. Необходимо отметить, что конструирование, имея свои

      специфические особенности, подчиняется общей методике организации конструктивной деятельности детей. В соответствии с этим можно выделить

следующие виды конструктивно- игровой деятельности.  

Конструирование по образцу, которое заключается в том, что детям предлагают образцы объектов, выполненных из деталей конструктора материала и,

 как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов

действий основанная на подражании. Такое конструирование вряд ли стоит напрямую связывать с развитием творчества, однако можно в нем видеть основу,

базу, на которой творчество впоследствии может развиваться.

Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь

 ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Что бы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь

обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы.

 Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкции или назначения объекта, и они сами создают замыслы конкретных построек,

 поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь

 разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

 Конструирование по условиям предполагает создание объекта из деталей конструктора в соответствии с требованиями, которым он должен отвечать.

 Требования же эти отражают функциональное назначение реального сооружения. В таком конструировании ни содержание, ни способы деятельности по

созданию постройки перед детьми не раскрываются. Исходя из назначения и характера объекта, дети самостоятельно определяют конструктивный замысел.

По условиям, данным взрослыми, они должны вначале представить предмет, а затем найти способы его воссоздания. Конструктивный замысел создается

ребенком различными способами. Иногда, например, требования определяют величину и форму объектов или их элементов, которые дети уже сооружали.

 В таких случаях для создания замысла следует возобновить конструкцию данного предмета и затем преобразовывать в представлении соответствующий

элемент или величину объекта, конструкции.

 Конструирование по модели заключается в следующем. Детям в качестве образца предъявляют модель, в качестве которой может быть фотография,

рисунок готового объекта. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющихся у них элементов конструктора. Т.е. ребенку предлагают определенную

задачу, но не дают способа ее решения, что является достаточно эффективным средством активизации их мышления. В процессе решения этих задач у детей

формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, для того что бы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и

 использовав, те или другие детали. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа

 строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам предусматривают предоставление детям простых схем-чертежей, отражающих

 структуру образца постройки. В результате такого обучения у детей развивается образное мышление и познавательные способности, то есть они начинают

 строить и применять внешние модели «второго порядка» — простейшие чертежи — в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.

Конструирование предполагает первоначальное знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном предстоящего объекта, конструкции

(отдельные части, характер их взаимодействий); последующая демонстрация педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей

конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса, учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного образца

. В конструировании такого типа ребёнок, глядя на каркас, домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя дополнительные детали. Основные формы,

методы

и приемы образовательной деятельности:

∙ НОД (игровые практикумы, культурные практики); ∙совместная деятельность (игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-

исследовательская, продуктивная); ∙игра (способствует развитию самостоятельного мышления и творческих способностей, на основе воображения,

 является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу); ∙беседа, рассказ, инструктаж, (дети узнают

 информацию об объектах конструирования, моделирования); ∙показ, презентация, работа по инструкции; ∙работа по образцу – дети выполняют задание

 в предложенной педагогом последовательности (по схеме), используя определенные умения и навыки; ∙самостоятельное конструирование (сборка

 моделей); ∙конструирование, творческие исследования, презентация своих моделей; ∙соревнования между группами; ∙ метод стимулирования и мотивации

 деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение).

Освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.     Особенностью организации

образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

 ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

 определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка.

     Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути

 решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации

 ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды

наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые

скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях

подготавливает детей к будущему школьному обучению.

    Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.  Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

 образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

 приобретаемый детьми. Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного

 содержания.

3.3. Календарное планирование

IV. Организационный раздел

4.1. Методическое обеспечение Программы

1. Наглядно- демонстрационный материал по темам «Транспорт», «Ферма», Дикие животные», «Дети», «Дед Мороз»
2. Схемы «Беседка», «Легковой транспорт», «Ракета» «Домашние животные», «Мальчик» (плоскостное моделирование)
3. Конструкторы ЛЕГО – 10 шт., деревянный конструктор – 10 шт., пластмассовый конструктор – 10 шт., кубики по количеству детей.
4. Мультимедийная установка
5. Магнитная доска

1.Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора LEGO  // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.

2. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / Л. А. Венгер. - М.: Академия, 2009. -230 с.  

3. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с.

4.Зворыгина, Е. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом / Е. Зворыгина, Л. Яворончук // Дошкольное воспитание. 2007. - № 1.

4. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.

6. LEGO -лаборатория (Control Lab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. – 150 с.

7.  Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.

8.  Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.  

9. Петрова И.А. LEGO -конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

10.  Фешина Е.В. LEGO  конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011. – 243 с.  

Интернет-источники

1.  http://int-edu.ru 

4. http://creative.lego.com/en-us/games/firetruck.aspx?ignorereferer=true

 5. http://www.youtube.com/watch?v=QIUCp_31X_c 

6. http://www.robotclub.ru/club.php 

7. http://www.liveinternet.ru/users/timemechanic/rubric/1198273/

4.2. Список литературы

1.Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора LEGO  // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.

2. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / Л. А. Венгер. - М.: Академия, 2009. -230 с.  

3. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с.

4.Зворыгина, Е. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом / Е. Зворыгина, Л. Яворончук // Дошкольное воспитание. 2007. - № 1.

4. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.

6. LEGO -лаборатория (Control Lab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. – 150 с.

7.  Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.

8.  Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.  

9. Петрова И.А. LEGO -конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

10.  Фешина Е.В. LEGO  конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011. – 243 с.  

Интернет-источники

1.  http://int-edu.ru 

4. http://creative.lego.com/en-us/games/firetruck.aspx?ignorereferer=true

 5. http://www.youtube.com/watch?v=QIUCp_31X_c 

6. http://www.robotclub.ru/club.php 

7. http://www.liveinternet.ru/users/timemechanic/rubric/1198273/