Значение оригами для развития ребенка.
консультация по конструированию, ручному труду (подготовительная группа) по теме

Значение оригами для развития ребенка.

В возрасте 6-7 лет ребенок готовится к школе. К этому времени он должен овладеть значительным кругом знаний, умений и навыков. Его восприятие, внимание, память, мышление должны приобрести произвольность управляемости. Ребенок должен овладеть способностью  поступать сознательно, подчиняя одни побуждения другим, у него должны сформироваться начальные формы волевого управления поведением.

С первых же дней в школе ребенок должен сидеть за партой 40-45 минут, соблюдать определенную позу, держать определенным образом ручку и карандаш. Значит, его мускулатура должна быть достаточно развитой, движения координированы и точны. Особое значение имеет готовность руки ребенка к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом. Подготовка руки ребенка к овладению письмом в школе достигается упражнениями штриховки, рисованием, вырезанием и в других видах работ, требующих не только тонких и точных движений рук и пальцев, но и четко согласования движения руки и глаза.

Существующие многообразные методические пособия для подготовки ребенка к школе, методики и учебники по разным предметным циклам обучения в младшей школе базируются на тех или иных позициях авторов, определяющих содержание развития субъекта образования. Новообразования, которые, как ожидается, возникают у ребенка в образовательном процессе, в конечном итоге выступают в виде собирательного результата, который принято обозначать с помощью понятия « готовность к обучению в школе».

По сути дела, речь должна идти о приобретении ребенком не столько отдельных навыков и знаний, сколько целого комплекса компонентов развития. Показателями общего развития, в первую очередь, выступают уровень развития познавательных психических процессов, мотивационных компонентов, способности к общению и самоуправлению. Эти компоненты и определяют возможность постоянных перестроек содержания личностного опыта обучаемого, позволяя ему быть субъектом собственного учения.

Способность к самоуправлению, включающая способность ориентироваться в задании, способность к выполнению его этапов, способность к самоконтролю, и обобщается в качестве способности к совершению учебной деятельности.

Ориентация педагога на формирование у ребенка такой способности может быть обозначено как практико-ориентированный подход к развитию мышления. Выявление этого направления как самостоятельно существующего, самодостаточного, а не являющегося вторичным, производным от направления, ориентированного на абстрактно-теоретическое развитие, полагаем, позволяет в ином, более выпуклом виде, выявить условия, являющиеся благоприятными для целостного развития ребенка.

Для здорового существования и совершенствования целостной природы ребенка в начальный период его обучения в школе еще очень важны игра и предметно-практическое творчество. Ребенку нужен положительный эмоциональный отклик, который он мог бы получать в результате совершения тех или иных актов в процессе своей деятельности. Требует реализации и существующая у ребенка высокая потребность в движении (хорошо бы учесть эту потребность для развития мелких ручных движений, уровень владения которыми столь глубоко сказывается на развитии ребенка). Естественное стремление ребенка к новизне может быть положено в основу формирования стратегии углубления познавательной мотивации.

Традиционное образование можно дополнить условиями специально организованной локальной развивающей среды. Такая среда обеспечивала бы ребенка материалом, который заинтересовал бы его, материал мог бы менять свою форму, тем самым, сохраняя свою привлекательность для ребенка. Не менее важно создать с помощью среды такие условия, для развития познавательной мотивации, которые удовлетворяли бы требования полноты экзистенции. Совокупность таких условий позволяла бы обеспечить «пищей» ум ребенка, удовлетворить его потребность в конкретной деятельности, раскрыть потенциальные возможности детей для изобретательства и исследования. Таким образом, создание среды с особыми условиями позволило бы преломить проблему формирования готовности к обучению в методическую плоскость (раскрыть, как именно это нужно делать).

Необходимым условием успешности обучения является обретение ребенком способности развернуть внутренний план действия. Формирование такой способности является отдельной задачей, решение которой носит характер ключевой проблемы.

Одной из основных задач начальной школы является создание предпосылок для теоретического мышления, ядро которого составляет понятийное мышление – процесс формирования понятийных мыслительных структур. Этот процесс в младшем школьном возрасте, равно как и процесс формирования способности развернуть внутренний план действия, может быть организован оптимально с использованием пространственных операций. Переход ребенка от конкретно-понятийной формы мышления к понятиям, усваиваемым в абстрактной форме, совершается через понятие об отношениях (пространственных, временных, причинно-следственных). Из них наиболее доступные детям начальной школы - пространственные отношения. Как отмечено многими исследователями, геометрический материал обладает богатыми возможностями для развития отношения к геометрии, как к курсу формально построенных доказательств, без достаточной опоры детей на чувственную практику, не дает возможности раскрыть эти резервы и поставить их на службу интересам младшего школьника.

Необходимо в процессе проектирования развивающей среды учесть и тот факт, что число детей, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке при поступлении в школу, год от года все больше. Особенного внимания заслуживает нарушение межполушарного взаимодействия, произошедшее в предшествующем периоде развития детей, что является причиной школьной неуспеваемости во многих случаях. Таким образом, процесс взаимодействия между полушариями мозга, обозначаемый как механизм обмена между содержанием наглядно-образного, действенного и словесно-аналитического мышления, нуждается в активизирующих мышление средствах.

Для активизации ребенка нужны особые средства, которые позволят:

- укрепить геометрические компоненты в содержании образования младших школьников;

- усилить межполушарный обмен;

- обогатить развивающую среду эмоциональным и образным содержанием;

- акцентировать внимание на развитие тонких ручных движений;

- создать «подкрепление» начал математической теории чувственной практикой, что способствует раскрытию математических задатков ребенка.

К активному воздействию выше перечисленных факторов, благоприятных для развития ребенка  младшего возраста, можно прийти, дополняя образовательный процесс детей младшей школы, особой средой с применением оригами в качестве средства развития ребенка.

Делая выбор в пользу оригами, педагог выбирает, тем самым, здоровьесберегающую технологию, способствующую целостному развитию.

Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую школьную жизнь. Подготовка ребенка к важному моменту в жизни поможет оригами – искусство близкое ему и доступное.

Воздействие занятий оригами на формирование ценностных качеств человеческой личности огромно. Этот вид деятельности новый для наших детей. Однако большинство педагогов уверены, что оригами необходимо для полноценного развития ребенка. А если родители занимаются вместе с детьми, то вся семья переживает множество приятных минут,  в процессе совместной деятельности достигается полный эмоциональный контакт. Опыт, знания, навыки родителей и непосредственность восприятия, фантазия детей обогатят и тех и других, и принесут пользу всем.

Творческий процесс в оригами недолог, что особенно привлекательно для младших школьников. За небольшой промежуток времени дети могут увидеть результат своего труда.

Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота его обработки привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Оригами способствует концентрации внимания, т.к. заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса.

Оригами стимулирует развитие памяти: детям хочется запомнить как можно больше фигурок на память. Кроме этого последовательность действий ребята чаще всего удерживают в уме. Заниматься чем-то посторонним на занятиях оригами невозможно, так как, чтобы получить желаемый результат, нужно сосредоточиться на процессе изготовления. Следовательно, оригами способствует самодисциплине.

Искусство оригами способствует развитию творческих способностей. Многие ребята становятся авторами собственных изобретений. Так, например, на основе базовой формы «птица» дети изобретают модели «кенгуру» и «динозавр с крыльями», а больше всего ребятам нравится фантазировать и создавать сюжетные картины с использованием моделей оригами.

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).Оригами совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.

Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру-драматизацию знакомой сказки, становятся сказочными героями, совершают путешествия в мир цветов и т.д.

Оригами развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме.

Оригами расширяет коммуникативные способности каждого ребенка. Оригамисты не только общаются, но и понимают друг друга, так как оригами коллективное творчество, оно способствует развитию чувства коллективизма, работая вместе, дети, создают много интересных композиций.  

Видя результаты своего труда, ребята радуются не только за себя, но и за других. Каждый ребенок талантлив по-своему, неуспевающих на занятиях оригами не бывает. Это  развивает уверенность в своих силах и способностях. Позволяет почувствовать личную причастность к новому интернациональному явлению культуры.

И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.

Таким образом, систематические занятия с ребенком оригами – гарантия его всестороннего развития и успешного обучения в школе, основа для развития креативного мышления и раскрытия творческого потенциала.