Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе «Ритмическая мозаика» по обучению детей музыкально-ритмическим движениям физкультурно-спортивной направленности для детей 4 до 7 лет
рабочая программа по физкультуре (средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Оленёнок»

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе «Ритмическая мозаика» по обучению детей музыкально-ритмическим движениям физкультурно-спортивной  направленности

для детей  4 до 7 лет  

Срок реализации программы: 3 года

Автор-составитель:

Броварная Людмила Андреевна,

воспитатель

МБДОУ «ДС «Оленёнок»

Муравленко, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Музыкально-ритмические движения - это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Музыкально-ритмические движения включают в себя музыкальные игры, пляски и упражнения. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей способности воспринимать музыкальные образы и умения отразить их в движении.

Систему музыкально-ритмического воспитания одним из первых разработал в конце XIX в. швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Над созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители дошкольных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит Н.Г. Александровой, а также ее ученикам и последователям - Е.В. Коноровой, Н.П. Збруевой, В.И. Гринер, Н.Е. Кизевальтер, М.А. Румер. Учитывая потребность ребенка в движении, вызываемую ростом организма, они стремились к формированию его моторики и главное - к всестороннему развитию посредством органического сочетания движений с музыкальным звучанием.

Известно, что при помощи движения ребенок познает мир. Выполняя различные движения в играх, танцах, дети углубляют свои познания о действительности. Музыка вызывает двигательные реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. Задача воспитателя состоит в том, чтобы развить в детях умение быстро выполнять предлагаемые им движения и, в случае надобности, уметь затормозить их, т. е. развивать активное торможение. Музыка - это раздражитель, который обусловливает реакцию, как в сторону возбуждения, так и в сторону торможения. На занятиях по музыкальному воспитанию можно наблюдать, как вялые, пассивные дети становятся активными, а возбужденные - дисциплинированными.

В процессе занятий музыкально-ритмическими движениями укрепляется организм ребенка; развиваются музыкальный слух, память, внимание; воспитываются морально-волевые качества, ловкость, точность, быстрота, целеустремленность, вырабатываются такие свойства движения, как мягкость, пружинистость, энергичность, пластичность; улучшается осанка детей. Музыкальный ритм способствует упорядочению движения и облегчает овладение им. При правильном отборе музыкально-ритмические движения укрепляют сердечные мышцы, улучшают кровообращение, дыхательные процессы, развивают мускулатуру.

В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т. е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводит в движении несложный ритмический рисунок. Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма, целостно воспринимает все музыкальное произведение. Он передает эмоциональный характер; музыкального произведения со всеми его компонентами (развитием и сменой музыкальных образов, изменением темпа, динамики, регистров и т. д.).

Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма.

Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах, стремясь выполнить движение как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.

Музыкально-ритмические построения, национальные пляски, инсценировки, хороводные игры с пением, построенные на лучших образцах народной, русской классической и современной музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают музыкальность и художественный вкус, воспитывают любовь к Родине. Кроме того, музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание, творческую инициативу.

Следовательно, занятия музыкально-ритмическими движениями связаны со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию ребенка.

Значение музыкально-ритмических движений в жизни ребенка заключается в том, что они:

• обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;
• развивают познавательные способности;
• воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма;
• способствуют физическому совершенствованию организма.

Главным направлением в работе над музыкально-ритмическими движениями является систематическое музыкальное развитие ребенка.

Музыка не просто сопровождает движение, а определяет его сущность, т. е. движение не должно быть только движением под аккомпанемент музыки или на фоне музыки, оно должно соответствовать:

• характеру музыки;
• средствам музыкальной выразительности;
• форме музыкального произведения.

Программа направлена на развитие музыкально-ритмических способностей детей 4-7 лет, где дети приобретают музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения – вот что должно быть характерным при выполнении детьми музыкально-ритмических движений. В этом возрасте ребенок физически крепнет, становится более подвижным, успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, улучшается произвольная память, проявляются элементы творчества.  

Программа дает возможность развитию творческих способностей детей 4-7 лет средствами музыкально-ритмических движений, обучения элементам танцевального искусства. Упражнения, игры знакомят с некоторыми жанрами, видами, стилями хореографии. Помогает дошкольникам влиться в громадный мир музыки от классики до современных стилей и попытаться проявить себя посредством пластики, близкой детям дошкольного возраста.  

           Значительное место в системе общего музыкального образования отводится ритмике – как учебно-воспитательной дисциплине. Это исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движении. Основы ритмики – музыка, а движения используются, как средство более глубокого ее восприятия и понимания. Программное содержание ритмики подводит детей к ощущению гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения.

Особое значение уделяется восприятию музыки как активному слухо-двигательному процессу. Через движение ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, ритм, строение музыкальной речи). У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и вкус, вырабатывается умение правильно и красиво двигаться, укрепляются различные виды мышц, происходит приобщение к ритму музыки. При планировании работы по ритмике подбирается репертуар, способствующий формированию музыкального вкуса, расширяющий кругозор, пополняющий «музыкальный багаж» ребенка высокохудожественными произведениями, обогащающими словарный запас и предлагающий обширные знания о музыке.

           Помня о том, что музыкально–ритмическая  деятельность весьма значима для  дошкольников, организация этой деятельности обеспечивает комфорт, чувства радости у детей, вызывает позитивное эмоциональное отношение к ней.      

1.1.1. Актуальность программы

Воспитание личности ребенка является одной из самых основных задач любого цивилизованного общества. Средства раскрытия потенциальных возможностей подрастающего человека, формирование его физических и духовных качеств достаточно разнообразно. Как и раньше, учитывая огромную силу воздействия музыки, живописи, танца, испытывается потребность в приобщении детей к искусству. Сегодня наблюдается необходимость, как можно раньше ввести ребенка в мир искусства.

Музыкально – танцевальное искусство в единстве чувств и мыслей формирует отношение детей к жизни, помогает построить свою жизнь по законам красоты, поэтому наиболее актуальной целью является – приобщение ребенка к миру танца, воспитание любви и интереса, формирование пластики, культуры движений, их выразительности, развитие творческих способностей посредством танцевально-ритмических движений.  

        Осуществляя преемственность между музыкально – ритмическими занятиями и другими звеньями комплексного процесса музыкального воспитания и развития детей, возможен положительный результат в эстетическом развитии дошкольников.

Приобщение к музыке, танцу вводит ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения в рамках, доступных его возрасту. Чтобы открыть перед ребенком дверь в этот мир, надо развивать у него способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкально – творческой деятельности, воспитывать эмоциональную отзывчивость. Вне их невозможно приобщить ребенка к этому прекрасному миру, невозможно и целостное развитие личности. Вот почему, мы пришли к выводу, что уже в дошкольном детстве надо развивать творческую музыкальность у всех детей, независимо от тех возможностей, которыми они обладают от природы.

Этот период в жизнедеятельности ребенка не предполагает глубокого проникновения в школу танца, ему лишь закладываются основы музыкальности, культуры движения и исполнительской выразительности. Разглядеть в каждом ребенке его природные данные,  «подобрать к нему свой ключик», чтобы добиться наибольшей точности при выполнении движений, вот чему посвящены занятия ритмикой.

Программа направлена на развитие танцевально-ритмических  движений детей 5-7 лет, ведь через движения ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр, строение музыкальной речи), способен определить музыку танца и подобрать соответствующий характер движений (польки, вальса, пляски). Услышать национальные интонации народных плясок и использовать элементы народных танцев в своих импровизациях,  что способствует развитию творческого воображения.  Необходимо учитывать желания и  физические возможности детей. Занятия должны приносить детям радость, побуждать к общению с музыкой, развивать творческие способности.

Дети подготовительной группы по окончании продолжают обучение ритмике, танцам в учреждениях дополнительного образования города. Дети старших групп по желанию продолжают обучение по программе на следующий учебный год.

1.1.2. Новизна Программы

Кроме развития физических качеств, формирования танцевальной, музыкальной культуры, в ходе занятий дети знакомятся:

• с разнообразием музыкально-ритмических движений;
• с профессиями  взрослых: хореограф, балетмейстер, балерина, болеро, танцор и др.

• сценическими костюмами: танцевальные, бальные, народные;
• с новыми словами, пополняют свой словарный запас профессиональными терминами: этюд, импровизация, танцевальный образ, партерная гимнастика и т.д.
• классификацией танцев: народные, современные, стандартизированные, бальные, диско-танцы.

1.2. Цель Программы –  развитие творческих способностей детей средствами музыкально-ритмических движений.

Основные задачи программы:

1. Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроения из круга врассыпную и обратно.
2. Закреплять танцевальные движения с помощью музыкально-ритмических движений.
3. Учить понимать язык музыки и выражать его в танце.
4. Формировать пластику, культуру и выразительность движений.
5. Способствовать физическому развитию ребенка, формировать осанку, эластичность мышц, подвижность, правильное дыхание.
6. Воспитывать умение эмоционального выражения раскрепощенности и творчества в движении. 

Контингент воспитанников.

Воспитанники от 4 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Срок реализации Программы – 3 года.

Вид программы. Модифицированная.

1.3. Основные принципы реализации Программы:

• Основными принципами планирования, организации и проведения занятий по ритмике и танцу являются: систематичность, последовательность, перспективность, повторяемость, заинтересованность.
• Начинать работу с детьми любой возрастной группы следует с постановки корпуса, головы, ног, рук, что является основой высокой исполнительской культуры.
• С первого занятия важно начать работать над лицом своих воспитанников: открытостью взгляда и приветливой улыбкой. Для этого можно использовать упражнения для мышц лица: вытягиваем губы трубочкой, оттягиваем краешки губ в стороны, играем в «сердилки» зажигаемся, как «лампочки» улыбкой.
• Важно помнить, что ничего приблизительного в движениях и танцах нет. Это означает, что с первого занятия информацию до детей следует доносить с помощью точности терминологии, акцентировать внимание на том, что каждое движение имеет начало и конец.
• Воспитывать культуру движения следует через мышечное ощущение, а также через формирование потребности у ребенка включаться в движение всем двигательным аппаратом – все инструменты вашего тела играют одновременно (активно или пассивно).
• Музыка и движения разделимы: музыка «дает команды» движению, а движение раскрывает музыку.
• Помним, что движения, которые мы используем на занятиях, пришли к нам из жизни  (бег, ходьба, прыжки) и многие приобретенные навыки пригодятся детям в жизни.

1.4. Характеристики особенностей развития детей от 4 до 7 лет

   ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ  ( ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

  В возрасте 4-5 лет у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения. Возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности. Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.       

   ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ  ( ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

  В возрасте 5-6 лет дети владеют выразительностью движений под музыку, могут координировать свои движения с основными средствами музыкальной выразительности, способны запоминать и самостоятельно исполнять различные музыкальные композиции. Это даёт возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения (например, «Менуэт» Л.Боккерини, «Вечерняя серенада» Ф.Шуберта).    На занятиях большое внимание уделяется овладению элементов плясовых движений: поскоки, «ковырялочка», боковой галоп, приставной шаг с приседанием, шаг с притопом и др. Используются  упражнения на развитие гибкости, точности и ловкости движений. Выполняются упражнения с мячами, гимнастическими палками, лентами и др. Дети самостоятельно выполняют перестроения на основе танцевальных композиций    («змейка», «воротики», «спираль» и др.). Проводится работа по развитию нравственно – коммуникативных качеств личности. На занятиях дети учатся сопереживать своим сверстникам, радоваться успеху других. На занятиях у детей воспитывается чувство такта, умение вести себя во время занятий, находить своё место, не толкаясь, высказываться самому и слушать товарищей. Мальчикам умение пригласить девочку на танец и затем проводить её на место и т.д.  

    ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ  (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)

    В возрасте 6-7 лет у детей освоен большой объем разнообразных композиций и отдельных видов движений. В работе уделяется внимание качеству исполнения и разнообразию видов двигательной активности. В этом возрасте у детей происходит обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными произведениями, включая классические и современные произведения крупной формы. На занятиях дети учатся передавать образно – игровые движения, жесты, раскрывающие понятный детям образ, динамику настроений или состояний (в природе, в настроениях человека, в вымышленных игровых ситуациях). Усложняются танцевальные движения: шаг польки, переменный шаг, шаг с каблучка и т.д.    На данном этапе у детей хорошо развито воображение, фантазия, умение находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и умение дать объективную оценку другим детям.    Игровой метод придаёт учебно – воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

II. Содержательный раздел

2.1. Формы и режим организации деятельности

Режим организации деятельности  - 1 раз  в неделю (4 раза в месяц), длительность занятия -20-25 минут для детей средней группы (4-5лет), 20-25 минут для детей старшей группы (5-6 лет), 25-30 минут – для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).

Форма работы – групповые занятия, группа из десяти человек.

Занятия осуществляются на платной основе согласно утвержденным тарифам на платные услуги.

Место организации деятельности

Музыкальный зал/кабинет (88,2 м2).        

Методы работы

Обучение в кружке проходит в форме развивающих занятий, игр, партерной гимнастики.

На занятиях используются методы и приемы:

- поклон-приветствие;

- показ;

- словесно-образное объяснение;

- пальчиковая гимнастика;

- элементы партерной гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- танцевальные движения;

- этюды, танцевальные импровизации;

- массовые танцы;

- подведение итогов;

- поклон-прощание;

- объяснение;

- упражнение.

Структура занятия

Разминка  (основные виды движений: ходьба, бег, галоп).

Основная часть (танцевальные элементы, основные элементы танцев).

Заключительная часть (музыкальные творческие задания, музыкальные подвижные игры).

Этапы обучения. Процесс обучения ритмики и танца можно условно разделить на три этапа:

1 этап – начальное обучение новым музыкально-ритмическим движениям.

2 этап – углубленное разучивание.        

3 этап – закрепление и совершенствование ритмических упражнений и танцевальных элементов.

2.2. Годовой календарный учебный график

        Годовой календарный учебный график к рабочей программе к дополнительной общеразвивающей программе «Ритмическая мозаика» по обучению детей музыкально-ритмическим движениям физкультурно-спортивной направленности для детей  5 до 7 лет   муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Оленёнок» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в течение учебного года.

2.3. Учебный план

  I. Пояснительная записка

        Учебный план к рабочей программе к дополнительной общеразвивающей программе «Ритмическая мозаика» по обучению детей музыкально-ритмическим движениям физкультурно-спортивной направленности для детей  4 до 7 лет  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Оленёнок» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса по предоставлению платной дополнительной образовательной услуги «Развитие детей в музыкально-ритмической деятельности «Ритмическая мозаика».

        Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие нормативные документы:

Нормативно-правовые документы Федерального уровня:

• Закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
• Закон от 07.02.1992 № 2300-1 Российской Федерации «О защите прав потребителей».
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26).

Локальные акты МБДОУ «ДС «Оленёнок».

• Устав МБДОУ «ДС «Оленёнок».
• Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг МБДОУ «ДС «Оленёнок».

II. Общие положения

2.1. Организация образовательного процесса регламентируется календарным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются Учреждением.

2.2. Занятия по дополнительной программе проводятся во второй половине дня после дневного сна, с 16.00 до 17.00

2.2.1. продолжительность занятий в зависимости от возраста детей составляет:

• от 4 лет до 5 лет - 1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• от 5 лет до 6 лет - 1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• от 6 лет до 7 лет - 1 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Проведение занятий за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон, не допускается.

        В качестве форм организации образовательного процесса применяются:

игры, практические занятия, беседы, аудио и видео занятия, конкурсы, фестивали, открытые просмотры.

III. Структура учебного плана

Учебный план по оказанию дополнительной образовательной услуги

«Развитие детей в музыкально-ритмической деятельности «Ритмическая мозаика»

2.4. Учебно-тематический план

Первый год обучения (средняя группа) 4-5 лет

Второй год обучения (старшая группа) 5-6 лет

Третий год обучения (подготовительная к школе группа/6-7 лет)

2.5. Календарно-тематический план

Первый год обучения (средняя  группа/4-5 лет)

Второй год обучения (старшая  группа/5-6 лет)

Третий год обучения (подготовительная к школе группа/6-7 лет)

2.6. Целевые ориентиры Программы на завершении

Целевые ориентиры на завершении 1 этапа реализации Программы (средняя группа):

По окончании первого года обучения дети должны научиться:

• в умеренном и быстром темпе переключаться с одного движения на другое в соответствие с заданной музыкой;
• перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
• в совершенстве выполнять простейшие образные движения;
• иметь представление о настроении и характере музыки;
• владеть своим телом.

Целевые ориентиры на завершении 2 этапа реализации Программы (старшая группа):

По окончании второго года обучения дети должны научиться:

• чувствовать музыкальные основы и выразительно передавать их в движении: отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный темп,  ритмический рисунок, паузы, динамику звучания (громко, тихо);
• менять движения в соответствии с двух – и трехчастной формой произведения;
• различать в движении жанровые признаки (песня, танец, марш);
• обучиться лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроения из круга врассыпную и обратно;
• проявлять творческие способности, выполняя задания на импровизацию, этюды;
• проявлять интерес к танцам, танцевальным  импровизациям;
• владеть движениями с предметами (цветами, лентами, платочками и т.д.);
• умение  самостоятельно   отображать  в движении  основные  средства  музыкальной  выразительности;
• импровизировать  с  использованием  оригинальных   и  разнообразных  движений;
• стараться точно и правильно  исполнять   движения  в  танцевальных     композициях.

Целевые ориентиры на завершении 3 этапа реализации Программы (подготовительная к школе  группа):

По окончании третьего года обучения дети должны научиться:

• ощущать метрическую долю и, сначала в хлопках, а затем в движениях, исполнять несложный ритмический рисунок, овладеть разнообразными движениями (от ритмического бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприсядки, переменного шага, ходьба, бега, подскоков, прыжков и т. д.).
• уметь выполнять танцевально-ритмические движения с предметами (мячами, лентами, обручами, флажками);
• обладать музыкальным восприятием, музыкально-ритмическим чувством и в связи с этим ритмичностью движений;
• согласовать движения с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, владеть пространственными и временными ориентировками;
• уметь выполнять имитационные движения, которые представляют собой сочетания основных движений с имитацией разнообразных действий и движений птиц, людей, зверей, транспортных средств и т. д.
• выполнять выразительно и ритмично под музыку определенные основные гимнастические и танцевальные движения, соблюдать темп;
• исполнять разученные танцы в различных жанрах;
• самостоятельно выполнять разученные комплексы упражнений по ритмической гимнастике;
• определять на слух характер музыки, определяя темп и ритм;
• воспринимать на слух речевой материал, связанный с содержанием музыкально-ритмических занятий;
• импровизировать на определенные музыкальные темы (например: летний день в лесу, падают снежинки и т.д.)

Знать:

• основные понятия о жанрах танцев (виды, особенности исполнения и т.д.);
• названия музыкальных инструментов;
• основные позиции ног и рук;
• правила поведения при исполнении музыкально-ритмических и танцевальных движений.

2.7. Формы и методы выявления возможных достижений детей на этапе завершения Программы.

Диагностика уровня музыкального развития ребенка

Цель диагностики - выявление уровня музыкального развития ребенка (начального уровня, динамики развития, эффективности педагогического воздействия).        

Метод диагностики - наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и   специально подобранных заданий.

Критерии оценки уровня музыкального развития

1. Музыкальность — способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения — без показа педагога).

Пример оценки детей 6-го года:

5 баллов — умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки;

4-2 балла — в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

0-1 балл — движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

Оценка детей 7-го года жизни:

5 баллов — движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами;

4-2 балла — передают только общий характер, темп и метроритм;

0-1 балл — движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.

2. Эмоциональность — выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-5).
3. Экстраверсия и интроверсия – выясняется по тому, какое место ребенок занимает в зале (если предлагается встать куда угодно) и насколько этот выбор постоянен. Если малыш постоянно занимает место ближе к педагогу, чтобы его было видно, - то, скорее всего он экстраверт. И наоборот, если ребенок постоянно старается спрятаться за спину других, то, пожалуй, его можно отнести к интровертам. При сопротивлении этих данных с другими проявлениями поведенческого характера педагог может делать очень важные выводы о внутреннем мире ребенка (его благополучии или наличии тревожности на эмоциональном фоне), о состоянии малыша в эту минуту -  по типичности или не типичности в его поведении и.т.д. можно условно оценить выше названные параметры тоже по девятибалльной системе: зрительно разделить пространство зала на пять зон по степени удаленности от педагога и посмотреть, какое место выбирает ребенок на занятии.

Примечание: при подсчете баллов этот параметр не учитывается в среднем показателе.

4. Творческие проявления — умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные "па". Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.
5. Внимание — способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию (младшие дети — 1-го уровня сложности, старшие — 2-го и 3-го уровня сложности) от начала до конца самостоятельно - это высокий уровень, оценка — 5 баллов. Если выполняет с некоторыми подсказками, то от 4-х до 2-х баллов. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания — оценка 0-1 балл.
6. Память — способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с 3-5 исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти — оценка 5 баллов. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) оценивается в 2-0 баллов.
7. Координация, ловкость движений — точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).
8. Гибкость, пластичность — мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения ("рыбка", "полушпагат" и др. — от 1 до 5 баллов).

В результате наблюдений и произведенной диагностики педагог может подсчитать средний суммарный балл для общей оценки, динамики в развитии ребенка на протяжении определенного периода, выстроить диаграмму или график показателей развития.

Оценка музыкально – ритмического развития детей

2.8. Формы подведения итогов реализации Программы 

• концерты;
• фестивали детского творчества;
• итоговый концерт «Талантливые малыши»;
• открытые занятия;
• выступления на праздниках, спортивных мероприятиях;
• участие в конкурсах, фестивалях различного уровня;
• анкетирование родителей.

2.9. Формы работы с родителями

• Родительские собрания.
• Посещение занятий.
• Консультации, беседы (индивидуальные и подгрупповые).
• Дни открытых дверей.
• Совместные праздники и развлечения.
• Информационные стенды, копилки советов, памятки.
• Анкетирование.

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база достаточна, размеры помещений, освещение и мебель соответствуют количеству и возрасту воспитанников, требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Занятия проводятся в специально оборудованном помещении – музыкальном зале/кабинете (88, 2м2), где есть:

• цифровое пианино;
• видеокамера;
• музыкальный центр и набор СD дисков с музыкальным материалом;
• шкаф для хранения оборудования (флажки, мячи, ленточки, обручи, скакалки, гимнастические палки, реквизит для танцев);
• музыкальные инструменты;
• игрушки.

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста, Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000.
2. Буренина А.И. Диагностика уровня музыкального развития ребенка. Дошкольное музыкальное воспитание. – М.;  Прогресс, 2002.
3. Елисеева Е.И., Родионова Ю.Н. Ритмика в детском саду. Методическое пособие. – УЦ «Перспектива», Москва, 2012.
4. Комарова Т.С., Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Кутузова Е., Коваленко С., Шарифуллина  И.  Танцевально-игровое пособие   «Ку-ко-ша», Санкт-Петербург, 2009.Мерзлякова С.И. Учим петь детей, Творческий центр «Сфера», 2015.
6. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб: КОРОНА принт, 2005.
7. Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Книга  для воспитателей и муз. руководителя детского сада/Составитель: Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соболева, З.Н. Ушакова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
8. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» в пяти книгах. Санкт Петербург, издательство «Музыкальная палитра» 2004-2007.

3.  Кадровое обеспечение Программы

Для успешной реализации Программы в Учреждении привлекаются педагоги, специалисты Учреждения или других образовательных учреждений города, владеющих спецификой работы с детьми дошкольного возраста. Все педагоги являются дипломированными специалистами, владеющими знаниями о физиологии и психологии детей дошкольного возраста, имеют высокий квалифицированный и профессиональный уровень подготовки, обладают необходимым потенциалом для осуществления образовательного процесса, организации дополнительных образовательных услуг по запросам родителей, обладают коммуникативными качествами, выстраивают партнёрские отношения со своими воспитанниками и их родителями. Владеют знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы, используют в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приёмы, инновационные образовательные и здоровьесберегающие технологии, осуществляют активное взаимодействие с родителями, педагогической и городской общественностью по поддержке детских талантов.

Для выполнения работ по оказанию дополнительных платных услуг могут привлекаться как основные сотрудники Учреждения, так и специалисты из других организаций на договорной основе. Оплата труда специалистов осуществляется согласно дополнительному соглашению к трудовому договору.

4.  Финансовое обеспечение Программы

        Источником формирования финансовых ресурсов является доход, полученный от оплаты за платные дополнительные образовательные услуги. На оказание платной дополнительной образовательной услуги составляется калькуляция в расчете на одного получателя услуги. Платные дополнительной образовательные услуги предоставляются только после оплаты их стоимости, в соответствии с условиями Договора. Оплата осуществляется в безналичном порядке.

Поступившие средства расходуются согласно плану финансово-хозяйственной деятельности, утверждённому руководителем Учреждения, и распределяются следующим образом:

• на оплату труда работникам за оказание платной образовательной услуги, согласно дополнительному соглашению к Договору, заключенному с сотрудниками, оказывающими платные дополнительные образовательные услуги;
• на укрепление материально-технической базы Учреждения (в т.ч. на приобретение основных средств);
• на развитие и совершенствование образовательного процесса.

IV.  Список используемой литературы

1. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.Музыка и движение, Москва, Издательство «Просвещение», 1983.
2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста, Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000.
3. Буренина А.И. Диагностика уровня музыкального развития ребенка. Дошкольное музыкальное воспитание. – М.;  Прогресс, 2002.
4. Веракса Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильева, Программа  «От рождения до школы», Москва, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
5. Елисеева Е.И., Родионова Ю.Н. Ритмика в детском саду. Методическое пособие. – УЦ «Перспектива», Москва, 2012.
6. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет Москва, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
7. Каплунова И., Новоскольцева  И. Программа «Ладушки», Санкт-Петербург «Невская нота», 2010.
8. Каплунова И., Новоскольцева  И. Методическое пособие Потанцуй со мной дружок, Санкт-Петербург «Невская нота», 2010.
9. Комарова Т.С., Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
10. Кутузова Е., Коваленко С., Шарифуллина  И.  Танцевально-игровое пособие   «Ку-ко-ша», Санкт-Петербург, 2009.
11. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб: КОРОНА принт, 2005.
12. Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Книга  для воспитателей и муз. руководителя детского сада/Составитель: Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соболева, З.Н. Ушакова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
13. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед. институтов, муз. руководителей и воспитателей детского сада/О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили; Под ред. О.П. Радыновой. – М.: Просвещение: Владос, 1994.
14. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей» в пяти книгах. Санкт Петербург, издательство «Музыкальная палитра» 2004-2007.