Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022-23г
рабочая программа по физкультуре

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА» Г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА»)

Рабочая программа  инструктора по физической культуре

МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма

2022 – 2023 учебный год

Инструктор по физической культуре

Васютинской Анны Павловны

                                                           2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел …………………………………………………………………………… 3

1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………….. 3

1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы……………………………………..… 4

1.3 Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

1.4. Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика детей 4 – 7 лет……………………………………………………………………………………………..  6

2. Содержательный раздел ………………………………………………………………. 10

2.1. Формы, средства, технологии, применяемые в работе с детьми…………………… 10

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………….. 18

2.3. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников……………………………25

3. Организационный раздел ……………………………………………………………..  27

3.1.  Организация двигательного режима ….........................................................................27

3.2.Непосредственно образовательная деятельность Образовательная область

«Физическое  развитие»………………………………………………………………29  

3.3. Учебный план …………………………………………………………………………… 30

3.4. Календарно – тематическое планирование  ………………….. 30

3.5. Реализация приоритетного направления деятельности ДОУ ………………………… 31

 3.6 Сохранение и укрепление здоровья воспитанников …………………………………

3.7. Материально-техническое обеспечение программы …………………………………  32

3.8. Приложение №1 Инструментарий для оценки индивидуального развития дошкольников, уровня освоения Образовательной программы ДОУ.

 Приложении №2  Календарно – тематическое планирование.

4. Программно – методическое обеспечение …………………………………….……33  

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

       Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

       Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
2. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4. сотрудничество ДОУ с семьей;
5. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;
7. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
8. учет этнокультурной ситуации развития детей.

       Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы.

       Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций ", (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564
• Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года №55-ЗАО "Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе";
• Устав МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма.

       Рабочая Программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Росинка» г. Надыма», с учётом принципов, подходов,  ведущих целей и  содержания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г. (одобрена решением  федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от №1/15от 8 апреля 2015).

Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» для детей дети 4-7 лет.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

        Содержание программы направлено на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Цель реализации рабочей программы – выполнение требований Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Росинка» г. Надыма», обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

       Задачи:

•        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

•        обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

•        обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

•        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

•        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•        формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

•        обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

•        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

•        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•        определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

        При составлении рабочей программ учтены годовые задачи МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма на 2020– 2021 учебный год:

1. Повышение эффективности процесса здоровьесбережения дошкольников через оптимизацию единого образовательного пространства «ДОУ – Семья – Социум».
2. Совершенствование работы ДОУ по развитию и обогащению компонентов устной речи дошкольников как средства позитивной социализации.
3. Повышение качества образовательного процесса за счёт эффективного использования образовательного потенциала развивающей предметно – пространственной среды ДОУ.

1.3 Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

       «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Цели физического развития:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

1. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
2. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
3. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Задачи физического развития по направлениям:

По направлению «Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,  связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму»:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

По направлению «Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)»:

 -  развивать основные движения во время игровой активности детей.

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- учить кататься на санках, велосипеде, лыжах, играть в футбол, хоккей;

-учить  спортивным играм и упражнениям, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам;

- развивать осознанное отношение к выполнению правил;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения

- знакомить и поддерживать интерес к различным видам спорта;

-знакомить с событиями спортивной жизни страны.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

1.4. Возрастные особенности и психолого-педагогическая

характеристика детей 4 – 7 лет.

Формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни

2. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, технологии, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

В ДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г., регистрационный № 28564

Формы и методы оздоровления детей

Модель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

 Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»

• Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Беседа
• Рассказ
• Рассматривание
• Интегративная деятельность
• Контрольно-диагностическая деятельность
• Спортивные и физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
• Проектная деятельность

Физическое развитие

Современные образовательные технологии,  

применяемые в образовательном процессе

Современные образовательные технологии.

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• развивающие технологии (в т. ч. технология «Ситуация»);
• игровая технология;
• технология проблемного обучения в детском саду;
• технология ТРИЗ;
• технология интегрированного занятия.

• Здоровьесберегающие  технологии

       Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

       Классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ).
2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.).
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ).
4. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения).
5.  обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).

     К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

• Технологии проектной деятельности

       Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия, её смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

• Технология исследовательской деятельности

       Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть    

процесс и результаты.

• Информационно-коммуникационные технологии

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

• Личностно - ориентированная технология

       Цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

• Развивающие технологии:

в традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

• Технология «Ситуация»

       Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

       Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

• Игровая технология

       Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

• Технология проблемного обучения в детском саду.

       Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Методика создания проблемных ситуаций

•        воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

•        сталкивает противоречия практической деятельности;

•        излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

•        предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

•        побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

•        ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

•        определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

•        ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

• Технология «ТРИЗ»

       Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как  гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.  

       ТРИЗ дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

       ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.  

Технология интегрированного занятия

       Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

       Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

      Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «Объясни».

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы.

     Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)        творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

2)        инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

3)        познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения) (Таблица 3);

4)        коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 4)

Таблица 1                                

Творческая инициатива

Таблица 2                   Инициатива как целеполагание и волевое усилие

Таблица 3                 Познавательная инициатива

Таблица 4                                      Коммуникативная инициатива

Способы поддержки детской инициативы:

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.3. Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому при реализации  Программы дошкольного образования, необходимо учитывать такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Одним из важных условий реализации Программы дошкольного образования  является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники педагогического процесса. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Педагоги консультируют родителей по вопросам, связанным с  адаптацией  детей к условиям жизни в детском саду, дают рекомендации по коррекции развития детей с проблемами поведенческого плана, познавательного развития.

Основной целью установления взаимоотношений МДОУ «Детский сад «Росинка» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

В рамках построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Концептуальные основы сотрудничества с семьей

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:

1. Установить партнерские доверительные отношения с семьями воспитанников;
2. Способствовать созданию условий для становления родителей как полноправных участников ВОП;
3. Создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания между всеми участниками педагогического процесса;
4. Содействовать созданию благоприятных условия для саморазвития взрослых, с целью конструктивного воздействия на формирование и развитие личности ребенка, его успешной социализации;
5. Расширять спектр разнонаправленного взаимодействия с родителями;
6. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, цель которых – обогатить родителей педагогическими знаниями. Традиционные формы:

• Коллективные (собрания,«Круглые столы» и др.);
• Индивидуальные (беседы с родителями, тематические консультации);
• Наглядно – информационные (видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, папки-передвижки, фотографии, выставки детских работ и др.);

Нетрадиционные формы:

• Информационно-аналитические (проведение социальных срезов, опросов);
• Досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках);
• Познавательные (родительская гостиная, проведение собраний с использованием элементов психолого-педагогического тренинга, устные педагогические журналы и др.).

Примерное планирование

работы с родителями (законными представителями)

воспитанников с учётом годовых задач ДОУ

 2020 2021 учебный год

3.Организационный раздел

3.1 Организация двигательного режима в ДОУ  2020-2021 учебный год

График утренней гимнастики  2020-2021 учебный год

3.2 Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная область «Физическое развитие» 2020-2021 учебный год

3.3 Модель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

3.4 Учебный план непосредственно образовательной деятельности общеразвивающих групп МДОУ «Детский сад Росинка»

2020-2021 учебный год

                                                                                                                                                                                                                                          Таблица 1.

3.5 Календарно – тематическое планирование

на 2020-2021 учебный год

Приложении №2  Календарно – тематическое планирование.

3.6 Реализация приоритетного направления деятельности ДОУ

        Приоритетными  направлениями деятельности МДОУ «Детский сад «Росинка»

г. Надыма  определено:

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- нравственно - патриотическое воспитание ребёнка (воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,  уважение к традиционным ценностям).

3.7 Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

        Одной из приоритетных задач, которую ставит Программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

1.         Цель здоровьесберегающей деятельности ДОУ:

Повышение эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательных отношений, как важнейшего фактора личностного развития ребенка.

2.         Задачи здоровьесберегающей деятельности ДОУ:

1. Создать здоровьесберегающее образовательное пространство через системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании детей дошкольного  возраста.
2. Обеспечить здоровьесберегающий процесс нормативно-правовой, инструктивно-методической базой.
3. Обеспечить сохранение и укрепление здоровья  воспитанников  на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода.
4. Обеспечить кадровую поддержку осуществления системы здоровьесбережения участников образовательных отношений в ДОУ.
5. Создать медико-педагогические условия для формирования единой системы сохранения и укрепления здоровья детей с отклонениями в развитии.
6. Обеспечить организационно-педагогические условия инновационной здоровьесберегающей деятельности в ДОУ.
7. Формировать здоровый образ жизни у всех участников образования. Воспитывать бережное отношение к себе и своему здоровью у  воспитанников.
8. Формировать культуру поведения и культуру общения у воспитанников, развивать модель поведения,  соответствующую общечеловеческим ценностям.

Модель реализации основных направлений оздоровительной работы в ДОУ

3.8 Система работы по социально- личностному  развитию

     Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с     региональными особенностями Ямало-Ненецкого автономного округа. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

      Задачи: Познакомить детей с правилами игры, учить выполнять действия в сочетании с текстом; создать условия для развития интереса к играм народов Севера. Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Севера.

План мероприятий

национально-региональному компоненту

 сентябрь - май 2020-2021 учебный года

3.9  Материально- техническое обеспечение программы

Приложение №1 Инструментарий для оценки индивидуального развития дошкольников, уровня освоения Образовательной программы ДОУ.

Приложении №2  Календарное – тематическое планирование.

2. 4.  Программно- методическое обеспечение образовательной области
3. «Физическое развитие»

– Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др., 2014г. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014.

Методические пособия

- Борисова М. М.  Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет, - М.: Мозаика – Синтез

- Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М., «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

- Степаненкова Э.Я.  Методика физического воспитания, - М.: Мозаика – Синтез

- Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр, - М.: Мозаика – Синтез

- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, - М.: Мозаика – Синтез

- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для детей 3-7 лет, - М.: Мозаика – Синтез

Парциальные программы

В.Т. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления.- М.: Просвещение, 2002

Комплексные программы

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения – до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

Литература для родителей

- «Детский сад и семья: детско-родительский клуб»

Баринова Н.М., Издательство: УЦ «Перспектива», 2013

- «Родительское собрание в детском саду», Гуцул В.В., Издательство: Детство-Пресс, 2015

- «Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет», Коломийченко Л.И., Воронова О.А.,     Издательство «Сфера», 2013

Наглядно – дидактические пособия

- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»,  – М.: Мозаика-Синтез

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня», – М.: Мозаика-Синтез

- Плакаты:  «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», – М.: Мозаика-Синтез

Интернет ресурсы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru 
2. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

         http://www.obrnadzor.gov.ru 

3.  Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru 
4.  Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)    http://www.fasi.gov.ru 
5.  Федеральный портал «Российское образование»  http://www.edu.ru
6.  Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
7.  Департамент Образования Ямало-Ненецкого автономного округа  

 http://www.yamaledu.org 

8.  Департамент образования Администрации МО Надымский район

        http://www.donadymedu.ru 

9.  Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" http://www.udou.ru 
10. Журнал "Справочник старшего воспитателя"  http://vospitatel.resobr.ru
11. Журнал "Детский сад будущего"  http://www.gallery-projects.com
12. Журнал "Воспитатель ДОУ"  http://doshkolnik.ru
13. Журнал "Современный детский сад" http://pik100.ucoz.ru
14. Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»

          http://www.menobr.ru/products/7

15. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru
16. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru
17. Всероссийский он-лайн журнал «Инновационные технологии в воспитании и образовании «Русобр» http://rusobr.ru
18. Сетевое сообщество «МетодПресЦентр» http://metodpresscentr.ru
19. Сайт «Дошкольник»  http://doshkolnik.ru
20. Электронный журнал «Ребёнок и общество» http://childandsociety.ru/ojs/index.php/cas/index
21.   Детский сад Ямала – сетевое сообщество педагогов дошкольного образования

          http://vospitateli-yanao.ru

22. Детского информационного агентства «CREATIV» http://dia-creativ.ru
23. Сайт Центра Педагогического Мастерства «Эврика»  http://evrika-centr.moy.su
24. Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»  http://www.sch2000.ru
25. Детский портал "Солнышко" http://www.solnet.ee/
26. Детский портал "Теремок" http://teremoc.ru/
27. Детский портал "Почемучка" http://pochemu4ka.ru/
28. Детский портал "Интернетёнок" http://internetenok.narod.ru/
29. Детский портал "Клепа"             http://www.klepa.ru/
30. Организация театрализованной игровой деятельности http://www.olesya-emelyanova.ru
31.    Сайт «Воспитатель» http://vospitatel.com.ua/
32. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье http://doshvozrast.ru
33. Сайт «Сообщество педагогов ДОУ «Профи» http://dou-profi.ru/
34. Информационно-методический портал «Детские сады Тюменской области»

           http://tmndetsady.ru