Рабочая программа
рабочая программа по физкультуре

Рабочая программа

инструктора по физической культуре

по реализации адаптивной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

групп компенсирующей направленности

 для детей  с тяжелыми нарушениями речи (5 -7 лет)

Разработчик программы

Литвинова Н.В.

г. Белгород, 2021

1. Пояснительная записка

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательной области «Физическое развитие» (далее Программа) разработана и утверждена в структуре Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида  № 53 г. Белгорода с учетом:

• ➢УМК программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
• «Примерной адаптированной основной образовательной программы для   дошкольников с ТНР под редакцией Лопатиной Л.В. и в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»
• ФГОС Дошкольного Образования Министерства Образования и Науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации обучения и воспитания, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Правительства Белгородской области от 30.12.2013 г. № 528-пп (с изменениями на 15 июня 2020 года) «Об утверждении государственной программы Белгородской области «Развитие образования Белгородской области».  
• Постановление Правительства Белгородской области от 30.12.2013 г. № 528-пп (с изменениями на 15 июня 2020 года) «Об утверждении государственной программы Белгородской области «Развитие образования Белгородской области»;
• Постановление Правительства Белгородской области от 20.01.2020 N 17- пп «Об утверждении Стратегии развития Белгородской области «Доброжелательная школа» на период 2020 - 2021 годы».
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада  №53 г. Белгорода

Рабочая программа        обеспечивает физическое развитие детей от 5 до 7 лет.

Организация        образовательного        процесса образовательной области «Физическое развитие»осуществляется с учетом принципов интеграции образовательных областей (физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

 Основу организации  образовательного  процесса  составляет  комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, с учетом климатических и сезонных особенностей окружающего мира. Климатические условия учитываются при построении режима дня и при организации ФОД (программа «Играйте на здоровье» строится с учетом сезонных явлений).

Рабочая программа МБДОУ предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития на уровне дошкольного образования.

2. Цель и задачи, принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»

2.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы –формирование физических качеств и развитие основных видов движений у детей с общимнедоразвитием речи на основе комплексной психолого-педагогической, профилактической, оздоровительной и коррекционной работы в соответствии с целостным подходом к здоровью ребенка как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи:

• развивать физические качества (выносливость, быстроту, силу, ловкость, гибкость);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными видами движений, умением управлять своим телом, регулировать эмоции, речь);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и двигательных навыков.

2.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Реализация содержания образовательной области «Физическое развитие» основывается на принципах, отраженных в ФГОС дошкольного образования. Это:

1)        полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)        построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3)        содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)        поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной, трудовой, коммуникативной, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструировании, музыкальной);

5)        сотрудничество Организации с семьей;

6)        приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)        формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8)        возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)        учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа направлена на:

1)        обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2)        освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

3.Физкультурно-оздоровительная работа

3.1. План физкультурно-оздоровительной работы

Одна  из  основных  задач  в  дошкольном  учреждении  —  охрана  и  укрепление  здоровья  детей,  всестороннее физическое развитие и закаливание организма. В нашем детском саду создана система физкультурно-оздоровительной работы, которая способствует формированию здорового, крепкого, закалённого, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребёнка, хорошо владеющего своими движениями, любящего спортивные и физические упражнения, способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности. Для этого созданы все условия, которые отвечают медицинским и учебно-воспитательным требованиям по сохранению и укреплению здоровья детей. Педагоги детского сада используют различные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми с учётом уровня их развития и состояния здоровья. Физическое воспитание в дошкольном учреждении осуществляется не только на образовательной деятельности по физической культуре, но и в повседневной жизни.

3.2. Характеристика особенностей развития физических идвигательных        способности детей 5-7 лет с ТНР

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ строится с учетом особенностей развития физических и двигательных способности детей 5-7 лет с ТНР.

      Двигательная функция есть результат совместной работы различных мозговых звеньев функциональной единой системы, выпадение или дисфункция любого из них приводит к нарушению функционирования системы в целом. Каждое звено вносит свой специфический вклад в работу, в зависимости от уровня дисфункции, нарушения имеют различный характер. На первый план выступает несформированность динамических характеристик двигательной активности, выражающееся в трудностях переключения с одного движения на другое. При выполнении двигательных заданий наблюдается сильное напряжение мышц, трудности регуляции мышечного тонуса, скрытые гиперкинезы и др.

Для всех детей с ТНР характерна общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую координацию, выглядят моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. При отсутствии выраженных неврологических нарушений отмечаются слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудности в овладении письмом. Наблюдают недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности егораспределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Дети малоактивны, инициативы в общении не проявляют. Наличие ОНР приводит к стойким нарушениям деятельности общения, затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, создаются проблемы на пути их развития и обучения.

Личность ребенка характеризуется специфическими особенностями, среди которых – заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности. Отмечается, что не сформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений сверстников.

Выявленные особенности речевого развития детей с ТНР (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетаются с нарушениями коммуникативной функции, что выражается в снижении потребности в общении, не сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (нет заинтересованности в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Детям с ТНР, с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией сложных движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Им трудно выполнять такие движения, как перекатывание мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Также наблюдается недостаточный самоконтроль при выполнении заданий. Недостаточная координация движений отмечается во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляторной. Отставание в развитии двигательной сферы выражается в трудностях выполнения движения по словесной и особенно многоступенчатой инструкциями (может нарушаться последовательность, опускаться одна из составных частей серии, отсутствовать самоконтроль при выполнении задания). Характерным является развитие мимической моторики: страдает точность и полнота выполнения движений, при сохранных непроизвольных движениях наблюдается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом). Присутствуют отставания в развитие мелкой моторики рук, отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, затруднена координация движений при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Имеются нарушения артикуляционной моторики, которые проявляются в наличие содружественных движений, неполноте и неточности в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Нарушение артикуляторной моторики проявляются в виде легких парезов, тремора, насильственных движений отдельных мышц языка (Кольцова М.И.,1986).

Физическое воспитание дошкольников с общим недоразвитием речи строится с учетом группы здоровья. У многих из них есть противопоказания, которые необходимо учитывать на занятиях физическими упражнениями.

4. Содержание психолого-педагогической работы.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательнойсистемы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

4.1.        Задачи образовательной области «Физическое развитие» раздела «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» раздела «Физическая культура» направлено на решение следующих задач:

1.        По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

−преодолевать детский инфантилизм, развитие тонкой и общей моторики, повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками;

−вызывать интерес и поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;

−поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группыи        зала к занятиям физической культурой; − формировать положительный настрой и воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;

2.        По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

−совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;

−развивать общую, сенсомоторную и рече-двигательную моторику;

−развивать слуховое восприятие, продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений;

3.        По развитию физических качеств:

−совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности.

4.        По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

−развивать двигательную память, поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах;

− продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах; − обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);

−продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;

−продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах;

−воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;

−поддерживать эмоционально-положительный настрой и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.

5.        Коррекционно-развивающие задачи:

−коррекция физического развития и двигательного аппарата;

−определять и использовать компенсаторные возможности детей,

−преодоление психомоторного инфантилизма, развитие тонкой и общеймоторики, коррекция нарушений координации и регуляции движений.

4.2.        Интеграция образовательных областей по ФГОС ДО

В основу Программы положен комплексно–тематический принцип планирования, который обеспечивает социально–личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности, направленную на поддержку эмоционально–положительного настроя ребенка. Программа адаптирована к детям с ограниченными возможностям здоровья (задержкой психического развития), учитывает их особенности, способствует развитию двигательных возможностей и способностей, коррекции имеющихся нарушений в психофизическом развитии ребенка. В ней представлены основные умения и навыки, подлежащие усвоению в процессе непосредственно образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие» и в которой определены наиболее оптимальные и эффективные для детей с задержкой психического развития содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с целью формирования целевых ориентиров в соответствии с ФГОС ДО. Комплексно-тематический план органично вписывается в коррекционную образовательную деятельность, проводимый воспитателями и специалистами (учителем-логопедом, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре). Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей.

4.3. Формы реализации программы:

1.        Занятия по физической культуре:

− Традиционные занятия.

− Сюжетно-игровые.

− Занятия по типу круговой тренировки.

− Игровые (на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов).

− Тематические.

− Занятия с использованием музыкально-ритмических движений.

− Интегрированные.

− Соревнования.

− Контрольные занятия.

2.        Дополнительные занятия физическими упражнениями:

-        Занятия в секциях (цель - вне рамок обязательных занятий решать задачи повышения уровня физической подготовленности и укрепления здоровья детей).

-        Совместные занятия физическими упражнениями детей с родителями (цель - способствовать повышению физкультурной грамотности родителей).

3.        Физкультурно- оздоровительные мероприятия в режиме дня:

-        Утренняя гимнастика (цель - ускорение вхождения организма ребенка в деятельность).

-        Физкультминутки (цель - посредством физических упражнений в середине занятия в значительной мере повысить работоспособность детей).

-        Физические упражнения (основное средство физического воспитания  используются для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, всестороннего развития личности ребенка, являются чрезвычайно эффективным средством профилактики и коррекции психофизического состояния организма).

-        Подвижные игры (цель - воспитание интереса и потребности детей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями).

-        Упражнения после дневного сна (цель - помочь детям постепенно перейти от состояния сна к бодрствованию).

4.        Физкультурно- массовые мероприятия:

-        Физкультурные досуги (одна из форм активного отдыха детей, где закрепляются двигательные навыки и умения, развиваются двигательные способности).

-        Физкультурные праздники (мероприятия показательного характера, демонстрирующие достижения детей за определенный период работы, а так же пропагандирующие занятия физической культурой, как среди детей, так и среди их родителей).

5.        Индивидуальные занятия (средство реализации личностно- ориентированного подхода в физическом воспитании дошкольников).

6.        Самостоятельная деятельность детей (реализация индивидуальных потребностей детей в двигательной деятельности в самостоятельной деятельности).

7.        Коррекционная работа (коррекция и профилактика плоскостопия и нарушения осанки детей).

4.4. Методы и приемы, используемые при реализации программы:

Методы слухового восприятия (словесные методы):

− объяснения, описание, пояснения, указания, разбор;

− подача команд, распоряжение, сигналы;

− вопросы к детям и поиск ответов;

− образно-сюжетный рассказ, беседа;

− словесная инструкция;

− -оценка, подсчет

Методы зрительного восприятия (наглядные методы):

− Показ физических упражнений

− Демонстрация наглядных пособий и физкультурного оборудования, зрительные ориентиры;

− Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора).

Методы двигательного восприятия (практические методы):

- Метод строго регламентированного упражнения (при обучении двигательным действиям используют метод разучивания по частям, метод разучивания в целом; при развитии двигательных способностей используют равномерный, переменный, повторный методы)

− Метод частично регламентированного упражнения (выполнение упражнений в игровой форме; выполнение упражнений в соревновательной форме)

4.5. Структура занятия по физической культуре

В        каждой возрастной группе занятия по физической культуре проводится 3 раза в неделю:

•        Старшая группа – 2 занятия в зале, 1 занятие на улице;

•        Подготовительная группа – 2 занятия в зале, 1 занятие на улице.

Задачи на занятиях по физической культуре:

1.        Образовательные: по обучению знаниям (теоретические сведения); по формированию двигательных умений и навыков

2.        Оздоровительные: укрепление ОДА, развитие мелкой и крупной моторики;

3.        Развивающие: включая развитие двигательных качеств;

4.        Воспитательные: морально-волевые, нравственные, эстетические.

Структура занятия по физической культуре предусматривает три части: подготовительную, основную и заключительную.

Вводная часть (10-15% продолжительности всего занятия), занятия ставится задача организовать детей, возбудить интерес и привлечь внимание к предстоящим двигательным заданиям, создать необходимую эмоциональную настроенность, а также подготовить организм ребенка к выполнению более сложных и интенсивных упражнений в основной части занятия. В содержание вводной части входят: ходьба, бег, подскоки, перестроения, повороты; упражнения на осанку и упражнения укрепляющие стопу; танцевальные шаги. Завершается вводная часть построением в круг, в звенья, пары, для выполнения ОРУ.

Основная часть (70-80% времени), где мы решаем задачи, направленные на обучение детей новым упражнениям, повторение и закрепление ранее пройденного, совершенствование умений и навыков детей в движениях, воспитание физических качеств. В этой своей части занятия оказывают значительное физиологическое воздействие на организм ребенка.

В        начале основной части выполняются и разучиваются ОРУ. В их порядке учитывают необходимость поочередного воздействия на основные мышечные группы и постепенного увеличения физической нагрузки. Сначала выполняются упражнения для рук и плечевого пояса, затем мышц ног и туловища, подскоки и успокаивающие (дыхательные упражнения, упражнения на «расслабление», спокойная ходьба). Особое внимание уделяется упражнениям на осанку.

После ОРУ следуют упражнения в основных движениях (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, упражнения в равновесии). Для разучивания включается одно из основных видов движений, другие ранее разученные упражнения повторяются или закрепляются.

В        старших группах включают 3-4 ОВД (2-3 в виде упражнения, 1-2 – в подвижной игре). Количество основных движений может быть увеличено при высокой физической подготовленности детей и проведении упражнений по круговой системе.

В        основную часть занятия входит подвижная игра, усиливающая физиологическое и эмоциональное воздействие занятия на детей.

Заключительная часть (10-15% времени) направленная на постепенного перехода от возбужденного состояния организма ребенка к более спокойному; подводятся итоги занятия. В заключительной части проводятся спокойная ходьба, дыхательные упражнения, малоподвижные игры, хороводы. Заканчивается занятие организованным уходом детей из зала.

Виды занятий используемых        в ДОУ по физической культуре.

В зависимости от образовательных задач и содержания занятия могут быть разного типа:

1.Занятия, в которых основное внимание обращается на освоение нового материала.

2.Занятия, направленные на совершенствование освоенных ранее навыков и умений, они строятся на повторении пройденного материала.

3.Занятия смешанного характера, на которых овладение новым сочетается с повторением, закреплением старого.

4.Занятия, на которых проверяются знания и умения ребят в выполнении тех или иных упражнений, качество движений и их количественный результат, умение играть в подвижные игры.

Способы организации детей на занятии по физической культуре:

1.Фронтальный способ, при котором одновременно выполняют одно и то же упражнение или делают одновременно разные движения. Фронтальный способ организации обеспечивает постоянное взаимодействие воспитателя и детей.

2.Групповой способ, при котором группу делят на (2-4) и каждая получает отдельное задание. После того как дети выполнят задание несколько раз, подгруппы меняются местами.

3.Индивидуальный способ, при котором каждый ребенок делает упражнение по очереди, а воспитатель проверяет качество выполнения и дает соответствующие указания.

4.Поточный способ, особую разновидность поточного способа представляет круговое («станционное») выполнение упражнений.

5. Планируемые результаты освоения детьми        Программы

5.1. Планируемые результаты освоения Программы

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

•ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

•проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

•ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

•ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

•у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

•ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

•ребёнок  проявляет  любознательность,  задаёт  вопросы  взрослым  и  сверстникам,  интересуется  причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (5-7 лет)

5-6 лет

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

− Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

− Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

− Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

− Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

− Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

− Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

− Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

− Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. − Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Физическая культура

− Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

− Умеет лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. − Может прыгать через короткую и длинную скакалку.

− Умеет метать предметы правой и левой рукой, в вертикальную и горизонтальную цель, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

− Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

− Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

− Ходит на лыжах скользящим шагом; ухаживает за лыжами. − Умеет кататься на самокате.

− Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. − Умеет плавать (произвольно).

6-7 лет

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

− Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.

− Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам.Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»).

− Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

− Отсутствие частой заболеваемости.

− Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления.

− Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.).

Физическая культура

− Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

− Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

− Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

− Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

− Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

− Следит за правильной осанкой.

− Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

− Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). − Плавает произвольно на расстояние 15 м.

5.3. Педагогическая диагностика промежуточных результатов освоения образовательной области «Физическое развитие»

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

6.Учебный план по освоению образовательной области

«Физическое развитие»

6.1. Учебный план разработан в соответствии с учетом СанПин 2.4.1.3049-13, раздел «Требования к организации физического воспитания».

6.2. Примерное распределение программного материала

Распределение времени в учебном плане на основные разделы программы осуществляется с учетом возраста воспитанников и их возможностей, в соответствии с конкретными задачами образовательной области «Физическое развитие». Объем дается в процентах, так как продолжительность физкультурного занятия в разных возрастных группах различна:

•        Старшая группа (5 – 6 лет) - 25 мин.,

•        Подготовительная группа (6 – 7 лет) – 30 мин.  

Распределение программного материала образовательной области «Физическое развитие» (%)

в 2020-2021 учебном году

7.Развивающая предметно-пространственная среда.

Методическое обеспечение.

7.1. Паспорт спортивного зала

В паспорте спортивного зала представлено материально-техническое обеспечение образовательной области «Физическое развитие».

7.2.        Методическое обеспечение

1.Антакова-Фомина А.В., Кольцова М.И., Исенина Е.И. Нальцеваямото-рика рук у детей и их речевая функция. / Исследования Институтафизиологии детей и подростков АНН РФ. – М.: 1986.

2.Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 128 с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»). (8)

3.Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 Москва 2004

4.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятии для детей подготовительнойгруппы детского сада.М.: ТЦ Сфера, 2004.- 384 с.

5.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб: Детство – Пресс, 2003.

6.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста". Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

7.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.-М.:ГНОМ,2014.-112с.

8.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальныхзанятий II периода обучения в подготовительной к школе логогруппе.

9.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР.-Спб. : Детство-Пресс,2009.-448с.

10. Игры  и  развлечения  детей  на  воздухе/  Т.И.  Осокина,  Е.А.  Тимофеева,  Л.С.  Фурмина.-  2-е  изд.,  дораб.-  М.:Просвещение, 1983.-224 с.

11. Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 224 с.

12. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005.-224 с

13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-128 с.

14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез,2009.-80 с.

15. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез,2009.-112 с.

16. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-128 с.

17.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Подготовительная к школе        группа Конспекты занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.-112 с.

18. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – 2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 336 с.

19. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. «Двигательныйигротренинг».

20. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез,2005.-96 с.

21. Физическое воспитание детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование        по программе        под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой/ авт.состав. Т.Г.Анисимова.- Волгоград: Учитель,2010.-131 с.

22. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей младшей логопедической группы (ОНР): Пособие для практических работников детских садов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005.-144 с.

23. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР): Пособие для практических работников детских садов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005.-144 с.

24.        Филиппов С.С. Теория и методика физической культуры дошкольников. 2008 г.

25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с

26. Наглядно-дидактические пособия

− Серия «Рассказы по картинкам»:

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»

Условия реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада  № 53

Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметной среды. Развивающая предметная среда в ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка.

Оборудование кабинета

1. Создание единого образовательного и оздоровительного привлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения.

2. Установка между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений для делового сотрудничества.

Задачи:

1. Приобщать родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
2. Повышать психолого-педагогической культуры родителей;
3. Формировать у родителей более полный образ своего ребенка, помочь им в совместной деятельности с ребенком лучше понять его возрастные и индивидуальные особенности и воспринимать его таким, какой он есть.

4. Развивать у родителей навыки общения и педагогической рефлексии.
5. Изучать и обобщение опыта семейного воспитания.