Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
учебно-методическое пособие по физкультуре

УЧТЕНО мнение

Совета родителей

(законных представителей)

Протокол от ______2016г

№______

Комплекс санитарно-гигиенических, оздоровительных,  профилактических мероприятий  и процедур.

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад № 63 присмотра и оздоровления

Красносельского района Санкт-Петербурга

Для детей 2-7(8) лет

(срок обучения 5 лет)

        Разработчики программы:

                                                Педагогический коллектив ГБДОУ                       детский сад №63 присмотра и оздоровления

Красносельского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2016

Содержание

                                                                                           Приложение к годовому плану.

Комплекс санитарно-гигиенических, оздоровительных,  профилактических мероприятий  и процедур в ГБДОУ д/сад № 63

На 2018-2019 учебный год

Данный Комплекс разработан педагогическим коллективом и медицинскими сотрудниками ГБДОУ детского сада № 63 в соответствии с основными современными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность ДОУ:

1.Федеральный закон РФ №52 от 30.03.1999г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

2. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с Изменениями от 27.08.2015 г.).

3. Приказ Министерства Образования и науки РФ № 1014 от30.08.2013 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам − образовательным программам дошкольного образования»;

Комплекс санитарно-гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (далее – Комплекс) является частью раздела («Оздоровительная деятельность») содержания образовательной программы дошкольного образования ГДОУ детского сада № 63 и реализуется во всех возрастных группах.

В комплексе учтены рекомендации врача по организации оздоровительных
и профилактических мероприятий с основным контингентом ослабленных воспитанников детского сада, имеющих в своем анамнезе аллергические заболевания (атопический дерматит, респираторный аллергоз, бронхиальная астма, аллергическая энторопатия)
и сопутствующие заболеваниях органов дыхания, кожи, органов пищеварения.

Целью реализации Комплекса является обеспечение комплексной оздоровительной и профилактической работы с детьми, сохранности их физического и психического здоровья.

Задачи:

• оказывать профилактическую, оздоровительную, социально-педагогическую поддержку на основании анализа физического развития и состояния здоровья детей;

• разработка оптимальных моделей режима дня и двигательной деятельности;

• организация оздоровительных и профилактических мероприятий с учетом всех видов деятельности детей в образовательном процессе и режимных моментах в течение дня;

• воспитание потребности в здоровом образе жизни;

• создание условий для реализации потребности в двигательной активности детей.

1. Организация санитарно-гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий  и процедур.

1.1. Система физкультурно-оздоровительной и профилактической деятельности

2. Регламент  оздоровительных мероприятий в группах

3.  Перспективный годовой план оздоровительных  и профилактических мероприятий

4. Комплекс оздоровительных мероприятий по возрастным группам

Физкультурно-оздоровительная образовательная деятельность в группах осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, изобразительной, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной); в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; во взаимодействии с семьями воспитанников.

II. Профилактические мероприятия

Создание условий для полноценной, позитивной двигательной деятельности детей в образовательном учреждении и семье способствует формированию здорового образа жизни, закаливанию организма, укреплению здоровья, профилактике имеющихся заболеваний, развитию уверенности в своих силах, повышению самооценки, формированию основных двигательных умений и навыков.

− Профилактика

1. Комплексы по профилактике плоскостопия

2. Комплексы по профилактике нарушений осанки.

3. Дыхательная гимнастика

4. Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин.)

5. Прогулки + динамический час

6. Закаливание:

Сон без маек

Обширное умывание

8. Оптимальный двигательный режим

9. Вакцинопрофилактика на период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ.

2.1. Особое внимание в режиме дня уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости.

Основные принципы закаливания:

• систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

• осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребенок практически здоров;

• недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребенка отрицательных эмоциональных реакций;

• тщательный учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

• постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания;

• комплексное использование всех природных факторов.

Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Необходимо соблюдать:

Четкую организацию теплового и воздушного режима помещения.

Рациональную неперегревающую одежду детей.

Соблюдение режима прогулок во все времена года.

Занятия утренней гимнастикой и физкультурой.

Некоторые приемы закаливания

1. Обширное умывание.

Ребенок должен:

Открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.

Намочить обе ладошки, положить их сзади на шею и провести ими одновременно к подбородку, сказать «раз».

Намочить правую ладошку и сделать круговое движение по верхней части груди, сказать «раз».

Намочить обе ладошки и умыть лицо.

Ополоснуть, «отжать» обе руки, вытереться насухо.

Примечание.

Через некоторое время длительность процедуры увеличивается, а именно: каждую руку, а так же шею и грудь дети обмывают по два раза, проговаривая «раз, два» и т.д.

2. Сон без маечек.

Проводится в летне-оздоровительный период. На случай понижения температуры в результате установившейся холодной погоды должны быть подготовлены теплые носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не должна быть ниже +14 градусов Цельсия.

2.2. Двигательная активность в детском возрасте обусловлена многочисленными социальными, биологическими и природными факторами. Движение – естественная биологическая потребность детей, которую нельзя чем-то заменить без ущерба для здоровья.

Ограничение мышечной деятельности не только задерживает разностороннее формирование и развитие организма, но и приводит к тому, что ребенок не может овладеть основными видами движений на последующих возрастных этапах.

Мышечная активность взаимосвязана с состоянием всех органов и систем. В ней отражаются типологические особенности нервной системы, индивидуальность, специфика пола, возраста, состояния здоровья

Двигательную активность дошкольников можно рассматривать на бытовом и физкультурном уровнях, которые дополняют друг друга.

На бытовом уровне двигательная активность определяется режимом дня, который должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию (СанПиН 2.4.1.3049-13. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей трех–семи лет составляет 5,5–6 часов.

Нормирование режима дня детей дошкольного возраста

На физкультурном уровне двигательная активность определяется требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 по организации физического воспитания детей. В объеме двигательной активности воспитанников пяти–семи лет предусмотрено 6–8 часов организованных форм занятий физкультурой в неделю с учетом психофизиологических особенностей дошкольников, времени года и режима работы ДОО.

Двигательная активность детей, складывающаяся на бытовом и физкультурном уровнях, важна во всех проявлениях жизнедеятельности ребенка.. Одним из важнейших факторов физического развития ребенка является удовлетворение его органической потребности в движении.

Организованные формы занятий дошкольников физкультурой

2.3. Организация питания

При организации питания обращается внимание не только на санитарно-гигиенические требования и нормативные документы, но и на оздоровительный и психологический компоненты.

Оздоровительный компонент предусматривает:

- введение в меню кисломолочных продуктов, обогащенных бифидобактериями; йодированной соли, продуктов питания, обогащенных микронутриентами.

- обогащение меню натуральными соками, фруктами, свежей зеленью и овощами;

- С-витаминизация 3-го блюда;

- включаются продукты, улучшающие аппетит, повышающие иммунозащиту (петрушка, витаминные салаты)

Психологический компанент связан с комфортными условиями приема пищи: качество предлагаемых блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню, внешний вид столовых приборов и сервировка стола. Культура еды, культура общения, доброжелательность во время приема пищи создают условия для формирования хороших манер поведения за столом.

Основные принципы организации питания в ДОУ:

- выполнение режима дня;

- гигиена приема пищи;

- ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;

- эстетика организации питания;

- индивидуальный подход к детям во время приема пищи;

- правильность сервировки стола и расстановки мебели.

Для того чтобы соблюдались физиологические интервалы между приемами пищи дети получают 4-х разовое питание: завтрак, 2-й завтрак, обед, уплотненный полдник.

При составлении цикличного меню учитывается возрастная дифференциация в питании. Масса пищи строго соответствует возрасту ребенка. Летом, в связи с увеличением энергозатрат, калорийность суточного рациона на 10% выше, чем зимой. В зимний период в меню увеличивается количество фруктов и овощей.

Учитывая ослабленное состояние здоровья детей, страдающих пищевой аллергией, реализуется особый подход к технологии приготовления блюд. Дети, из питания которых исключены определенные продукты, являющиеся индивидуальными аллергенами, получают адекватную замену по пищевым ингредиентам (белкам, жирам, углеводам). Питание детей, страдающих аллергией, избыточным весом индивидуализировано.

2 раза в год цикличное меню проходит процедуру согласования в органах Роспотребнадзора

2.4. Организация работы с семьей

Одним из основных направлений деятельности по формированию физически и психически здорового ребенка является работа с родителями.

Задачи работы с родителями:

1. Повышение педагогической культуры родителей

2. Изучение, обобщение положительного опыта семейного воспитания.

3. Ознакомление родителей с основами психолого-педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары.

4. Валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье.

5. Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

6. Обучение родителей принципам оздоровительных технологий

Формы работы с родителями

III. Физкультурно-оздоровительная деятельность по направлению

«Физическое развитие»

3.1. Цели и Задачи работы по направлению «Физическое развитие»

Приобщение детей к физической культуре рассматривается в настоящее время как одно из самых важных средств, способствующих улучшению здоровья, повышению сопротивляемости организма инфекционным заболеваниям, улучшению работы основных органов и систем организма, а также повышению самооценки.

В процессе выполнения физических упражнений закладывается фундамент здоровья детей, происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма. Адекватная постоянная физическая нагрузка детей способствует улучшению сердечной деятельности, тренирует сердце, улучшает работу органов дыхания, кроветворения, пищеварения, укрепляет нервную систему, улучшает соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Цель: организация работы по направлению «Физическое развитие» - сохранение и развитие физического и психического здоровья детей.

Задачи работы по направлению «Физическое развитие»

I. В области физического (двигательного) развития:

Развитие основных физических, двигательных качеств (ловкости, координации движений, гибкости, выносливости, силы, чувства равновесия и др.).

Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции средствами

физического воспитания.

Укрепление мышечного корсета и сводов стопы, формирование рефлекса правильной осанки, коррекция нарушения физического развития ребѐнка.

Развитие рефлекса правильной походки.

Формирование умения выполнять перекрестные движения, способствующие развитию межполушарного взаимодействия, координированной работы правого и левого полушарий головного мозга.

Стимулирование и развитие кинетической и кинестетической основ движений средствами физического воспитания.

Развития ориентации в пространстве средствами физического воспитания.

Формирование культуры движений.

Система работы реализации задач физического (двигательного) развития:

1. Сентябрь – осуществление педагогической диагностики методом наблюдения для определения исходного уровня развития детей при выполнении определенных тестовых заданий.

2. Май – повторное проведение педагогической диагностики методом наблюдения для сравнения анализа результатов в начале и конце учебного года.

3. В течение учебного года осуществляется педагогическая работа, направленная на:

а) формирование основных сенсомоторных координаций:

Зрительно-моторной координации за счет выполнения слежения глазами за перемещающимся в пространстве предметом в разных направлениях;

Слухо-моторной координации в процессе выполнения задания с музыкальным сопровождением, когда, например, на одну музыкальную мелодию детям предлагается выполнить ползание с продвижением вперед, на вторую мелодию выполнить ходьбу на носках руки на поясе, а на третью мелодию выполнить хлопки в ладоши, стоя на месте. (Задания могут быть самыми разнообразными.);

Вестибуломоторной координации за счет выполнения упражнений, требующих сохранения равновесия, стоя на разных поверхностях (по устойчивости, размеру, площади опоры), на полу, на модуле, на балансировочной доске и др., а также при выполнении ходьбы и бега; формирование межполушарного взаимодействия

За счет стимулирования работы правого и левого полушарий головного мозга, что достигается выполнением сложно координированных движений. Например, таких, как пристанные шаги вправо с одновременным отведением левой руки с флажком влево, затем наоборот и др.;

Отработку первичных движений, «примитивных» рефлексов (ассиметрический шейный тонический, Галанта, сегментированный рефлекс поворот и пр.);

б) развитие основных двигательных, физических качеств:

Ловкости и координации движений за счет выполнения различных манипуляций с предметами – мячом, гимнастической палкой, обручем, скакалкой, лентой и др.;

Гибкости при выполнении упражнений на растяжку, на увеличение подвижности в суставах (различные наклоны, полу шпагаты, мостик из положения, лежа и др.);

Выносливости за счет выполнения продолжительной, малоинтенсивной работы, например удержание позы «рыбка» на определенный счет;

Силы при выполнении упражнений с отягощениями (маленькие гантели, набивные мячи и т.д.);

Быстроты при проведении эстафет, когда проявляется реакция на сигнал; или выполнение прыжков через скакалку как можно больше за определенный промежуток времени;

Целенаправленное формирование рефлекса правильной осанки, укрепление мышечного корсета за счет выполнения упражнений на растяжение, удержание определенной позы, напряжения и расслабления определенных мышечных групп;

в) воспитание культуры выполнения движений:

разучивание общеразвивающих упражнений, выполняемых из разных исходных положений; развития и закрепления умения и навыков выполнения различных заданий таких, как основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание и метание), упражнения без предметов и с предметами, танцевальные и др. упражнения;

г) формирование умения и навыков выполнения общеразвивающих упражнений без предметов, с разными предметами и на снарядах из разных исходных положений – это упражнения с мячами разного диаметра, скакалками, с обручем, гимнастической палкой, кеглями, мешочками с песком, лентами, а также на детских стульях, гимнастической скамейке, лесенке, набивных (сенсорных) мячах, балансировочных досках и др.

II. Задачи в области укрепления и развития нервной системы организма:

Развитие органов чувств (тактильных, слуховых, зрительных, вестибулярных, обонятельных, вкусовых стимулов);

За счет выполнения упражнений с разными предметами, слежением за перемещающимися в пространстве предметами, ходьбы, бега в разных направлениях и с уменьшенной площадью опоры; заданий, связанных с сохранением равновесия и др.;

Формирование кинетического, кинестетического, пространственного восприятия, произвольной регуляции.

Реализация данных факторов обусловлена необходимостью формировать образ предстоящего движения, возможностью перехода от одного движения к другому, постановкой цели, планированием предстоящего двигательного действия и осуществлением контроля за выполнением поставленной задачи, удержание внимания и развитием двигательной памяти.

Данные базальные факторы необходимы для реализации нормального онтогенеза на начальных этапах развития, которые определяют течение нейрофизиологических и нейропсихологических процессов в организме, и в дальнейшем – для формирования за счет специальных двигательных технологий полноценной деятельности ребенка, соответствующей сенситивным периодам развития.

III. Задачи в области социально-эмоционального развития:

Развитие групповой сплоченности, умения взаимодействовать в группе и подгруппах, оказывать взаимопомощь.

Развитие у детей способности понимать эмоциональное состояние свое и других детей.

Формирование у детей умения строить свое поведение в соответствии с групповыми нормами и правилами. Реализация данных задач происходит при создании условий для формирования навыков сотрудничества и социально-эмоционального взаимодействия за счет проведения подвижных игр, эстафет, выполнения упражнений в парах, подгруппах и т.д.

IV. Задачи в области когнитивного развития:

Развитие образных представлений на основе слухового восприятия способов выполнения двигательных заданий.

Ознакомление детей с разным спортивным оборудованием в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков посредством двигательной деятельности.

Формирование образного представления на основе восприятия цвета, формы, фактуры, размера, веса предметов и связанных с осуществлением двигательной деятельности.

Развитие способности к творческому самовыражению в процессе выполнения различных двигательных заданий.

Развитие познавательной активности детей за счет разгадывания загадок, прослушивания стихов, пословиц, выполнения заданий с использованием счета, цвета, а также организация совместной образовательной деятельности с детьми по направлению «Физическое развитие».

3.2. Формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Особое значение в воспитании здорового ребенка придается развитию движений и физической культуре детей на физкультурных занятиях.

В каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность:

В раннем возрасте занятия должны доставлять удовольствие, научить их ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием, обучить приёмам элементарной страховки.

В среднем возрасте – развить физические качества (прежде всего выносливость и силу).

В старших группах – сформировать потребность в движении, развивать двигательные способности и самостоятельность и т.д.

В детском саду используются разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:

Занятия по традиционной схеме.

Занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности.

Занятия-тренировки в основных видах движений.

Ритмическая гимнастика.

Занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей.

Занятия-зачёты, во время которых, дети сдают физкультурные нормы.

Сюжетно-игровые занятия.

В ходе реализации образовательной деятельности с детьми по направлению «Физическое развитие» двигательная активность (нагрузка) ослабленных детей определяется медицинским персоналом

Непрерывная образовательная деятельность с ослабленными детьми организуются в учреждении в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Специально организованная образовательная деятельность детей со взрослыми по физическому развитию – это главная форма организованного, систематического обучения детей двигательным умениям и навыкам.

В зависимости от группы состояния здоровья дети относятся к медицинским группам для занятий физической культурой: основная, подготовительная и специальная.

Определение медицинских групп для занятий детьми физической культурой с учетом состояния их здоровья осуществляется в целях оценки уровня физического развития и функциональных возможностей дошкольников, выбора оптимальной программы физического воспитания, выработки медицинских рекомендаций по планированию занятий физической культурой.

Медицинские группы для занятий физической культурой

с учетом состояния здоровья детей

Активно используемые  формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

1. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

• Утренняя гимнастика. Проводится ежедневно в каждой группе.

Задачами утренней гимнастики являются: подготовка организма часто болеющих детей к предстоящей деятельности; умеренное, но разностороннее влияние на мышечную систему; активизация деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем; укрепление организма и закаливание; стимулирование работы внутренних органов и органов чувств; • формирование правильной осанки; предупреждение возникновения плоскостопия.

Для повышения двигательной активности, положительного воздействия утренняя гимнастика проводится под музыкальное сопровождение. Утренняя гимнастика состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

В содержание вводной части включаются разные виды самомассажа, ходьбы, бега, прыжков, ползания, дыхательная гимнастика, ритмические задания, а также упражнения на концентрацию внимания. В основную часть включаются общеразвивающие упражнения для разных мышечных групп, выполняемые из разных исходных положений. Это задания без предметов и с предметами, а также и на снарядах (детских стульях, гимнастической скамейке, лесенке и др.), танцевальные и выразительные упражнения, хорошо знакомые детям, или те, которые выполняются в процессе основных занятий. В заключительную часть могут входить игры на внимание, упражнения на большом ортопедическом мяче, стоя на балансировочной доске в сочетании с заданиями на дыхание и др.

• Подвижные игры и физические упражнения на воздухе. Способствуют развитию у детей: работы всех органов и систем организма: позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями; уверенности в себе; внимания; двигательной памяти и, конечно, взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками. Обеспечивается процесс закаливания; повышается сопротивляемость организма простудным, инфекционным заболеваниям. Происходит формирование основных видов сенсомоторных координаций, пространственной ориентации, произвольной регуляции.

• Физкультминутки. Проводятся в виде кратковременных двигательных (игровых) заданий на занятиях статического характера с целью предупреждения и снятия утомления у детей данной группы. Длительность проведения 1,5 – 2 минуты. Формы проведения – выполнение знакомых общеразвивающих упражнений, подвижных игр, танцевальных движений, движений под стихотворный текст, которые не требуют у ослабленных детей большой траты сил. Особую группу упражнений составляют задания на развитие тонкой моторики кисти (пальчиковая гимнастика).

• Физические упражнения после дневного сна. Выполняются с целью пробуждения, активизации двигательной деятельности. В игровой форме выполняется несколько хорошо знакомых детям упражнений, двигательных действий, способствующих активизации мыслительной деятельности.

• Физкультурные (динамические) паузы. Проводятся между формами непрерывной образовательной деятельности (занятиями), во время совместной деятельности воспитателя с детьми. Эта форма двигательной деятельности детей снимает усталость, мобилизует внимание и восприятие, активизирует умственную деятельность. Выполнение знакомых двигательных действий формирует двигательную память детей.

2. Индивидуальные занятия и дифференцированная работа. Способствует оптимальному развитию ребенка, развитию внимания, двигательной памяти, активизации мыслительной деятельности, уверенности в себе за счет лучшего освоения техники выполнения физических упражнений ослабленных детей.

3. Самостоятельная двигательная деятельность ослабленных детей планируется, организуется и контролируется воспитателем, а также медицинскими работниками. Самостоятельная двигательная деятельность детей может проходить в формах: двигательных действий в режиме дня в группе; двигательной деятельности в физкультурном зале; физических и спортивных упражнений на прогулке.

4. Спортивные праздники и досуговые мероприятия. Участие детей в спортивных праздниках и досуговых мероприятиях необходимо для развития у них адекватного, уверенного поведения; позитивного отношения к процессу приобщения к физической культуре; четкости выполнения определенных двигательных заданий; выполнения позитивного отношения родителей к своим детям.

5. Мини-беседы проводятся с детьми в индивидуальной форме. Цель – выяснение отношения ребенка к процессу приобщения к физической культуре с последующим формированием у него более позитивного отношения к выполнению двигательных заданий, к закаливанию и к занятиям спортом.

6. Совместная деятельность детей с родителями в условиях семейного воспитания.

После индивидуального разучивания сложных двигательных заданий педагоги дают родителям рекомендации по выполнению и закреплению навыка разучиваемого движения дома. Это способствует лучшему освоению детьми техники выполнения упражнения и повышают желание заниматься двигательной деятельностью.

3.3. Учет особенностей детей

при организации физкультурно-оздоровительной работы.

− Работоспособность контингента воспитанников детского сада низкая и неустойчивая, в связи с этим необходимо тщательно корректировать нагрузку предстоящей двигательной активности.

− Признаки утомляемости у данной группы детей наступают быстрее, чем у здоровых детей, поэтому важно не пропустить момент наступления утомления, чтобы избежать физической нагрузки.

− Никогда нельзя сравнивать достижения выполненных действий ребенка с другими детьми.

− Предлагать быть ведущими только в знакомой подвижной игре.

− Для проведения эстафет подбирать для таких детей посильные двигательные действия, чтобы они были уверены в своих силах и не отказались от участия.

− При выполнении упражнений в парах подбирать детей: в паре с ослабленным ребенком обязательно должен быть более здоровый и физически развитый ребенок.

− Привлекать детей к участию в спортивных праздниках, заранее подбирая адекватные задания.

− Проводить с ослабленными детьми индивидуальную работу, предлагать индивидуальные развивающие задания по освоению техники разучиваемых упражнений.

Не рекомендуется давать двигательные задания типа «Кто быстрей?», «Кто больше?» и т.д.

− Содержание занятий и физическая нагрузка должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности и состоянию здоровья детей, индивидуальным особенностям часто болеющих детей.

− Педагогу необходимо постоянно следить за состоянием здоровья детей, предъявляя оптимальные требования к результату двигательной деятельности в данное конкретное время.

3.4. Формирование здорового образа жизни.

Одной из целей физической культуры является «формирование здорового образа жизни» (Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», 2007).

Задача становления ценностей здорового образа жизни детей является прежде всего образовательной (обучение и воспитание) и реализуется в образовательной области «Физическое развитие».

Психолого-педагогическая работа по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) по образовательной программе предполагает формирование у детей следующих представлений:

о значении частей тела и органов для нормальной жизнедеятельности человека;

о полезной и вредной пище;

об оказании элементарной первой медицинской помощи;

о значении физических упражнений;

о гигиене и режиме дня;

о правилах техники безопасности;

о закаливании

IY. Предметно-развивающая среда оздоровительной направленности.

Предметно-развивающая среда оздоровительной направленности в группах соответствует требованиям ФГОС ДО − модульная, полифункциональная, подвижная, легкая, имеются  зоны отдыха, спортивные уголки.

Для реализации Комплекса санитарно-гигиенических, оздоровительных и профилактических мероприятий созданы необходимые условия: медицинский кабинет, изолятор, физкультурный  и музыкальный залы. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и инвентарем для проведения занятий физкультурой, мероприятий по диспансеризации, закаливающих процедур. В групповых помещениях исключено наличие уголка природы и мягких игрушек.

Y. Ожидаемые результаты реализации Комплекса

• Снижение уровня заболеваемости воспитанников.

• Положительная и соответствующая возрасту динамика антропометрических показателей.

• Устойчивая нормализация показателей функционального состояния организма (гемоглобин, пульс; параметры поведения: нормализация сна, аппетита, улучшение эмоционального состояния, хорошее самочувствие, отсутствие жалоб).

• Отсутствие осложненного течения острых заболеваний.

• Расширение представлений детей о «здоровье» и влияния здорового образа жизни на состояние здоровья.

• Умение самостоятельно использовать полученные знания для самооздоровления, формирование привычки к здоровому образу жизни, к занятиям физической культурой.

• Сформированная саморегуляция двигательной активности, связанной с заботой о теле и о физическом состоянии.

• Повышение  уровня компетентности  родителей в вопросах здорового образа жизни.

Методическое обеспечение реализации Комплекса:

1. Программа – «Здоровье» В. Г. Алямовской;
2. Программа танцевально-игровой гимнастики  «Са-Фи- Дансе», Авторы
   Ж. Е.Фирилева .Е.Г.Сайкина;
3.  «Психогимнастика», М. И. Чистяковой»;
4.  «Дыхательная гимнастика», В.М. Стрельниковой;
5. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Л.В. Гаврючиной;
6. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Л.Г. Татарникова, Л.В. Симошина.
7. Азбука физкультминуток для дошкольников Средняя, старшая, подготовительные группы. В.И. Ковалько.
8. Игры, которые лечат. Для детей от 1 года до 3 лет. А.С. Галанов.