Рабочая программа По реализации образовательной программы НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко» для детей второй младшей группы на 2021 – 2021 учебный год
рабочая программа по аппликации, лепке (младшая группа)

Опубликовано 21.11.2021 - 22:28 - Фёдорова Елена Леонидовна

Рабочая программа по реализации образовательной программы

НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко» для детей второй младшей группы

на 2021 – 2021 учебный год

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2_mladshey_gruppy_na_2020-2021_uch.g._peredelka_fedorova.docx	374.17 КБ

Предварительный просмотр:

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Солнышко»

Рабочая программа

По реализации образовательной программы

НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко»

для детей второй младшей группы

на 2021 – 2021 учебный год

Составил:

Федорова Е.Л.

Воспитатель первой

квалификационной категории

п. Сентябрьский, 2021

Оглавление

Целевой раздел 3

Пояснительная записка 4

1.1 Цель и задачи реализации Программы 5

Возрастные характеристики особенностей развития детей 6
Планируемые результаты освоения Программы 9

Содержательный раздел 12

Календарно-тематический план 12

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" (Социальный мир) 13
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" (Безопасность ПДД) 14
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" (Социокультурные истоки) 15
Образовательная область "Познавательное развитие" (Первые шаги в математику) 16
Образовательная область "Познавательное развитие" (Природный мир) 19
Образовательная область "Речевое развитие" 20
Образовательная область "Восприятие художественной литературы и фольклера" 24
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" 26

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 33
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 40
Способы поддержи детской инициативы 44
Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям 47

Организационный раздел 60

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения 49
Режим дня 51
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 52
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 53
Литература 58

Приложение 1. Учебный график 59

Приложение 2 Диагностика 64

Приложение 3 Тематическое планирование 86

l. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой НРМДОБУ «Детский сад

«Солнышко» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса детей второй младшей группы (3-4 лет) по четырем образовательным областям: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

Образовательный процесс основывается на сюжетно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей. Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность;

-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми

используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.

Рабочая программа составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.) и направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.

1.1 Цель и задачи реализации Программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Вторая младшая группа

№

Разделы

программы

Задачи реализации Программы

Образовательная область

«Социально- коммуникативное развитие»

Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда,

направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности,

уверенности, положительной самооценки.

Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающею мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по

		величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре - экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности). Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
3.	Образовательная область «Речевое развитие»	Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3-х простых фраз. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
4.	Образовательная	- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
	область	качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
	«Художественно-	- Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые
	эстетическое	предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать
	развитие»	сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
		выразительности.
		- Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и трах эстетической направленности, желание
		рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
		- Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в
		работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
		- Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и
		развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
		- Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Возрастные характеристики особенностей развития детей

Контингент воспитанников

Характеристика возрастных особенностей развития детей

Во второй младшей группе 9 воспитанников,

из них 5 мальчиков и 4 девочки

Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый,

синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше,

меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника

состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает

грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звуко различение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко— низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Планируемые результаты освоения программы. Вторая младшая группа.

№	Образовательная область	Планируемые результаты
1.	Социально - коммуникативное развитие (Развиваем ценностное отношение к труду. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе)	Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде.
2.	Познавательное развитие (Ребенок открывает мир природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.)	Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяет с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства. Ребенок открывает мир природы. Интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы, эмоционально реагирует. Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы. Включается в деятельность взрослого по уходу за растениями и животными. Эмоционально сопереживает, если кому – то больно, проявляет нежность и заботу по отношению к животным. Выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3-4 предмета. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путём.
3.	Художественно эстетическое развитие деятельности и детского творчества Художественная литература)	Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами. Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материалам; видит некоторые эстетические проявления, средства выразительности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации. Различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, 3 -4 формы, проявления величины, пространственные отношения. Создает простейшие изображения на основе линий, штрихов, пятен, простых форм. При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных творческих работ. Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг. Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

Речевое развитие

С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений. Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Физическое развитие

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.

Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой,

салфеткой.

Содержательный раздел

Календарно – тематический план

№	Дата	Темы недели
	01.09- 17.09	«Наш детский сад, мой поселок. Адаптационный период.
	20.09-24.09	«Транспорт «Дорожное движение» Мониторинг.
	27.09-1.10	«Осенняя пора, очей очарованье…» Мониторинг.
	04.10-8.10	«Фрукты, овощи»
	11.10-15.10	«Веселое подворье»
	18.10-22.10	«Животные Севера, животные средней полосы и жарких стран
	25.10-29.10	«Мои друзья, я – хороший, ты-хороший, учимся дружить»
	1.11-3.11	«Мы все делаем вместе. Наш дом»
	8.11-12.11	«Дети и взрослые»
	15.11-19.11	«Моя семья»
	22.11-26.11	«О маме любимой»
	29.11-3.12	«Зима»
	6.12-10.12	«Я живу в Югре»
	13.12-17.12	«Будь осторожен, неделя безопасности»
	20.12-24.12	«Зимние забавы»
	27.12.-31.12	Творческие каникулы «Новый год»
	10.01-14.01	«Неделя народного творчества»
	17.01-21.01	«Кем быть?»
	24.01-28.01	«Транспорт, машины специального назначения»
	31.01-4.02	«Наша Родина. Наш поселок»
	7.02-11.02	«Защитники Отечества»
	14.02-18.02	«23 февраля»
	21.02-25.02	«Народная культура и традиции»
	28.02-5.03	Творческие каникулы «Международный женский день
	9.03.-11.03	«Зима не даром злится…»
	14.03.18.03	«Растения садов и огородов»
	21.03-25.03	«Растения садов и лугов»
	28.03-1.04	«Перелетные птицы»
	4.04-8.04	«Неделя Здоровья»
	11.04-15.04	«День космонавтики»
	18.04-29.04	«Подводный мир»
	4.05-13.05	«День Великой Победы»
	16.05-20.05	«Дорожная безопасность»
	23.05-31.05	«Насекомые»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социальный мир

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Труд работников зоопарка»	Расширить знания о профессиях. Воспитывать интерес и уважение к труду работников зоопарка.	19.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 85.
2.	«Моя семья»	Формировать представления детей о семье, о сходстве родственников, закрепить знания детей о различии полов. Воспитывать любовь к своей семье.	16.11.2021	Рабочая программа воспитателя Н.Н. Гладышева, стр. 106. 2 младшая группа
3.	«Будь осторожен с незнакомцами»	Обучать детей навыкам безопасного поведения с незнакомыми людьми и вариантами выхода из проблемной ситуации. Учить соблюдать меры предосторожности. Закрепить полученные знания в процессе игры.	14.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 232.
4.	«Виды транспорта»	Дать знания о разных видах транспорта, его деталях. Развивать память, мышление.	25.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр.138
5.	«Я шагаю по грибы»	Закрепить знания об ядовитых грибах. Развивать мышление. Воспитывать бережное отношение к природе.	22.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр.225
6.	«Полезные морепродукты»	Обогащать представление детей об основах здорового питания, о пользе морепродуктов. Воспитывать бережное отношение к здоровью	19.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А, Ефанова, средняя гр. стр.263
7.	«Светофор»	Формировать представления о правилах дорожного движения, продолжать расширять знания детей о транспорте.	24.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 327.
8	«В мире насекомых»	Уточнить знания детей о насекомых, их характерных признаках, приспособленности к условиям жизни; развитие внимания, воспитывать, любовь к природе.	31.05.2022	Личный конспект

Безопасность ПДД

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Грузовая машина»	Знакомить с транспортным средством: грузовая машина. Давать представление об основных ее частях (колеса, двери, окна, кабина, руль, кузов). Формировать представление о работе водителя. Развивать речевую активность. Воспитывать уважительное отношение к труду водителя.	27.09.2021	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 42.
2.	«Едем в автобусе»	Знакомить детей с транспортным средством: автобус. Активизировать в речи слова: кабина, руль, колесо, водитель, салон. Развивать дифференциацию цвета (красный, зеленый), зрительное восприятие. Воспитывать умение правильного поведения в автобусе.	18.10.2021	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 43.
3.	«Наша улица»	Уточнить представление о тротуаре (месте, где ходят люди); улице, дороге, легковом, грузовом, пассажирском транспорте. Развивать наблюдательность. Воспитывать устойчивое внимание.	15.11.2021	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 46.
4.	«Труд водителя»	Знакомить детей с профессией водителя. Показать ее общественную значимость. Закреплять знания о грузовом, пассажирском, легковом транспорте. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать внимание и уважение к взрослым.	13.12.2021	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 47.
5.	«Светофор»	Познакомить детей с работой светофора, с назначением его сигналов, пешеходным переходом. Закрепить знания цветов: красного, зеленого. Развивать речь. Воспитывать внимание	24.01.2022	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 48.
6.	«Троллейбус»	Знакомить детей с транспортным средством: троллейбусом, его назначением. Закреплять умение различать цвета светофора. Развивать умение составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец воспитателя. Воспитывать интерес к занятию.	21.03.2022	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 50.
7.	«Транспорт»	Знакомить с историей автомобиля. Учить складывать из частей целое. Расширять знания о грузовом и пассажирском транспорте. Развивать умение находить сходство и различия. Воспитывать интерес к окружающему миру.	18.04.2022	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 52.
8	«Знакомство с улицей»	Уточнять и расширять представления детей об улице, развивать целенаправленное внимание, воспитывать умение ориентироваться в пространстве.	24.05.2022	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 54.

Социокультурные истоки

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Любимое имя»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Имя». Мотивация родителей на совместную деятельность с ребенком и воспитателем.	27.09.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 73.
2.	«Доброе слово»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Слово». Развитие умения проявлять доброе отношения к людям.	11.10.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 73.
3.	«Ласковая песня»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Песня». Развитие умения слушать друг друга.	08.11.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 74.
4.	«Праздничная песня»	Дальней шее наполнение социокультурной категории «Песня». Развитие мотивации на взаимодействия детей и взрослых. Приобщение к традиции праздновании Рождества.	06.12.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 75.
5.	«Любимый образ»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Образ». Формирование способности понимать чувства других людей. Развитие умения проявлять доброе отношение к близким людям.	17.01.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 75.
6.	«Образ света»	Дальней шее наполнение социокультурной категории «Образ». Развитие умения выражать свои добрые чувства. Развитие эмоциональной сферы ребенка.	07.02.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 76.
7.	«Добрый мир»	Дальней шее наполнение социокультурной категории «Образ». Развитие мотивации на общение со взрослыми. Развитие положительного восприятия мира.	14.03.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 76.
8.	«Добрая книга»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Книга». Воспитание интереса, любви, бережного отношения к книге. Развивать умения слушать друг друга.	11.04.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр 77.

Образовательная область «Познавательное развитие» Первые шаги в математику

№	Тема образовательно деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	Количество и счет «Много, один»	Учить находить много предметов и один предмет в специально подготовленной обстановке. Учить отвечать на вопросы простыми предложениями, согласуя числительные с существительными. Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов, видеть в множестве отдельные элементы.	22.09.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 1.
2.	«В лес за грибами» Количество и счет. Величина	Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов. Учить отвечать на вопрос «Сколько?» (один, много, ни одного). Продолжать различать и называть круг, сравнивать круги по величине.	29.09.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 2.
3.	«Что растет в саду осенью» Количество и счет. Форма	Развивать умения детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат…). Основные признаки предметов (форма, величина, цвет), различать количество предметов.	06.10.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 3.
4.	«Что в корзиночке у нас?» Количество и счет.	Повторить понятия «Большой», «Маленький». Упражнять детей в раскладывании указанного количества предметов (один и много).	06.10.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 4.
5.	«Петушок и курочки» Количество и счет.	Закрепить умение находить много предметов и один. Содействовать развитию слухового внимания, развивать мышление. Воспитывать умение слушать и выполнять задания.	13.10.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 5.
6.	«В гости Ежик приносил»	Упражнять детей в раскладывании указанного количества предметов (один-много), учить различать пространственные направления (вверху-внизу, лево-право)	20.10.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 6.
7.	«Ленты для кукол» Величина	Упражнять детей в сравнении 2 предметов по величине (длинный-короткий, длиннее-короче), формировать умение использовать прием наложения.	27.10.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 7.
8.	«По дорожкам» Величина	Закреплять представление о понятиях «Длиннее - короче». Закреплять умение раскладывать предметы правой рукой, слева на право. Упражнять в умении группировать предметы по количеству (один - много).	03.11.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 8.
9.	«Волшебный сундучок»	Помочь детям в освоении простых связей и отношений: (один-много) по количеству; учить пользоваться эталонами форм: круг, квадрат. Сравнивать фигуры по цвету и величине.	10.11.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 9.
10.	«Найди свой домик»	Учить находить равные по длине предметы, упражнять детей в различии круга и квадрата. Формировать умение находить модели этих фигур, несмотря на различии в их форме и размере.	17.11.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 10.
11.	«Ленты для мамы»	Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по длине (длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине), упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.	24.11.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 11.
12.	«Геометрические фигуры, закрепление»	Развивать умение анализа, сравнения, классификации предметов по разным свойствам, продолжать развивать умение различать круг и квадрат.	01.12.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 12.
13.	«Разложи по порядку»	Упражнять в местоположении объектов в пространстве, в определении формы предметов. Совершенствовать умения сравнивать 2 предмета способами наложения и приложения	08.12.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 13.
14.	«Ширина, высота»	Упражнять детей в сравнении контрастных и одинаковых предметов по ширине и высоте. Развивать мышление, усидчивость.	15.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 158.
15.	«Гирлянда для елочки»	Развивать умения детей сравнивать 2 равные группы предметов способом наложения (по многу, поровну), упражнять в ориентировке по телу, умению различать правую и левую руки.	22.12.2021	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 14.
16.	«Сравни по ширине дорожки к дому Колобка»	Познакомить со способом сравнения двух предметов по ширине путем приложения (широкий-узкий, шире-уже). Продолжать сравнивать группы предметов (столько-сколько, поровну)	12.01.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 15.
17	«Соберем снеговика»	Познакомить детей с треугольником, развивать умение находить треугольник среди других геометрических фигур. Находить предметы треугольной формы. Развивать мелкую моторику рук	19.01.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 17.
18.	«Грузовик»	Продолжать закреплять умение практического сравнения 2 равных групп предметов. Закрепить умение выделять отдельные предметы из группы и объединять предметы в группу.	26.01.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 18.
19.	« Помоги фигурам попасть в домик»	Совершенствовать умение различать знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), упражнять в определении пространственных направлений (вверху-внизу).	02.02.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 19.
20.	«Зимний лес»	Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова (высокий-низкий, выше-ниже). Упражнять в определении пространственных направлений от себя.	09.02.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 20.
21.	«Веселые матрешки»	Продолжать упражнять детей в умении различать и сравнивать предметы по высоте, сопоставлять размеры плоскостных и объемных фигур, совершенствовать умение различать круг, квадрат и треугольник.	16.02.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Карточное планирование Мурченко Н.А., карта 22.
22.	«Зайка серенький сидит»	Продолжать развивать умение детей различать и называть геометрические фигуры, находить модели фигур, группировать предметы по форме, закреплять понятия «Много, один, столько же, поровну»	09.03.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 23.
23.	«Машины едут по дороге»	Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по длине, ширине, высоте, пользоваться методом наложения (приложения), соотносить предметы по длине, высоте, ширине в действии с ними.	12.03.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 24.
24.	«Три медведя»	Упражнять в сравнении 2 групп предметов способами наложения и приложения, упражнять в умении различать пространственные направления от себя (впереди-сзади, слева-справа)	23.03.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 25.
25.	«Части суток»	Развивать умение детей различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь), сопостовлять формы предметов с геометрическими образцами.	30.03.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 26.
26.	«Наш день»	Развивать умение детей различать и называть части суток (день-ночь, утро-вечер), учить устанавливать равенство и неравенство групп.	06.04.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 27.
27.	«Поезд»	Совершенствовать умение различать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), учить группировать фигуры по форме.	13.04.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 28.
28.	«Бусы Сороки»	Учить детей устанавливать равенство и неравенство групп, развивать умения детей воспроизводить заданное количество предметов по образцу.	20.04.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 29.
29.	«В гости к бабушке»	Упражнять детей в сравнении равных и неравных групп предметов, учить обозначать результаты сравнения (больше, меньше, столько, сколько, поровну).	27.04.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 30.
30.	«Маша и медведь»	Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, вверху-внизу,слева-справа).	04.05.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 31.
31.	«Чудесный мешочек»	Совершенствовать умения различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб), учить группировать фигуры по форме.	11.05.2022	Методическое сопровождение планирования НОД по математическому развитию. Мурченко Н.А., карта 32.

Природный мир

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Путешествие по осенней тропе»	Закрепить знания о внешнем виде овощей, познакомить с новым овощем – репкой. Развивать у детей желание трудиться, эмоциональность, интерес к сказкам	21.09.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова, стр. 39.
2.	«Спор овощей»	Закрепить знания детей об овощах, развивать любознательность, наблюдательность.	05.10.2021	Окружающий мир. Интегрированные занятия с детьми. М.П. Костюченко, стр. 13.
3.	«Наш дом-планета Земля»	Познакомить детей с условными обозначениями: суши, воды на картах и глобусах. Подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на земле есть жизнь. Подвести к пониманию, что планета Земля – это огромный шар, большая часть которого покрыта водой. Воспитывать чувство гордости за свою планету, не сорить, не разрушать и не загрязнять ее.	02.11.2021	(интернет ресурсы) https://infourok.ru/zanyatie-po-okruzhayushemu-miru-v- mladshej-gruppe-nash-dom- planeta-zemlya-4268005.html
4.	«Ух ты, Зимушка-Зима»	Упражнять детей в проговаривании слов потешки, в отгадывании загадок о зиме. Познакомить с народной потешкой, приметой о зиме, уточнить знания о зимних явлениях природы, о снеге.	30.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова, стр. 163.
5.	«Зимовье зверей»	Познакомить с условиями жизни зверей зимой, способами выживания в морозы, прививать любовь к животным и к русским народным сказкам.	11.01.2022	Окружающий мир. Интегрированные занятия с детьми. М.П. Костюченко, стр. 24.
6.	«Красная книга Югры»	Расширить и углубить знания детей редких животных нашего края, развивать познавательный интерес, воспитывать любовь к животным.	01.02.2022	Свой разработанный конспект
7.	«Чистая вода-залог здоровья»	Закрепить представление о необходимости гигиенических процедур. Воспитывать бережное отношение к воде.	05.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова, стр. 303.

Образовательная область «Речевое развитие»

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Улица полна неожиданностей»	Учить детей составлять короткий рассказ по картине, используя знания, полученные ранее. Развивать диалогическую речь. Воспитывать умение слушать. Отвечать на вопросы воспитателя.	23.09.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», средняя группа, Н. Н. Гладышева. стр 262.
2.	Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить умению запоминать стихотворение воспринимать содержимое стихотворения, воспитывать у детей интерес к русским народным сказкам.	30.09.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 10.
3.	«Мы варили куклам суп»	Расширение представлений о продуктах питания и способах их приготовления, обогащение словаря (название овощей и фруктов). Совершенствование грамматического строя речи (согласование. прилагательных с существительными). Развитие диалогической речи.	07.10.2021	Рабочая тетрадь для развития речи с 3 до 4 лет, карандаши цветные. Н.В. Нищева. стр.12.
4.	Пересказ сказки «Курочка Ряба»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить пересказывать знакомые литературные произведения, сопереживать героям, воспитывать у детей интерес к русским народным сказкам.	14.10.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 8.
5.	«Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить следить за развитием сюжета, отвечать на вопросы по содержанию сказки, сопереживать героям, воспитывать у детей интерес к русским народным сказкам.	21.10.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 4.
6.	«Урок дружбы»	Учить использовать в речи простое распространенное предложение, умение устанавливать порядок событий в тексте, простейшие связи последовательности событий, мысленно представлять события и героев.	28.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 124
7.	«Кто, что делает в семье»	Развивать диалогическую речь. Учить формулировать вопросы, оценивать поступки людей. Прививать интерес детей к литературе.	11.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 35.
8.	Чтение стихотворений о детях	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить следить за развитием сюжета, характеризовать персонажей в 2-3 словах, сопереживать героям, воспитывать у детей художественный вкус.	18.11.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 20.
9.	Рассказывание русской народной сказки «Козлятки и волк»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить следить за развитием сюжета, отвечать на вопросы по содержанию сказки, сопереживать героям, воспитывать у детей интерес к русским народным сказкам, воспитывать внимательность и отзывчивость.	25.11.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 33.
10.	Рассказывание по картине «Катаемся на санках»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить детей отвечать на вопросы воспитателя, учить использовать слова с противоположным значением, воспитывать привычку помогать окружающим.	02.12.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 41.
11.	«Улицы родного поселка»	Закрепить представление о родном поселке, подвести к пониманию того, что в поселке много домов, разных машин. Формировать интерес к своей малой родине. Воспитывать любовь к родному поселку.	09.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 271
12.	Чтение потешки «Тили-бом, загорелся кошкин дом!»	Развивать воображение, речь. На примере сказочных героев дать представление о том, что детям необходимо слушать родителей, соблюдать элементарные правила безопасного поведения в ситуации пожара.	16.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 227.
13.	«Кто на санках, кто на лыжах»	Расширение представлений о предметах одежды, классификация одежды в зависимости от сезона. Формирование умения называть некоторые характеристики одежды, формирование умения о последовательности процесса одевания на прогулку зимой. Закрепление представлений о зимних забавах.	23.12.2021	Рабочая тетрадь для развития речи с 3 до 4 лет, карандаши цветные. Н.В. Нищева. стр 11.
14.	«Матрешкино новоселье»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, упражнять детей в различении и назывании основных цветов, четко произносить гласный звук «О».	13.01.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 26.
15.	«Путешествие в мир профессий»	Познакомить детей с профессиями-врача, шофера, трудовыми действиями, выполняемыми людьми этих профессий. Активизировать речь детей.	20.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 102
16.	Рассказывание по предметным картинкам	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить детей составлять вместе с воспитателем короткий рассказ, воспитывать у детей художественный вкус.	27.01.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 66.
17.	«Родной поселок»	Закрепить представление о родном поселке, подвести к пониманию того, что в поселке много домов, разных машин. Формировать интерес к своей малой родине. Воспитывать любовь к родному поселку.	03.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 271
18.	Составление рассказа по картинкам «Наши защитник»	Учить детей составлять короткий рассказ по картине, ясно и четко произносить звуки в словах, регулировать темп речи.	10.02.2022	Ежедневное планирование по программе «Детство» Н.Н. Гладышева, вторая мл гр. стр. 226
19.	«Солдатский поход»	Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность речи.	17.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр., стр. 217
20.	Ознакомление с малыми фольклорными формами	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, знакомить с потешками, учить отгадывать загадки, воспитывать у детей художественный вкус, интерес к устному народному творчеству.	24.02.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 27.
21.	Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить детей эмоционально воспринимать сказку, воспитывать у детей художественный вкус, интерес к устному народному творчеству.	10.03.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 29.
22.	«Живое вокруг нас: весенние цветы»	Расширять и обогащать знания о весенних изменениях в природе, о первых весенних цветах. Учить их называть (мимоза, подснежник, мать – и – мачеха, фиалка) Активизировать словарь по теме.	17.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 309
23.	«Рассказывание сказки о Ромашке»	Ознакомить с луговыми растениями, Углублять интерес к художественной литературе. Учить подбирать слова – антонимы, составлять описательные рассказы. Развивать мышление.	24.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 350
24.	Чтение сказки «Мойдодыр»	Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, учить следить за развитием сюжета, характеризовать персонажей в 2-3 словах, сопереживать героям, воспитывать у детей художественный вкус.	07.04.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 3-4 года Н.В. Додокина. Карта 19.
25.	«День космонавтики»	Сформировать у детей представления о космосе и первом космонавте. Обогащение и активизация словаря по теме «Космос». Развивать творческое воображение, фантазию. Развивать двигательно-игровую активность	14.04.2022	https://nsportal.ru/download/ #https://nsportal.ru/sites/defa ult/files/2020/04/27/konspekt_ obr_deyat.doc
26.	«Путешествие в подводный мир»	Познакомить детей с подводным миром и его обитателями, сформировать первоначальное представление о строении рыбы, воспитывать доброжелательное отношение ко всему живому.	21.04.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitierechi/2016/10/03/konspekt-nod-puteshestvie-v-podvodnyy-mir-v-mladshey-gruppe
27.	«Подводный мир»	познакомить детей с разными видами рыб; закрепить знания детей о названиях частей тела рыб; развитие мелкой моторики рук, воспитывать интерес и бережное отношение к обитателям моря.	28.04.2022	https://infourok.ru/konspekt-nod-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-po-poznavatelno-rechevomu-razvitiyu-na-temu-podvodnyj-mir-5131761.html
28.	«День Победы»	Познакомить детей со стихотворениями, посвящёнными Дню Победы, с песнями военных лет, с новыми словами и объяснить их значение (Великая Отечественная война, фашисты, Вечный огонь, ветеран, потомок, парад, герой).	05.05.2022	https://nsportal.ru/detskiy- sad/razvitierechi/2020/04/15/den-pobedy- zanyatie-po-razvitiyu-rechi-vo-vtoroy-mladshey
29.	«9 Мая»	Продолжать формировать у детей знания - о Дне Победы. Развивать любознательность, стремление узнать больше нового, интересного об истории своей страны. Воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине, уважение к ветеранам ВОВ, желание заботиться о них.	12.05.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-na-temu-9-maja-dlja-detei-2-mladshei-grupy.html
30.	«Светофор»	Закрепить знания о назначении светофора. Развивать внимание, умение отвечать на вопросы. Активизировать словарь по теме.	19.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 326
31.	«Разноцветные бабочки»	Расширять и закреплять знания детей о весенних изменениях в природе, о насекомых. Стимулировать мыслительную и речевую активность детей. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.	27.05.2022	Личный конспект

Восприятие художественной литературы и фольклора

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	Чтение стихотворения «Что выросло на огороде»	Учить внимательно слушать стихотворение, развивать связную речь.	28.09.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 46
2.	Почитаем вместе (сказка «Курочка Ряба»	Развивать умение слушать внимательно текст сказки. Прививать интерес с художественной литературе.	12.10.2021	Комплексно тематическое планирование по программе «Детство» вторая младшая группа Н.А. Давыдова, стр. 184.
3.	Чтение русско народной сказки «Волк и семеро козлят»	Продолжить формировать представление о литературном жанре сказки, основных компонентах сказки. Воспитывать нравственные качества, любовь к устному народному творчеству. Учить понимать смысл сказки, ее мораль.	26.10.2021	Комплексно тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А. Давыдова, стр. 178.
4.	Чтение С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»	Развивать воображение; на примере сказочных героев дать представление о том. Что детям необходимо слушать родителей. Воспитывать уважительное отношение к родителям и их заботе.	9.11.2021	Комплексно тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А.Давыдова, стр. 65
5.	Чтение стихотворения А. Барто «Разговор с мамой	Учить внимательно, слушать стихотворение. Воспитывать чувства любови и доверия к маме.	23.11.2021	Комплексно тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А. Давыдова, стр. 65
6.	«Чтение рассказа В. Павленко «Родина моя»	Познакомить с новым произведением. Учить внимательно слушать рассказ. Воспитывать чувства любви к родному краю.	7.12.2021	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-chtenie-raskaza-v-pavlenko-rodina-moja.html
7.	Чтение стихотворения И. Токманова «Как на горке, снег, снег…»	Учить внимательно, слушать стихотворение. Развивать воображение, эмоциональную отзывчивость на текст стихотворения.	21.12.2021	Комплексно тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А. Давыдова, стр. 63
8.	Чтение стихотворения Б. Заходера «Шофёр»	Развивать воображение. Учить инсценировать художественное произведение. Формировать представление о работе шофера	18.01.2022	Комплексно тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А. Давыдова, стр. 64
9.	Чтение и разучивание стихотворения А. Барто «Кораблик»	Учить внимательно, слушать стихотворение, рассказывать его. Способствовать развитию речи, памяти.	9.02.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. стр.228
10.	Чтение стихотворения Ю. Тувина «Овощи»	Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст.	16.03.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 219.
11.	Чтение сказки «Цыпленок и утенок»	Обогащать представление детей о птицах. Учить внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы по тексту.	30.03.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. стр.302.
12.	Чтение стихотворения А. Усачева «Астрономическая считалка»	Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст. Разучивать и рассказывать по памяти.	13.04.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 237.
13.	Чтение стихотворения К. Чуковского «Муха-цокотуха»	Учить детей воспринимать поэтическое произведение. Вызывать желание запомнить и выразительно произносить четверостишия.	27.04.2021	Комплексные занятия во второй младшей группе. Т.М. Бондаренко, стр. 245.
	«Дорожная сказка»	Закрепить знания правил дорожного движения. Обогащать и активизировать словарь: пешеход, проезжая часть дороги, знаки дорожного движения; Развивать представления детей о дорожных знаках.	17.05.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-chteniyu-hudozhestvenoi-literatury-v-mladshei-grupe-chtenie-proizvedenija-dorozhnaja-skazka.html

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Рисование

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Дорожка»	Учить идентифицировать желтый, зеленый, красный цвета, рисовать способом примакивания, равномерно располагая, рисунок по всей поверхности листа бумаги.	24.09.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 55
2.	«Картофель»	Учить рисовать картофель простым карандашом. Развивать умение подбирать цвет, держать кисточку. Воспитывать аккуратность.	8.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 33
3.	«Избушка трех медведей»	Учить рисовать избушку, развивать внимание и желание рисовать. Воспитывать аккуратность.	22.10.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 93.
4.	«Украсим варежки для близнецов»	Учить наносить на шаблон узор идентичный шаблону на образце с помощью красок и кисточки. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать аккуратность.	19.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 117.
5.	«А у нашего двора снеговик стоял с утра»	Закреплять умение рисовать предметы округлой формы, умение различать предметы по величине. Учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей. Развивать навыки рисования карандашом.	3.12.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 152.
6.	«Светофор»	Учить детей изображать круглую форму – сигналы светофора, закрашивать форму в соответствующие цвета: красный, желтый, зеленый; правильно пользоваться кистью.	17.12.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 322.
7.	«Дымковская игрушка»	Познакомить детей с дымковской игрушкой, элементами дымковской росписи. Развивать умение работать кистью, рисовать округлые формы. Воспитывать чувства цвета, аккуратность.	14.01.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 172.
8.	«Поможем отремонтировать машину»	Продолжать формировать интерес к рисованию. Закрепить навык рисования округлых форм (колеса) с точки неотрывным круговым движением фломастера.	28.01.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 62.
9.	«Зажжем в окнах свет»	Учить правильно, держать кисть, выполнять мазок плоской кистью, идентифицировать желтый цвет, располагать изображение в определенном месте. Воспитывать дружелюбие в процессе коллективной работы.	4.02.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 262.
10.	«Праздничные флажки»	Продолжать учить закрашивать карандашом в пределах контура. Учить рисовать прямоугольную форму, завитки, веточки, завитки, линии. Воспитывать интерес к рисованию.	18.02.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 222.
11.	«Смотрит солнышко в окошко»	Учить передавать цветовым пятном яркое солнце, располагать рисунок в середине листа, закрашивать круглую форму слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисточки. Закреплять умение правильно держать кисточку. Воспитывать аккуратность.	11.03.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 292.
12.	«Ромашки»	Отрабатывать приемы рисования пальчиком. Воспитывать аккуратность.	25.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 350.
13.	«Круглое, румяное, я расту на ветке»	Учить рисовать круглую форму, закрашивать ее карандашом, проводя штрихи и линии в одном направлении и не выходя за пределы контура, располагать изображение в центре листа бумаги. Развивать умение работать карандашом.	8.04.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 282.
14.	«Поменяем воду в аквариуме»	Вызывать интерес в работе с гуашью. Учить своевременно насыщать ворс кисти краской, закрашивать сплошной лист путем нанесения размашистых мазков.	22.04.2022	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.45
15.	«Спасибо за Победу!»	Воспитывать чувство уважения к Ветеранам Великой Отечественной войны, желание сделать им приятное. продолжать знакомить с нетрадиционной техникой рисования ладошками. Развивать чувство композиции, цвета и ритма.	6.05.2022	https://nsportal.ru/download/#https:/ /nsportal.ru/sites/default/files/2016/ 03/23/konspekt_zanyatiya_vo_2_ml adshey_gruppe_pobeda.docx
16.	«Божья коровка»	Учить детей рисовать яркие выразительные, образы насекомых, развивать чувство формы и цвета, повторять изгибы округлой формы.	27.05.2022	Изобразительная деятельность в детском саду. И.А. Лыкова стр. 130

Аппликация

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«В нашем саду листопад»	Учить любоваться красотой осенних листьев, относиться бережно к деревьям. Закрепить навык нанесения клея на детали аппликации и их приклеивания. Развивать интерес к результату своей работы.	1.10.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 50.
2.	«Вышла курочка- хохлатка, с нею желтые цыплятки»	Учить различать круг и квадрат, нарезать узкие полоски, аккуратно пользоваться клеем. Создавать сюжетные композиции. Воспитывать интерес к аппликации.	15.10.2021	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.145
3.	«Мы едем, едем, едем…»	Развивать навыки нанесения клея на деталь аппликации, ориентироваться на листе бумаги, воспитывать, в процессе совместной деятельности, дружелюбие.	29.10.2021	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.120.
4.	«Кукле маленькой сошью юбку я красивую»	Учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры по величине, закрепить знания об одежде, правилах наклеивания.	12.11.2021	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.133.
5.	«Украшу я тарелку цветами»	Учить ориентироваться на поверхности листа, правильно, держать кисть, пользоваться клеем. Воспитывать аккуратность в работе.	26.11.2021	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.155.
6.	«Строим больницу»	Формировать умение строить из частей целое. Вызывать у детей желание построить больницу (составлять дом из частей по типу маленького).	10.12.2021	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.130.
7.	«Елку из лесу мы принесли домой»	Учить работать ножницами. Упражнять детей в наклеивании предметов округлой формы от большего к меньшему. Воспитывать интерес к аппликации.	24.12.2021	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.135.
8.	«Кукле маленькой сошью, юбку я красивую…»	Учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры по величине: большие и маленькие, различать круг и квадрат. Развивать чувства ритма. Закрепить знания об одежде, правилах наклеивания.	21.01.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 90.
9.	«Летят самолеты»	Развивать чувства композиции при наклеивании готовых форм, коллективно выполнять аппликацию.	11.02.2022	Комплексные занятия во второй младшей группе. Т.М. Бондаренко, стр. 162
10.	«Моя любимая кукла»	Учить правильно передавать расположение частей предметов, развивать умение наклеивать детали аппликации.	25.02.2022	Изобразительная деятельность, художественный труд. Вторая мл. группа. О.В. Павлова Стр.148.

10.	«Весенний наряд зеленых друзей» (садовых деревьев)	Развивать у детей фантазию. Учить принимать участие в коллективной работе, раскладывать и наклеивать готовые формы, дорисовывать некоторые части композиции.	18.03.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 90.
11.	«Мы построим скворечник для веселого скворца»	Развивать у детей заботливое отношение к птицам. Развивать замысел способом аппликации из частей, сделать скворечник, дополнить его силуэтом птицы.	1.04.2022	Комплексные занятия во второй младшей группе. Т.М. Бондаренко, стр. 234
12.	«Космические просторы»	Учить путем аппликации создавать изображение ракеты, звезд, аккуратно наклеивать детали аппликации; ориентироваться на плоскости листа.	15.04.2022	Планирование комплексных занятий по программе «Детство», средняя гр., З.А. Ефанова, стр. 104.
13.	Насекомые. Божья коровка.	Учить передавать характерные особенности данного насекомого в аппликации; развивать чувство формы и цвета; формировать умение ориентироваться на листе бумаги; воспитывать бережное отношение к живым существам.	29.04.2022	https://infourok.ru/zanyatie-dlya- mladshey-gruppi-po-applikacii- bozhya-korovka-1569810.html
14.	«Как посмотрит красным глазом – остановятся все сразу»	Учить путем аппликации создавать изображение светофора из готовых деталей; различать прямоугольники и квадраты; зеленый, желтый, красные цвета, аккуратно наклеивать детали аппликации; ориентироваться на плоскости листа.	13.05.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 330.

Конструирование

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Осенний лес»	Формировать интерес при работе с пластилином. Развивать мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе.	20.09.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 65.
2.	«Грузовая машина для урожая»	Учить сооружать постройку из строительного материала, делать ее устойчивой, используя приемы приставления и накладывания, познакомить с техникой для сборки урожая.	4.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 35.
3.	«Дом для лисы».	Побуждать детей создавать варианты конструкций из деталей разны форм и цветов, формировать умение обыгрывать постройки	18.10.2021	Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. 2 мл. гр. О.Э. Литвинова, стр 93
4.	«Будка для щенка»	Учить строить здания, плотно располагая кирпичики друг к другу. Обращать внимание детей на некоторые свойства строительных деталей (устойчивость, заменимость и т.д.).	1.11.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 134.
5.	«Стулья для гостей»	Учить, с помощью строительного материала выполнить постройку мебели для гостиной. Формировать умение обыгрывать постройку.	15.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. Стр 118.
6.	«Снеговик»	Учить с помощью плоскостного конструктора сконструировать снеговика.	29.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 146.
7.	«Светофор»	Учить самостоятельности при выборе конструктора для конструирования светофора. Развивать воображение. Совершенствовать крупную и мелкую моторику.	13.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 329
8.	«Домик для матрешки»	Учить делать несложное перекрытие, выполнять постройку в нужной последовательности. Познакомить с новой деталью – призмой. Побуждать к обыгрыванию постройки.	10.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 156.
9.	«Ворота для автобуса и машин»	Сооружать ворота, использовать в постройка детали разных цветов, развивать желание сооружать постройку по собственному замыслу	24.01.2022	Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. 2 мл. гр. О.Э. Литвинова, стр. 79
10.	«Дом с забором	Учить различать и называть строительные детали: куб, кирпич. Учить сооружать дом с забором, формировать умение обыгрывать постройки	31.01.2022	Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. 2 мл. гр. О.Э. Литвинова, стр. 79
11.	«Самолеты»	Познакомить детей с военной техникой. Воспитывать любовь к Родине, чувства гордости за свою армию. Развивать память, воображение. Закреплять умение мастерить самолет по схеме, используя имеющиеся навыки по конструированию	14.02.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-konstruirovanija-k-23-fevralja-v-mladshei-grupy-nasha-armija.html
12.	«Носит одуванчик желтый сарафанчик»	Вызвать интерес к созданию выразительного образа пушистого одуванчика в технике обрывной аппликации. Развивать чувства цвета и формы, мелкую моторику. Воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус.	21.03.2022	Изобразительная деятельность в детском саду, младшая группа. И.А Лыкова, стр. 142.
13.	«Аптечка доктора Айболита» (работа с бумагой).	Учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации, наклеивать их, правильно держать ножницы и действовать ими.	4.04.2022	Комплексно – тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А. Давыдова, стр. 210.
14	«Рыбки для кота Васьки»	Продолжать знакомить детей со свойствами: картон (толстый, твердый); бумага (мягкая, мнется, рвется). Закрепить представления о рыбах (основных частях тела, строении), Воспитывать желание участвовать в художественно-творческой деятельности.	18.04.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2016/11/29/zanyatie-po-konstruirovaniyu-iz-tsikla-zhivaya
15	«Насекомые - гусеница, стрекоза»	формировать умение преобразовывать листы бумаги (салфетки) (сминать, разрывать, скручивать) в объемные формы - круги; совершенствовать умение создавать разные образы, развивать творческие способности, воспитывать трудолюбие, аккуратность.	23.05.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-1096963.html

Лепка

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Листопад»	Учить детей замечать красоту осенней природы; знакомить с осенним явлением природы-листопад; учить самостоятельно прикреплять заранее скатанные педагогом маленькие шарики пластилина (листочки), располагать их по всей поверхности дерева на расстоянии друг от друга. Учить приемам надавливания; развивать мелкую моторику пальцев; воспитывать интерес к сотрудничеству с педагогом и другими детьми.	27.09.2021	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование и конспекты., Н. Н. Леонова стр. 93.
2.	«Котята»	Продолжать учить лепить из пластилина, отщипывать маленькие кусочки, скатывать шарики-горошки, лепить колбаски-хвостик. Прикреплять детали к силуэту. Способствовать развитию мелкой моторики. Воспитывать правила безопасного поведения при работе с пластилином.	11.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова. стр. 76
3.	«Шоколадные конфетки, очень любят наши детки»	Совершенствовать приемы в лепке (скатывания в шар, цилиндр; сплющивания, округления углов). Закреплять знания о коричневом цвете и его оттенках. Прививать интерес к лепке.	25.10.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» вторая младшая группа, Н.Н. Гладышева стр.120
4.	«Мисочки для медведей»	Учить лепить мисочки (круговыми движениями рук, путем вдавливания) для трех медведей; аккуратно обращаться с пластилином.	8.11.2021	Комплексные занятия во второй младшей группе. Т.М. Бондаренко, стр. 187.
5.	«Баранки, плетенки»	Совершенствовать умение скатывать ком пластилина между ладонями прямыми движениями. Учить соединять концы столбика в виде кольца, лепить плетенку, переплетая 2-3 колбаски. Воспитывать бережное отношение к хлебу.	22.11.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» вторая младшая группа, Н.Н. Гладышева стр. 250
6.	«Цветы для родного поселка»	Учить создавать композицию из природного материала на основе из пластилина.	6.12.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» вторая младшая группа, Н.Н. Гладышева стр. 270
7.	«Снеговик»	Совершенствовать умение скатывать ком из пластилина разной величины, добавлять мелкие детали. Прививать интерес к лепке.	20.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова. стр. 150
8.	«Заходите в гости к нам, витамины я вам дам…»	Продолжать вызывать интерес детей к лепке. Закреплять умение скатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями. Побуждать лепить тарелки по представлению.	17.01.2022	Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада, Н.В. Волчкова, стр.222
9.	«Самолеты стоят на аэродроме»	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, сделанных из удлиненных кусков пластилина. Закреплять умение делить комок пластилина на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней для получения нужной формы.	7.02.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» вторая младшая группа, Н.Н. Гладышева стр. 230
	«Наряды для матрешки»	Воспитывать у детей чувства, желание помочь матрешке, , учить детей выполнять декоративную композицию, обогащать знания детей об одежде, глазомер, мелкую моторику рук..	21.02.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2016/11/12/konspekt-zanyatie-dlya-vtoroy-mladshey-gruppy-na-temu
10.	«Помидоры, огурцы»	Закрепить умение аккуратно пользоваться пластилином, лепить на дощечке.	14.03.2022	Комплексные занятия во второй младшей группе. Т.М. Бондаренко, стр. 69.
11.	«Птичка»	Учить лепить птичку поэтапно по образцу воспитателя. Прививать интерес к лепке.	28.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова. стр. 319.
12.	«Лети наша ракета»	Учить изображать ракету, используя прием втягивания, примазывания.	11.04.2022	Комплексные занятия во второй младшей группе. Т.М. Бондаренко, стр. 206.
13.	«Божьих коровок скорее слепите! Деревья наши от тли спасите!»	Учить лепить божью коровку, используя природный материал и пластилин.	25.04.2022	Комплексно тематическое планирование по программе «детство», вторая мл. гр., Н.А. Давыдова, стр. 220.
	«Светофор»	Продолжить знакомить детей с сигналами светофора; учить лепить светофор из целого куска пластилина; изображать три цвета сигналов, путём прикладывания; Развитие внимания, мелкой моторики кистей рук. Воспитывать аккуратность в работе.	16.05.2022	Личный конспект

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно

ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок - взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.

К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют

«словотворчество». Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки - собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы - куклу угощаем бубликами). Так повышается

осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально- эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро пере возбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени. У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется целенаправленно и используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя с

детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно- образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему- то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуац ий является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Способы поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные – сюжетно ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность, в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: Развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, до конца;

ориентировать дошкольника на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

Поддерживать у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей, достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,

создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст

«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям

Вторая младшая группа.

№	Образовательная область	Планируемые результаты
1.	«Социально- коммуникативное развитие»	Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми вступая в общение по поводу игрушек и игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально - положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда. Называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда, подражает трудовым действиям Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения в окружающей среде и осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
2.	«Познавательное развитие»	С удовольствие вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. С удовольствие включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым. Проявляет эмоции, радостного удивления и словестную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. Задает вопросы о людях их действиях, различает людей по полу им возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст
3.	Образовательная область «Речевое развитие»	С удовольствием вступает в речевое общение со взрослыми, понимает обращенную к нему речь отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу. По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений. Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него. Совместно со взрослыми пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Образовательная область

«Художественно- эстетическое развитие»

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам готовых книг. Активно сопереживает героям произведений, эмоционально откликается содержанием прочитанного.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словестных играх, играх - драматизациях).

Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы; Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку.

С увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами. Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Организационный раздел

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Образовательная

область

Автор, название, место издания, издательство, год издания

Методические советы к программе «Детство» под ред. Т.И. Бабевой и др. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе под ред. Т.И. Бабаевой и др. «Детство». под ред.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС
Дошкольник 4 – 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». под ред Т.И. Бабаевой.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Дошкольник 5 – 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой и др.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб.: ДЕТСТВО под ред. Т.И. Бабаевой и др. - ПРЕСС
Гончарова Н.В., Михайлова З.А. План – программа образовательно - воспитательной работы в детском саду. – СПб.: ДЕТСТВО

– ПРЕСС

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» СПб.: Детство- Пресс

Социально – коммуникативное развитие

Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста /Авдеева Н.Н. и др./ СП.б.: Детство – Пресс,
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб.: Детство- Пресс
Деркунская В. А., Гусарова Т. Г., Новицкая В. А., Римашевская Л. С. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Безопасность» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс»
Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. — М.: Дрофа, ДиК
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности – Самара
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью - М.: ЦГЛ
Н.А. Виноградова Формирование гендерной идентичности.

– М.: Сфера

Акулова О.В., Солнцева О.В. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Социализация. Игра» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс»
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Социализация». Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс»
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез
Н.Ф.Тарловская Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду - М.: Просвещение; Владос
Крухлет М.В., Крухлет А.А. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Труд» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс»
Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС
Деркунская В. А Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Здоровье» Учебно- методическое пособие.

СПб.: «Детство – пресс», 2012

Познавательное развитие	- Кондратьева Н.Н. Мы: программа экологического образования детей. – СПб.: «Детство-Пресс» Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика – Синтез С.Н. Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, - М.: Новая школа Воронкевич О.А. Педагогическая технология «Добро пожаловать в экологию» - Спб.: «Детство -Пресс» Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры. - СПб.: «Детство - Пресс» Михайлова З.А. Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. Санкт- Петербург. издательство «Детство –пресс» Михайлова З. А., Полякова М. Н. Ивченко Т.А. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Познание» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Речевое развитие	- Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии - Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: «Школьная пресса» - Сомкова О.Н. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Коммуникация» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс»
Художественно – эстетическое развитие	- Вербенец А. М. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Художественное творчество» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М.: «Просвещение» Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. –М.: «Просвещение» Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста– М.:«Мозаика – Синтез» Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста– М.:«Мозаика – Синтез» Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Музыка» Учебно - методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Вариативная комплексная «Камертон»: «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Костиной Э.П. изд.М.; Линка-Пресс Сауко Т., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши». Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб Костина Э.П. Программа «Камертон». Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н.Новгород
Физическая культура	- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. – М.:Мозаика – Синтез Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, Росмэн Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.: Просвещение Грядкина Т.С. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Физическая культура» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста/П.А.Павлова, И.В.Горбунова Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). – М.: Линка – Пресс − Картушина М.Ю. Программа оздоровления дошкольников «Зеленый огонек здоровья». – М.: Сфера

Режим дня.

Холодный период года (сентябрь – май)

Режимный момент	Время
Прием, осмотр, игры детей, совместная самостоятельная деятельность.	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.05– 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.45
Самостоятельные игры	8.45 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе):
Непосредственно образовательная деятельность (вторая младшая группа)	9.00 - 9.15
Непосредственно образовательная деятельность (средняя группа)	9.20 - 9.40
Непосредственно образовательная деятельность (совместно) Физическое, музыкальное развитие	9.50 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд), возвращение с прогулки	10.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Подготовка к дневному сну, сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45
Непосредственно образовательная деятельность (совместно) Физическое развитие, художественно – эстетическое, Чтение художественной литературы	15.45 – 17.00
Совместная деятельность со взрослыми, самостоятельная деятельность детей, игры.
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка	17.20 – 18.30
Уход детей домой	18.30 – 19.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Месяц	Праздничные мероприятия для воспитанников
Сентябрь	«День Знаний» «Неделя безопасности»
Октябрь	«Осень, гостья золотая»
Ноябрь	«День матери в России»
Ноябрь	«День народного единства» «Международный день толерантности»
Декабрь	Новогодние утренники
Январь	Рождество (колядки) Зимние Олимпийские игры
Февраль	Спортивные праздники, посвящённые Дню защитника Отечества
Март	Утренники, посвящённые Международному женскому дню «Масляничные гуляния» «Всероссийская неделя детской и юношеской книги»
Апрель	День здоровья День космонавтики
Май	Здравствуй солнышко День Победы
Июнь	Международный день защиты детей
Июль	Летние олимпийские игры
Август	Праздник Нептуна

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе имеется коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Имеется место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре, набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

Обстановка в группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения.

С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно- бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. В обстановку не включено много оборудования, примерно две трети пространства свободны. Для стимулирования

двигательной активности включены в обстановку горка со ступеньками и пологим спуском; оборудование для пролезания, подлезания, перелезания.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подобраны чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненны из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Из предметов можно извлекать звуки, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, включены в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Размещен материалы на открытых полках, а сами материалы подбираны внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности. Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя. Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу... Пятилетний ребенок придает большое значение

игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров- чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества. Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы. Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы. Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений. Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:

«Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами. В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.

№	Название уголка, центра	Назначение (цель)	Содержание материала
1.	Уголок конструирования	Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности	Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности. Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
2.	Уголок изобразительной деятельности	Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия, творческих способностей. Способствует Художественно- творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению	Мольберт, стол для занятий изобразительной деятельностью Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки.
3.	Книжный уголок	Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой. Формирование и расширение представлений об окружающем. Развитие творчества детей на основе литерных произведений	Полка-витрина для детских книг, полка для хранения игр по развитию речи, настольных театров, режиссёрских игр, игр для развития мелкой моторики, детские кресла, стол.
4.	«Центр сюжетно-ролевых игр и игр драматизаций»	Обогащение социальных навыков. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности	Для игры в семью. Мебель: кухня, диванчик, 2 кресла, стол, кроватка, пеленальный столик, 2 стульчика. Одежда для кукол. Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Парикмахерская», «Магазин», «Поликлиника», «Стройка», «Автомастерская».
5.	Центр науки и экспериментирования с природными материалами	Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. Развитие умения экспериментировать с разными материалами. Обогащает практический опыт, дает возможность действовать стимулирует исследовательскую деятельность	Стол для занятий с песком и водой со встроенным в него 2 поддонами. Высота стола на уровне пояса ребёнка. Магниты, календари, лупы, коллекции шишек, наборы крупных семян растений.
6.	Центр математики и игр	Освоение геометрических фигур и форм предметов.	Стол для детской деятельности, шкаф для хранения развивающих игр, кубиков с картинками, разрезных

		Обучение группировке предметов по цвету, форме, размеру. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. Обучение определению количества путем пересчета.	картинок, палочек считалочек, ящика с бросовым материалом (кусочки ткани, ленточки, длинны и ширины), ящика с геометрическими фигурами разной величины, матрёшек, пирамидок
7.	Музыкальный уголок	Развитие слухового восприятия и внимания. Формирование исполнительских навыков. Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей	Музыкальные инструменты. Магнитофон и записи музыки. Игры –шумелки.
8.	Физкультурный уголок	Развитие ловкости, координации движений. Формирование умения ловить и бросать мяч, катать малые мячи, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, ходить по прямой ограниченной дорожке.	Мячи большие, малые, средние. Обручи. Толстая веревка или шнур. Флажки, коврики для массажа стопы ног.
9.	Уголок дидактических игр	Способствует развитию мыслительных процессов	Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски- вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. Палочки Кюизенера. Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):

3.5 Литература

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13);
Комплексная образовательная программа дошкольного образования

«Детство», авторский коллектив Спб, «Детство - Пресс», 2016 г;

Образовательная программа НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко» на 2021-22 учебный год.

Приложение 1.

Учебный график

Этапы образовательного процесса			Содержание (все группы)
Функционирование ДОУ в течение учебного года			ДОУ функционирует 5 дней в неделю: понедельник, вторник, среда четверг, пятница; выходные: суббота, воскресенье, календарные праздничные дни.
Режим работы образовательного учреждения			Пятидневная рабочая неделя. Ежедневная продолжительность работы – 12 часов, с 7.00 – 19.00
Количество возрастных групп			3 разновозрастных группы с 1,5 до 3 лет – 1 группа с 3 до 5 лет – 1 группа с 5до 7 лет – 1 группа
Продолжительность учебного года			01.09.2020 по 31.05.2021
Адаптационный период			1 младшая группа				с 01.09.2021 по 01.10.2021
			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная				с 01.09.2021 по 17.09.2021
Учебный период			1 младшая группа				с 04.10.2021 по 31.05.2022
			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная				с 20.09.2021 по 31.05.2022
Количество недель в учебном году			1 младшая группа				29 недель, 3 дня
			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная				31 неделя, 3 дня
Сроки проведения мониторинга достижений детьми			1 младшая группа				с 04.10.2021 по 15.10.2021 с 18.04.2022 – 29.04.2022
планируемых результатов освоения ООП ДО			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная				с 20.09.2021 по 01.10.2021 с 18.04.2022 – 29.04.2022
Продолжительность учебной недели			5 дней
Каникулы зимние			с 01.01.2022 - 09.01.2022
Каникулы летние			с 01.06.2022 по 31.08.2022
Творческие каникулы:			27-31 декабря 2021 г. 28 февраля-05 марта 2022 г. 23-31 мая 2022 г.

			Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской Федерации нерабочими праздничными днями в 2021 – 2022 году являются: 4 ноября – День народного единства 1 января – Новый год 7 января – Рождество Христово 23 февраля – День защитника Отечества 08 марта – Международный женский день 1 мая – Праздник Весны и Труда 9 мая – День Победы 12 июня – День России
Праздничные и выходные дни:






Праздничные мероприятия для воспитанников
Месяц	Дошкольный возраст			Старший дошкольный возраст
Сентябрь	«День Знаний» Неделя безопасности дорожного движения «Осторожно пешеход!» «Осень, гостья золотая»
Октябрь	Тематическое мероприятие «День здоровья» Тематическое мероприятие «День пожилого человека»
	Посвящение в юных помощников инспектора дорожного движения (ЮПИД)				Посвящение в дружину юных пожарных
Ноябрь	«День матери в России»
	Посвящение в эколята-дошколята					«День народного единства» «Международный день толерантности» Посвящение в Юные кадеты
Декабрь	Новогодние утренники
Январь	Комплекс досуговых мероприятий «Зимние забавы». Зимние Олимпийские игры
Февраль	Спортивные праздники, посвящённые Дню защитника Отечества Месячник оборонно-массовой и спортивной работы» Тематическое мероприятие «День здоровья»
Март	Фольклорное развлечение «Широкая Масленица» Утренники «Международный женский день» «Всероссийская неделя детской и юношеской книги»
Апрель	Тематическое мероприятие «День здоровья»			Тематическое мероприятие «День космонавтики» «День пожарной охраны»
Май	Развлечение «Здравствуй солнышко»			Тематическое мероприятие «День Победы» Праздник «Выпуск в школу»
Июнь	Международный день защиты детей День русского языка – Пушкинский день России
Июль	Маленькие силачи			Летние олимпийские игры
Август	Праздник Нептуна
Учебный период	месяц	количество учебных недель						количество учебных дней
1полугодие	сентябрь	группы раннего возраста – 0 дошкольный возраст - 1 неделя, 4 дня						0 9
	октябрь	группы раннего возраста – 4 недели дошкольный возраст - 4 недели, 1день						20 21
	ноябрь	4 недели						20
	декабрь	3 недели, 3 дня						18
2полугодие	январь	3 недели, 1 день						16
	февраль	3 недели, 3 дня						18
	март	3 недели, 2 дня						17
	апрель	4 недели, 1 день						21
	май	3 недели, 3 дня						18
Всего учебных недель/ рабочих дней		1 полугодие: ранний возраст – 11недель 3 дня дошкольный возраст -13 недель 3дня 2 полугодие: ранний возраст – 18 недель дошкольный возраст – 18 недель всего: раннего возраста - 29 недель, 3 дня; дошкольные группы -31 неделя, 3 дня						1 полугодие: ранний возраст – 58 дошкольный возраст - 68 2 полугодие: ранний возраст – 90 дошкольный возраст - 90 всего: 148/158 дней

Годовой календарный учебный график на группы дошкольного возраста (3-7 лет)

Условные обозначения:

		Адаптационный /диагностический период
		Учебный период
		Выходные и праздничные дни
		Творческие каникулы

	Сентябрь					Октябрь					Ноябрь
Пн		6	13	20	27		4	11	18	25		1	8	15	22	29
Вт		7	14	21	28		5	12	19	26		2	9	16	23	30
Ср	1	8	15	22	29		6	13	20	27		3	10	17	24
Чт	2	9	16	23	30		7	14	21	28		4	11	18	25
Пт	3	10	17	24		1	8	15	22	29		5	12	19	26
Сб	4	11	18	25		2	9	16	23	30		6	13	20	27
Вс	5	12	19	26		3	10	17	24	31		7	14	21	28

	Декабрь					Январь					Февраль
Пн		6	13	20	27		3	10	17	24	31		7	14	21	28
Вт		7	14	21	28		4	11	18	25		1	8	15	22
Ср	1	8	15	22	29		5	12	19	26		2	9	16	23
Чт	2	9	16	23	30		6	13	20	27		3	10	17	24
Пт	3	10	17	24	31		7	14	21	28		4	11	18	25
Сб	4	11	18	25		1	8	15	22	29		5	12	19	26
Вс	5	12	19	26		2	9	16	23	30		6	13	20	27

	Март					Апрель					Май
Пн		7	14	21	28		4	11	18	25		2	9	16	23	30
Вт	1	8	15	22	29		5	12	19	26		3	10	17	24	31
Ср	2	9	16	23	30		6	13	20	27		4	11	18	25
Чт	3	10	17	24	31		7	14	21	28		5	12	19	26
Пт	4	11	18	25		1	8	15	22	29		6	13	20	27
Сб	5	12	19	26		3	9	16	23	30		7	14	21	28
Вс	6	13	20	27		4	10	17	24		1	8	15	22	29

	Июнь					Июль					Август
Пн		6	13	20	27		4	11	18	25		1	8	15	22	29
Вт		7	14	21	28		5	12	19	26		2	9	16	23	30
Ср	1	8	15	22	29		6	13	20	27		3	10	17	24	31
Чт	2	9	16	23	30		7	14	21	28		4	11	18	25
Пт	3	10	17	24		1	8	15	22	29		5	12	19	26
Сб	4	11	18	25		2	9	16	23	30		6	13	20	27
Вс	5	12	19	26		3	10	17	24	31		7	14	21	28
Всего: 31 неделя, 3 дня (158 учебных дней)

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год

Вторая младшая – средняя группа

Дни недели

Непосредственная образовательная деятельность

Время проведения

половина дня

1. Художественно-эстетическое развитие

(1,3 неделя - конструирование/2,4 неделя - лепка)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Физическое развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

половина дня

3. Социокультурные истоки / Безопасность ПДД 3 неделя

вторая младшая гр. 2 неделя/ средняя группа 4 неделя месяца (1 раз в месяц)

15.45 – 16.00

Вторник

половина дня

1. Познавательное развитие/ В.Х.Л и Ф

(1 неделя - природный мир; 3 неделя социальный мир/2,4 неделя – воспр. художественной литературы и фольклора)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Музыкальное развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Среда

половина дня

1. Познавательное развитие (математическое развитие)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Физическое развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Четверг

половина дня

1. Речевое развитие (развитие речи)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Музыкальное развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Пятница

половина дня

1. Художественно-эстетическое развитие

(1,3 неделя – Рисование/2,4 неделя – Аппликация)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Физическое развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Итого в нед.

Вторая младшая группа 10,5 НОД

Средняя группа 10,5 НОД

Образовательные области	Непосредственная образовательная деятельность	Периодичность НОД в неделю
		Возрастные группы
		1 мл.	2 мл.	Сред.	Стар.	Подг.
Обязательная часть
Физическое развитие	Физическая культура	3	3	3	3	3
Речевое развитие	Развитие речи	1	1	1	2	2
Речевое развитие	Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	0,5	0,5
Познавательное развитие	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения (природный мир, социальный мир)	0,5	0,5	0,5	2	2
Познавательное развитие	Математическое и сенсорное развитие	1	1	1	1	2
Художественно- эстетическое развитие	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование	2	2	2	2	3
	Восприятие художественной литературы и фольклора	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
	Музыкальная	2	2	2	2	2
Социально- коммуникативное развитие	Социализация, труд	в режимных моментах и через интеграцию образовательных областей.
ИТОГО:		10	10	10	13	15
Вариативная часть
	Программа «Социокультурные истоки»	-	0,25	0,25	0,25	0,25
	Безопасность (ПДД)	-	0,25	0,25	-	0,25
	Программа «Юный кадет» и в режимных моментах	-	-	-	-	0,25
	Кружок «Отряд Юид» и в режимных моментах	-	-	-	0,25	-
	Программа «Финансовая грамотность»	-	-	-	-	0,25
Физическое развитие	Кружок «Здоровейка»		0,5	0,5	0,5	0,5
3. Региональный компонент	Реализуется в ходе образовательной области познавательное развитие, в режимных моментах	-	+	+	+	+
ИТОГО:		0	1	1	1	1,5
Всего образовательной нагрузки:		10	11	11	14	16,5

Диагностика.

Приложение 2.

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются в соответствии с календарным учебным графиком. В качестве дополнительных методов используются: анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, приведённые в научно-методическом пособии

«Мониторинг в детском саду» (А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2011).

Диагностика проводится 2 раза в год.

Педагогам предлагается использовать буквенное обозначение уровней: низкий (Н), средний (С), высокий (В). В зависимости от результатов в сентябре, строить работу с ребёнком на учебный год.

Индивидуальная карта развития ребенка младшего дошкольного возраста для детей четвертого года жизни

п/ п	Показатели и критерии педагогического мониторинга.	Метод		Этапы
		диагностики	мониторинга
			Стартовый	Промежуточ ный	Итоговый
1.Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность.
	Проявляет самостоятельность и инициативность в своих играх	Наблюдение
	Проявляет в игре дружеские, партнерские отношения.	Наблюдение
	Сформировано умение договариваться друг с другом, распределять роли, разрешать конфликты.	Наблюдение
	В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.	Наблюдение
		Наблюдение
Усвоение моральных и нравственных норм и правил.
	Сформированы элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений с детьми и	Беседа,
	взрослыми.	наблюдение
Трудовая деятельность.
	Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда.	Наблюдение
	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.	Наблюдение
	Умеет бережно относиться к результатам труда других	Наблюдение
Формирование основ безопасности.

	Соблюдает элементарные правила безопасного в социуме (играет с детьми, не мешая им и не	Наблюдение
	причиняя им боль, имеет представления о соц. опасных ситуациях)
0	Соблюдает элементарные правила безопасности в быту. (опасные предметы в доме, правила	Диагностическ
	поведения при пожаре и т.д)	ая ситуация
1	Соблюдает элементарные правила безопасности в природе. (животные, водоемы, лесные пожары и
	т.д.)
Итого
2. Познавательное развитие
	Имеет представление об объектах и явлениях неживой природы, о диких и домашних животных,	Диагностическ
	особенностях их образа жизни.	ие задания
	Имеет представление о социальных понятиях семья. Проявляет уважение к близким.
	Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.
	Имеет представления о простейших способов экспериментирования с водой, песком.
	Выделяет характерные особенности времен года, и сезонные изменения в природе
Познавательно – исследовательская деятельность (Математическое развитие)
	Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти —	Диагностическ
	все большие и т. д.).	ие задания
	Умеет различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»
	Умеет сравнивать предметы контрастных и одинаковых по признаку величины (длине, ширине,
	высоте, величине в целом), пользуясь словами
	Владеет приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словам
0	Владеет геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
1	Умеет ориентироваться в расположении частей своего тела вверху — внизу, впереди —
	сзади(позади), справа — слева.
2	Умеет различать правую и левую руки.
3	Умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Итого:
3.Речевое развитие.
Лексическая сторона речи
	Использует в речи: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и	Диагност
	свойства, действия с ними.	ические задания
	Понимает значение обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,

	животные, звери и др
Грамматический строй речи
	Согласовывает прилагательные и существительные в роде, числе и падеже.	Диагност
	Правильно использует в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном	ические задания
	числе.
	Использует в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строит
	сложные предложения.
Звуковая культура речи
	Правильно произносит гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки.	Диагност
	Развито речевое дыхание, слуховое внимание, фонематический слух, моторика речевого аппарата.	ические задания
Связная речь
	По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений.	Диагност
		ические задания
	Отвечает на вопросы и обращения взрослого; сообщает о своих впечатлениях, желаниях; задает	Наблюде
	вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.	ние, беседа
Ознакомление с художественной литературой
0	Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям	Наблюде
	произведения	ние
1	Умеет с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных	Диагност
	сказок.	ическая
2	Умеет читать наизусть потешки и небольшие стихотворения	ситуация
3	Имеет устойчивый интерес к книгам и их рассматриванию.	Наблюде
		ние
Итого
4. Художественно-эстетическое развитие
Рисование
	Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна.	Анализ
		детских работ
	Умеет правильно держать карандаш, кисть, регулирует силу нажима	Наблюдение
	Умеет передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, выделяя главное	Анализ
	цветом, размером.	детских работ
	Создает изображение на всем листе, строит простейшую композицию
	В декоративном изображении умеет строить нарядный узор при помощи ритма и чередовании форм
	и пятен.

	Умеет подбирать цвета, соответствующие изображаемому предмету, создает изображение с
	использованием 1,2 и нескольких цветов.
Лепка
	Знает свойства пластилина, песка, снега.	Беседа
	Умеет создавать простейшие формы (шар, колбаска), их видоизменять	Анализ
	Украшает работу, используя стеки, палочки, печати-штампы.	детских работ
Художественный труд, аппликация.
	Знает свойства бумаги и последовательность аппликационной работы.	Наблюдение
	Создает изображения знакомых предметов, используя готовые формы.	Анализ
	Создает изображения на бумаге разной формы (круг, квадрат), предметной основе.	детских работ
	13 Аккуратно пользуется клеем и салфеткой.	Наблюдение
Конструктивная деятельность
	Умеет различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализирует	Наблюдение
	постройку.
	Использует способы расположения строительных деталей.
	Умеет строить предметы мебели, горки, дома.	Дидактические
	Умеет строить предметы мебели, горки, дома.	ситуации
	Знает свойства песка и снега, сооружает из них постройки	Наблюдение
Итого:
Итого – уровень освоения образовательной программы

Имя, фамилия ребёнка:

Результаты развития игровой деятельности детей пятого года жизни

Наблюдается

Самостоятелен в выборе

Выдвигает

Играя один,

Проявляет интерес к

В играх с

Добро-

разнообразие

предметов-заместителей,

игровые

ведёт диалог с

экспериментированию,

правилами

желателен к

сюжетов.

с интересом вступает в

замыслы,

игрушками,

творчество в

принимает

партнёрам

Называет роль до

ролевой диалог со

инициативен в

говорит

театрализации эпизодов,

игровую

по игре

игры, обозначает

сверстниками

развитии сюжета,

разными

имитации действий

задачу и

новую роль по

создании образов

голосами за

героев.

проявляет

ходу игры

персонажей

интерес к

выигрышу

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребёнок жизнерадостно,

дружелюбно настроен. Проявляет любовь к родителям, доверие к в- лю. Охотно отвечает на вопросы о семье

Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к

положительному поведению

Сам выполняет знакомые правила общения (здоровается, прощается, обращается на «вы» к

взрослым)

Общаясь со сверстниками,

делится игрушками, вступает в ролевой

диалог

Замечает ярко выраженное состояние сверстника, проявляет сочувствие

(по примеру в-ля)

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Проявляет интерес к

Способен использовать

Самостоятелен в

С интересом познаёт

Умеет привлечь

труду взрослых,

обследовательские действия для

самообслуживании. Охотно

правила безопасного

внимание взрослого в

профессиям, технике,

выделения качеств и свойств

включается в совместный

поведения, стремится

случае возникновения

отражает эти

предметов, рассказать о

труд со взрослыми и

их соблюдать

непредвиденных и

представления в игре

предмете, его особенностях,

сверстниками.

опасных ситуаций

создании

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Познавательное развитие»

Любопытен, задаёт

С удовольствием включается

Проявляет

Понимает слова,

Откликается на

поисковые вопросы,

в поисковую деятельность,

наблюдательность, замечает

обозначающие свойства

красоту природы,

высказывает мнение,

использует разные поисковые

новые объекты и изменения в

предметов и использует

родного края

делится впечатлениями

действия

ближайшем окружении

их в речи

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Проявляет интерес к другим

Различает людей по полу,

Знает своё имя, фамилию,

Проявляет интерес к

По свое инициативе

людям, их действиям,

возрасту, профессии, как на

возраст, пол, любимые

архитектуре станицы,

выполняет рисунки о

профессиям

картинках, так и в жизни

занятия

транспорту

станице

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Речевое развитие»
Проявляет инициативу		Здоровается и		Активен в разговоре, отвечает		Большинство звуков		Пересказывает знакомые
и активность в		прощается с		на вопросы, задаёт встречные,		произносит чисто, речь		сказки, с небольшой
общении, решает		воспитателем и детьми,		использует простые формы		выразительна. Слышит		помощью составляет
посредством общения		благодарит, выражает		объяснительной речи.		слова с заданным первым		описательные рассказы. С
бытовые и игровые		просьбу без		Проявляет словотворчество		звуком.		интересом слушает и
задачи		напоминания						воспроизводит текст,
Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Любит сам заниматься		Эмоционально откликается на		Различает		Проявляет автономность,		Легко включается в
изо-деятельностью.		настроение худ. произведения,		некоторые		элементы творчества,		процесс восприятия
Создаёт изображения в		если оно близко к опыту по		предметы		экспериментирует с		книги, обсуждает,
соответствии с темой,		тематике. Различает жанры:		народных		материалами.		выражает отношение к
правильно используя		загадка, сказка, рассказ,		промыслов по		Активно участвует в		героям, объясняет
материалы и инструменты		стихотворение, небылица.		характерным				мотивы поступков
						театрализованных играх, рисует
				признакам
						иллюстрации знакомых героев.
Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май

Основные направления индивидуальной работы педагога с ребёнком.

Сентябрь:

Май:

Сводная таблица результатов педагогической диагностики средней группы

Имя,

Результаты

ОО «Социально-

ОО «Познавательное

ОО «Речевое

ОО «Художественно-

ОО «Физическое

фамилия

развития

коммуникативное

развитие»

эстетическое

развитие»

ребёнка

игровой

развитие»

деятельности

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа второй младшей группы на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельности во второй младшей группе №3 «Солнышко» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год...

Рабочая программа для детей первой младшей группы на 2020 – 2021 учебный год (на основе примерной основной образовательной программы МБДОУ №4 «Золотой ключик»)

Пояснительная записка Рабочая программа для детей первой младшей группы на 2020-2021 учебный год разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детст...