Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 1,6-2,5 лет ( младшей группы раннего возраста) «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Касторенский детский сад «Сказка»

 Касторенского района Курской области

ПРИНЯТО                                                                                      УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом МКДОУ                                             Заведующий МКДОУ                                                                                                          

«Касторенский д/с «Сказка»                                                       « Касторенский д/с «Сказка»

Протокол №               1                                                                  Приказ № ______________        

от «    »                    2021 года                                                       от «    »__________ 2021года                

                                                                                                        ___________ Кудрявцева О.И.

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми 1,6-2,5лет

( младшей группы раннего возраста)

«Светлячок»

составлена на основе примерной  образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКДОУ

на 2021 -2022 учебный год

                                                                                         Воспитатель:

                                            Процько Елена  Владимировна

рп. Касторное 2021год.

Содержание

1.  Целевой раздел

1. Пояснительная записка …………………………………………………………….....
2. Цель и задачи основной образовательной программы ……………………………..
3.  Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………...
4.  Содержание психолога – педагогической работы…………………………………..
5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные) ……………………………………..

     1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ………………….

     1.7 Планируемые результаты освоения программы……………………………………...

2.  Содержательный раздел

1. Учебный план реализации ООП ДО ………………………………………………...
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы……………………..
3. Взаимодействие с семьей, социумом………………………………………………...
4. Планирование работы с детьми ……………………………………………………...
5. Примерное годовое планирование…………………………………………………..
6. Календарно-тематическое планирование …………………………………………..
7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками..
8.  Особенности организации образовательного процесса …………………………...

3. Организационный раздел

     3.1Оформление предметно-пространственной среды………………………………….

    3.2 Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)…………………………………………………………………………...

   3.4 Перечень методических пособий………………………………………………………

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

             Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

               Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

           Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

            Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

          Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

          Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

          Рабочая программа по развитию детей старшей  группы разработана в соответствии с ООП «Касторенский детского сада «Сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

          Рабочая программа по развитию детей младшей группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 2,5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

        Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Используются парциальные программы:

1. «Юный  эколог» С. Н. Николаева.
2. «Основы  безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина.
3. «Конструирование  и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова.
4. «Цветные ладошки» И.А.Лыкова
5. «Физическая культура дошкольника» Л.Д.Глазырина

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

·                    Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской   Федерации»;

·                    Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

·                    Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

·                    Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13».

            Устав учреждения.

1.2. Цели и задачи основной образовательной программы

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Ключевые цели

• содействовать семье в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка
• формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность
• сохранять и укреплять его физическое и психическое здоровье

• развивать содержательное партнерство для создания единого образовательного пространства ребенка
• повышать родительскую компетенцию
• содействовать современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов
• содействовать государству в формировании основ патриотического чувства
  и гражданской принадлежности формирующейся личности
• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей и формировать у них привычку к здоровому образу жизни
• способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка
• обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Задачи программы

• Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их материальное благополучие.
• Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
• Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
• Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
• Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
• Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.
• Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Обязательная часть Программы построена  на основе примерной основной  общеобразовательной программой дошкольного образования  «Радуга» (авторский коллектив:Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон) – (далее – «Радуга»), которая направлена на решение основных задач:

— сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни;

— своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей;

— предоставление каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации. В задачах максимально отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством собственных методических ресурсов, так и путем интеграции различных образовательных областей.

Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

П. 2.7 ФГОС ДО – конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности.

Социально-коммуникативное развитие Социально-коммуникативное развитие направлено на  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.        

Познавательное развитие Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.      

Художественно-эстетическое развитие   Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).        

Физическое развитие    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Основополагающими принципами построения Программы являются:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной   психологии и  дошкольной педагогики;
• полноценное проживание ребенком этапа раннего детства , обогащение детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип целостности и интеграции образовательного процесса;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4 Содержание психолога - педагогической работы

Образовательная область ≪Физическая культура≫

Содержание образовательной области «Физическое развитие»  направлено на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно гигиенических навыков; развивать основные виды движений ; создавать условия, способствующие развитию двигательной активности

Учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

       Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Продолжать учить детей под контролем взрослого мыть руки по мере загрязнения и перед едой. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком) . Во время еды учить детей правильно держать ложку. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь .

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе, обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья. Развивать умение прыгать на двух ногах на месте.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

 - развитие игровой деятельности детей; 

  -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); 

 - формирование  умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и  назначением;

 - формирование  умение  подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации;

-развитие познавательной  и двигательной  активности  детей во всех видах игр;                                                               -формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.

Развитие игровой деятельности 
Сюжетно-ролевые игры Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт).Побуждать детей подражать движениям животных и птиц, под звучащее слово.

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.

Дидактические игры

Учить собирать пирамидку (башенку) из 3-4 колец разной величины; составлять целое из частей (разрезных картинок, складных кубиков).Проводить дидактические игры на развитие слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки со шнуровкой и т.д.). 
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу.

Развитие трудовой деятельности направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через развитие трудовой деятельности.

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности, к порядку в группе.

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

         - сенсорное развитие; 

         -формирование элементарных математических представлений; 

         -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. 

Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров.  Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий).Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Сенсорное развитие Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Формирование элементарных математических представлений 
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много). 
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка -маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.) 
Форма. Формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар). 
Ориентировка в пространстве. Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 
Предметное и социальное окружение

Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.); узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.): называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области "Речевое развитие" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

         - развивать свободное общения со взрослыми и детьми; 

             -расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица;                                      

-называть  детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

-развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит).  

             -способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Способствовать развитию речи как средства общения. Предлагать детям для рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала. Беседовать об окружающем мире вокруг ребёнка

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи 
Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Возьми красный карандаш»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-3 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») Поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о событии из личного опыта.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. 
Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

        -формирование интереса и потребности в чтении

        -приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи);

-предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.

Формирование интереса и потребности в чтении

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении развития музыкальности детей через решение следующих задач:

   -развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, конструирование); 

   -развитие детского творчества; 

   -приобщение к изобразительному искусству;

 - развитие познавательно исследовательской и продуктивной    (конструктивной) деятельности; 

 -развитие музыкально художественной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности 
Рисование

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров; рисовать разные линии (вертикальные, горизонтальные) уподобляя предметам: дорожкам, ручейкам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенными на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, крышей).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики.

Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству 
Слушание Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Музыкально-ритмические движения Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения, формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой и т.д.).

1.5        Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные)

               Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

             Образовательный процесс группы отличают: возрастные, климатические, демографические, социально-экономические и социокультурные, национально-культурные, организационные особенности.

              Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Курская область – средняя полоса России. Территория области расположена в поясе умеренно-континентального климата в пределах лесостепной зоны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.- со всем этим дети знакомятся на занятиях, во время прогулки, наблюдений с воспитателями.

Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).

, полезны для развития речи, фантазии формирования целостной картины мира.

        Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе  раннего возраста воспитываются дети из полных (  11 семей) из неполных ( 2  семьи) и многодетных ( 3 семьи). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим ( 2 человека ) и средним профессиональным     (   11 человек) образованием.

Программой предусмотрено проведение мероприятий по формированию крепкой и здоровой семьи; укреплению нравственных основ семьи; сохранению и укреплению здоровья детей; популяризации здорового образа жизни.

Проведя анализ в  группе  сделаны следующие выводы: в целом, для основного контингента родителей характерны средний уровень жизни и доходов,   в основном, дети живут в хороших социально-экономических условиях, имеют всё необходимое для благополучного роста и развития; растут в обстановке любви и заботы. Родители проявляют осознанное отношения к воспитанию своих детей, систематическая «включенность» родителей  в деятельность группы, помогает добиваться понимания во взаимоотношениях  с родителями.

Национально – культурные особенности:

У каждого народа своя история, свои герои, своя память. Древний Курский край, известный соловьиными трелями, – часть славной истории русского народа. Этот край, не спутать ни с каким иным. Курский край по праву стал важным звеном длинной цепи истории развития русского государства, являясь в течение нескольких веков опорным пунктом сначала Киевской Руси, а потом и Московского государства в их борьбе с внешними врагами, в расширении торговых связей, в укреплении экономики и обороны.

                    Наш детский сад находится в  посёлке Касторное Курской области. Поселок Касторное расположен в восточной части Курской области, в долине р.Олым, где расположена берёзовая роща. В посёлке имеется районный  краеведческий музей, парки имени Вориводина, парк имени Будёного. Рядом с детским садом расположена библиотека и почта. В нашем крае преобладает сельскохозяйственное производство.  Все это дает возможность проводить экскурсии с дошкольниками для расширения образовательного пространства, обогащения их яркими впечатлениями, которые способствуют запоминанию и пополнению информации, получившей в ходе обучающей деятельности в детском саду, экскурсии способствуют социальному развитию детей.

Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.

Реализация  регионального  компонента  осуществляется  через  знакомство  с  нацио-нально-культурными особенностями Курского региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

 Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные(т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

1.7Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1. Речевое развитие

а) активный словарный запас ( не менее 100 – 1200 слов);

б) сопровождать речью игровые и бытовые действия;

в) слушать небольшие рассказы;

г) общаться со сверстниками

д) отвечать на вопросы взрослого;

Ребенок научится: узнавать и называть окружающие предметы и объекты, изображения на картинках и иллюстрациях, рассказывать об увиденном: «Кто это? Что делает?», использовать задания: «Покажи», «Принеси», «Сделай» и т.д., внимательно слушать сказки, потешки, стихотворения, понимать содержание, отвечать на вопрос предложениями.

 2. Развитие математических представлений

а) различать «много» и «один»;

б) различать большие и маленькие предметы;

в) узнавать шар и куб;

г) активно участвовать в образовании групп из отдельных предметов.

 3. Сенсорное воспитание

а) обследовать предметы (величина, цвет, форма);

б) устанавливать сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

в) называть свойства предметов.

 4. Окружающий мир

а) различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, фрукты, овощи, виды транспорта;

б) знать имена членов своей семьи и персонала группы;

в) свободно ориентироваться в ближайшем окружении;

г) вместе со взрослым заботиться о живых существах.

 5. Социально- нравственное развитие

а) доброе, заботливое отношение к взрослым и сверстникам.

б) бережное отношение к природе;

в) вежливость (на примере сказочных героев ребенок научится вежливым словам: приветствие (здравствуйте, доброе утро), прощание (до свидания, спокойной ночи), благодарности (спасибо), утешения (не плачь, все пройдет), извинения (простите, извините))

г) соблюдать правила поведения в помещении и на улице.

6. Трудовое воспитание

а) умение самостоятельно обслуживать себя (ребенок научится пользоваться туалетом, правильно мыть руки и пользоваться полотенцем, носовым платком, самостоятельно есть ложкой, пользоваться салфетками, пить из чашки, самостоятельно частично одеваться и раздеваться, убирать игрушки после игр, пользоваться (по мере необходимости) зубной щеткой и пастой)

б) поддерживать порядок в игровой комнате;

в) выполнять простейшие трудовые действия

 7. Художественно-эстетическое воспитание

а) знать и называть материалы, их назначение;

б) различать основные цвета;

в) лепить несложные предметы.

г) ребенок научится эмоционально воспринимать иллюстрации, картины, игрушки, узнавать художественные образы, рисовать, лепить знакомые предметы, рассказывать о них, создавать изображения предметов из 2-3 частей, выкладывая их на фланелеграфе, проявлять удовольствие от работы, размещать силуэты вырезанных из цветной бумаги предметов, животных на всей плоскости в один ряд.

 8. Физическое воспитание.

а) Группа здоровья и соответствие антропометрических показателей возрастной норме;

б) Основные виды движений (ребенок научится выполнять разнообразные движения, принимать участие в подвижных играх, согласовывать свои движения с движениями других детей, изменять характер движений в соответствии с сигналами во время ходьбы и бега. Они будут уметь отталкиваться двумя ногами, подпрыгивая на месте, а также будут уметь ползать, лазать, выполнять действия с мячами, строиться в колонну друг за другом)

в) КГН ( самостоятельно есть, правильно одеваться и др.)

 9. Музыкальное воспитание

а) узнавать знакомые мелодии;

б) различать высоту звуков;

в) подпевать в песне музыкальные фразы;

г)двигаться с характером музыки;

д) различать и называть музыкальные инструменты ( погремушки, бубен)

Ребенок научится различать звучание музыкальных игрушек, контрастных по высоте и тембру, двигаться под музыку в различном темпе, своевременно выполнять танцевальные движения, петь песни, эмоционально откликаться на музыку, различать отдельные произведения и называть их, различать регистры (высокий, низкий), темп музыки (быстрый, медленный), элементарную ритмичность движений. Он научится запоминать небольшие песни в диапазоне «ми — ля» и т.д.

 10. Игровая деятельность

а) выполнять игровые действия с одним предметом;

б) интерес к различным видам игр;

в) начальные навыки ролевого поведения.

11. Художественная литература

а) слушать стихи, сказки, рассказы;

б) вместе со взрослым рассматривать иллюстрации в знакомых книжках.

в) читать стихи с помощью взрослого.

Содержательный раздел

2.1 Учебный план реализации ООП ДО

2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.3Взаимодействие с семьей, социумом

Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

Работа с родителями так же является одним из условий успешной адаптации детей в детском саду. От совместно работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса. Стоит признать, что адаптация родителей к детскому саду проходит, не менее болезненно, чем у самого ребенка.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношении между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверие родителей к воспитателю. Не понимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложиться на ребенка.

В первой младшей группе мы проводим планомерную целенаправленную работу с родителями, под единую цель: Создание единого образовательного пространства «детский сад - семья». В работе с родителями решаются следующие, выделенные нами как приоритетные, задачи:

- повышение педагогической культуры родителей;

- изучение и обобщения опыта семейного воспитания;

- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

- приобщение родителей к участию жизни детского сада, через поиск и внедрения наиболее эффективных форм работы.

В современных условиях педагогам детского сада трудно обойтись без поддержки родителей, поэтому Программа включает и основные формы взаимодействия с семьей:

- Знакомство с семьей: встречи - знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте.

- Образование родителей: организация «материнской / отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки, конкурсов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

• ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на всесторонние  развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета ;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях .

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных  взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

                                       Задачи   МКДОУ

«Касторенский детский сад «Сказка»

на 2021 - 2022  учебный год.

1.  Формирование основ финансовой грамотности у дошкольников через игровую деятельность.

2. Совершенствовать систему работы по сохранению, укреплению, охране жизни и здоровья детей путем формирования устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

3. Продолжать развивать нравственно – патриотическое самосознание детей через приобщение к социальным нормам, традициям региона, развитие семейных традиций.

Целью   МКДОУ « Касторенский  детский  сад  «Сказка»  является всестороннее  формирование личности ребёнка с учётом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

2.4        Планирование работы с детьми

2.5.Примерное годовое планирование

2.6 Календарно-тематическое планирование

2021 – 2022 учебный год

Вид деятельности образовательная область «Речевое развитие» Учусь говорить

Возрастная группа младшая группа раннего возраста

Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.

Вид деятельности Образовательная область «Познавательное развитие» Познаю мир

Возрастная группа младшая группа раннего возраста

Программа комплексная общеобразовательная программа «Радуга»  / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьёвой,  С.Г. Якобсона.