Особенности развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста
статья (средняя группа)

«Особенности (теоретическое обоснование) развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста»

Аннотация

Период дошкольного детства является благоприятным для нравственного созревания. Развитие социальных эмоций и чувств, влечения к таким высшим человеческим чувствам как добро, сопереживание, желание прийти на помощь благоприятно влияют на социализацию детей дошкольного возраста. Проблема развития эмпатии требует особого внимания по отношению к детям дошкольного возраста, так как именно в этот  период ребенок активно решает задачи взаимодействия с окружающим миром, интенсивно обретает опыт общения со сверстниками и взрослыми. В статье рассматриваются особенности  развития эмпатии у детей среднего дошкольного возраста.

Эмпатия выступает одной из основных социальных эмоций. Изучению проблемы  развития эмпатии посвящено достаточно много исследований, как зарубежных, так и отечественных теоретиков и практиков. Так, К. Роджерс обозначает эмпатию, как средство взаимодействия с иным человеком, возможность окунутся в его внутренний мир и ощущать себя в нем как у себя дома [4]. 

По мнению Ф. Бэтсона «эмпатия» включают эмоции, ориентированные на человека, выражаемые в виде заботы или сочувствия, которые возникают при наблюдении переживаний [3].

 В исследованиях, посвященных данному феномену, В.И. Долгова разделяет эмпатию на: «сопереживание» и «сочувствие». При этом, «переживание» автор  понимает, как  эмоциональные состояния, которое протекают у человека, представляющего себя на месте другого, а «сочувствие», как переживание собственных переживаний по поводу чувств другого [1].

 Основоположниками в познании эмпатии и ее проявления у детей выступают такие исследователи, как  А. Бек, В. Штерн, M. Хоффман. Именно они впервые выдвинули  положение о том, что эмпатия детей дошкольного возраста характеризуется, прежде всего, способностью ребенка эмоционально реагировать на чужое состояние, правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека, включая выражение сопереживания, сочувствия, стремления к поддержке и, наконец, предоставление реальной помощи. Авторы называют возраст 4-6 лет периодом «сочувствия и отзывчивости», когда  ребенок учится сосредоточиваться на проблемах других людей, соотносить свои и чужие чувства, может предвидеть последствия своих и чужих поступков, проявляет стремление к содействию, правда, пока еще он не всегда знает, что делать и как помочь страдающему [3].

Особенности эмпатийного поведения детей среднего дошкольного возраста начинают ярко проявляться в ситуации сравнения себя с положительными литературными героями, когда ребенок активно ему сопереживает. Ребенок учится оценивать героя на основе содержания его поступков. В возрасте 4-5 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация, дети способны  указывать на общественную значимость поступков. Таким образом, действия в воображаемом плане помогают ребенку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков.

В игре, как ведущем виде деятельности, ребенок  часто демонстрирует эмоции, которые в жизни еще ему недоступны. Как отмечает  А.Д.  Кошелева,  важной особенностью является то, что чем интенсивнее будут переживания детей среднего дошкольного возраста в процессе игры, этим более полный отпечаток они сохранят в сознании детей, окажут влияние на поведение во взаимодействии  со сверстниками. Проигрывая образ, дошкольник способен передать заботу, отзывчивость к нуждающемуся человеку, бережно относится к вещам и игрушкам и т.д.[2].

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. В возрасте 4 – 5 лет ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобренные отношения к другим людям. Так, у  ребенка формируются гуманистические, альтруистические чувства и отношения, например, внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям. При этом ребенок не только, подобно зеркалу «отражает» то или иное состояние другого, но и испытывает нетождественные этому состоянию эмоции, например, жалость в ответ на его плач и гнев, направленный на обидчика.

Несомненным  фактом является то, что развитие ребенка происходит в тесном взаимодействии с взрослым: родители, педагоги, другие взрослые. Поэтому, первостепенным условием в развитии эмпатии у детей среднего дошкольного возраста, по нашему мнению, выступает создание положительной обстановки любви и добра, в которой воспитывается ребенок. Воспитание должно давать ребенку  возможность  для становления таких важных качеств как симпатия, сопереживание, сочувствие через доброжелательное  отношение, одобрение и похвалу. Отрицательные взаимоотношения с родителями или другими взрослыми создает вероятность нарушения дальнейшего процесса развития эмпатии у ребенка.

Таким образом, развитие эмпатии у детей среднего дошкольного возраста  характеризуется, прежде всего, тем, что ребенок 4-5 лет учится сопоставлять себя с другими, понимать положительные или негативные эмоции окружающих людей, предугадывать результаты собственного действия в отношении окружающих. От низших форм эмоционального реагирования  ребенок поднимается к более развитым формам проявления  отзывчивости, сопереживания и сочувствия.

Список литературы

1. Долгова В. И., Мельник Е. В., Петрова Н. М. Феномен эмпатии в психологических исследованиях // Научно-методический журнал «Концепт». 2015. - Т. 31.-  С. 86–90.[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=24922625 (дата обращения: 03.05.2020)
2. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М.: Академия, 2010.-  432 с.
3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелелева А.Д. Леонтьев А.Н. и др. - М.: Астрель; Тверь: ACT, 1986. 170 c.
4. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. - М.: Просвещение, 1984. 238 с.