Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Глубоковская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района»

Рабочая  программа дошкольного образования

для детей второй младшей группы

на 2021-2022 учебный год.

                                                                  Составитель: воспитатель I

                                                                                   квалификационной  категории

Клёцкина И.А.

   с. Глубокое 2021г.

Оглавление

1.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа младшей группы №1 (от 3 до 4 лет) (Далее – Программа) разработана в соответствии с Основной   образовательной  программой   дошкольного образовательного учреждения  МКОУ «Глубоковская СОШ Завьяловского района»», с основными нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон №273-ФЗ);

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН2.4.1.3049-13);

- МКОУ «Глубоковская СОШ Завьяловского района»

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы  муниципального бюджетного  образовательного учреждения «Глубоковская СОШ Завьяловского района » (Далее МКОУ).                                                  

Нормативный срок освоения  Программы составляет 1 год.

                            Программа реализуется на государственном языке РФ – русском.

1.2Цели и задачи реализации Программы.

Обязательная часть Программы (ООП «От рождения до школы») Цели Программы:

• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение        единства        образовательного        пространства        Российской        Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

• создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, создание предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей).

3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Обязательная часть Программы (ООП «От рождения до школы»)

В основе реализации программы лежат культурно - исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребёнка, предполагающих:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьёй;
• приобщение        детей        к        социокультурным        нормам,        традициям        семьи,        общества        и государства;
• формирование        познавательных        интересов        и        познавательных        
• возрастная адекватность дошкольного действий        ребёнка        в различных видах деятельности; образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному  «минимуму»;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• отражение принципа гуманизации: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса;
• комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип системности; образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; для детей дошкольного возраста это: игровая деятельность (включая сюжетно - ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно – исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисования, лепки, аппликации); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных  произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

Значимые характеристики для разработки и реализации  Рабочей программы

В группе младшего  дошкольного возраста «Пчелки» 9  человек. Из них  4 девочки и 5  мальчика, которые воспитываются в 6  полных благополучных семьях.

Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Образовательная деятельность осуществляется двумя педагогами, музыкальным руководителем. Педагогический коллектив младшей группы  строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей - изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников, запрос родителей на содержание и формы образовательной деятельности. Педагоги группы создают доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

1.4.Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми  сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

5. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения рабочей программы в виде целевых ориентиров (п. 4.1. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников (п. 4.3.ФГОС ДО).

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Обязательная часть (ООП «От рождения до школы»)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Знает членов своей семьи.
2. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки.
3. Участвует в жизни группы.
4. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
5. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.
6. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.
7. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
8. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения.
9. Выполняет роль дежурного.
10. Участвует в уходе за растениями.
11. Проявляет уважение к людям всех профессий.
12. Знает элементарные правила дорожного движения.
13. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного поведения в помещении.
14. Соблюдает технику безопасности во время игры.

Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным окружением

1. Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.
2. Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.
3. Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета.
4. Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.
5. Имеет представление о рукотворных и природных предметах

Ознакомление с социальным миром

1. Имеет представление о театре.
2. Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
3. Имеет первичные представления о малой родине: называет село в котором живет, любимые места.
4. Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

Ознакомление с миром природы

1. Имеет представление о растениях и животных.
2. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания.
3. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок
4. Имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных растениях.
5. Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
6. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла -тает).
7. Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
8. Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе.
9. Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью.
10. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.
11. Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе.
12. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки.
13. Имеет представление о летних изменениях в природе.

14.Имеет представление о садовых и огородных растениях.

Формирование элементарных математических представлений

1. Сравнивает количество двух групп предметов, выражает результаты  сравнения в речи (больше, меньше).
2. Устанавливает равенство и неравенство групп предметов.
3. Понимает значение вопроса «сколько?» и правильно отвечает на него.
4. Называет числительные по порядку в пределах пяти.
5. Относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов.
6. Называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник.
7. Понимает, что фигуры могут быть разного размера.
8. Видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры.
9. Сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.
10. Использует в речи результаты сравнения.
11. Правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь.
12. Правильно называет времена года.
13. Обозначает словами положение предмета относительно себя.                                                              Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть (ООП «От рождения до школы»)

В речи использует сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных.

1. Умеет дифференцировать родственные по месту образования звуки в небольших речевых единицах – слогах.
2. Умеет различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека.
3. Называет слова с противоположным значением.
4. Употребляет в речи обобщающие слова.
5. Имеет понятие о многозначных словах.
6. Изменяет слова по падежам, согласовывает существительные в роде и числе.
7. В речи правильно употребляет форму повелительного наклонения единственного и множественного числа, спрягает глагол по лицам и числам.
8. Владеет разными способами словообразования.
9. Умеет правильно строить разные типы предложений – простые и сложные.
10. Воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа.
11. Умеет составлять короткий рассказ по содержанию картины.
12. Отвечает на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение знакомых игрушек или предметов.
13. Умеет определять начало и конец действий.

 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Обязательная часть (ООП «От рождения до школы») Конструктивно-модельная деятельность

1. Знает, называет и использует детали строительного материала.
2. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
3. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
4. Различает части постройки по величине (большая-маленькая,  длинная-короткая, высокая-низкая, узкая-широкая).

Музыкальная деятельность

1. Имеет представление о трех музыкальных жанрах: песней, танцем, маршем. Узнает знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально  не реагирует.
2. Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнает и определяет, сколько частей в произведении.
3. Различает звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
4. Поет без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
5. Допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог

«ля-ля».

6. Владеет навыками сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
7. Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание.
8. Владеет навыками основных движений (ходьба и бег).
9. Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку, притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой.
10. Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
11. Выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
12. Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии.
13. Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных.
14. Играет на детских музыкальных инструментах.
15. Знает        некоторые        детские        музыкальные  инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание.
16. Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах. Изобразительная деятельность (обязательная часть ООП «От рождения до школы»)

1. Имеет представление о книжной живописи на примере творчества известных мастеров детской книги.
2. Самостоятельно выбирает способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы.
3. Отображает свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
4. Сопровождает движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями.

Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть (ООП «От рождения до школы»)

1. Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме.
2. Имеет представление о полезной и вредной пище.
3. Имеет представление о здоровом образе жизни.
4. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях.
5. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20см.
6. Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.
7. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в   равновесии.
8. Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
9. Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в        соответствии        с направлениями развития ребенка.                                                                                                                Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.                                                                                                                                                  2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6.ФГОС ДО).

Содержание        образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть):

Младшая группа (от 3 до 4 лет) представлена Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд.,с. 68, 72,74-75, 78,82-83.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6.ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть): Младшая группа (от 3 до 4 лет) представлена Основной образовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд, с. 88-89,93-94, 100, 102-103, 110.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте» (п. 2.6.ФГОС ДО).

Содержание образовательной области        «Речевое развитие» (обязательная        часть)

представлена: Основной образовательной   программой   дошкольного  образования

«От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд., с. 116-117, 123.

4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть

Приобщение к искусству

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Основной образовательной  программой  дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд., с.127

Изобразительная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Основной образовательной  программой  дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд., с.132-133.

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Основной образовательной  программой  дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд., с.143.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (п. 2.6.ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлены:

Обязательная часть

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Основной образовательной программой

дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017.. – 4-е изд., с. 155-156, 159-160.

6. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Организация и планирование деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется по основным структурным компонентам образовательного процесса и основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Формы организации деятельности воспитанников: организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Совместная деятельность строится:

• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом общении взрослого с детьми;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности.

Основной мотив участия/не участия ребенка в образовательном процессе наличие/отсутствие интереса.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто ипр.),

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка ипр.),

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования сними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

-  элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организация самостоятельной деятельности детей

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Образовательная область «Познавательное развитие»: самостоятельное раскрашивание

«умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.

Образовательная область «Речевое развитие»: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: предоставление

детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Образовательная область «Физическое развитие»: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и др.).

Система    образовательной   деятельности  с  детьми отражена   в циклограмме образовательной деятельности и систематизировано в соответствии с возрастом детей.

7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Специально организованная деятельность воспитателя и детей по Программе происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

В процессе организации культурных практик воспитателем создастся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Виды игровой деятельности:

Творческие игры: сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.); с природным, бросовым материалом.

Игры с правилами: дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические, музыкальные и др.);

по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные; подвижные.

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов  познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование; исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; интуитивно-деловое.

Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.

Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор, беседа.

Культурно-досуговая деятельность – развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров, досуги. Самостоятельная деятельность –содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,спортивного,художественного,трудового).Формирование творческих  наклонностей        каждого        ребенка.        Побуждение        детей        к        самостоятельной        организации выбранного вида деятельности.

8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования;

создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия,        необходимые        для        создания        социальной        ситуации        развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной ит.д.);

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• -развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени  и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.

Способы педагогической поддержки детей в продуктивных

видах деятельности

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы

Сферы инициативы детей

• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
• познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно - следственные и родовидовые отношения)

9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В        основу        совместной        деятельности        семьи        и        дошкольного        учреждения        заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение  и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• ответственность родителей и педагогов.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление                родителей с результатом работы группы, ДОУ на родительских собраниях,        анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• обучение         конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах        детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых                занятиях.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

              Формы взаимодействия с семьями воспитанников по Образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие)

• анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй;
• привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке;
• создание фотовыставок, фотоальбомов Аудио - и видеозаписи высказывания детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблем с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоей семье самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? И др.)

Образовательная область « Познавательное развитие»

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в группе МКОУ, их достижениях и интересах:

• Выставки продуктов детской и детско–взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты)

2. «Академия для родителей» (с целями- выявление психолого-  педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников)

• Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов
• Ознакомление родителей с деятельностью детей(видеозаписи)
• Открытые мероприятия с детьми для родителей
• Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей:  «Любимое село », «Профессии наших родителей», « Транспорт» для расширения кругозора детей
• Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов « Моя семья», «Моя бабушка», «Как мы отдыхали»,
• Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
• Совместное  создание тематических альбомов        экологической направленности:

«Перелётные птицы», «Цветы», «Смешные животные»

• Совместные выставки игр – самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно – трудовой деятельности и детских играх

Образовательная область « Речевое развитие»

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в группе МКОУ, их достижениях и интересах:

• Чему мы научились
• Наши достижения
• Выставка продуктов детско – взрослой деятельности (рассказы, поделки, проекты)
• Ознакомление родителей с деятельностью детей(видеозаписи)
• Открытые мероприятия для родителей
• Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
• Совместное формирование библиотеки для детей.

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»

• Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества
• Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка
• Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников
• Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей
• Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Образовательная область «Физическое воспитание»

• Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
• Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка
• Формирование базы данных об особенностях развития и медико – педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья
• Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье (зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия)
• Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ
• Согласование с родителями программ профилактических мероприятий, организованных в ДОУ
• План работы с родителями на 2021/2022  учебный год

Организационный раздел

1. Материально – техническое обеспечение Программы

Образовательный процесс в группе организуется в соответствии с:

-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

-правилами пожарной безопасности;

-требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

-требованиями к оснащенности помещений РППС в соответствии с ФГОС ДО;

-требованиями к материально-техническому обеспечению программы        (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми данного возраста, составлен на основе учебно – методического комплекса, реализуемой в Учреждении основной образовательной программы (с учётом части, формируемой участниками образовательных отношений)

3. Организация режима пребывания детей в группе

                          Образовательный процесс в группе организуется в соответствии с:

-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

-правилами пожарной безопасности;

-требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

-требованиями к оснащенности помещений РППС в соответствии с ФГОСДО;

-требованиями к материально-техническому обеспечению программы        (учебно- методический комплект, оборудование, оснащение).

         2 младшая группа (3-4 года)

Двигательный режим

4. Планирование образовательной деятельности

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.

Режим образовательного процесса.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и  нерегламентированной  (совместная  деятельность  педагогов  и детей и самостоятельная деятельность  детей)  форм  деятельности ребенка. Деятельность в непосредственно образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,  его интересы и  склонности. В течение дня во  всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Формы организации непосредственно образовательной деятельности: в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки  соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного  государственного  санитарного  врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции  Российской  Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №28564).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в младшей группе (от 3 до 4 лет) - не более 15 минут,

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда).

Годовой календарный учебный график

Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком, расписанием непосредственно образовательной деятельности.

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя:

• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• регламентирование образовательной деятельности;

Учебный  год  в  ДОУ  начинается  с первого сентября,        заканчивается тридцать первого мая. Длительность учебного периода составляет 36 учебных недель.

Регламент непосредственно образовательной деятельности младшей группы ( 3-4 года)

Учебный план образовательной деятельности в ходе режимных моментов

                                        Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе.

3.3.Циклограмма ежедневного планирования воспитателя.

Циклограмма ежедневного планирования охватывает весь комплекс содержания и организации жизни  и воспитания детей в условиях  ДОУ, планирование культурно-досуговой и совместной деятельности воспитателя и дошколят, взаимодействие с семьями воспитанников, что значительно сокращает временные

          Раздел программы, формируемый участниками образовательного процесса

          Раздел  рабочей программы, формируемый участниками образовательного процесса,  

         представлен  рабочей программой «Сердцу милый уголок»

          Цель: создание условий для развития познавательного интереса к   истории малой родины

          и формирования основ нравственности и патриотизма у детей дошкольного возраста.

         Задачи:

         1.Формировать у детей основы нравственного сознания и начала самосознания личности

          на основе

        культурно-этнических норм региона.

        2.Способствовать обогащению представлений о прошлом малой родины.

        3.Создавать условия для  познавательного интереса к окружающему миру взрослых.

        4.Знакомить детей с традициями и обычаями нашего народа.

        5.Поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру алтайской

        природы.

        6.Привлечение детей и родителей к сотрудничеству при реализации и проведения

        мероприятий

               Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие  

       ребенка.

2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует                                                                                                                                                           положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

    поставленные   цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

    приближаясь к разумному «минимуму») .

4 .Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

 процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются    такие знания,  умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение   к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

 возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

 деятельности   дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,

 но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

 работы с

 детьми (игра)

       9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и

       традиции в образовании.

        Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие

        Дошкольников         с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

        направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие

        познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое

        развитие. Реализация задач регионального компонента через образовательные области:

       Физическое развитие :

       Алтайские игры, рассказы о спортивных достижениях спортсменов

      - Рассказы, беседы о русской кухне, одежде;

        Социально-коммуникативное развитие :

      - Знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями;

      - Знакомство с символами Алтайского края, традициями и обычаями, рассказы о воинах-

защитниках  Отечества,   героях-глубочанах;

      - Рассказы, беседы о земледелии, животноводстве, промыслах (охота, рыболовство), знакомство   с

         предметами обихода;

         Речевое развитие - Знакомство с русским языком, знакомство с этикетом гостеприимства

         русского народа, инсценировка сказок;

      - Знакомство с творчеством алтайских писателей, поэтов, с устным народным

       творчеством (пословицы, поговорки, загадки), чтение сказок;

        Познавательное развитие - Знакомство с культовыми местами села, памятниками, природным

        ландшафтом, животным и растительным миром;

    Художественно - эстетическое развитие :

   Знакомство с творчеством художников Алтая,   знакомство с праздниками,        беседы о  композиторах, слушание музыки, песен, музыкальные инструменты, танцы.

       Формы работы с детьми по ознакомлению с историей малой родины

       и формировании основ нравственности и патриотизма у детей дошкольного возраста:

     - Беседы;

     - Занятия на основе метода интеграции;

     - Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов;

      - Экскурсии;

     - Дидактические игры;

     - Экспериментирование с различными художественными материалами;

     - Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;

     - Заучивание считалок, потешек, стихов поэтов села, русских народных песен;

     - Использование народных игр, в  том   числе хороводов.

Методическое сопровождение программы:

- Рабочая программа по краеведению «Моя родина и я»;

Наглядно дидактический материал:

Фотоальбомы;

- «Овощи, фрукты»

- «Насекомые, садовые цветы»  

Презентации

-«Глубокое»;

-«Хлеб всему голова»

-«Животные нашего леса»;

-«Растения в городе и селе»;

-«Милый сердцу уголок»;

-«Экологическая сказка о временах года»

-«Тропинками родного края»

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).                                                

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Традиция для нашей группы - это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для ребенка и взрослых людей, его окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику.

Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее могут распланировать совместную с родителями и детьми работу.

Для детей младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего дошкольного возраста - это возможность приобрести определенный социальный опыт.

Нравственный, эстетический опыт возможен в процессе соблюдения сложившихся традиций дошкольной организации, а также появления новых традиций, отвечающих требованиям и интересам коллектива детей и взрослых:

• «Минутки вхождения в день»

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

• «Семейная мастерская».

Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и детском саду, расширения знаний детей о своих близких людях.

• Творческие выставки (общие) по результатам совместных детско-родительских конкурсов.

-экологические акции и проекты.

       Сложившиеся традиции в ДОУ

3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе

Развивающая среда является содержательно – насыщенной и максимально реализовывает пространство группы. Она строится в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста, является доступной и безопасной. Развивающая среда обеспечивает эмоциональное благополучие детей и возможность их самовыражения. Соответственно содержанию ООП с учётом национально-культурных и климатических условий. Организация среды строится с учётом вариативности, полифункциональности, трансформируемости.

Игровое пространство представлено в виде центров.

-Информационный. Представлена информация для родителей, выставки детского творчества.

• Центр физической культуры и спорта. В нём расположены мячи разного диаметра, кольцебросы, «Боулинг», «Дартс», иллюстрации о различных видах спорта.

-Центр безопасности «Чтобы не было беды» Макет улицы с дорожной разметкой, автомобилями, дорожными знаками, светофором и «пешеходами», плакаты и иллюстрации по безопасности на улице и дома.

-Центр конструирования. Конструкторы разного вида и размера, машины нескольких видов и назначений, инструменты, кубики.

-Музыкально – театрализованный центр В нём представлены театры разного вида, музыкальные инструменты, дидактические игры, маски.

-Опытно - экспериментальный центр «Лаборатория». Собрана коллекция природного и бросового материала, атрибуты для экспериментирования, демонстрационный материал, энциклопедии.

-Центр сюжетно-ролевых игр. Представлен игровой материал «Салон красоты», «Семья», «Магазин», а также куклы, игрушечная мебель, коляски, кроватки.

-Центр книги  Детские журналы, сказки, стихи, портреты детских писателей, книги для самостоятельного чтения, иллюстративный материал.

-Центр творчества .Здесь дети могут рисовать и создавать что-то новое. Для  этого есть трафареты, раскраски, карандаши, краски, фломастеры, цветная бумага, ножницы, клей.

-Центр природы В центре представлен материал по ознакомлению с живой и неживой природой, книги, игры, плакаты и наборы дидактических наглядных материалов  с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий, энциклопедии, раздаточный материал.

• Центр сенсорного развития. Развивающие игры, занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры, , мозаики, пазлы, игры, бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.

4.Дополнительный раздел

1. Краткая презентация программы.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Основной   образовательной  программой   дошкольного образовательного учреждения  МКОУ   «Глубоковская СОШ Завьяловского района» структурного подразделения детский сад

Целью программы является обеспечение всестороннего развития детей 3-4 года с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей.

4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа обеспечивает развитие личности детей от 3 до 4 лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и  соответствующим  возрасту видам деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы реализовывается в различных видах деятельности: в раннем возрасте - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель взаимодействия педагогов с семьями воспитанников заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизничеловека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

• родительские собрания,
• выпуск информационных листовок,
• совместные праздники и досуги,
• посещение праздников, концертов, тематических   дней
• совместные выставки детского творчества,
• размещение информации в родительском центре и на сайте учреждения,
• совместное благоустройство территории учреждения.

Лист изменений и дополнений