Рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направлености муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, Мамонтовского района Алтайского края (далее – программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона.
Программа разработана на 2022– 2023 учебный год на базе Основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018. – 368с.с учетом Основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного учреждения детского сада « Березка» с. Мамонтово.
Обязательная часть Программы, формируемая на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»(пункты 9,22 статьи 2, статья 12; пункты 1, 2, 4, 5, 6, 8 статьи 14; пункт 3 статьи 18);
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
-Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года г. № 28 г. Москва от «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2
Программы реализует принципы ФГОС ДО и раскрывается через представление общей модели образовательной деятельности, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях.
При организации занятийной деятельности по формированию элементарных математических представлений в конце учебного года (апрель – май) занятия планирует педагог по закреплению пройденного материала (Пономарёва. И.А., Позина. В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017, с.12, 64).
При организации занятийной деятельности по ознакомлению с окружающим миром в конце учебного года (май) педагог может по своему усмотрению вариативно использовать образовательный материал данного пособия. (Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа .-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2017.-с.8)
В конце учебного года по физическому развитию изложен материал на повторение и закрепление пройденного, который педагог может по своему усмотрению изменять или дополнять. (Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2017. с.3
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 890.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Берёзка» с. Мамонтово
Принято на заседании Педагогического совета Протокол № ____ от ____________ | Утверждаю: Заведующий МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово __________ Н.Б.Мителёва «____» ______2022 год |
Рабочая программа
средней группы №4
на 2022 -2023 учебный год
Воспитатели:
Бахатева А.А.
Лоскутова Е.А.
с. Мамонтово
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………
1.2. Отличительные особенности программы группы…………………………………………
1.3. Цели и задачи программы.........................................................................................................
1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы средней группы..............
1.5. Значимые для разработки Программы характеристики ……………
1.6. Возрастные особенности воспитанников средней группы……………………………….....
1.7. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………
1.8. Целевые ориентиры…………………………………………………………………….………
1.9. Система оценки результатов освоения Программы ………………….……………..............
РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми……………………………..
2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет………………………...
2.3. Региональный компонент………………………………………………………………………
2.4. Взаимодействие взрослых и детей............................................................................................
2.5. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста…..
2.6. Преемственность в работе средней группы……………………………………….…
2.7. Взаимодействие группы и социума ..............................................................................................
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы………………….………………
2.10. Содержание коррекционной работы….…………………………………..…………..............
РАЗДЕЛ 3. Организационный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение ………...…………………………………..……
3.2. Описание методических материалов и средств обучения и воспитания………………
3.3. Режим дня …………. ……………………………..…………………………….…...……
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….…
3.5. Сложившиеся традиции …………………………………..……………………...……
3.6 Кадровые условия реализации ………………….…………………………...
РАЗДЕЛ 4. Дополнительный раздел
4.1.Краткая презентация программы………………………………………………………………
4.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов………………………….
4.3. Перечень нормативных и нормативно – методических документов ……………….……...
4.4. Лист изменений и дополнений ………………………………………………………………..
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
- Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направлености муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, Мамонтовского района Алтайского края (далее – программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона.
Программа разработана на 2022– 2023 учебный год на базе Основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018. – 368с.с учетом Основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного учреждения детского сада « Березка» с. Мамонтово.
Обязательная часть Программы, формируемая на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»(пункты 9,22 статьи 2, статья 12; пункты 1, 2, 4, 5, 6, 8 статьи 14; пункт 3 статьи 18);
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
-Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года г. № 28 г. Москва от «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2
Программы реализует принципы ФГОС ДО и раскрывается через представление общей модели образовательной деятельности, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях.
При организации занятийной деятельности по формированию элементарных математических представлений в конце учебного года (апрель – май) занятия планирует педагог по закреплению пройденного материала (Пономарёва. И.А., Позина. В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017, с.12, 64).
При организации занятийной деятельности по ознакомлению с окружающим миром в конце учебного года (май) педагог может по своему усмотрению вариативно использовать образовательный материал данного пособия. (Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа .-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2017.-с.8)
В конце учебного года по физическому развитию изложен материал на повторение и закрепление пройденного, который педагог может по своему усмотрению изменять или дополнять. (Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2017. с.3)
Работа с детьми ОВЗ строится с учетом Примерных адаптированных основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Программа предусматривает возможность внесения корректив в случае изменения нормативной базы, рекомендаций и предписаний контрольно-надзорных органов, изменений в образовательной деятельности.
1.2. Отличительные особенности Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
Особенности структуры Программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала – содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого- педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Простота введения вариативной части
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании рабочей программы легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) – учитывать видовое разнообразие МБДОУ, приоритетные направления, и пр. В частности, можно заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов.
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность включена во все образовательные области. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.
Технологичность программы
Большим преимуществом программы является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической подготовке педагогических кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющим соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у МБДОУ материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.
1.3. Цели и задачи программы
Обязательная часть
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи деятельности группы по реализации образовательной программы дошкольного образования сформулированы в соответствии:
- с ФГОС дошкольного образования;
- Уставом ДОУ;
- «От рождения до школы» (авторы редактор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Т.С.Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения СССР, Отличник народного просвещения РСФСР М.А.Васильева);
- на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находится группа.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, с помощью проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- создание в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения к каждому ребенку;
- формирование общей культуры личности;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя:
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
- Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме
Региональный компонент
Цель: становление духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций, эстетическое отношение и чувство сопричастности к культурному наследию через мир искусства родного края, создание условий для становления у дошкольников основ национального самосознания, раскрытия их творческого, интеллектуального потенциала.
Задачи:
- Пробуждать устойчивый интерес к познанию родного края, перерастающий в потребность бережного отношения к его историческому и культурному наследию.
- Создать комплекс условий для активного освоения ребенком культуры родного народа, в котором пространство взаимодействия с миром расширяется с учетом возрастных особенностей, развивающихся личностных ценностей и свободы выбора сферы интересов.
- Побуждать ребенка к проявлению инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности.
- Способствовать становлению у дошкольников эмоционально-ценностного эстетического отношения к семье, дому, родному краю.
- Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.
1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы для группы
Обязательная часть
Программа построена в соответствии с принципами и подходами, предъявляемыми ФГОС дошкольного образования:
- Поддержки разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности;
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
- Уважения к личности ребенка;
- Реализация Программы в формах являющиеся ведущими для периода дошкольного детства.
В программе учтены общие принципы, изложенные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (см. с. 11-13 основной образовательной программы ДО «От рождения до школы»)
В программе отражены принципы, декларируемые воспитателями:
Принцип управляемости реализацией программы
Предполагает постоянное регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.
Принцип системности
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятийной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Принцип личностно-ориентированного подхода.
Предусматривает реализацию идей развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка в соответствии с его возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.
Принцип компетентного подхода.
Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Принцип интеграции.
Воспитательно-образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разных видах деятельности.
Игровой принцип.
Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игру, а не на учебную деятельность.
Принцип комплектно-тематического построения воспитательно образовательного процесса.
Осуществляется через реализацию совместных проектов, тематических, событийных праздников, развлечений.
Принцип мобильности.
Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в группе и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.
Принцип этнопедагогического подхода.
Учитывает специфику национальных и социокультурных условий Алтайского края
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Принципы реализации программы
- тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
- контрастного сопоставления репертуара;
- адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
- синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.
Региональный компонент
Принципы и подходы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
1.5. Значимые для разработки программы характеристики группы
Режим работы: группа работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим работы: группа функционирует в режиме полного дня (10,5 – часового пребывания) с 7.30 до 18.00.
Группа общеразвивающей направленности и однородны по возрастному составу детей.
Наполняемость группы
Наименование группы | Возрастная категория | Направленность групп | Количество детей |
Средняя группа
| от 4 до 5 лет | Общеразвивающая | 27 |
Распределение детей по гендерной принадлежности
Наименование группы | Пол ребенка | |
мальчики | девочки | |
Наименование группы | ||
Средняя группа | 16 | 10 |
Соотношение мальчиков и девочек в группе: 62 % - мальчики, 38 % - девочки, то есть в гендерном составе мальчиков больше девочек.
Село Мамонтово находится на территории Алтайского края, поэтому особенностью осуществления образовательной деятельности в детском саду «Берёзка» с. Мамонтово является решение задач по ознакомлению детей с традициями, праздниками, природой и народным творчеством Алтайского края.
Такие климатические особенности Алтайского края, как продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень оказывают влияние на организацию образовательной деятельности с детьми, ее содержание, тематику совместной деятельности, организацию прогулок детей на свежем воздухе.
В группе осуществляется образовательная деятельность детей дошкольного возраста, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
1.6. Возрастные особенности воспитанников средней группы
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет (средняя группа):
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 36-38.
1.7. Планируемые результаты освоения программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные во ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры возможного развития детей в результате реализации обязательной части Программы
Целевые ориентиры образования Программы основываются на целевых ориентирах, обозначенных в ФГОС ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, стр. 20.
Целевые ориентиры возможного развития детей в результате реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
И.М. Каплунова «Ладушки».
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
- Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной
- культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
- Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.
- Развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального
- содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,жанра и др.).
- Развито творческое воображение(образные высказывания о музыке, проявления творческой активности).
- Расширение знаний детей о музыке.
- Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,
- творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
- Развиты музыкально-эстетические потребности,признание ценности
- музыки, представления о красоте
- Восприятие музыкальных образов и представлений.
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии)
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
- музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
- использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
- привлекательной и доступной форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Региональный сегмент
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Использует в самостоятельной деятельности подвижные игры населения Алтайского края.
2. Знает произведения художественной литературы о богатырях и героях, о героях обла-дающих крепким здоровьем, о способах заботы о своём здоровье.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает название родного села Мамонтова, его достопримечательности.
2. Знает что Барнаул является столицей Алтайского края.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1. Имеет представление о национальных праздниках и обычаях русскоязычного населения Алтайского края
2. Знает русские и алтайские поговорки о труде.
3. Имеет представление о производстве Алтайского края, с. Мамонтова, о продуктах труда, которые производят в крае, в родном селе.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Знает народные сказки, заклички, прибаутки, пестушки, скороговорки и считалки.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Знает элементы Урало – сибирской росписи.
1.9. Система оценки результатов освоения Программы
Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного образования, а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.
Педагогическая диагностики необходима педагогам для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Педагогическая диагностика проводиться в начале и конце учебного года.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;
- оптимизация работы с группой детей.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Объект мониторинга | Возрастная группа | Формы и методы педагогической диагностики | Периодичность | сроки | Ответственные исполнители |
Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей: -«Социально-коммуникативное развитие»; -Познавательное развитие»; - «Речевое развитие»; - «Художественно – эстетическое развитие»; - «Физическое развитие» | Группа среднего дошкольного возраста | Наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, беседы, игровые упражнения | Два раза в год | Сентябрь, май | Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог - психолог |
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольных групп обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных или личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами и может реализовываться в различных видах детской деятельности.
Виды детской деятельности
Средний возраст (4 года – 5 лет) | игровая, включая сюжетно – ролевую игру, игры с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка |
2.2.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4 - 5 лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 69, 72-73, 75, 78-79, 83.
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические) | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ПР, РР, СКР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Коммуникативные, тренинговые упражнения | ||||
Чтение художественной литературы, видеоинформация | ||||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение и т.д.) | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Самостоятельно-продуктивная деятельность | Практики свободы, Правовые практики, Практики культурной идентификации, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ФР, РР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта) | ||||
Художественно-речевая деятельность детей | ||||
Самообслуживание | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, развлечения | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ПР, РР, СКР, ФР | Фронтальная Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Проектная деятельность | ||||
Информационно -стендовый материал | ||||
Профилактические консультации, беседы | ||||
Режимные моменты | Игровая деятельность | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самообслуживание | ||||
Индивидуальная работа |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Безопасность | Средний возраст (4-5 лет): игры с песком, подвижные игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание иллюстраций, занятия, развлечения. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)
Формирование основ безопасности
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические) | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Ситуативные беседы | ||||
Рассматривание изображений по теме | ||||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение и т.д.) | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Чтение художественной литературы, видеоинформация | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Индивидуальная; индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта) | ||||
Бытовая деятельность, наблюдения | ||||
Взаимодействие с родителями | Рассматривание иллюстраций | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Экскурсии | ||||
Информационно -стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Профилактические консультации, беседы | Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, ПР, СКР | Индивидуальная; индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самообслуживание | ||||
Индивидуальная работа |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Труд | Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные поручения, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические, театрализованные игры) | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, РР, СКР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Ситуативные беседы | ||||
Рассматривание изображений по теме | ||||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение и т.д.) | ||||
Чтение художественной литературы, видеоинформация | ||||
Самостоятельная деятельность | Рассматривание иллюстраций | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта) | ||||
Бытовая деятельность, наблюдения | ||||
Взаимодействие с родителями | Субботники, благоустройство | Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики | ХЭР, ФР, РР | Фронтальная Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Профилактические консультации, беседы | ||||
Информационные стенды | ||||
Режимные моменты | Игровая деятельность | Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самообслуживание | ||||
Индивидуальная работа |
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 311 – 312.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 89-90, 94-95, 101, 104-106, 110-111.
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)
Формирование элементарных математических представлений
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игры-задания, дидактические | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Моделирование в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды | ||||
Экспериментирование | ||||
Экскурсии, наблюдения | ||||
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, КВНы, викторины | ||||
Подвижные игры, логические, игры-головоломки | ||||
Проблемно-поисковые ситуации | ||||
Самостоятельная деятельность | Игры развивающие со строительным материалом | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игры-экспериментирование | ||||
Игры с использованием автодидактических материалов | ||||
Моделирование | ||||
Включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность-предметную, продуктивную, игровую,наблюдение, опыты | ||||
Труд в уголке природы и по столовой | ||||
Продуктивная деятельность | ||||
Взаимодействие с родителями | Игры-задания, дидактические игры | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, СКР, РР | Индивидуальная (родитель-ребёнок); Групповая – Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Коллекционирование | ||||
Просмотр видеофильмов | ||||
Домашнее экспериментирование | ||||
Совместное конструктивное творчество | ||||
интеллектуальные и логические игры | ||||
Информационно -стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Интеллектуальные, логические игры | Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Объяснение | ||||
Обследование | ||||
Наблюдение | ||||
Развивающие игры | ||||
Игры-экспериментирования | ||||
Проблемные ситуации | ||||
Игровые упражнения | ||||
Рассматривание чертежей и схем | ||||
Моделирование | ||||
коллекционирование |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации прграммы)
Ознакомление с миром природы
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, правовые практики, практики расширения возможностей ребенка | ПР, СКР, РР | Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Труд в уголке природы | ||||
Беседа | ||||
Природоохранная деятельность | ||||
Развивающие игры | ||||
Наблюдение | ||||
Исследовательская деятельность | ||||
Целевые прогулки | ||||
Экспериментирование | ||||
Самостоятельная деятельность | Наблюдения | Практики свободы, правовые практики, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка, практики расширения возможностей ребенка | ПР, РР | Индивидуальная Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Развивающие игры | ||||
Деятельность в уголке природы | ||||
Взаимодействие с родителями | Экологические досуги, праздники, развлечения | Практики свободы, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка | ХЭР, ПР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Просмотр видеосюжетов | ||||
Информационно-стендовый материал | ||||
Природоохранная деятельность | ||||
Режимные моменты | Наблюдение на прогулке | Практики свободы, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка | ПР, СКР | Индивидуальная Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Постройки из песка и снега | ||||
Игровые обучающие ситуации |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Ознакомление с предметным миром
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции | ПР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Познавательные беседы | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Ситуативный разговор | ||||
Моделирование | ||||
Исследовательская деятельность | ||||
конструирование | ||||
Самостоятельная деятельность | Поисковая деятельность | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Проблемно-поисковые ситуации | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
конструирование | ||||
Взаимодействие с родителями | Досуг | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ФР, РР | Индивидуальная, индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Информационно-стендовый материал | ||||
Экскурсии | ||||
Режимные моменты | Игры-наблюдения | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Беседы | ||||
Игровая деятельность |
Ознакомление с социальным миром
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, подвижные игры) | Практики свободы, игровые практики, практики культурной интеграции, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка | ПР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Познавательно-эврестические беседы | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Игровые обучающие ситуации | ||||
экскурсии | ||||
Самостоятельная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития Индивидуальная |
Проблемно-поисковые ситуации | ||||
Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций | ||||
Взаимодействие с родителями | Выставки | Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ХЭР | Индивидуальная, индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Информационно-стендовый материал | ||||
Экскурсии | ||||
Элементарная практическая деятельность | ||||
Режимные моменты | Развивающие игры | Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, СКР | Индивидуальная, Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Дидактические игры | ||||
Игровые упражнения | ||||
Рассматривание | ||||
видеопросмотр |
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 312-315.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 118-119, 123.
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Речевое развитие | Средний возраст (4-5 лет): ситуативные беседы, рассказы по картинкам, игры-драматизации, поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, разучивание стихотворений |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Развитие речи
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические, настольно - печатные, обучающие, коммуникативные, игры-драматизации, музыкально-речевые игры, подвижные игры) | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ХЭР, СКР, ПР, ФР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без него, рассказ, демонстрация предметов и опытов | ||||
Хороводные, пальчиковые игры | ||||
Координация слова с движением, логоритмика | ||||
Имитативные упражнения, пластические этюды | ||||
Совместная продуктивная деятельность | ||||
Проектная деятельность, экскурсии | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Содержательное игровое взаимодействие детей | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ПР, ФР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игры – драматизации с использование разных видов театра | ||||
Совместная деятельность и продуктивная деятельность детей | ||||
Игры в парах и совместные игры | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, тематические досуги, экскурсии | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ФР, СКР, ХЭР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Развлечения, драматизации | ||||
Речевые гостиные | ||||
Информационно-стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Освоение формул речевого этикета | Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка | ФР, СКР, ХЭР, ПР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Наблюдения | ||||
Речевое стимулирование- повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение, напоминание |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Приобщение к художественной литературе
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (игры-драматизации, настольно-печатные, творческие игры) | Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции | ХЭР, СКР, ФР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Чтение, беседы, пересказ, творческий пересказ | ||||
Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям | ||||
Инсценировка художественных произведений | ||||
Просмотр отрывков из фильмов, мультфильмов, снятых по мотивам худ. произведений | ||||
Продуктивная деятельность по мотивам худ. произведений | ||||
Самостоятельная деятельность | Театрализованные игры в «Театральном центре» | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ФР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игры - драматизации | ||||
Рассматривание иллюстраций к произведениям | ||||
Работа в «Книжном уголке» | ||||
Взаимодействие с родителями | Викторины, досуг | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, ФР, СКР, ХЭР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Экскурсии, праздники, театрализованные постановки | ||||
Проектная деятельность | ||||
Режимные моменты | Чтение, слушание, заучивание, проговаривание | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ФР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Речевое стимулирование, игровые упражнения | ||||
Беседы, эврестические беседы | ||||
Игровая деятельность |
Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 315-317.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 127-128, 133-135, 144, 147-148, 152-153.
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Художественное развитие | Средний возраст (4-5 лет): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптуру малых форм и архитектуры, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, композиторов, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной литературы, посещение музеев, кукольных театров, выставок. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Приобщение к искусству
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Беседа о музыкальных инструментах | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок | ||||
Игровая деятельность (театрализованные, музыкальные игры, музыкально-дидактические) | ||||
Рассматривание иллюстраций к произведениям | ||||
Самостоятельная деятельность | Театрализованные игры, игры драматизации | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, РР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок | ||||
Рассматривание иллюстраций к произведениям | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, РР, ФР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Досуги | ||||
Режимные моменты | Беседы | Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики | ХЭР, РР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Слушание | ||||
Чтение | ||||
Игровая деятельность |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Художественное творчество
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, СКР, РР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседы | ||||
Выставки | ||||
Экскурсии | ||||
Самостоятельная деятельность | Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, РР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игровая деятельность | ||||
Рассматривание репродукций, картин | ||||
Творчество в уголке изодеятельности | ||||
Взаимодействие с родителями | Выставки | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, ПР, СКР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Элементарная проектная деятельность | ||||
Экскурсии в музей | ||||
Участие в конкурсах детского творчества | ||||
Режимные моменты | Развивающие игры | Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики | ХЭР, ПР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игровые упражнения | ||||
Дидактические игры | ||||
Рассматривание | ||||
Видео-просмотр |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Конструктивно-модельная деятельность
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР | Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседы | ||||
Развивающие игры | ||||
Конструирование по схемам-рисункам | ||||
Самостоятельная деятельность | Развивающие игры | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР | Индивидуальная; Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Игровая деятельность | ||||
Конструирование по схемам-рисункам, по собственному замыслу | ||||
Взаимодействие с родителями | Выставки детского творчества | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, СКР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Коллективные постройки | ||||
Участие в конкурсах детского творчества | ||||
Режимные моменты | Конструирование по схемам-рисункам, по собственному замыслу | Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Постройки из песка и снега | ||||
Игры с напольным и настольным строительным материалом |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы | |
Музыкальное развитие | Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен. |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Музыкальная деятельность
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Игровая деятельность (театрализованные, музыкальные игры, музыкально-дидактические) | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, РР, СКР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Беседа о музыкальных инструментах | ||||
Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок | ||||
Музыкально-ритмические упражнения | ||||
Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах | ||||
Праздники, развлечения | ||||
Самостоятельная деятельность | Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Самостоятельное музыцирование | ||||
Выполнение несложных танцевальных движений под музыку | ||||
Слушание музыки | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, развлечения | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, СКР,ФР, РР | Фронтальная Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Музыкальные гостиные | ||||
Информационно-стендовый материал | ||||
Режимные моменты | Музыкальные развивающие игры | Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей | ХЭР, ФР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Слушание | ||||
Музыкально-игровые упражнения |
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Музыкальная деятельность
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Санкт-Петербург.: «Композитор», 2015. — 115 с.
Разделы программы:
- слушание музыки
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах
- развитие танцевально-игрового творчества
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
Средний возраст (4-5 лет) |
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. Развивать у дошкольников музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков. Способствовать освоению детьми приемам игры на детских музыкальных инструментах. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создании музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. |
Музыкальная деятельность | ||||
Музыкальные занятия | Игровая музыкальная деятельность | Совместная деятельность взрослых и детей | Праздники и развлечения | Индивидуальные музыкальные занятия |
Комплексные Тематические Традиционные | Театрализованные музыкальные игры Музыкально – дидактические игры Игры с пением Ритмические игры | Театрализованная деятельность Ансамбли Оркестры | Календарные праздники Народные праздники | Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах |
Основные формы работы по возрастам
Формы работы | |
Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен. |
Методы музыкального воспитания:
-Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным средством, показ движений).
-Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
-Словесно-слуховой (пение).
-Слуховой (слушание музыки).
-Игровой (музыкальные игры).
-Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
Средства музыкального развития:
- художественно-эстетическая среда,
- иллюстрации и репродукции
- дидактический материал
- различные виды театра
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
-аудио- и видеоматериалы
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 317-318.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 156-157, 160-161.
Физкультурно – оздоровительная работа (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
Режим двигательной активности
В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
4 -5 лет | ||
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 20 мин |
б) на улице | 1 раз в неделю 20 мин | |
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | Ежедневно 6 – 8 мин |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза 20 мин | |
в) физкульт- минутки (в середине статического занятия) | 3 – 5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
д) гимнастика | Ежедневно | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 мин |
б) физкультурный праздник | - | |
в) неделя здоровья | 1 раз в год | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования | Ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
Система закаливающих мероприятий
№п/п | Содержание | Группа | Периодичность выполнения | Ответственный | Время |
1. | Воздушные ванны | средняя | Ежедневно | Воспитатели | В течение года |
2. | Прогулки на воздухе | средняя | Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с | Воспитатели | В течение года |
3. | Хождение босиком | средняя | Ежедневно | Воспитатели | В течение года |
4. | Обливание ног | средняя | После 1 прогулки | Воспитатели Помощник воспитателя | Июнь- август |
5. | Игры с водой | средняя | На прогулке | Воспитатели | Июнь- август |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Физическое развитие | Средний возраст (4-5 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах). |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Физическая культура
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Физкультурные занятия | Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Развивающая игровая деятельность: подвижные игры, спортивные игры, спортивные упражнения (лыжи, санки, коньки) | ||||
Утренняя гимнастика, физкультминутки | ||||
Спортивные праздники, развлечения | ||||
ритмопластика | ||||
Самостоятельная деятельность | Упражнения в спортивных уголках, на спортивных треныжерах | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, СКР, ХЭР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Подвижные и спортивные игры, выполнение несложных спортивных упражнений | ||||
Рассматривание альбомов, книг спортивной тематики | ||||
Взаимодействие с родителями | Досуг | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, РР, ХЭР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Праздники, туристические прогулки | ||||
Проектная деятельность | ||||
Режимные моменты | Разные виды гимнастик, физминутки, динамические паузы | Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции | ПР, СКР, ХЭР, РР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Подвижные игры | ||||
Спортивные упражнения |
Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)
Здоровье
Основные формы | технологии | Культурные практики | интеграция | Формы организации разных видов познавательной деятельности |
Совместная деятельность | Занятия по валеологии | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития; Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности |
Проблемно-игровые занятия (игротренинги и игротерапия), проектная деятельность | ||||
Игровая деятельность (дидактические игры, музыкальные, хороводные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации) | ||||
Беседы | ||||
Динамические паузы, здоровьесберегающая гимнастика: пальчиковая и артикуляционная, дыхательная, для глаз, бодрящая, корригирующая, ортопедическая, эмоциональные этюды | ||||
Игровые беседы с элементами движения, коммуникативные игры | ||||
Рассматривание тематических альбомов о видах спорта | ||||
Развлечения, «Недели здоровья» | ||||
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры из серии «Здоровье», игры-драматизации) | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
самомассаж | ||||
Рассматривание тематических альбомов о видах спорта, о здоровом образе жизни | ||||
Взаимодействие с родителями | Праздники, развлечения | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия |
Информационно-стендовый материал | ||||
Беседы, консультации | ||||
Презентация семейного опыта оздоровительной работы, выставки, конкурсы | ||||
Режимные моменты | Комплекс закаливающих процедур | Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности | ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР | Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития |
Дидактические игры | ||||
Чтение художественной литературы | ||||
Рассматривание иллюстраций | ||||
Решение проблемных ситуаций |
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 319.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений (обязательная часть) представлен:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 295-309.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка)
Средний возраст ( 4 года -5 лет) |
|
2.3.Региональный компонент (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях. Система и последовательность работы с детьми по приобщению их к русской национальной культуре и истории родного края представлена следующим образом:
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в образовательный процесс подвижных игр русскоязычного населения Алтайского края («Медом и сахаром», «Мизинка», «Уголки» и т.д.) с целью развития двигательной активности, физических качеств.
А также предполагает ознакомление дошкольников с русскими пословицами и поговорками о здоровье, чтение художественной литературы о богатырях и героях, обладающих крепким здоровьем, о способах заботы о своем здоровье.
Реализация регионального компонента в образовательной области «Познавательно развитие» направлена на знакомство с населенным пунктом, в котором находится детский сад и проживает ребенок, с улицами родного села, с архитектурой, достопримечательностями; с родным краем: с городом Барнаулом – столицей Алтайского края, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на территории края; с гербом и другими символами с. Мамонтова; с картой Алтайского края; с климатом, географическим положением, природой нашего края (явлениями живой и неживой природы, растениями и животным миром); с реками, озерами, заповедниками. Знакомство с традиционно-кустарным искусством Алтайского края, о людях, которые прославили родной края, с истоками зарождения нашей прародины – Древней Руси, с ее бытом, укладом жизни, национальной самобытностью русского языка, традиционными ценностями, народным календарем.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает ознакомление с народами, населяющими Алтайский край (алтайцы, русские и др.), национальными праздниками, традициями и обычаями русскоязычного населения Алтайского края; формирование представлений об этнической принадлежности, толерантного отношения к людям разных национальностей; воспитание чувства гордости за достижения уроженцев Алтайского края, с. Мамонтова, которые внесли вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, за подвиги земляков-героев Великой Отечественной. Призван помочь ребенку понять связь времен, историю своей семьи генеалогии, к гордости за своих предков, развивать интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных профессиональных корней своего рода в разных поколениях.
А также реализуется через ознакомление с экологической ситуацией в Алтайском крае, с природными факторами, опасными для человека, и способами поведения в них. Предусматривает ознакомление с русскими, алтайскими пословицами и поговорками о труде, с производством Алтайского края, с. Мамонтова, где работают родители и окружающие ребенка взрослые; с продуктами труда, которые производятся в родном крае, городе.
Образовательная область «Речевое развитие» включает в образовательный процесс фольклор (народные сказки, легенды, мифы, колядки, заклички, прибаутки, пестушки, скороговорки, считалки), а также произведения алтайских писателей и поэтов (переводы произведений устного народного творчества, стихи, рассказы, повести, сказки).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на ознакомление с народной игрушкой, росписью (урал-осибирская) и традиционно-кустарным искусством Алтайского края: резьбой по дереву, кружевоплетением, гончарным делом и т.д.; с частями одежды. Рисование и аппликация элементов узоров по мотивам вышивки, украшение ими салфеток, изготовление лепных изделий, посуды. Знакомство детей с изобразительным искусством, выраженным в произведениях живописи, скульптуры, книжной графики, архитектуры; с художниками и скульпторами – уроженцами Алтайского края.
А также включает ознакомление с русским народным музыкальным фольклором и музыкальными произведениями российских композиторов. Приобщения к музыкальной культуре русскоязычного населения Алтайского края происходит за счет введения в репертуар для слушания, пения и ритмики народной и композиторской музыки.
2.4.Взаимодействие взрослых с детьми
В связи с введением ФГОС ДО меняются подходы к организации непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД) в группе. Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.
Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах НОД
Этапы НОД | Характеристика действий |
| Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации. |
| Воспитатель задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. |
| Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности. |
Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;
2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности); Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно – доверительному);
– рабочее пространство, где организована совместная работа;
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (обязательная часть) представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 171-178.
Взаимодействие педагогов группы с семьями детей дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и педагоги группы были созданы следующие условия:
1.Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции , права и обязанности семьи.
2.Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в группе.
3.Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.
4.Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и группы строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
В группе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;
2. приобщение родителей к участию в жизни группы;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
Система взаимодействия с родителями:
1. ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри группы;
2. ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;
4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;
5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
Формы взаимодействия с семьями дошкольников
Участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований |
| Ежегодно (январь) |
В создании условий. |
| 2 раза в год По мере необходимости |
В управлении ДОУ. |
| По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей. |
| Обновление постоянно Обновление постоянно по годовому плану Не менее 3 раз в год |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений, с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство. |
| В соответствии с годовым планом |
2.6. Преемственность в работе группы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Основания преемственности:
- развитие любознательности как основы познавательной активности;
- развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения задач (творческих, умственных, художественных, учебных);
- формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
- развитие коммуникабельности, т.е. умения общаться с взрослыми сверстниками.
Задачи преемственности:
- укрепление здоровья детей;
- формирование положительной мотивации;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- развитие познавательных функций;
- организация разнообразных форм занятий «неурочного типа»;
- активизация любознательности и инициативности детей;
- организация партнерского сотрудничества детей и педагогов;
- создание развивающей предметной среды;
- осуществление педагогической пропаганды среди родителей по разъяснению задач воспитания и образования на каждом возрастном этапе развития ребенка.
Методическая работа: семинары, педагогические советы, консультации, отслеживание детей в процессе обучения, взаимопосещение занятий.
Работа с детьми: экскурсии детей подготовительной группы в школу, совместные праздники, развлечения, выставки.
Работа с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, анкетирование, совместные праздники.
2.7.Взаимодействие группы и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является сетевое взаимодействие с социальными партнерами:
-Мамонтовская модельная детская библиотека: экскурсии, организация мероприятий по формированию нравственно-духовной культуры, конкурсы.
- МКОУ ДО «Мамонтовский детско-юношеский центр»: конкурсы, организация мероприятий по формированию нравственно-духовной культуры, выставки
- Детская поликлиника: медико-профилактические мероприятия, плановые осмотры.
-Полиция: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, совместные мероприятия, конкурсы, праздники.
2.8.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организационные особенности.
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группе для организации различных видов детской деятельности.
«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7 ФГОС ДО).
Виды деятельности:
1.Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).
2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
3.Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).
4.Восприятие художественной литературы и фольклора.
5.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).
6.Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.
7.Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
8.Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
9.Двигательная (овладение основными движениями).
Существуют различные варианты классификации видов детской деятельности, в данной программе за основу взята классификация видов детской деятельности доктора педагогических наук, профессора – Дыбиной О.В.
Особенности образовательной деятельности
Деятельность | Виды образовательной деятельности | Формы, методы, средства организации видов деятельности |
1.Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции. | Творческие игры: -режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - театрализованные; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом); - игры-фантазирование; - импровизационные игры-этюды. Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные – игры поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.п.); - развивающие; - музыкальные; - компьютерные. | Режимные моменты Прогулка НОД РППС (центр игры, центр театра, центр конструирования) проект |
2.Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение; - составление моделей; - деятельность с использованием моделей (предметное, знаковое, мысленное). | Прогулка НОД РППС (центр природы, центр экспериментирования) проект |
3.Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. | Формы общения со взрослым: - ситуативно-деловая; - внеситуативно –познавательная; - внеситуативно –личностная. Формы общения со сверстником: - эмоционально-практическая; - внеситуативно –деловая; Ситуативно-деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения. | НОД Режимные моменты Игры |
4.Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. | Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); - строевые упражнения; -танцевальные упражнения; - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: - подвижные; - с элементами спорта. Простейший туризм. | Утренняя гимнастика НОД Прогулка Спортивные развлечения, соревнования РППС (центр физического развития) |
5.Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать. | Самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд. | Дежурство РППС (центр природы, центр игры) Прогулка Режимные моменты |
6.Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. | Рисование, лепка, аппликация. | НОД Выставки, конкурсы детских рисунков Режимные моменты РППС (центр художественно-эстетического развития) |
7.Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть бедующий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. | Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и другого бросового материала; -из природного материала. Художественный труд: - аппликация; - конструирование из бумаги. | НОД В режимных моментах РППС (центр конструирования) |
8.Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - музыкально-игровая деятельность; - игра на музыкальных инструментах. | НОД В режимных моментах Утренники, праздники, развлечения РППС (центр музыки) |
9.Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор. | НОД В режимных моментах Театрализация РППС (центр книги) |
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
Педагоги создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми в конкурсах и выставках различного уровня.
Традиционно дети принимают участие в районных конкурсах, фестивалях и т.д. Для демонстрации успешности детей в каждой группе созданы островки «Наши достижения» и т.д. В холле ДОУ демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки, итогов конкурсов. В каждой группе педагоги совместно с ребятами собирают портфолио детей.
В рамках реализации проектной деятельности в группах педагогами совместно с детьми и родителями практикуется создание презентаций по темам проектов, конкурсы чтецов, семейные клубы для демонстрации и подведению итогов по результатам проектной деятельности.
На сайте ДОУ, в средствах массовой информации публикуется информация о результатах участия детей в конкурсах и фестивалях, олимпиадах, концертах, мероприятиях различного уровня.
III. Организационный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение
Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования, распространение современных технологий и методов воспитания, является состояние материально-технической базы.
Создание материально-технических условий проходит с учётом действующих СанПинов.
Характеристика материальной базы.
Объекты, подвергающиеся анализу | Состояние объектов на начало учебного года | Характеристика оснащения объектов |
1 | 2 | 3 |
Групповая комната | Состояние удовлетворительное | Групповая комната оснащена отдельнымой спальней. Группа имеет свой вход из лестничных площадках, торцевые группы имеют отдельные входа. Группа полностью оснащена детской мебелью в соответствии с возрастом и требованиям СанПиНов, шкафами для учебно-методических и раздаточных материалов, рабочими столами и стульями для взрослых. Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного состояния групп. Оснащение предметно-пространственной развивающей среды соответствует возрасту детей и ФГОС ДО. |
Участок для группы | Состояние удовлетворительное | На территории ДОУ оборудован участок На участке имеюется зеленые насаждения, , игровое оборудование (домики, качели, корабли, поезд, автобус, машина, горки, песочницы) в соответствии с возрастом и требованиями СанПиНов. |
3.2.Описание методических материалов и средств обучения и воспитания
В учебно-методическим комплект Программы входят:
• основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• пособия по работе психолога;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• вариативные парциальные (авторские) программы;
• электронные образовательные ресурсы.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
«Социально-коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения
Методические пособия:
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (4–5 лет)
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми (2-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».
Плакаты: «Очень важные профессии», «Дорожные знака»
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Методические пособия:
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности.
Методические пособия:
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 –5 лет).
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия:
Н.Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия:
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Расскажите детям о...»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия:
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Ознакомление с миром природы
Методические пособия:
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (4-5 года)
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
«Физическое развитие»
Методические пособия:
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (4-5 года).
Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Наглядно-дидактические пособия: серия «Народное искусство детям»
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа)
Перечень средств обучения и воспитания
Для организации образовательного процесса по реализации образовательной программы в средней группе имеется техническое обеспечение.
- телевизор -1;
Имеющиеся техническое средство помогает в организации воспитательно-образовательного процесса.
3.3.Режим дня
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическими индивидуальным особенностям детей.
Программа реализуются в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в разных возрастных группах
Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более: 20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более: 40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 9.00 и заканчиваются не позже 17.00.
Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
Режим дня по возрастным группам в МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово
холодный период
средний возраст 4-5 лет
Режимные моменты | Время |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30 - 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 - 8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55 - 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00 - 9.20 9.30 – 9.50 |
Игры Пподготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд) | 9.50 – 10.10 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.15 – 12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30 - 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 - 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 - 15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.50 - 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.30 – 18.00 |
Режим дня по возрастным группам в МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово
на летний период
средний возраст 4-5 лет
Режимные моменты | Время |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30 - 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 - 8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55 - 9.00 |
Беседы | 9.00 - 9.20 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд) | 9.20 –12.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.15 – 12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30 - 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 - 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.50 - 16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.30 – 18.00 |
Карантинный режим
На время карантина устанавливается режим в зависимости от заболевания. Проводятся инструктажи по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей представляется информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение осуществляется медицинским персоналом.
№ п\п | Основное заболевание | Инкубационный период | Профилактические мероприятия | Срок карантина |
1 | Ветреная оспа | 11-21 дн. | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 11-12 дн. |
2 | Скарлатина | 3-12 дн. | Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР | 7 дн. |
3 | Коклюш | 3-14 дн. | Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино-профилактика, введение иммуноглобулина | 14 дн. |
4 | Гепатит «А» | 15-35 дн. | Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино-профилактика | 35 дн. |
5 | Краснуха коревая | 11-24 дн. | Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | Наблюдение 21 день |
6 | Корь | 9-20 дн. | Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 8-17 дней |
7 | Эпидемический паротит | 10-21 дн. | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 10-21 дн. |
8 | Грипп | 1-2 дн. | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, массовая иммунизация, повышенная неспецифическая резистентность | 7 дней |
9 | Гепатит «В» | 60-180 дн. | Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика | 6 мес. |
Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
4- 5 лет | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на улице | 1 раз в неделю |
Ознакомление с окружающим миром | 1 раз в неделю |
Формирование элементарных математических представлений | 1 раз в неделю |
Развитие речи | 1 раз в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | 1 раз в 2 недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
Итого | 10 |
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Познавательно – исследовательская деятельность | ежедневно |
Конструктивно – модельная деятельность | 1 раз в неделю |
Игровая деятельность (обогащённая игра) | ежедневно |
Развивающее общение при проведении режимных моментов | ежедневно |
Приобщение к доступной трудовой деятельности | ежедневно |
Развивающее общение на прогулке | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Самостоятельная игра в группе | ежедневно |
Самостоятельная игра на участке детского сада | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Оздоровительная работа | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста, в том числе для ребенка с ОВЗ.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является игровая образовательная ситуация, основанная на одной из видов специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Учебный день делится на 3 блока:
1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:
- взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности;
- самостоятельную деятельность детей.
2) непосредственно образовательная деятельность – организованное обучение (в соответствии с сеткой занятий)
3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:
- индивидуальную работу;
- совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием занятий совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий)
- самостоятельную деятельность ребенка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – во взаимодействии взрослого с детьми в разных видах деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели –взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день для всех возрастных групп.
В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.
3.4. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды представлены:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 238-241.
Организация предметной среды строится с учетом принципов:
- Безопасности
- Доступности
- Вариативности
- Полифункциональности
- Трансформируемости
- С учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
В средней группе есть:
Виды помещений | Основные предназначения |
Групповая комната | Проведение режимных моментов Совместная и самостоятельная деятельность Образовательная деятельность в соответствии с образовательной программой |
Спальное помещение | Дневной сон, гимнастика после сна |
Приемная комната | Информационно-просветительская работа с родителями Выставки детских работ |
«Физкультурный уголок» | Расширение индивидуально-двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
«Уголок природы» | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
«Уголок уединения» | Обеспечение детям психологического комфорта в группах |
«Уголок развивающих игр» | Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
«Игровая зона» | Реализация ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
«Уголок дорожной безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности |
Уголок по патриотическому воспитанию | Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
«Книжный уголок» | Формирование умений самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию |
«Театрализованный уголок» | Развитие творческих способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
«Изо-уголок» | Проживание, преобразование познавательного опыта в изобразительной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
«Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности |
Участок | Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность, самостоятельная двигательная деятельность Физкультурное занятие на улице Трудовая деятельность на участке |
В группе - групповое помещение состоят из игровой, спальни, приемной и туалетной комнаты. Группа имеет свой вход.
Для группы имеется прогулочная площадка, на которой размещены игровые постройки, песочницы, есть прогулочные веранды.
Развивающая предметно - пространственная среда предоставляет ребёнку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.
Вид помещения. Функциональное использование | Оснащение |
Групповые комнаты: разнообразная детская деятельность | игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал. |
Спальное помещение: - дневной сон; - гимнастика после сна. | кровати, белье, спальные принадлежности, оборудование для гимнастики и закаливания. |
Раздевальная комната: - подготовка к прогулке; - информационно-просветительская работа с родителями. | стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, выносной материал (элементы экспериментирования, песочные наборы и т.д.) |
3.5. Сложившиеся традиции
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Традиции
С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:
- День знаний
- «Осенины»
- Неделя Здоровья
- День матери
- Новогодний карнавал
- «Проводы зимы»
- Праздник пап «Мой папа самый лучший»
- Проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей
- Праздник мам и бабушек «8 Марта»
- Праздник ко дню Победы
- День защиты детей
Для развития детской инициативы и творчества проводятся итоговые мероприятия по темам недель. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующихся их проблем.
3.6. Кадровые условия реализации
№ п/п | Ф.И.О. педагога | Стаж | Преподаваемый предмет (с указанием часов) | Курсы повышения квалификации (год, учебное заведение, кол-во часов, тема курсов) | Квалификационная категория (по предмету) | Дата аттестации (число, месяц, год) | |
педагогический | в должности | ||||||
1. | Бахарева Алёна Александровна | 8 | 8 | воспитатель | 2021 г., АНОДПО "Мой университет", 72, «Актуальные педагогические технологии в работе воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО» | первая | Декабрь 2017 |
2 | Лоскутова Екатерина Андреевна | 1 | 1 | воспитатель | 2019, ООО «Центр Развития Педагогики», 108, «Методика организации инклюзивного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей с ОВЗ» | без категории | Июль 2022 |
Задачами Учреждения являются:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
-воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей;
-взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Предметом деятельности Учреждения является:
-воспитание, обучение, развитие, оздоровление детей в возрасте от 4 лет до 5 лет;
-реализация программ дошкольного образования;
-реализация дополнительных программ.
Для достижения поставленных целей и задач Учреждение осуществляет следующие виды деятельности:
-реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
-внедрение инновационных технологий и методов;
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы
Данная рабочая программа разработана и реализуется педагогами средней группы детского сада «Берёзка» с. Мамонтово Мамонтовского района Алтайского края.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, 2018 год и с учетом рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Реализация программы рассчитана на 6 лет, так как пребывание детей в ДОУ осуществляется с 1 до 7 лет.
Педагоги используют все рекомендованные авторами Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 методические пособия, а так же дополнительные методические рекомендации и собственные методические разработки по всем направлениям развития воспитанников.
Педагоги ориентированы на сотрудничество с родителями воспитанников и на создание условий для психологического и физического благополучия развития каждого ребенка.
Информация о ДОУ расположена на сайте: https://detsadbereska.ucoz.ru/
4.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов.
Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- доступ к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания РППС.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников.
4.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20.05.2015 №2/15.
5.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4.4.Лист изменений
Изменения, вносимые в Программу
Дата | Содержание | Примечание |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/30/picture-659358-1440885623.jpg)
Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-699606-1663476218.jpg)
Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)
Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-835420-1477139156.jpg)
Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/02/picture-513315-1414953743.jpg)
Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/01/picture-1119350-1551443117.png)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...