Рабочая программа 2020-2021
рабочая программа (младшая группа)
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО: Педагогическим советом МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» Протокол № 136 от 03 сентября 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» _________Ю. Н. Белиман Приказ № 136 от 03 сентября 2019 г. |
Рабочая программа воспитателей
средней группы «В» (4-5 лет)
МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма
На 2020 – 2021 учебный год
Разработчики:
Пуйдак А.В.
Жильникова О.О.
2020 г.
№ п/п | Содержание | Стр. |
Введение | 3 | |
I. | Целевой раздел образовательной программы | 5 |
1. | Пояснительная записка | 6 |
1.1. | Цели и задачи Программы | 6 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 8 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей МДОУ | 11 |
2. | Планируемые результаты основания программы | 12 |
2.1. | Целевые ориентиры освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте | 12 |
II. | Содержательный раздел программы | 14 |
1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника: | 14 |
1.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 14 |
1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 16 |
1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 18 |
1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 19 |
1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 21 |
2. | Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений: | 22 |
2.1. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП | 22 |
2.2. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 24 |
2.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 27 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива МДОУ с семьями воспитанников | 30 |
III. | Организационный раздел | 35 |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников | 35 |
3.2. | Организация режима пребывания детей в дошкольные образовательные учреждения | 44 |
3.3. | Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий | 45 |
3.4. | Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды | 46 |
3.5. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 51 |
IV. | Приложения | 54 |
Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства. Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.
Работы современных ученых свидетельствуют о важности дошкольного образования с точки зрения жизненной перспективы человека. Исследования, выполненные в русле классических теорий развития, таких как культурно-исторический подход Л. С. Выготского (особенно работы Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, В. В. Давыдова и многих других), теория генетической эпистемологии Ж. Пиаже, гуманистические теории развития К. Роджерса, А. Маслоу, теория Э. Эриксона и многие другие, также свидетельствуют о том, что в период развития ребенка от рождения до 7 лет закладываются все основные характеристики его личности: ребенок чрезвычайно восприимчив, любознателен и открыт новому опыту, познанию мира. При этом в центре внимания государства, семьи и профессионального сообщества оказывается качество программ дошкольного образования.
Рабочая программа (далее Программа) составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) и с учётом основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма.
Рабочая программа ДОУ нацелена, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике предполагается осуществить разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Программа раскрывает структурированную модель образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях. Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребёнка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Основные положения Стандарта: развивающий, личностно - ориентированный подход взаимодействия с дошкольниками, индивидуализация, сотрудничество Организации с семьями воспитанников нашли свое развернутое воплощение в данной Программе, ориентированной на ребенка. В Программе реализован подход, который обеспечивает ее возрастную адресность, опору на закономерности дошкольного возраста, в котором неприемлема подмена специфических задач этого периода задачами более старших возрастов. Принципы сотрудничества и содействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками, уважение и поддержка личности маленького ребенка, позитивное взаимодействие в системе «взрослые – дети», создающее условия для развития детской инициативы, самостоятельности и ответственности каждого ребенка, на которые опирается Стандарт – основа Программы.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала;
- изобразительная;
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий;
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов и направлений поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
I.Целевой раздел
I. Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи программы
Содержание рабочей программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции). Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приёмы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределённой, партнёрской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 г. № 1014;
- Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013г. № 544н;
- Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от 10.01.2014 г. № 08-5;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013г. № 26;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года №55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;
- Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», утверждённый приказом Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от 05.12.2018 № 1285, зарегистрированный в Межрайонной ИФНС России № 1 по Ямало-Ненецкому автономному округу 12.12.2018 г.
Рабочая Программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», с учётом принципов, подходов, ведущих целей и содержания Примерной Образовательной программой дошкольного образования «Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной
Содержание программы направлено:
- создание условий развития для детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель реализации рабочей программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Программа решает все эти задачи в комплексе:
- способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности;
- оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы;
- создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.
Программа основана на практике образования, учитывающего развитие каждого ребенка, что позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал. Именно такая практика является основой высококачественной работы дошкольных организаций. Однако для многих детей со специальными потребностями может потребоваться применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребёнка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребёнка.
- Возрастная адекватность образования - подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование - образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Интегрированное обучение – процесс взаимодействия В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего возраста.
- Комплексно-тематическое построение образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире.
- Взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включающей в себя широкий спектр форм и методов работы, инициатором которой являются педагоги ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- Сетевое взаимодействие с организациями социальной сферы, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
Образовательная программа основана на следующих подходах:
Личностно-ориентированный подход:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
Системно-деятельный подход:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечение способности ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
1.3. Характеристики особенностей развития дошкольного возраста детей МДОУ.
Средний дошкольный возраст (4 года -5 лет) | Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласовывать движения рук и ног, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета. У детей появляется возможность установления ролевых взаимодействий с одним-двумя партнерами. В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на других людей, обозначая эти действия ролью (я – доктор, я – мама, я – продавец). В данном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка. Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова. Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, ребенок в состоянии уже передать содержание небольших сказок и рассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии самостоятельно. Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей различных типов. сочетание цветов, персонажей, сказочных предметов и т. п.). В области развития творческих способностей, воображения происходит переход от создания отдельных образов предметов к их детализации. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством игры, которая является основным видом деятельности в этом возрасте. Развитие регуляторных способностей происходит во внешнем плане, когда правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым, контролирующим также и их выполнение. Развитие регуляторных способностей предполагает возникновение у детей положительных эмоциональных переживаний, а затем и эмоциональных образов, связанных с взаимодействием с детьми в группе детского сада, проявление отношения к действиям других детей, овладение правилами поведения на уровне контроля и фиксации нарушений правил другими детьми, и не соблюдения правил самими. |
2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
- Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
- У ребенка сформировано толерантное отношение к сверстникам с ОВЗ.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО проводится на основе диагностических карт, и фиксируется в картах индивидуального развития.
II. Содержательный раздел.
Согласно ФГОС ДО программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:
1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению нарушению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.) Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.) Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.) Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.) Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. 16 1 6 Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.) Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки). Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике (посев семян, полив); в зимний период - к расчистке снега. Приобщать детей к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения: «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус. Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т.п.) Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств: осязание, зрение, слух, вкус, обоняние. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание: знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания, характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.) Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность 21 2 1 и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Формирование элементарных математических представлений
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов, не прибегая к счету. Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 на основе наглядности, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1- 2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным 22 2 2 числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов: эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.) Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.) 23 2 3 Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.) Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (ель, сосна, береза, клен и др.) Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.) Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.) Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши
1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.) 26 2 6 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.) Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, городецких узоров. Использовать изделия народного промысла для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей 32 3 2 преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.) Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.) Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком; ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук, не прижимая к груди. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить осознанно относиться к выполнению правил игры; развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Развивать активность в играх с мячами, скакалками, обручами. Развивать, воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу
2.Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
- образовательные предложения для целой группы (занятия);
- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Формы организации, организованной - образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Формы реализации Программы | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий | Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников |
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | Дежурства | Спонтанная игровая деятельность |
Методы и средства реализации | |
Методы | Средства |
Словесные методы: | устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; |
Наглядные методы | наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
Метод демонстрации | связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения | Скороговорки, стихотворения. |
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) | |
Приучение. | |
Технические и творческие действия | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
Методы проблемного обучения | |
Элемент проблемности | |
Познавательное проблемное изложение | |
Диалогическое проблемное изложение | |
Эвристический или поисковый метод |
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно - творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы;
- за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Кроме практики организации образовательной деятельности, в дошкольной группе обычно формируются свои культурные практики взаимодействия детей и педагогов, детей между собой в ходе режимных моментов и организации самостоятельной деятельности воспитанников. Здесь очень важно понимание педагогом методических приемов, направленных на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности. Например, к ним относятся:
- объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при демонстрации способов совместно-раздельных и совместно-последовательных, совместно-распределенных действий;
- обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным со сверстником выполнением дела, указанием на то, что выполнять работу за другого - не означает помочь ему, а напротив, сделать хуже: не дать возможности научиться делать это самому;
- напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение ее результатов как результатов коллективного труда;
- разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы поступков сточки зрения их влияния на формирование положительных взаимоотношений в детском коллективе.
Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Вместе с тем, практикуется использование специально организованных педагогами культурных практик. Среди них можно выделить практики, ориентирование на познавательное развитие (например, тренинги различной направленности), на успешную социализацию (например, ситуации накопления положительного социальноэмоционального опыта, правовые практики решения конфликтных ситуаций, практики общения и др.), на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности (например, организация различных видов трудовой деятельности, творческих мастерских, конструкторских бюро и пр.), самовыражения (например, организация досугов, музыкально-театральной и/или литературной гостиной). В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется как в совместной образовательной деятельности детей со взрослыми и сверстниками, так и в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Направления поддержки детской инициативы:
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно - эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста - игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том числе
• Подвижные игры
• Игры с предметами
• Строительные игры
• Компьютерные и видео игры
• Настольные игры
• Игры с правилами
• Сюжетно-ролевые игры
Эти категории различаются по тому, какое именно влияние игра оказывает на развитие ребенка. Кроме того, развивающее влияние игры зависит от возраста ребенка. Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов и манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста. Однако если такой вид игры остается доминирующим у старших дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции (например, коммуникативные), которые наиболее успешно поддерживаются другими видами игры.
Направления развития игры включают в себя переход:
- От игры исключительно с реалистичным игровым материалом к использованию все более разнообразных и многофункциональных предметов-заместителей
- От игры с ограниченным количеством сюжетов – к игре с разнообразными сюжетами, развивающимися и изменяющимися по ходу игры. Такой переход не свойственен исключительно ролевым играм, а может происходить и в других типах игры. Например, в строительных играх, дети начинают с постройки простых и однотипных сооружений (башенок) и постепенно осваивают строительство различных зданий, мостов, дорог, и т.д.
- От игры без правил – к игре с правилами. При этом само развитие правил также идет по разным направлениям: от простых - к сложным; от скрытых – к явным; от правил, задаваемых извне – к правилам, задаваемым самими детьми.
- От игры в одиночку – к игре со сверстниками. С одной стороны, может возрастать количество детей, одновременно участвующих в игре и способных координировать между собой свои роли, сценарии и использование игрового материала. С другой стороны, изменяется характер взаимоотношений детей в игре: от «игры рядом» - к «игре вместе».
- От игры, задаваемой имеющимися материалами и организацией среды – к игре, в которой дети сами организуют среду и выбирают или изготавливают материалы, согласно их собственным идеям.
- От игры, существующей на протяжении нескольких минут – к игре, разворачивающейся на протяжении нескольких часов, дней или даже недель. При этом от одного игрового эпизода к другому сохраняется определенная преемственность ролей, тем и игровых сценариев.
Поскольку многие современные дошкольники не могут рассчитывать не естественную поддержку игры, предоставляемую в прошлом детским сообществом как внутри, так и вовне дошкольных учреждений, задача поддержки игры во многом перекладывается на плечи воспитателей. В связи с этим требуют пересмотра взгляды на роль взрослого в организации детской игры, зачастую присутствующие в сознании воспитателей и проявляющиеся в их педагогической практике.
Роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и в организации среды. Такой взгляд основан на представлении об игре, как спонтанно развивающейся деятельности, присущей всем детям-дошкольникам. В действительности же представление о спонтанности игры часто возникает из-за того, что, хотя ребенок и учится играть, процесс такого обучения проистекает за пределами дошкольного учреждения (в семье, во дворе и т.д.), поэтому механизмы обучения остаются скрытыми для педагога.
Предоставление ребенку времени для игры, игрового материала и т.д. способствует поддержанию игры на уже сложившемся уровне и иногда ее дальнейшему развитию. Последнее возможно, однако, только в тех случаях, когда в группе детей присутствует достаточно много игровых «менторов», которые способны демонстрировать сверстникам более развитые модели игры и вовлекать их в участие в более развернутых игровых сценариях. В случае отсутствия таких «менторов» ограничение роли взрослого предоставлением игрового материала не приводит к спонтанному саморазвитию игры, а иногда напротив, приводит к ее распаду. Зачастую такое представление воспитателей об игре сочетается с представлением о том, что любое вмешательство взрослого пагубно отражается на протекании игры, в результате чего воспитатель принимает позицию «невмешательства» за исключением случаев, когда конфликты детей в ходе игры принимают особо острый характер и не могут быть разрешены без помощи взрослого.
Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. В отличие от первого, такой взгляд не предполагает самоценности детской игры, а рассматривает ее с утилитарных позиций как средство достижения более важных учебно-воспитательных задач. Подобное вмешательство в игру, как правило, препятствует ее развитию, как в данный момент, так и в долгосрочной перспективе. Воспитатели, придерживающиеся подобных взглядов на свободную игру, более склонны замещать ее другим видами деятельности, которые, хотя и могут включать в себя игровые приемы, будут, тем не менее, направлены на выполнения задач, поставленных взрослым.
При всем их различии, как первая, так и вторая позиция разделяют представление об игре как спонтанно складывающейся детской деятельности, самой по себе нуждающейся в педагогической поддержке. Для обеспечения полноценного развития игры в условиях дошкольного учреждения, необходим пересмотр представлений о том, какую же роль играет взрослый применительно к различным уровням развития игры.
По отношению к сюжетно-ролевой игре, на начальных уровнях развития игры роль взрослого состоит в способствовании развитию у детей таких базисных компонентов игры как игровые действия и использование предметов-заместителей. Далее фокус перемещается на развитие у детей представления о роли и связанных с ней ролевой речи и игровых действий. При этом отдельные игровые действия выстраиваются в развернутые цепочки действий, образуя своего рода «мини-сценарии». По мере того как дети начинают разыгрывать ролевые взаимоотношения, эти мини-сценарии координируются со сценариями, соответствующими другим ролям, превращаясь в итоге в развернутые сценарии, отражающие многообразие сюжетов. В зависимости от уровня игры, наблюдаемого у детей, педагогическая поддержка игры может применять следующие формы:
- Демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал).
- Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.
- Словесное обозначение действий ребенка в целях установление соответствия между этими действиями и конкретной ролью.
- Демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов).
- Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей).
- Помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта).
- Предыгровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев.
- Организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют.
- Индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников.
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. Семья – жизненна необходимая среда, определяющая путь развития личности, обеспечивающая эмоциональный, психологических комфорт и жизненную опору.
Основные задачи МДОУ взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Примерное планирование работы с родителями (законными представителями) воспитанников.
Месяц | Советы воспитателя (папки-передвижки, консультации) Цель: привлечение родителей к нужной и полезной информации, повышение педагогической грамотности родителей. |
Сентябрь | Оформление информационного стенда для родителей: режим дня, сетка занятий, годовые задачи в соответствии с реализацией ФГОС, основные правила посещения ДОУ, пропускной режим.
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
(формирование представлений у родителей о том, что развитие мелкой моторики рук стимулирует умственное и речевое развитие ребёнка. Предложить рекомендации по проведению игр в домашних условиях).
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Июнь |
|
Июль |
|
III.Организационный раздел.
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Расписание НООД в средней группе составляется на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.13. СанПиН 2.4.1.3049-13. При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки по каждому возрастному периоду.
Понедельник | Речевое развитие Коммуникативная деятельность | 9.00-9.20 |
Физическое развитие Двигательная деятельность | 10.55-11.15 | |
Вторник | Художественно – эстетическое развитие Музыкальная деятельность | 9.00-9.20 |
Познавательное развитие Познавательно - исследовательская деятельность/ Ознакомление с социальным миром | 10.20-10.40 | |
Среда | Физическое развитие Двигательная деятельность | 9.00-9.20 |
Художественно – эстетическое развитие Изобразительная деятельность | 10.15-10.35 | |
Четверг | Художественно – эстетическое развитие Конструктивно-модельная деятельность
| 9.30-9.50 |
Физическое развитие Двигательная деятельность (бассейн) | 10.00-10.20 | |
Пятница | Познавательное развитие ФЭМП | 9.30-9.50 |
Художественно – эстетическое развитие Музыкальная деятельность | 10.00-10.20 |
Проектно-тематическое планирование по темам недели
Месяц | Недели | Тема Недели | 1 группа раннего возраста | 2 группа раннего возраста | Группа младшего возраста | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | Праздники | Традиции ДОУ |
Сентябрь | 1 | Здравствуй, детский сад! | Вот какая наша группа | Хорошо у нас в саду | Вот и стали мы на год старше | День города День знаний | Музыкальное мероприятие «Осенний вернисаж» | |||
2 | Волшебный мир игрушек | Мы с игрушками играем, мы игрушки называем | Игрушки разных стран | |||||||
3 | Я человек | Что я знаю о себе | Маленьким детям – большие права | Викторина о ЗОЖ (старший дошкольный возраст) | ||||||
4 | Неделя безопасности | Будь осторожен, малыш! | Осторожно, дорога! | День дошкольного работника | ||||||
Октябрь | 1 | Золотая осень | Ходит осень по дорожке | Унылая пора – очей очарование | Международный день музыки | Литературная викторина «Осень» (старший дошкольный возраст) Акция «Коробки, шишки, камыши приносите малыши» | ||||
2 | Овощи Фрукты | Что у осени в корзине | Польза овощей и фруктов | Конкурс поделок из овощей и фруктов «Осень в лукошке» | ||||||
3 | Лес – наше богатство | В гости к лесу | Ягодное царство – грибное государство | |||||||
4 | Неделя кулинарии | Продукты питания | Азбука здоровья | Интегрированная деятельность по приготовлению блюд (старший дошкольный возраст) | ||||||
5 | Домашние животные | Домашние животные и их детёныши | На бабушкином дворе | |||||||
Ноябрь | 1 | Народная культура и традиции | Мы маленькие дети на большой планете | Родина моя | День народного единства | Дружат дети на планете | ||||
2 | Дружат дети всей Земли | Ты и Я - друзья | Словно радуги цвета, мы едины навсегда | День толерантности | ||||||
3 | Неделя ремесел | Все профессии важны, все профессии нужны | Чем пахнут ремесла | Народные ремесла (ткачество, гончарное дело и др.) (старший дошкольный возраст) | ||||||
4 | Я и моя семья | СемьЯ | Я и моя семья (родственные отношения, семейные традиции) | День матери | ||||||
Декабрь | 1 | Здравствуй, зимушка – зима. | По дороге зимних сказок | Зимние чудеса | ||||||
2 | Уютный Ямал | Ямал – мой край родной | Морошковый край | День Надымского района День героев Отечества | Акция «Люблю тебя, мой край родной» | |||||
3 | Новогодний калейдоскоп | Новый год у ворот | Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год | Новый год Рождество | Конкурс поделок «Новогодний символ» Новогоднее музыкальное мероприятие | |||||
4 | ||||||||||
Январь | 3 | Зимние забавы | Ах ты, зимушка-зима, детям радость принесла | Зимние игры и развлечения | ||||||
4 | Животный мир зимой | У кого какие шубки | Кто как зиму встретил | Акция «Столовая для пернатых» | ||||||
5 | В мире вещей | Одежда. Обувь. Головные уборы | Ателье мод | Акция «Посылка солдату» | ||||||
Февраль | 1 | Неделя научности | Почемучки | Маленькие исследователи | День российской науки | Конкурс исследовательских проектов | ||||
2 | Азбука вежливости | Что такое хорошо и что такое плохо | Этикет | Всемирный день проявления доброты | Акция добрых дел «Подари радость» | |||||
3 | Наши защитники | Есть такая профессия Родину защищать | День защитника отечества | Спортивное развлечение с семьями воспитанников | ||||||
4 | Неделя по приобщению к народному творчеству | В гостях у сказки | Народные игрушки | Традиции россиян | Масленица | Музыкальное мероприятие «Проводы зимы» Конкурс творческих проектов | ||||
Март | 1 | Женский день | Международный женский день | Международный женский день | Музыкальное мероприятие ко дню 8 марта | |||||
2 | Весна шагает по планете | Весна пришла – тепло принесла | Мы весну встречаем | Акция «Я сам посажу цветок» | ||||||
3 | Неделя Земли | Земля – наш общий дом | Берегите планету | Интеллектуальный конкурс «Хочу всё знать» (старший дошкольный возраст) | ||||||
4 | Театральная неделя | Что такое театр | Вот такие мы актеры | Международный день театра | Показ спектакля старшими дошкольниками | |||||
Апрель | 1 | Неделя здоровья | Малыши - крепыши | Мы со спортом крепко дружим | Всемирный день здоровья День смеха | Серебряные колокольчики | ||||
2 | Неделя астрономии | Космические путешествия | Дошкольная астрономия | День авиации и космонавтики | Викторина «Секреты звездного неба» (старший дошкольный возраст) | |||||
3 | Мир вокруг нас | Маленькие друзья (насекомые) | ||||||||
4 | Цветочная поляна (растения) | |||||||||
5 | Неделя литературы | По страницам любимых книг | Детские писатели | 23 апреля – Всемирный день книги | Проведение викторины (старший дошкольный возраст) «Там на неведомых дорожках…» | |||||
Май | 1 | День победы | Пусть новые поколения знают и помнят | День победы | Музыкальное мероприятие ко Дню Победы | |||||
2 | Наши пернатые друзья | Птичий переполох | Перелетные птицы | |||||||
3 | Мой дом | Много мебели в квартире | Мой дом, моя улица, мой город, моя страна | |||||||
4 | Экологическая неделя | Относись к своей планете правильно | Экологический букварь | День славянской письменности и культуры | Экологический турнир |
Система физкультурно-оздоровительной работы.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
Составляющими образовательно-оздоровительной деятельности являются:
- рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями,
- организация оптимального двигательного режима в течение дня,
- организация сбалансированного питания воспитанников,
- формирование ценности здорового образа жизни,
- систематическое проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов двигательной деятельности, подобранной с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Рациональный двигательный режим и закаливающие мероприятия в детском саду осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Модель двигательного режима детей
Компоненты | Особенности организации | |
Физкультурно - оздоровительная деятельность | ||
1.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно (с мая по сентябрь) на воздухе. Длительность 10-15 мин. |
1.2 | Оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики. Длительность 5-10 мин. |
1.3 | Физкульминутка | Ежедневно, в образовательной деятельности, во взаимосвязи с темой, длительность 2-3 мин. |
1.4 | Подвижные игры на прогулке | Ежедневно во время прогулки. Воспитатель проводит игры, с интенсивной двигательной активностью, игры средней подвижности и игры малой подвижности. |
1.5 | Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно во время прогулки. |
1.6 | Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами и самомассажем | Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей. Длительность 10-15 мин. |
1.7 | Пробежка по массажным дорожкам | Как часть гимнастики после дневного сна, в сочетании с воздушными ваннами, каждый день по 5 мин. |
1.8 | Плавание | |
Организованная образовательная деятельность | ||
2.1 | По физической культуре | Три раза в неделю в конце прогулки. |
Самостоятельная деятельность | ||
4.1 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. |
Совместная физкультурно - оздоровительная работа с семьями воспитанников | ||
5.1 | Участие родителей в физкультурно – оздоровительных, массовых мероприятиях. | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, посещения открытых занятий во время дня открытых дверей для родителей. |
Система закаливающих мероприятий в МДОУ
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, реализуемых программ закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольного учреждения, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Факторы | Мероприятия | Место в режиме дня | Периодичность | Дозировка | 4-5 лет |
Вода | умывание | после каждого приема пищи, после прогулки | ежедневно | t воды +28+20 | + |
полоскание рта | после каждого приема пищи | ежедневно 3 раза в день | 50-70 мл воды t воды +20 | + | |
ходьба босиком по мокрой дорожке | после сна | ежедневно 1 раз в день | 2-3 раза по 30 сек |
| |
обширное умывание | после сна | ежедневно 1 раз в день | t воды +20 | ||
топтание в тазу | после сна | ежедневно 1 раз в день | |||
мытье ног | после прогулки | июнь-август ежедневно | нач.t воды +18+20 20-30 сек. | + | |
Воздух Воздух | облегченная одежда на физкультурных занятиях | на физкультурных занятиях | ежедневно, в течение года | - | + |
одежда по сезону | на прогулках | ежедневно, в течение года | - | + | |
прогулка на свежем воздухе | после занятий, после полдника | ежедневно, в течение года | 4 – 4,5 часа, в зависимости от сезона и погодных условий | + | |
утренняя гимнастика на воздухе | - | июнь-август | в зависимости от возраста | + | |
физкультурные занятия на воздухе | - | в течение года | 10-30 мин., в зависимости от возраста | + | |
воздушные ванны | после сна | ежедневно, в течение года | 5-10 мин., в зависимости от возраста | + | |
выполнение режима проветривания помещения | по графику | ежедневно, в течение года | 6 раз в день | + | |
дыхательная гимнастика | во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | ежедневно, в течение года | 3-5 упражнений | + | |
Солнце | дозированные солнечные ванны | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | в зависимости от возраста | + |
Рецепторы | босохождение в обычных условиях | в течение дня | ежедневно, в течение года | 3-5 мин | |
5-8 мин | |||||
8-10 мин | + | ||||
10-15 мин | |||||
15-20 мин | |||||
контрастное босохождение (песок-трава-керамзит) | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | от 10 до 15мин | + | |
самомассаж | после сна | в течение года | 2 раза в неделю | + | |
массаж стоп | перед сном | в течение года | 1 раз в неделю | + |
3.2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Режим дня на 2020-2021 учебный год
Прием детей (утренний фильтр), игровая и самостоятельная деятельность по выбору детей. | 7.00-8.00 |
Проведение утренней гимнастики | 8.00-8.10 |
Утренний сбор: | 8.10-8.30 |
Формирование КГН. Завтрак. | 8.30-9.00 |
Непрерывная организованная образовательная деятельность в центрах активности | 9.00-9.40 |
Игровая деятельность по интересам, самостоятельная деятельность | 9.40-10.30 |
2-й завтрак | 10.30 – 11.00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность) | 11.00-12.30 |
Формирование КГН. Обед | 12.30 – 13.00 |
Дневной сон (постепенный подъем) | 13.00-1530 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливание. | 15.00-15.10 |
Полдник | 15.30 |
Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность, чтение художественной литературы, интеллектуальная разминка (словесные и творческие игры) | 15.30-16.40 |
Вечерний сбор | 16.40-17.00 |
Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность, в том числе двигательная активность не менее 30 мин.) | 17.00-18.30 |
Формирование КГН. Ужин | 18.30 |
Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность. Уход детей домой | 18.30-19.00 |
3.3. Особенности традиционных праздников, событий, кульурно-массовых и спортивных мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки, сложившиеся в устойчивые традиции:
Тема | Цель |
Тематические выставки изобразительного, декоративно - прикладного творчества и фотоматериалов | Совершенствовать условия для оптимального проявления творческого потенциала дошкольников, а также их самореализации средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества |
Тематические Недели | Основная цель проведения тематических недель – это систематизация, углубление, обобщение знаний детей по определенной теме. Сущностью тематической недели является то, что ядром образовательного процесса становится событие. Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время тематической недели, способствуют развитию творческого взаимодействия между детьми разных групп, воспитателями, родителями, специалистами детского сада. Они могут иметь разные формы проведения: игры-путешествия, экспериментирования, познавательные занятия, наблюдения, экскурсии, творческие мастерские, выставки и др. |
Детско–родительский клуб | Создавать условия доверительных отношений между педагогами и родителями, укреплять детско-родительские отношения. |
Спортивные праздники и Дни здоровья | Взаимодействие детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста |
Тематические музыкально-литературные праздники «Масленица», «23 февраля», «8 марта» и т.д. | Создание условий для развития общей культуры ребенка, его творческого потенциала, индивидуальности, его эмоционального (или внутреннего) «Я» |
Совместные субботники по благоустройству территории | Создание эмоционально и экологически благоприятных условий пребывания детей в ДОУ с привлечением участников образовательных отношений (педагогов, родителей, воспитанников) и включению их в социально значимую деятельность. |
«Приглашаем в театр» - спектакль старших дошкольников для детей младшего и среднего дошкольного возраста | Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности |
Представленные мероприятия - это события всего детского сада, но в каждой группе есть свои добрые обычаи, ритуалы:
- День Рождения детей – такое мероприятие развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. Способствует повышению самооценки детей и сплачиванию детского коллектива, воспитывает желание порадоваться за другого.
- «Утро радостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. - «Маленькие помощники».
Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и СанПиН 2.4.1.3147-13. РППС МДОУ обеспечивает реализацию рабочей программы и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда, реализующей Программу, ориентированную на ребёнка, создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности интересов, поддержания его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Роль развивающей среды в развитии детей
Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа Программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и собственные открытия.
Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.
Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещения группы.
Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В группах созданы центры:
- Математики
- Искусства
- Науки
- Драматизации (сюжетно – ролевой игры)
- Кулинарии
- Конструирования
- Литературный центр
- Песка и воды
- Движения
«Работающие» стенды в жизни детей
Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе так называемые «работающие» стенды. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем.
Стенды «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография ребенка и надпись с датой его рождения) выполняются из самоклеющейся яркой бумаги и украшают группу. Такие стенды служат удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника.
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. В средней группе это может быть стенд с глубокими дорожками, куда ребенок вставляет свою фотографию.
Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще всего это плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из крупных бумажных колечек с именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и прочие придумки.
Такие стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех детей, помогает ребёнку говорить чаще «МЫ», чем «Я».
Каждая изучаемая тема заканчивается большим коллективным проектом, выполняемым всеми детьми, в ней постепенно накапливается материал. Такие проекты размещаются на стенах и дверях, приклеиваются на экраны батарей. Каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям, бабушкам и дедушкам и по праву ими гордиться. А еще такого рода работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме.
Рассматривая их, дети часто задают вопросы воспитателям, уже с целью проверить их знания: «А коза – это домашнее животное?», «А осень наступит, когда?». Когда старые проекты уступают место новым, то они не утрачивают своей значимости, хранятся, чтобы «поработать» в другой группе.
Также есть стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим» и т.п.
В каждой группе создана широкая и открытая информационная среда для детей и родителей.
Для детей | Для родителей |
информационная стена расположена на месте утреннего сбора и хорошо просматривается детьми | Специальный кармашек для информационного письма к родителям:
|
На информационной стене находятся: - календарь погоды, природы; - модели недели, месяца; - правила группы; - новость дня; - дорожка дел (распорядок дня); - доска выбора центров активности; - темы проектов и конечные продукты (обозначены крупными буквами); - продукты детской деятельности (рисунки, поделки, альбомы и т.д.) - учебные таблицы, плакаты, картинки в соответствии с темой проекта. | Информационный лист или стенд «Мы сегодня …»:
|
Рядом с информационной стеной находится полочка с пособиями для проведения группового сбора. | Стенд с объявлениями для родителей. |
В группах работают интерактивные стенды:
| Корзина для сбора материала по теме проекта. |
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.
Количество стульев в группе соответствует количеству детей. В каждой группе организован так называемый «уголок уединения», в котором можно поставить диванчик или разместить мягкие подушки, игрушки и пр. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, приобретены открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (от 4 до 10 в разных Центрах). Коробки легкие, вместительные, легко помещаются на полку или в шкаф и располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться (желательно по 3–4 коробки на одной полке). Коробки систематизированы и снабжены надписями и символами.
Дидактические правила организации развивающей среды
- Центры активности необходимо четко выделять. Полки, ковровые покрытия, мольберты, столы могут использоваться для разделения пространства группы на Центры.
- Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
- Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами Центры помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
- Мебель и оборудование нужно обязательно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
- Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.
- Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
- Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные вещи.
- Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке должны быть расставлены таким образом, чтобы во время работы детей центры легко просматривались.
- Желательно, чтобы детские работы и материалы на текущую тему выставлялись на стенах на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
- В групповом помещении должно быть столько столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно.
3.5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Направление развития | Методические пособия |
| |
Физическое развитие | 1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. |
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
IV. Приложения
Календарно – тематическое планирование
средняя группа
Сентябрь – 1 неделя. | ||
Тема | «Здравствуй детский сад!» Хорошо у нас в саду | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Сентябрь – 2 неделя. | ||
Тема | Волшебный мир игрушек Мы с игрушками играем, мы игрушки называем | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Сентябрь – 3 неделя. | ||
Тема | Я - человек. Что я знаю о себе | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
О. Дриз «Добрые слова».
| целесообразно внести:
«Красная шапочка»;
|
Итоговое мероприятие: |
|
Сентябрь – 4 неделя. | ||
Тема | Неделя безопасности. Осторожно, дорога! | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Октябрь – 1 неделя. | ||
Тема | Золотая осень. Унылая пора – очей очарование | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
«Огородная – хороводная» - муз. Б.Можжевелова, сл.А.Пассовой, «Осень» - муз.Ю.Чичкова, «Осень» - муз.И.Кишко. рисование палочкой на мокром песке
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Октябрь – 2 неделя. | ||
Тема | Овощи Фрукты. Что у осени в корзине | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Октябрь – 3 неделя. | ||
Тема | Лес – наше богатство. В гости к лесу | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Октябрь – 4 неделя. | ||
Тема | Неделя кулинарии. Продукты питания | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Октябрь – 5 неделя | ||
Тема | Домашние животные. Домашние животные и их детёныши | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: | Викторина «Животные и их детёныши» |
Ноябрь – 1 неделя. | ||
Тема | Народная культура и традиции Мы маленькие дети на большой планете | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями | Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям» Консультация для родителей «Приобщение детей к народным традициям»
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
Д\и «Собери картинку». Д\и «Собери картинку». Д\и «Собери картинку» Д\и «Собери картинку» Д\и «Собери картинку».
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Ноябрь – 2 неделя. | ||
Тема | Дружат дети всей Земли. Ты и Я - друзья | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Ноябрь – 3 неделя. | ||
Тема | Неделя ремесел Все профессии важны, все профессии нужны | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: | • Создание книг «Профессии» (повар и врач); • Создание стенгазеты «Кем я буду, когда вырасту» |
Ноябрь – 4 неделя. | ||
Тема | Я и моя семья. СемьЯ | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Декабрь – 1 неделя. | ||
Тема | Здравствуй, зимушка – зима. По дороге зимних сказок | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
С. Козлов «Зимняя сказка», С. Есенин «Поёт зима – аукает…», А. Воронковой «Снег идёт».
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: | Выставка рисунков детей |
Декабрь – 2 неделя. | ||
Тема | Уютный Ямал. Ямал – мой край родной | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Декабрь – 3 неделя. | ||
Тема | Новогодний калейдоскоп. Новый год у ворот | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Декабрь – 4 неделя. | ||
Тема | Новогодний калейдоскоп. Новый год у ворот | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Январь – 1, 2 неделя. |
Рождественские каникулы. |
Январь – 3 неделя. | ||
Тема | Зимние забавы. Ах ты, зимушка-зима, детям радость принесла | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Январь – 4 неделя. | ||
Тема | Животный мир зимой. У кого какие шубки | |
Программное содержание | • Систематизировать знания детей о среде обитания, повадках, питании зверей в зимнем лесу. • Обогатить словарь детей качественными прилагательными, глаголами. • Учить детей делать небольшие сообщения по теме. • Вызвать интерес детей к явлениям природы; формировать заботливое отношение к животным, окружающей природе. | |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Январь – 5 неделя. | ||
Тема | В мире вещей. Одежда. Обувь. Головные уборы | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Февраль – 1 неделя. | ||
Тема | Неделя научности. Почемучки | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
«Назови предмет по описанию», «Мастерская по ремонту», «Придумай другое слово».
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Февраль – 2 неделя. | ||
Тема | Азбука вежливости Что такое хорошо и что такое плохо | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: | Развлечение «В гостях у феи Вежливости» |
Февраль – 3 неделя. | ||
Тема | Наши защитники Есть такая профессия Родину защищать | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Февраль – 4 неделя. | ||
Тема | Неделя по приобщению к народному творчеству Народные игрушки | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Март – 1 неделя. | ||
Тема | Женский день Международный женский день | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Март – 2 неделя. | ||
Тема | Весна шагает по планете Весна пришла – тепло принесла | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
В. Сутеева, Е. Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;
|
Итоговое мероприятие: |
|
Март – 3 неделя. | ||
Тема | Неделя Земли. Земля – наш общий дом | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: | Оформление альбома «Берегите Землю». |
Март – 4 неделя. | ||
Тема | Театральная неделя Что такое театр | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Апрель – 1 неделя. | ||
Тема | Неделя здоровья Малыши - крепыши | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Апрель – 2 неделя. | ||
Тема | Неделя астрономии Космические путешествия | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Апрель – 3 неделя. | ||
Тема | Мир вокруг нас. Маленькие друзья (насекомые) | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Апрель – 4 неделя. | ||
Тема | Мир вокруг нас Цветочная поляна (растения) | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Апрель – 5 неделя | ||
Тема | Неделя литературы По страницам любимых книг | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Май – 1 неделя. | ||
Тема | День Победы Пусть новые поколения знают и помнят | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Май – 2 неделя. | |||
Тема | Наши пернатые друзья Птичий переполох | ||
Программное содержание | • Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. • Расширять представления детей о поведении птиц весной. Упражнять в различении и назывании птиц по внешним признакам. Формировать желание наблюдать за поведением птиц в природе. • Воспитывать бережное отношение к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда). | ||
Взаимодействие с родителями |
| ||
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. | |
|
| целесообразно внести:
| |
Итоговое мероприятие: |
|
Май – 3 неделя. | ||
Тема | Мой дом Много мебели в квартире | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
Май – 4 неделя. | ||
Тема | Экологическая неделя. Относись к своей планете правильно | |
Программное содержание |
| |
Взаимодействие с родителями |
| |
центры активности | Виды деятельности в центрах активности (примерные) | Организация развивающей среды по теме. |
|
| целесообразно внести:
|
Итоговое мероприятие: |
|
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели | тема | цель | |
сентябрь | 1 неделя | Здравствуй, детский сад! | Хорошо у нас в саду | ФЭМП | "Сравнение предметов" Помораева, с.6 | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. |
Коммуникативная деятельность | Д/И "Петрушка, угадай мою игрушку" Карта 24, Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей описывать игрушки, правильно называть наиболее характерные признаки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь Дыбина, с.10 | Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный), просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге.) Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Картинки для наших шкафчиков. Лыкова, с.18 Аппликация. Цветочная клумба. Лыкова, с.26 | Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками. Составление полихромного цветка из 2-3 бумажных форм, подбор красивого цветосочетания. Освоение приема оформления цветка: надрезание "берега" (края) бахромой. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как мы строили и ремонтировали дорожки. Лыкова, с. 24 | Уточнить и расширить представление о дороге, как сооружении, созданном для удобства перемещения в пространстве. Закрепить способ симметричного конструирования (обкими руками синхронно). |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
сентябрь | 2 неделя | Волшебный мир игрушек | Мы с игрушками играем, мы игрушки называем | ФЭМП | «Сравнение предметов» В. П. Новикова с. 4. | Развивать логическое мышление, умение правильно отвечать на вопрос воспитателя. Учить сравнивать две группы предметов, путём наложения и приложения, находить одинаковые предметы, упражнять в ориентировке в пространстве. Воспитывать любознательность. |
Коммуникативная деятельность | Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» Гербова В. В. с. 29 | Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимально помощи педагога. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Наоборот. Веракса, с.9 | Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. «Моя любимая игрушка» Лепка. Пирамида | Продолжать учить рисовать карандашами, правильно держать карандаш, передать образ и свое отношение к своей любимой игрушке в рисунке; развивать чувство композиции. Закреплять умение скатывать из пластилина шары разных размеров и расплющивать их между ладоней, располагать полученные круги в определенном порядке. Продолжать учить соединять части, прижимая их друг к другу. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | «Домики» Куцакова стр.28 | Упражнять детей в произнесении слов, обозначающих пространственные понятия «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади», знакомство с бруском. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
сентябрь | 3 неделя | Я человек | Что я знаю о себе | ФЭМП | Занятие 2 Помораева, с.7 | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько. Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). |
Коммуникативная деятельность | "Части тела - мои помощники" Громова, с.13 | Обогащение и активизация глагольного словаря, практическое усвоение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | "Семья. Человек" Карпеева, с. 44 | Познакомить детей с обобщающим понятием СЕМЬЯ; с родственными отношениями в семье; с частями тела человека и их назначением. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. "Есть такие мальчики" Колдина, с.12 Лепка «Это – Я!» | Учить детей простым карандашом рисовать веселое и грустное лицо. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. Учить выражать и описывать свои чувства. учить детей скатывать из пластилина шарики и жгуты и прикреплять их на заданную основу; закреплять умение ориентироваться в частях лица (рот, нос, глаза, брови, уши, прическа); развивать мелкую моторику рук, внимание; воспитывать аккуратность. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | «Заборчики» Куцакова стр.13 | упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и правильном назывании основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник); закреплять представления о деталях конструктора; учить понимать взрослого, думать, находить собственные решения |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
сентябрь | 4 неделя | Неделя безопасности | Осторожно, дорога! | ФЭМП | «Количество и счет. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве» К№2 | упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры |
Коммуникативная деятельность | С. Михалков «Дядя Стёпа-постовой» Карта 2 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; воспитывать у детей художественный вкус. | ||||
Ознакомление с социальным миром | "Правила дорожного движения" Карпеева, с.59 | Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения, с названием и значением светофора на дороге. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. «Светофор» https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2019/06/14/risovanie-svetofor Аппликация "Светофор" https://nsportal.ru/node/2936346 | учить рисовать светофор, передавать в рисунке строение, форму и взаимное расположение частей объекта; развивать наблюдательность, зрительную память; умение отвечать на вопросы полными предложениями, воспитывать в дошкольниках дисциплинированных пешеходов. повторить с детьми правила перехода дороги; продолжать учить резать по прямой (пешеходный переход); активизировать словарь: светофор", "зебра", пешеход, пешеходный переход. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | «Гараж для своей машины» Лиштван, с.53 | Цель. Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается; упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
октябрь | 1 неделя | Золотая осень | Унылая пора – очей очарование! | ФЭМП | Сравнение двух групп. Карта 3. | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько - сколько; закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). |
Коммуникативная деятельность | Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад» Карта 3 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание, поэтический слух; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умения понимать и отвечать на вопросы, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста; воспитывать у детей художественный вкус. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Осень Карпеева, с.7 | Познакомить детей с основными признаками осени (похолодание, изменение окраски листьев на деревьях, опадение листьев, частые дожди; изменения в одежде людей; сбор урожая, перелет птиц на юг и т.д.); с обобщающим понятием времена года | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование «Золотая осень» Комарова с. 6 | Программное содержание. Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Подарки белочки Новикова, с.13 | Создания у детей заинтересованности и желания конструировать. Показать разнообразие природного материала и познакомить с некоторыми его свойствами (форма, размер, фактура поверхности). Заинтересовать детей возможностью его использования для создания поделок. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
октябрь | 2 неделя | Овощи Фрукты | Что у осени в корзине | ФЭМП | Сравнение двух групп (продолжение) Карта 4 | Продолжать развивать умение детей сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар; умение воспроизводить предлагаемые графические образцы; упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже; закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. |
Коммуникативная деятельность | Рассказывание русской народной сказки «Мужик и Медведь» Карта 21 Ч1 | развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать персонажам сказки, эмоционально-образное восприятие содержания сказки. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Овощи Карпеева с.9 | Познакомить детей с обобщающим понятием овощи, названиями основных овощей, их цветом, формой и вкусом; местом, где растут овощи. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Яблоко и груша Колдина, с.14 Лепка. Вот какой у нас арбуз. Лыкова, с.42 | Учить детей рисовать круглые и овальные предметы с натуры простым карандашом и закрашивать гуашью с помощью кисточки; рисовать предметы крупно, располагая их на всем листе; убирать излишки воды на кисточке тряпочкой. Закрепить умение различать фрукты и овощи. Учить детей лепить ломти арбуза, моделируя части (корка, мякоть) по размеру и форме. Вносить оригинальные элементы оформления – вкраплять настоящие арбузные семечки или лепить из пластилина. Формировать понятие о целом и его частях как взаимосвязанных формах существования одного и того же объекта. Развивать мышление и творческое воображение. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Грузовые автомобили. Куцакова, с. 119 | Научить конструировать грузовой автомобиль, анализировать образец, преобразовывать постройку (удлинять, применяя длинные пластины). Дать представление о цилиндре и его свойствах. Обобщить знания о грузовых машинах (у всех машин есть колеса, кабина, фары, руль) |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
октябрь | 3 неделя | Лес – наше богатство | В гости к лесу | ФЭМП | Множества в пределах 3 Карта 5 | Развивать умение детей различать множества в пределах 3 на основе сопоставления их элементов один к одному; называть общее число предметов на основе счета воспитателя; понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов; определять на основе наглядного сравнения, какое число больше, какое - меньше, употребляя соответствующие термины; закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа; упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. |
Коммуникативная деятельность | Рассказывание русской народной сказки «Война грибов с ягодами» (обр. В. Даля). Карта 30 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать персонажам сказки, эмоционально-образное восприятие содержания сказки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Грибы. Ягоды. Карпеева, с. 17 | Познакомить детей с внешним видом и основными названиями грибов, лесных и садовых ягод. Рассказать о местах их произрастания. Дать понятие о съедобных и ядовитых грибах и ягодах. Рассказать, что можно приготовить из ягод и грибов; формировать обобщающее понятие грибы, ягоды. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Гриб. Колдина, с 16 Аппликация. Ёжик Колдина, с.15 | Учить детей рисовать с натуры предметы, состоящие из овала и полуовала; создавать простую сюжетную композицию. Закреплять умение убирать излишки воды на кисточке тряпочкой. Продолжать учить имитировать движения в соответствии с текстом стихотворения. Учить отрывать от листа бумаги кусочки небольшого размера, наносить на них клей и наклеивать на картон внутри контура. Продолжать учить оформлять аппликацию с помощью фломастеров. Развивать мелкую моторику рук. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Грибная поляна Новикова, с 15 | Познакомить детей с приемами конструирования из природного материала, выполнять грибы, используя для шляпки гриба скорлупу грецкого ореха, а для ножки — пластилин, учить анализировать образец, переносить знания и умения, приобретенные в работе с одним материалом, на процесс выполнения поделки из другого материала. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
октябрь | 4 неделя | Неделя кулинарии | Продукты питания | ФЭМП | Счет в пределах 3 Карта 6 | Способствовать развитию у детей умения считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов; упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный - короткий, длиннее - короче; широкий -узкий, шире -уже, высокий - низкий, выше - ниже; развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. |
Коммуникативная деятельность | Ознакомление с малыми фольклорными формами (загадки, скороговорки, колыбельные песни). Карта 6 Ч1 | Развивать речь ребенка, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя, развивать внимание; обучающие: учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; формировать представления о жанре «загадка»; познакомить со скороговорками, их назначением, учить четко произносить их, придумывать небольшие истории по их сюжету; объяснить назначение и особенности колыбельной; помочь заучить текст колыбельной; воспитывать любовь к фольклору, художественный вкус. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Жидкое – твердое Веракса, с. 25 | Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Конфеты. Колдина, с.21 Лепка. Пирог (солёное тесто) Колдина, с. 21 | Продолжать учить детей рисовать предметы круглой и овальной формы. Развивать творчество, фантазию. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Продолжать учить лепить округлые предметы, сплющивая тесто между ладоней, украшать изделия. Развивать умение понимать и анализировать содержание стихотворения. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как цветная капуста росла и выросла. Лыкова, с. 40 | Вызвать интерес к конструированию цветной капусты с натуры. Закрепить технику скатывания шариков и технику обрывной аппликации для создания образа капусты. Развивать воображение, чувство формы, мелкую моторику. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
октябрь | 5 неделя | Домашние животные | Домашние животные и их детёныши | ФЭМП | Счет в пределах 3 Занятие 4, Помораева, с.11 | Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. |
Коммуникативная деятельность | Рассказывание по картине «Собака со щенятами»; чтение стихов о поздней осени. Карта 22 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картину; приобщать детей к поэзии; воспитывать эмоционально-образное восприятие картин, любовь к поэзии. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Домашние животные и их детёныши. Карпеева, с. 50 | Расширить представления детей о домашних животных и их детенышах; познакомить с отличительными признаками; закрепить обобщающие понятия домашние животные и детёныши. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Котенок. Колдина, с. 30 Аппликация. Будка для собачки. Колдина, с.35 | Продолжать учить детей передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кисти. Закреплять умение самостоятельно подбирать нужный цвет; доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой кисточки. Учить разрезать квадрат на два треугольника, а круг на два полукруга. Продолжать учить составлять и аккуратно наклеивать изображение предмета из нескольких частей. Учить понимать содержание рассказа, воспитывать отзывчивость и доброту. Учить работать в паре. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Мордочка щенка (оригами) Колдина, с.36 | Продолжать знакомить с оригами. Учить складывать квадрат по диагонали и загибать углы, хорошо проглаживая сгибы, выполнять действия в заданной последовательности. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Закреплять умение украшать аппликацию фломастерами |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
ноябрь | 1 неделя | Народная культура и традиции | Мы маленькие дети на большой планете | ФЭМП | Счет в пределах 3, ориентировка в пространстве. Карта 7 | Продолжать способствовать развитию умения считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос "сколько?"; упражнять детей в определении пространственного направления от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. |
Коммуникативная деятельность | Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень». Карта 19 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание поэтического текста, передавать радостный характер в самостоятельном чтении песенки; воспитывать культуру речевого общения. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Русские обычаи, традиции и народное творчество | Познакомить детей с традициями и творчеством русского народа в доступной для детей форме. Расширять кругозор детей, развивать любознательность, формировать эстетический вкус. Воспитывать любви к своей Родине на основе приобщения детей к культуре и традициям русского народа. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Украшение фартука Комарова, с.54 Аппликация. Укрась салфеточку Комарова, с.52 | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как труба превратилась в русскую печку Лыкова, с.60 | Продолжать знакомство с народной культурой. Вызвать интерес к конструированию русской печки с лежанкой. Учить анализировать постройку и выделять элементы (печь, труба, камера для огня) |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
ноябрь | 2 неделя | Дружат дети всей Земли | Ты и Я - друзья | ФЭМП | Счет в пределах 3. Порядковое значение числа Карта 8 | Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа; учить правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо, способствовать развитию умения правильно отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?»; расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). |
Коммуникативная деятельность | Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Карта 8 Ч1 | Развивать речь ребенка, фразовую речь, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей понимать тему и содержание сказки, понимать образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, формулировать тему; стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке; воспитывать художественный вкус. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Мои друзья Дыбина, с.9 | Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Перчатки и котятки. Лыкова, с. 66 Лепка. Петя-петушок, золотой гребешок. Лыкова, с. 34 | Изображение и оформление «перчаток» по своим ладошкам – правой и левой. Формирование графических умений – обведение кисти руки с удержанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги. Создание орнамента. Создание выразительного образа петушка из пластилина и природного материала. Экспериментирование с художественными материалами. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как шишки стали лесными жителями Лыкова, с. 50 | Продолжать знакомить детей с конструированием из природного материала. Вызвать интерес к обследованию шишек. Напомнить способ соединения деталей с помощью кусочков пластилина. Развивать творческое воображение, чувство формы и композиции. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
ноябрь | 3 неделя | Неделя ремесел | Все профессии важны, все профессии нужны | ФЭМП | Знакомство с прямоугольником Карта 9 | Познакомить детей с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом; совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера; упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. |
Коммуникативная деятельность | Пересказ сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» Карта 9 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать персонажам сказки, эмоционально-образное восприятие содержания сказки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Профессии. Почтальон Карпеева, с. 54 | Познакомить детей с профессией почтальона, его трудовыми действиями. Закреплять обобщающее понятие профессия. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Петух и краски. Колдина, с. 35 Аппликация. Строитель. Колдина, с. 42 | Расширять представления детей об изобразительных возможностях красок. Закреплять умение называть основные цвета, учить подбирать нужный цвет при создании определенного образа. Воспитывать отзывчивость и доброту. Учить создавать объемный предмет, складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, срезать прямые углы у сложенного пополам прямоугольника для получения трапеции. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Грузовые автомобили. Куцакова, с. 119 (повторение) | Продолжать учить конструировать грузовой автомобиль, анализировать образец, преобразовывать постройку (удлинять, применяя длинные пластины). Дать представление о цилиндре и его свойствах. Обобщить знания о грузовых машинах (у всех машин есть колеса, кабина, фары, руль) |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
ноябрь | 4 неделя | Я и моя семья | СемьЯ | ФЭМП | Число 4 Карта 10 | Познакомить детей с образованием числа 4, учить их считать до 4; знакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?»; упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. |
Коммуникативная деятельность | Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Карта 31 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать персонажам сказки, эмоционально-образное восприятие содержания сказки. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Моя семья Дыбина, с. 6 | Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Семья неваляшек. Колдина, с.36 Лепка. Семья матрешек. Колдина, с. 34 | Побудить детей к рассматриванию детей рассматривать неваляшек разного размера. Учить рисовать простым карандашом неваляшку с натуры определенного размера; передавать характерные особенности неваляшек. Учить лепить предмет овальной формы пластическим способом, приминать снизу поделку для ее устойчивости. Продолжать знакомить с приемами сглаживания. Закреплять умение украшать изделие барельефом и при помощи стеки. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как натюрморт превратился в портрет. Лыкова, с.54 | Расширять опыт конструирования на плоскости. Вызвать интерес к экспериментированию с силуэтами овощей и фруктов. Уточнить представление о натюрморте и портрете как жанрах изобразительного искусства. Развивать восприятие, творческое воображение, чувство формы и композиции. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
декабрь | 1 неделя | Здравствуй, зимушка – зима. | По дороге зимних сказок | ФЭМП | Счет в пределах 4. Порядковое значение. Карта 11 | Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?»; способствовать развитию умений детей находить множество предметов в количестве, соответствующем количеству на образце (2-4); видеть равночисленность множеств, находящихся на большом расстоянии друг от друга; связно рассказывать, какие игрушки и сколько их, отражать в речи равенство количества игрушек и кружков на карточке; упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный короткий, длиннее - короче, одинаковые по длине; в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. |
Коммуникативная деятельность | Чтение и драматизация русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (обр. М. Булатова). Карта 11 Ч1 | развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; учить драматизировать сказку; воспитывать умение сопереживать персонажам сказки, эмоционально-образное восприятие содержания сказки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Зима. Карпеева, с. 26 | Познакомить детей с основными признаками зимы, с изменениями в живой и неживой природе; с обобщающим понятием времена года | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Зимний пейзаж. Колдина, с. 25 Лепка. Девочка в зимней одежде Комарова, с. 9 | Начинать знакомить детей с пейзажем. Учить рисовать зимние деревья всей кистью и кончиком кисти. Учить рисовать контрастный зимний пейзаж, используя белую и черную гуашь. Развивать воображение, эмоционально-эстетические чувства, любовь к природе. Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как фольга стала серебряной птичкой Лыкова, с. 72 | Расширить опыт конструирования из фольги. Познакомить со способом конструирования игрушки из квадрата каркасным способом. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
декабрь | 2 неделя | Уютный Ямал | Ямал – мой край родной | ФЭМП | Число 5. Сравнение предметов по длине. Карта 12 | Познакомить с образованием числа 5, способствовать развитию умения считать в пределах 5, отвечать на вопрос «сколько?»; закрепить умение сравнивать предметы по длине, пользоваться словами: длиннее, короче; совершенствовать знания о представлении и последовательности частей суток (утро, день, вечер, ночь). |
Коммуникативная деятельность | Заучивание стихотворения Ю.Кушака "Олененок" Карта 42 Ч2 | Развивать речь ребенка, звуковую культуру речи; учить детей запомнить и выразительно читать стихотворение, отвечать на вопросы, поддерживать диалог, пересказывать своими словами основной смысл стихотворения и читать его громко, выразительно; воспитывать чувство сопереживания. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Мой город Дыбина, с.19 | Продолжать закреплять знания детей о названии родного города (поселка), знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город (поселок), очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город (поселок). | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Белый медведь. https://www.maam.ru/detskijsad/detskii-master-klas-po-risovaniyu-v-netradicionoi-tehnike-belyi-medved.html Аппликация. Заснеженный город. Колдина, с.39 | Расширять представления детей о жизни белого медведя. Формировать умение изображать медведя с помощью трафарета. Развивать творческие способности детей. Развивать умение детей передавать в рисунке несложный сюжет. Воспитывать интерес к животным севера. Учить составлять коллективную сюжетную композицию из прямоугольников разных размеров, технике изготовления фрески: равномерно наносить клей на поверхность и сыпать манную крупу. Продолжать учить работать в коллективе, распределять действия и договариваться о ходе работы. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как из искорки вспыхнул костер Лыкова, с. 64 | Вызвать интерес к конструированию огня по представлению. Инициировать поиск и выбор адекватного материала (бумажные салфетки, лоскуты ткани, фольга, бруски, палочки) и способа конструирования. Закрепить технику обрывной аппликации и скручивания для создания образа огня. Развивать творческое воображение. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
декабрь | 3 неделя | Новогодний калейдоскоп | Новый год у ворот | ФЭМП | Счет в пределах 5. Порядковое значение числа Карта 13 | Продолжать совершенствовать умение считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?»; развивать умения сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»; совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. |
Коммуникативная деятельность | Рассказывание украинской народной сказки «Рукавичка»; повторение русской народной сказки «Теремок». Карта 34 Ч1 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать персонажам сказки, эмоционально-образное восприятие содержания сказки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Почему растаяла Снегурочка? Соломенникова, с.55 | Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Наша ёлочка. Лыкова, с.76 Лепка. Снегурочка танцует. Лыкова, с. 70 | Рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей ее строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приемов в зависимости от общей формы художественного объекта (рисование ёлки на основе аппликативного треугольника для контроля длины веток) Лепка Снегурочки в длинной шубке (из конуса). Скрепление частей (туловища и головы) с помощью валика, свернутого в кольцо, - «пушистого воротника». Передача несложного движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук, будто Снегурочка танцует. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как бумага стала китайским фонариком. Лыкова, с.68 | Вызвать интерес к конструированию фонарика из цветной бумаги. Закрепить навыки резания ножницами до метки. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
декабрь | 4 неделя | Новогодний калейдоскоп | Новый год у ворот | ФЭМП | Образование чисел 4 и 5 Карта 14 | Закрепить представление об образовании чисел 4 и 5 и навыки счета в пределах 5; учить согласовывать числительные с существительными, к которым они относятся, запоминать число предметов; продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая - большая гирлянда, короткая и узкая - маленькая гирлянда». |
Коммуникативная деятельность | Сказка о веселом язычке. Речевое внимание и речевое дыхание. Звук [З] Карта 43 Ч1 | Развивать речь ребенка, способствовать развитию слухового восприятия, развивать общую моторику и двигательные функции рук, простейшие графические навыки; учить детей вырабатывать четкую и правильную артикуляцию при произношении звука З; способствовать четкому и правильному произношению звука З в словах и фразовой речи, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах, фразовой речи); обратить внимание детей на вопросительную интонацию; воспитывать у детей привычку помогать окружающим, быть активными, внимательными и отзывчивыми при взаимодействии друг с другом; воспитывать умение выполнять артикуляционную гимнастику. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Новогодний праздник Карпеева, с. 30 | Познакомить детей с новогодним праздником, его особенностями (бывает зимой; приходит Дед Мороз со Снегурочкой; в домах и на улицах наряжают новогодние ёлки) | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Новогодние поздравительные открытки Комарова, с.9 Аппликация. Праздничная ёлочка. Лыкова, с.74 | Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Теремки Куцакова, с. 117 | Научить детей сооружать в определенной последовательности прочную постройку с перекрытием, устанавливать кирпичики по краю предложенной картонной модели, оставляя промежутки для дверей и окон, делать перекрытия, надстройки, украшать крышу разнообразными деталями. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
январь | 3 неделя | Зимние забавы | Ах ты, зимушка-зима, детям радость принесла | ФЭМП | Счет в пределах 5 (закрепление) Карта 15 | Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета; подвести детей к пониманию того, что число предметов не зависит от их размеров; развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей. |
Коммуникативная деятельность | Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». Карта 33 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности, придумывать название картины; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Зимние забавы https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2017/04/14/nod-zimnie-zabavy | Расширить представление детей о зимних забавах. (Катание на лыжах, коньках, санках, лепка из снега). Закреплять знания о характерных признаках зимы (снег, замерзает вода, холодно, тепло одеваются). | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Снежная баба Колдина, с.26 Аппликация. Гирлянда из флажков. Колдина, с.24 | Продолжать учить детей передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, используя оттиск скомканной бумагой. Учить доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки. Учить складывать прямоугольник пополам, соединять с помощью клея стороны сложенного прямоугольника, пропуская между ними нитку. Учить чередовать флажки по цвету. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как мы вместе строили высокую горку Лыкова, с.90 | Учить создавать постройку по представлению о ее строении и назначении. Продолжать учить работать в парах и малых группах. Знакомить с пластиной в разных ее вариантах. Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение. | ||||
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
январь | 4 неделя | Животный мир зимой | У кого какие шубки | ФЭМП | Знакомство с цилиндром Карта 16 | Познакомить детей с цилиндром, учить различать шар и цилиндр; продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?»; развивать умение находить предметы по форме. |
Коммуникативная деятельность | Заучивание стихотворения В. Орлова «Почему медведь спит зимой». Карта 29 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание, образность речи; учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Дикие животные Карпеева, с.52 | Расширить представление детей о диких животных, закрепить обобщающие понятия дикие животные и детеныши, познакомить с их отличительными признаками; рассказать о жизни диких животных зимой | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Встреча лисы и Колобка. Колдина, с. 31 Лепка. Вылепи какое хочешь игрушечное животное. Комарова, с.10 | Учить детей создавать сюжетную композицию. Продолжать учить передавать особенности изображаемых предметов, используя тычок жесткой полусухой кисти; доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой кисточки. Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как квадрат превратился в маску с ушами. Лыкова, с. 102 | Продолжать учить складывать бумажный квадрат по диагонали и видоизменять форму. Показать варианты изменений: попарно отгибать уголки вниз или вверх, чтобы получить ушки животных. Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
январь | 5 неделя | В мире вещей | Одежда. Обувь. Головные уборы | ФЭМП | Отсчитывание предметов в пределах 5. Карта 17 | Развивать умение считать и отсчитывать предметы в пределах 5 по образцу, называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные и предметы, указывая на них по порядку; соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе. |
Коммуникативная деятельность | Чтение сказки В. И. Даля «Лиса-лапотница». Карта 15 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать героям сказки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Одежда. Обувь. Карпеева, с.12 | Познакомить детей с основными видами одежды и обуви, их частями, с обобщающими понятиями одежда, обувь | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Моя зимняя шапка. Колдина, с. 23 Аппликация. Шапка и варежки для куклы. Колдина, с.22 | Учить детей рисовать шапку простым карандашом; закрашивать гуашью разных цветов. Развивать мышление, внимание. Продолжать учить наносить клей на детали и ровно наклеивать их на лист бумаги. Закреплять умение соотносить цвет с его названием. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как варежки стали театральными куклами Лыкова, с. 102 | Вызвать интерес к созданию персонажей театра кукол из вязаных рукавичек. Создать условия для свободного применения разных способов конструирования с помощью мягкой проволоки. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, мышление, речь. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
февраль | 1 неделя | Неделя научности | Почемучки | ФЭМП | Счет и отсчет в пределах 5. Последовательность частей суток. Карта 18 | Упражнять детей в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу; познакомить со значением слов далеко - близко, закреплять представления о последовательности частей суток (утро, день, вечер, ночь). |
Коммуникативная деятельность | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А.Барто "Я знаю, что надо придумать" Карта 34 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка, совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание, образность речи; учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Клуб «Почемучки» | Обогащать познавательный, эмоциональный и сенсорный опыт детей о свойствах песка, с помощью приемов экспериментирования (опытов) | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Кораблик. Колдина, с.24 Аппликация. Грузовик. Колдина, с. 22 | Учить детей рисовать по представлению предметы, состоящие из двух частей, и закрашивать их восковыми мелками. Учить тонировать лист бумаги акварельными красками. Продолжать учить правильно держать ножницы. Учить вырезать круглые формы из квадратов путем скругления углов, создавать образ из заранее вырезанных частей, располагать предмет в центре листа. Упражнять в умении аккуратно и ровно наклеивать детали на лист бумаги. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как мы конструировали машины Лыкова, с. 92 | Обогащать технику конструирования из бумаги и тонкого картона. Продолжать учить складывать лист бумаги пополам, разглаживая линию сгиба от середины в обе стороны, дополнять конструкцию: загибать углы, приклеивать колеса, рисовать окна, фары. Развивать творческое воображение, наглядно-образное мышление, чувство формы, симметрии и пропорций. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
февраль | 2 неделя | Азбука вежливости | Что такое хорошо и что такое плохо | ФЭМП | Счет звуков на слух в пределах 5. Сравнение трех предметов по величине. Карта 19 | Упражнять детей в счете звуков на слух в пределах 5; развивать умения сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный'^ упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. |
Коммуникативная деятельность | Чтение стихотворения В.Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо" Карта 52 Ч2 | Развивать речь ребенка, воображение, память, доброжелательность, эмоциональную отзывчивость; учить детей участвовать в драматизации; совершенствовать умение правильно строить предложения; познакомить со стихотворением В.Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо" и с его помощью разобраться в трудных для ребенка житейских ситуациях, приобрести положительный опыт поведения; воспитывать художественный вкус. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Что такое хорошо и что такое плохо https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/02/03/chto-takoe-khorosho-i-chto-takoe-plokho | Расширять знания детей о хороших и плохих поступках, с помощью героев из сказок. Помочь детям в понимание, того, что добрые слова должны сочетаться с добрыми поступками. Воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, заботу о близких. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Чашка. Колдина, с. 20 Лепка. Чайный сервиз. Лыкова, с.110 | Учить детей крупно рисовать предмет посуды с натуры простым карандашом, располагая его на всем листе. Учить самостоятельно подбирать подходящие цвета, обводить точками нарисованный карандашом контур ватной палочкой с гуашью; украшать изделие точками, нарисованными ватной палочкой. Упражнять в образовании множественного числа имен существительных. Лепка посуды конструктивным способом (каждый ребенок лепит чайную пару). Создание коллективной композиции (чайного сервиза для игрушек). Формировать навыки сотрудничества и сотворчества. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как мы построили тоннель для машины Лыкова, с.94 | Уточнить представление о назначении и строении тоннеля. Вызвать интерес к совместному сооружению тоннелей по условиям. Развивать наглядно-образное мышление, воображение, комбинаторные способности. | ||||
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
февраль | 3 неделя | Наши защитники | Есть такая профессия Родину защищать | ФЭМП | Счет в пределах 5. Карта 20. | Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5; познакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра; закрепить умение сравнивать длину предметов и устанавливать связи между отношениями "разного вида: длиннее - короче, дальше - ближе. |
Коммуникативная деятельность | Водный и воздушный транспорт Карта 11 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; познакомить с водным и воздушным транспортом, составными частями транспортных средств; учить сравнивать водный и воздушный транспорт и описывать его; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Наша армия Дыбина, с.15 | Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков). Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники). Воспитывать гордость за наших воинов. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Военный вертолет https://ped-kopilka.ru/blogs/zurkalova/konspekt-od-po-hudozhestveno-yesteticheskomu-razvitiyu-v-srednei-grupe-na-temu-risovanie-voenogo-vertoleta.html Аппликация. Быстрокрылые самолеты. Лыкова, с.100 | расширять знания о российской армии, о военно-воздушных войсках, о военных вертолетах, закреплять умение отгадывать загадки, учить детей рисовать военный вертолет поэтапно акварельными красками, развивать творческие способности, внимание, фантазию, мелкую моторику, формировать умение самостоятельно обогащать сюжет рисунка, воспитывать уважение к защитникам Отечества, гордость за русских воинов Изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников, полосок). Видоизменение деталей: срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперек и по диагонали. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как листок стал бумажным самолетиком. Лыкова, с.116 | Вызвать интерес к конструированию бумажных самолетиков. Формировать умение складывать лист бумаги в разных направлениях. Развивать восприятие, внимание, усидчивость, ответственность. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
февраль | 4 неделя | Неделя по приобщению к народному творчеству | Народные игрушки | ФЭМП | Счет в пределах 5 Карта 21 | Упражнять в счете предметов в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам; формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. |
Коммуникативная деятельность | Чтение детям сказки Е. Чарушина «Как лошадка зверей катала» Карта 27 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей слушать сказку, отвечать на вопросы по ее содержанию, повторять за воспитателем наиболее образные характеристики поведения персонажей, запоминать их; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Русская матрешка https://www.1urok.ru/categories/19/articles/21425 | Формировать интерес к матрешке, как символу русского народного искусства, народной игрушки; познакомить с историей матрешки. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Дымковские птицы. Колдина, с.17 Лепка. Филимоновские игрушки-свистульки Лыкова, с. 114 | Воспитывать интерес к искусству дымковских мастеров. Учить детей выделять и рисовать кончиком кисти элементы дымковской росписи (кольца, точки, палочки, волнистые линии). Продолжать учить убирать излишки воды на кисточке тряпочкой. Развивать творчество, фантазию. Знакомство с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формирование представления о ремесле игрушечных дел мастеров. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как лоскутки стали узелковыми куклами Лыкова, с.84 | Продолжать знакомить с историей и традициями игрушечного ремесла. Вызвать интерес к конструированию тряпичных кукол узелковым способом. Формировать трудовые действия: сворачивание, скручивание, завязывание, обматывание. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
март | 1 неделя | Женский день | Международный женский день | ФЭМП | "Пространственные отношения" Карта 22 | Способствовать развитию у детей умения ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади; усвоению предлогов, имеющих пространственное значение; совершенствовать умение видеть равное количество предметов, по-разному расположенных, вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру, и располагать столько же предметов в ряд или в виде другой фигуры; развивать умение ориентироваться по схеме, на микроплоскости (фланелеграфе). |
Коммуникативная деятельность | Чтение сказки С. Прокофьевой «Сказка про маму». Карта 20 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать героям сказки. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Любимая мамочка https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-k-8-marta-v-srednei-grupe-lyubimaja-mamochka.html | Воспитывать уважительное, нежное и благородное отношение к мамам, бабушкам, бережное и чуткое отношение ко всему женскому полу, потребности радовать близких людей добрыми делами; углубить знания детей о роли мамы и бабушки в их жизни; способствовать созданию у детей положительных эмоциональных переживаний и радостного настроения от праздника; формировать у детей представление о профессии мамы; воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и желание оказывать посильную помощь. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Расцвели красивые цветы Комарова, с.72 Лепка. "Цветы - сердечки" Лыкова, с.106 | Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте. Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям - мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами-сердечками. Учить лепить сердечки разными способами: моделировать пальцами рук: раскатывать шар, сплющивать в диск, с одной стороны вытягивать т заострять, с другой вдавливать и сглаживать; вырезать формочкой или стекой. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Мимоза для мамы https://www.maam.ru/detskijsad/-mimoza-dlja-mamy-zanjatie-po-konstruirovaniyu-iz-bumagi.html | Продолжать учить детей скручивать полоски бумаги между ладонями, сминать бумагу в маленький комочек, создавать простейшую композицию (Ветка мимозы). Учить дополнять поделку нужными деталями (листья). Формировать способность подбирать бумагу нужного цвета, для выразительности образа поделки. Развивать творческое воображение, мелкую моторику, ориентировку в пространстве. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
март | 2 неделя | Весна шагает по планете | Весна пришла – тепло принесла | ФЭМП | Геометрические фигуры Карта 23 | Продолжать способствовать развитию умения находить и называть известные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; совершенствовать представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). |
Коммуникативная деятельность | Чтение стихотворений о весне. Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Весна». Карта 24 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей эмоционально воспринимать стихотворения, замечать выразительные средства, находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; развивать образность речи, творческое воображение; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Весна Карпеева, с. 43 | Познакомить детей с основными признаками весны, весенними забавами. Объяснить, почему весной радуются люди и животные. Закрепить обобщающее понятие времена года. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Дерево. Колдина, с. 42 Аппликация. Сосульки на крыше. Лыкова, с.118 | Учить детей рисовать по представлению большое дерево на всем листе, передавая упрощенное строение ствола и кроны. Продолжать учить сначала рисовать простым карандашом, а затем оформлять работу в цвете. Закреплять умение рисовать крону дерева разными способами: закрашивание, тычок жесткой полусухой кисти. Учить рисовать всем ворсом. Продолжать знакомить с названиям деревьев и отличительными особенностями деревьев. Развивать эмоционально-эстетические чувства, любовь к природе. Изображение сосулек разными аппликативными техниками и создание композиций "Сосульки на крыше дома". Резание ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение способа вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как мы строили мосты через реку Лыкова, с.106 | Расширить опыт конструирования мостиков по условию. Инициировать поиск способов создания мостик, удобного для пешеходов и корабликов. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
март | 3 неделя | Неделя Земли | Земля – наш общий дом | ФЭМП | Счет в пределах 5. Закрепление Карта 24 | Закреплять умение считать в пределах 5, воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5), считать и воспроизводить звуки, называя итоговое число; совершенствовать умение называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. |
Коммуникативная деятельность | Пересказ сказки В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?» Карта 66 Ч2 | развивать речь ребенка, внимание, память, воображение; учить детей драматизировать сказку: выразительно пересказывать, имитируя движения животных; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Комнатные растения Карпеева, с. 38 | Познакомить детей с некоторыми комнатными растениями; с обобщающим понятием комнатные растения; дать элементарное представление о строении комнатных растений, правилах ухода за ними. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Рыбка. Колдина, с. 39 Лепка. Удав Колдина, с. 38 | Продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой. Закреплять умение учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать воображение. Закреплять умение раскатывать из пластилина длинную колбаску, зауженную книзу. Продолжать учить украшать изделие при помощи барельефа. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как загородка превратилась в зоосад Лыкова, с.104 | Расширять опыт создания замкнутых построек по условию. Закрепить синхронный способ конструирования - от начальной точки двумя руками одновременно. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
март | 4 неделя | Театральная неделя | Что такое театр | ФЭМП | Ориентировка в пространстве. Счет в пределах 5. Сравнение предметов по величине. Карта 25 | Развивать умение детей двигаться в заданном направлении; уточнить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5); развивать умение сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. |
Коммуникативная деятельность | Рассказывание сказки Ш. Перро «Красная шапочка». Карта 68 Ч2 | Развивать речь ребенка, внимание, память; учить детей отвечать на вопросы полными предложениям, выражать свои мысли законченными предложениями; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Мы любим театр https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/26/nod-my-lyubim-teatr-srednyaya-gruppa | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; Развитие игровой деятельности детей; Развитие устной речи детей в различных видах детской деятельности; Приобщение к театральному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; Развитие продуктивной деятельности детей (конструирование); Развитие детского творчества; | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Кто-кто в рукавичке живет? Лыкова, с.84 Аппликация. Избушка ледяная и лубяная Лыкова, с. 94 | Создание интереса к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Рисование по содержанию литературного произведения. Передача в рисунке характера и настроения героев. Освоение приемов передачи сюжета: выделение главного - крупное изображение по центру на переднем плане; передача как смысловых, так и пропорциональных соотношений между объектами. Создание на одной аппликативной основе (стена - большой квадрат, крыша - треугольник, окно - маленький квадрат) разных образов сказочных избушек - лубяной для зайчика и ледяной для лисы. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как полка превратилась в книжный шкаф. Лыкова, с. 100 | Уточнить представление о строении книжной полки и книжного шкафа, установить их сходство и различие. Продолжать знакомить с пластиной в разнообразии ее вариантов. Развивать восприятие, гибкое мышление, творческое воображение |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
апрель | 1 неделя | Неделя здоровья | Малыши - крепыши | ФЭМП | Сравнение предметов по величине Карта 26 | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов; развивать умение сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий, упражнять в умении находить и выделять различные геометрические формы. |
Коммуникативная деятельность | Чтение детям сказки К. Чуковского «Айболит». Карта 63 Ч2 | Развивать речь ребенка, внимание, память, воображение; учить детей отвечать на вопросы полными предложениям, выражать свои мысли законченными предложениями; воспитывать аккуратность, бережное отношение к книге. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Хорошо здоровым быть! | Формировать представления детей дошкольного возраста о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; развивать умение выделять компоненты здоровья человека и устанавливать их взаимосвязь; закрепить основные понятия: «распорядок дня», «личная гигиена», «витамины», «полезные продукты», «здоровый образ жизни»; воспитывать у детей навыки и потребности здорового образа жизни. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Девочка пляшет Комарова, с.69 Лепка. Хоровод. Комарова, с.69 | Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений. Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской куклой. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Растём здоровыми https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/uroki/konspekt_zaniatiia_po_konstruirovaniiu_v_srednei_gruppe_na_temu_rastem_zdorovymi | Воспитание бережного отношения к результатам своего труда. Развитие умения склеивать детали между собой, создавать образы по типу «пластики на плоскости»; развитие мелкой моторики рук; обучающая: Закрепление умения детей формировать комочки из бумаги, закрепление интереса к преобразовыванию листов бумаги (разрывать, сминать, скатывать) в объемные формы. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
апрель | 2 неделя | Неделя астрономии | Космические путешествия | ФЭМП | Соотношения между 4-5 предметами по высоте Карта 27 | Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5); развивать умения детей устанавливать соотношения между 4-5 предметами по высоте, производить операцию сериации по этому признаку (располагать предметы в ряд в порядке возрастания или убывания высоты); совершенствовать умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: длинный, длиннее, широкий, узкий. |
Коммуникативная деятельность | Чтение веселых стихотворений Карта 58 Ч2 | Развивать речь ребенка, звуковую культуру; учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений; придумать небольшие рассказы по предложенному сюжету; активизировать эмоционально-оценочную лексику; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Путешествие в космос | Формировать представления детей о космосе, планетах. Расширять кругозор детей; развивать познавательный интерес и любознательность детей; познакомить детей с первым советским космонавтом; воспитывать эстетическое восприятие природы и её изображений нетрадиционными художественными техниками. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Звездное небо. Колдина, с. 41 Аппликация. Ракеты и кометы. Лыкова, с.128 | Учить детей тонировать мокрый лист бумаги акварельными красками. Продолжать учить рисовать кончиком кисти с гуашью точки, передавая образ звездного неба. Создание аппликативных картин на космическую тему. Освоение рационального способа деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев). Совершенствование обрывной техники. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Вот такие разные у нас звездолеты. Лыкова, с.108 | Вызвать интерес к конструированию космического транспорта на основе представления о его строении и назначении. Расширять опыт создания вертикальных построек по типу "башня". Развивать ассоциативное восприятие, наглядно - образное мышление, творческое воображение. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
апрель | 3 неделя | Мир вокруг нас | Маленькие друзья (насекомые) | ФЭМП | Сравнение предметов по величине. Карта 28 | Совершенствовать умения сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше; развивать умение детей различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; закреплять представления о значении слов далеко - близко. |
Коммуникативная деятельность | Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича - длинный нoc и про Мохнатого Мишу - короткий хвост». Карта 41 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей слушать сказку, отвечать на вопросы по ее содержанию, повторять за воспитателем наиболее образные характеристики поведения персонажей, запоминать их; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Насекомые Карпеева, с.57 | Познакомить детей с обобщающим понятием насекомые; названиями и частями тела насекомых, местами их обитания. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Бабочка. Колдина, с.46 Лепка. Муха-Цокотуха. Лыкова, с. 144 | Учить детей самостоятельно рисовать предмет, состоящий из симметричных частей. Учить украшать предмет яркими цветами и красивыми узорами. Развивать творчество, воображение. Лепка насекомых в движении с передачей характерных особенностей строения (туловище, крылья, ножки) и окраски. Сочетание разных материалов для изображения мелких деталей. Воспитание интереса к живой природе. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Стрекоза. https://www.studydocx.ru/plan-konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-ruchnomu-trudu-srednyaya-gruppa-na-temu-konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-v-srednej-gruppe-na-temu-leto-nasekomye-strekoza.html | Учить детей создавать поделки по образцу, использовать для соединения частей поделки пластилин. Развивать творческое мышление и воображение при работе с природным материалом. Соблюдать правила работы с пластилином и аккуратно обращаться с природным материалом. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
апрель | 4 неделя | Мир вокруг нас | Цветочная поляна (растения) | ФЭМП | Пространственные направления от себя Карта 29 | Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади, закреплять умение устанавливать последовательность частей суток (утро, день, вечер, ночь); развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. |
Коммуникативная деятельность | Составление рассказов по картине «На полянке». Карта 37 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности, придумывать название картины; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Цветы на лугу Карпеева, с. 56 | Познакомить детей с обобщающим понятием цветы, названиями некоторых луговых цветов, их строении. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Расцвели красивые цветы. Комарова, с.72 Аппликация. Ромашки на лугу. Колдина, с.53 | Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте. Закреплять умение вырезать круги из квадратов и вставлять их в заготовленные прорези на круге. Учить составлять коллективную композицию и аккуратно наклеивать силуэты цветов на основу. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Оригами. Цветы https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2012/01/13/origami-tsvety | учить детей изготовлению цветов в технике оригами; развивать глазомер, мелкую моторику рук, речь детей; |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
апрель | 5 неделя | Неделя литературы | По страницам любимых книг | ФЭМП | Количественный и порядковый счет в пределах 5 Карта 30 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, развивать умение отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?» и т. д.; уточнить понятия детей о названиях транспорта: автобус, паровоз, пароход, самолет; упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). |
Коммуникативная деятельность | Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». Карта 36 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей участвовать в воспроизведении стихотворных сюжетов сказок К. И Чуковского, отвечать на вопросы, принимать участие в беседе; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Путешествие в мир детских книг https://multiurok.ru/files/konspekt-zaniatiia-v-srednei-gruppe-puteshestvie-v.html | Формировать у дошкольников интерес к книге, как источнику знаний, умение отвечать на вопросы по содержанию, отчетливо произносить слова и словосочетания. Закреплять представление детей о разных жанрах, художественной литературы, развивать интерес к иллюстрированным изданиям знакомых произведений, Воспитывать уважение и интерес к книгам, бережное отношение к ним. Развивать внимание, память, умение находить отгадку в строчках сказки, в иллюстрациях, создавать в группе атмосферу психологического комфорта, доставить детям радость от занятия. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Мишутка Колдина, с.44 Лепка по замыслу Комарова, с.68 | Продолжать учить детей рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете. Учить рисовать игрушечного медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагая части и соотнося их по размеру. Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Строим кроватки для трех медведей Лыкова, с. 78 | Расширить опыт конструирования кроватки. Продолжать знакомить с бруском. Развивать наглядно - образное мышление, творческое воображение. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
май | 1 неделя | День победы | Пусть новые поколения знают и помнят | ФЭМП | Количественный и порядковый счет в пределах 5 Карта 31 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, совершенствовать умение сравнивать несколько предметов по величине и раскладывать их в убывающем или возрастающем порядке. |
Коммуникативная деятельность | Описание детьми внешнего вида друг друга. Карта 56 Ч2 | Развивать речь ребенка, звуковую культуру речи; учить детей описывать внешний вид окружающих и их одежду, образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения рисовать, танцевать и т. д.; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | 9 мая - день Победы https://infourok.ru/konspekt-nod-v-oblasti-poznavatelnoe-razvitie-v-sredney-gruppe-maya-den-pobedi-3723943.html | расширять представление детей об армии (в годы Великой Отечественной Войны, воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов); познакомить с героями Великой Отечественной Войны; закрепить умение отвечать полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа; развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края; активизировать словарь детей пословицами и поговорками, обогащать его путём уточнения понятий: Россия, Отечество; защищать, оборонять, гордиться, сражаться; справедливая, народная, героическая война; пехота, танкисты, лётчики; фашизм; генералы, маршалы, военачальники. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Салют Колдина, с. 34 Лепка. День Победы "Звезда" https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-lepke-den-pobedy-zvezda-nalep-iz-plastilina.html | Познакомить детей с новой техникой рисования на сыром листе бумаги. Продолжать учить подбирать красивые цветосочетания для создания задуманного образа. Расширять представления детей, о празднике Дне Победы, о Великой Отечественной Войне. Формировать и расширять словарный запас детей словами: война, ветераны, День Победы, звёзды героев. Развивать внимание, восприятие, мелкую моторику рук. Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху. Формировать умение использовать в практической деятельности представления о форме, цвете, величине. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как лист бумаги стал письмом с фронта Лыкова, с.114 | Обогащать опыт конструирования с опорой на технологическую карту. Формировать умение складывать лист бумаги в разных направлениях. Воспитывать патриотические чувства, интерес к историческому прошлому своей Родины. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
май | 2 неделя | Наши пернатые друзья | Птичий переполох | ФЭМП | Количественный и порядковый счет в пределах 5. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени. Карта 32 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5; совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр; развивать умение ориентироваться в пространстве; закреплять умения определять местоположения предметов относительно себя, двигаться в заданном направлении; ориентироваться во времени (закрепить понятие частей суток и их последовательность). |
Коммуникативная деятельность | Чтение рассказа Е. Чарушина «Воробей». Карта 48 Ч2 | Развивать речь ребенка; учить детей самостоятельно пересказывать текст, передавать интонацией свое отношение к содержанию; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Перелетные птицы Карпеева, с.20 | Познакомить детей с внешним видом и отличительными признаками перелетных птиц. Объяснить почему они называются перелетными. Рассказать, где живут и чем питаются перелетные птицы; познакомить с обобщающим понятием перелетные птицы. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Красивая птичка Аппликация. Воробьи в лужах. Лыкова, с. 120 | Продолжать учить рисовать птичку, передавая форму тела, частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Вырезание круга (туловище воробья, лужа) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Обогащение аппликативной техники. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Села птичка на окошко https://compedu.ru/publication/konspekt-zaniatiia-po-konstruirovaniiu-v-srednei-gruppe-sela-ptichka-na-okoshko.html | Воспитывать доброжелательное отношение к птицам, развивать умение создавать поделку из бумаги, используя имеющиеся навыки, учить детей работать с бумагой, складывать круг, прямоугольник, квадрат пополам. Закреплять навыки аккуратного пользования ножницами. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
май | 3 неделя | Мой дом | Много мебели в квартире | ФЭМП | Повторение материала Помораева, с. 34 | Совершенствование умения считать в пределах 5, Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5, Совершенствование умения сравнивать несколько предметов по величине и раскладывать их в убывающем или возрастающем порядке, Закрепление умения определять местоположения предметов относительно себя, Расширение представлений о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь) |
Коммуникативная деятельность | Описание мебели. Оборудование комнаты для кукол. Карта 2 Ч2 | Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь ребенка; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить описывать предмет, расставлять предметы мебели (картинки) в комнате для кукол; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соответствующих предлогов: в, на, под; воспитывать навыки трудолюбия, заботливое отношение к окружающим. | ||||
Познавательно – исследовательская деятельность | Мебель Карпеева, с.37 | Познакомить детей с основными названиями мебели, некоторыми частями мебели, обобщающим понятием мебель. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Одеало для Ванюшки. Колдина, с.22 Лепка. Стол и стул Колдина, с.22 | Учить детей украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету. Учить понимать и анализировать содержание потешки. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. Учить разрезать вытянутые пластилиновые столбики на части, используя стеку и прикреплять их к картону, изображая предметы мебели в виде барельефа (изображение выступает над плоскостью фона). Развивать мелкую моторику пальцев. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как обеденный стол стал письменным Лыкова, с. 88 | Продолжать знакомить с пластиной в разнообразии ее вариантов. Напомнить способ конструирования стола на четырех ножках. |
месяц | неделя | Тема недели сада | Тема недели группы | тема | цель | |
май | 4 неделя | Экологическая неделя | Относись к своей планете правильно | ФЭМП | Повторение материала Помораева, с. 34 | Совершенствование умения считать в пределах 5, Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5, Совершенствование умения сравнивать несколько предметов по величине и раскладывать их в убывающем или возрастающем порядке, Закрепление умения определять местоположения предметов относительно себя, Расширение представлений о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь) |
Коммуникативная деятельность | Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа». Карта 60 Ч2 | Развивать речь ребенка, звуковую культуру речи; учить детей понимать юмор ситуации; закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров; учить придумывать продолжение и окончание рассказа; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||||
Ознакомление с социальным миром | Экологическая тропа весной Соломенникова, с.99 | Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование. Радуга-дуга не давай дождя Лыкова, с.138 Аппликация. Зайчики выскочили на полянку. Комарова с. 79 | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе. Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение. | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | Как мы вместе построили красивый город Лыкова, с. 120 | Вызвать интерес к созданию коллективной работы. Показать возможность объединения отдельных построек общей темой. Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2020-2021 учебного года "Педагог дополнительного образования Хореограф"
Программа разработана хореографом: Жук.Е.С.Цели программыформирование творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение воспитанников к миру танцевального искусства, являюще...
рабочая программа 2020-2021
рабочая программа...
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Воспитательная работа...
Рабочая программа 2020-2021 год
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год для среднего возраста....
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №31»Программа направлена:-...
Рабочая программа 2020-2021
Рабочая программа старшей подготовительной к школе группе 2020-21...
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный год...