Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста
материал (старшая группа)

1. По чьей инициативе возникла игра?

организаторы игры  Катя и Настя (договариваются о начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других в игру).

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

Источниками сюжетной игры являются беседа воспитателя с детьми о профессиях, чтение стихов. Воспитатель расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры; интересовался: «Во что играете?»; предлагал новые игровые действия; предлагал новые роли; вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми; предлагал новые игровые ситуации; вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли); предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

3. Сколько детей участвовало в игре?

шестеро

4. Какие роли были и как они распределялись?

Предложение ребенка Кати, стремление воспроизвести мир взрослых рождает у ребенка потребность в партнерском взаимодействии, реализуются в более длительном общении  с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливаются в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений. Усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей (Заведущая магазином, кассир, продавец, грузчик, машинист), в согласовании ролевых действий (грузчик разгружает привезенный  шофером товар, завидущая уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию), умение сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета (пока грузчик разгружает товар, покупатель по-разному решает, что им делать: побыть в это время дома и одеть дочку в магазин. Заведующая считает приведенный товар и т.д.

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

Дети осуществляли игровые действия с предметами – заместителями, природными материалами, игрушками. Широко использовали в игре подсобные материалы. По ходу игры они подбирали или заменяли необходимые материалы

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры: действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Игровые действия часто заменялись словом.

8. Сколько времени продолжалась игра?

20 мин

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Во время игры дети намечают общий план, в продолжительности включают в ее новые идеи и образы, то есть плановость согласованность игры сочетается с импровизацией.

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

Игра не закончилась, дети предложили доиграть позднее и обсуждали варианты

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя?

В игре дети проявляли повышенный интерес, инициативу и самостоятельность; играли увлеченно, каждый раз внося что-то новое.

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

Ига соответствует возрасту детей 5-7 лет

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества.

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности? 

Во время игры дети намечают общий план, в продолжительности включают в ее новые идеи и образы, то есть плановость согласованность игры сочетается с импровизацией.

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Кто решал вопрос о приеме в игру?

Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети - лидеры, организаторы игры  Катя и Настя (договариваются о начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других в игру).

17. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

В ходе игры возник конфликт: одна из девочек посчитала, что ей уделяли мало внимания, воспитатель завлекла ее ролью в игре, девочка включилась в игру обратно.

18. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они устранялись? 

Так же одна девочка просилась в игру, а ей отказывали. Воспитатель предложила Кате принять Нику, объясняя, что нужны в магазин фасовщики, а то продавцу очень тяжело работать одной: и продавать товар и фасовать овощи. Катя настойчиво отказывает Нике, объясняет ей, что справиться без ее помощи. Ника сильно обижается, подходит к Диане и говорит: «Диана, можно я буду твоей дочкой, и мы вместе пойдем в магазин?» Диана радостно соглашается, одевает Нике платок, берет сумку.

19. Как Вы спланируете работу воспитателя по формированию взаимоотношений детей в игре?

для того, чтобы использовать игру, как средство развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо осуществлять: индивидуальный подход, наблюдение за детьми, проводить специальную работу по составлению сюжета игры

20. Каковы были взаимоотношения педагога и ребенка в игре?

Воспитатель расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры; интересовался: «Во что играете?»; предлагал новые игровые действия; предлагал новые роли; вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми; предлагал новые игровые ситуации; вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли); предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

21. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Разыгрывая роли, дети широко используют не только знания о профессиях но и развивает у детей фантазию используя, предметы-заместители; кубики-картофель, лото – огурцы, фантики – деньги, кольцеброс – руль, стул – машина. Действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого "списан портрет", использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек,которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом(кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображении