Статья «Использование социо-игровой технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста»
статья (старшая группа)

Тема: «Использование социо-игровой технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

Актуальность темы: проблема социализации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в процессе развития общества, и в процессе воспитания ребенка.

Детство как особая культурная реальность с точки зрения социального статуса важно тем, что именно на этот период приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры. Сделать условия развития дошкольников наиболее уместными для их психики, помогают давно испытанные способы, которые содержит социо-игровая технология.

Социо-игровой стиль обучения ищет способы общения детей со взрослыми,

при которых утомительное принуждение уступает место увлечённости.

Важнейшей составляющей этой технологии является двигательная

активность и коммуникативные умения и навыки.

Социо-игровая технология чаще всего используется в старшем дошкольном возрасте – это старшие и подготовительные к школе группы детей.

Авторами социо-игровой педагоги являются Шулешко Евгений Евгеньевич, Букатов Вячеслав Михайлович и Ершова Александра Петровна.

Впервые термин «социоигровой» появился в 1988 г. По замыслу авторов, первая часть - социо - означает малый социум. Вторая часть - игровой - подразумевает игровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в обществе сверстников, с принятием «железных» игровых правил, с двигательной активностью, с непредсказуемостью, т. е. интерактивную.

Цель:

Развитие социальных качеств личности, формирование коммуникативной культуры детей через использование игры как основной формы организации жизни детей дошкольного возраста

Задачи социо - игровой технологии:

• Создавать условия для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства.
• Коррекция импульсивного, демонстративного, протестного, агрессивного поведения.
• Развивать взаимодействия «Ребенок- ребенок», «Ребенок- родитель», «Ребенок- взрослый» для обеспечения душевного благополучия.
• Формировать умения и навыки дружеского, коммуникативного взаимодействия.
• Развивать навыки полноценного межличностного общения, помогающие ребенку понять самого себя.

Предполагаемый результат:

• дети слушают и слышат друг друга, договариваются, приходят к согласию;  
• у детей развито речевое взаимодействие;                                                                  
• сформируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, к самому себе, к сверстникам;                                                                      
• дети умеют отстаивать свою позицию;                                                                                              
• у детей нет чувства страха за ошибку;
• у детей хорошо развиты творческие способности, коммуникативные навыки.

Социо-игровая технология:

• это развитие ребенка в игровом общении со сверстниками, основанное на взаимодействии детей в микрогруппах, а также взаимодействии микрогрупп между собой;
• это наиболее интенсивное развитие коммуникативных, интеллектуальных, творческих способности детей и положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы;
• это ориентация воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлеченности.

Общение детей в рамках данной технологии проходит три этапа:

• на самом первом этапе дети учатся правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
• на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;
• на третьем этапе общение - это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников.

Ключевые идеи социо-игровой технологии:

• Организация собственной деятельности детей, в которой ребенок делает, слушает, смотрит и говорит.
• Спартанское воспитание: работа на ковре, в приемной и т. д.
• Иди от детей.
• Нам не дано предугадать как наше слово отзовется.
• Вместе мы сила.

«Золотые принципы» социо - игровой технологии (по В.М. Букатову )

Первый принцип: «Работа малыми группами («группы ровесников»)

Микрогруппа – уникальные условия для детской самостоятельности. Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Основ деления на микрогруппы множество, их можно варьировать и чередовать в зависимости от ситуации. Деятельность дошкольников в малых группах -самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания. При взаимодействии в микрогруппе дети делятся своим опытом, учатся взаимодействовать, договариваться, оказывать друг другу помощь и самое главное – учатся самостоятельности.

Второй принцип: «Смена лидерства»

Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают сами дети (голосованием, по считалочке и проч.). Каждый раз, когда меняется состав группы, - меняется и лидер. Такая форма работы позволяет не скучать активным детям, а также помогает набраться опыта более скромным воспитанникам и в дальнейшем также выступать в роли представителя группы.

Третий принцип: «Двигательная активность и смена мизансцен»

Это способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.

Четвертый принцип: «Смена темпа и ритма»

Ограничение по времени предполагает смену темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например, с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

Пятый принцип:«Интеграция всех видов деятельности»

Неотъемлемая часть социо-игровой технологии - интеграция видов деятельности. Это способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.

Шестой принцип: «Полифония»

Ориентация на принцип полифонии «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток»

Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. Применение технологии позволяет развивать и внимание, и память, тренирует умение сообща решать задачи, стимулирует увлеченность.

Классификация игр социо-игровой направленности

Правила игр социо-игровой направленности:

1. Один за всех и все за одного;

2. Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана.

3. Одна команда отвечает, другие внимательно слушают.

4. Когда работаешь, не мешай другим.

5. Справился сам, помоги другу.

6. Главное- не бояться доказывать свою правоту.

7. Умей принять помощь.

Пять советов, помогающих развивать и укреплять союз воспитателей и детей в ходе игры:

• Быть готовым к собственным промахам. Препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении – сущность развития ребенка и группы.
• Не разжевывать смысл задания. В социо-игровых заданиях доля самостоятельности должна расти от раза к разу. Дети должны почувствовать: «не понял» - значит, поосторожничал, «поленился» подумать и попробовать. И если они увидят, как, кто-то из них пробует, и увидят, что в этом нет ничего страшного, - число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.
• Обращать внимание на интересные неожиданности. Если задание выполняется неверно, из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант.
• Не бояться детских отказов. Самая «страшная» трудность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Педагог может преодолеть этот отказ специальным подбором подготовительных упражнений, чтобы ребенок нашел в себе уверенность для участия в общей работе.
• Уметь порадоваться шуму. При шумной активности детей, направленной на выполнение задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать и самому включаться в работу детей, помогая каждой группе ненавязчивыми советами

Результаты применения социо – игровой технологии:

• Педагог-равноправный партнёр детей;
• Дети слушают и слышат друг друга, договариваются, приходят к согласию;
• У детей развито речевое взаимодействие;
• Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;
• Дети умеют отстаивать свою позицию, разумно, доброжелательно возражать взрослым;
• У детей нет чувства страха за ошибку.

Перспективы развития:

В результате применения социо-игровой технологии видны существенные изменения не только в детях, но и в педагогах. Сегодня с уверенностью можно сказать, что будем продолжать осваивать использование социо-игрового стиля взаимодействия с детьми, искать игры, которые раскрепощают детей, будят их инициативу, помогают узнавать себя и вызывают желание самосовершенствоваться у меня, как у воспитателя.

Используемая литература:

• 1. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие воспитателей и подготовительных групп детского сада /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.
• 2. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Возвращение к таланту /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.
• 3. Букатов В. М.  « Бабочка социо - игрового стиля обучения».  
• 4. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. «Социо-игровые подходы к педагогике»,  Красноярский краевой институт усовершенствования учителей.– Красноярск, 1990.