рабочая программа "ТРИЗ - минутки" для детей 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Северного района Новосибирской области детский  сад «Сказка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «ТРИЗ-МИНУТКИ»

Старшая  группа «Почемучки» (5-6 лет)

2017 – 2018 учебный год

Воспитатель: Гросс Ольга Семеновна

первая квалификационная категория

Северное , 2017

1. Пояснительная записка

Актуальность:

В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Социальный заказ ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью работать в условиях не только режима функционирования, но и развития личности, обладающей  системно-логическим мышлением, способной  осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современным  дошкольным учреждениям. Современному ребенку нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности» [«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»].

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом  Сауловичем  Альтшуллером. По мнению автора, источниками полноценного развития выступают два вида деятельности:

- путь освоения прошлого опыта человечества, т. е. приобретения знаний;

 - самостоятельная реализация своих возможностей и развитие творческого потенциала благодаря изобретательской деятельности.

Рабочая программа   разработана в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012  №273 – ФЗ;
•  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• основной образовательной программы МКДОУ Северного детского сада «Сказка»;
•  примерной программы автора  Страунинг А.М. Росток. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. – Обнинск, 1995.

Настоящая рабочая программа рассчитана

на один учебный год, на период с 04.09.2017 по 31.05.2018 г. (36 учебный недель)

Цель программы:

- развитие системно - логического мышления дошкольников для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний (развитие речевой и познавательной активности).

Задачи:

• создать условия для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса, оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами, антонимами, нестандартными ответами);

• адаптировать к динамичной картине мира, развивать познавательную активность и интерес к окружающему миру;
• формировать у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;
• развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли;
• воспитывать творческую личность, применять знания по ТРИЗ на других занятиях и в повседневном общении.        

Ожидаемые результаты.

Данный педагогический опыт направлен на формирование результатов:

-у дошкольников  развиты  речь и творческое  воображение;  

- в силу возрастных и индивидуальных особенностей дошкольники умеют осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения,  эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы;

-дошкольник умеет творчески самостоятельно  мыслить  для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;

- аргументированно, убедительно и дружелюбно отстаивать свою позицию;

- делать позитивные выводы, вносить предложения, применять знания по ТРИЗ на других занятиях и в повседневном общении.

Организация и проведение педагогической диагностики (обследования) детей

Требования к проведению диагностики:

• создание эмоционального комфорта ребёнка;

• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

• учёт интересов и уровня развития ребёнка;

• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Педагогическая  диагностика  проводится в начале и конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.

Каждое занятие предполагает решение воспитанниками  изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности дошкольников.

Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем).

Материалы для текущего и итогового контроля - это тестирование и  проведение мониторинга в начале и в конце курса.

Маршрутный лист по ТРИЗ-технологии кружка «ТРИЗ-минутки» 2017 -2018 уч.год

Ф.И. ребенка_____________________________________________________возраст_________________

Дата ______ __________ 20___г

Интерпретация показателей

Показатель сформирован (удовлетворительный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.

Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.

Оценки "удовлетворительный уровень" и "средний уровень" отражают состояние нормы развития и освоения Программы.

Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.

2. Содержание (проектирование) образовательного процесса

При построении обучения необходимо учитывать возрастные особенности детей,  отслеживать следующие линии проведения занятий:

• развитие ассоциативно-образного, системного и диалектического мышления;
• изучение и применение методики решения творческих задач;
• формирование навыков исследовательской деятельности;
• задания, упражнения, задачи, предлагаемые детям должны отражать  по возможности больший спектр областей человеческой деятельности;
• необходимо формировать интерес к творчеству в самых разных областях.

*Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у воспитанника стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

• игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
• игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
• игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

Структура занятий с использованием ТРИЗ-технологии.
- организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер;
- использовать специальную Игрушку – героя занятия, которая «помогает» воспитателю. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает своё мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. Одно условие – выбрать Игрушку необычную, оригинальную. После подведения итогов дети расстаются с игрушкой до следующего занятия;
- в конце занятия подводить итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались?, Что нового узнали?, Что было самым интересным?, Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводить в самых разных формах: игры «Копилка новостей», «Интервью», «Доскажи предложение» и др., обсуждение планов на будущее (Вот мы сегодня узнали о ….., а на следующем занятии узнаем, почему …..). При этом стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими, режимными моментами.
Технология ТРИЗ работает как в организованной, так и в совместной деятельности. Она выстроена из нескольких этапов:

1. этап (подготовительный) – вторая младшая группа;
2. этап (ознакомительный) – средняя группа;
3. этап (изобретательный) – старшая группа;
4. этап (синтеза) – подготовительная к школе группа.

I этап работы – научить ребенка находить и разрешать противоречия, которые окружают его повсюду. Очень важно развивать системное мышление, т.е. учить видеть мир во взаимосвязи всех его компонентов. Большое внимание уделяется формированию умения видеть и использовать ресурсы для решения поставленной задачи. (Найти обще между деревом и цветком – цветок растет и дерево растет).

На II этапе учим детей изобретать.

Несколько нехитрых приемов, основанных на определенных закономерностях, немного воображения и наши воспитанники становятся маленькими «ломоносовыми».

Задание: попали на необитаемый остров с коробкой жвачки. Как выжить? (несуществующие растения).

III этап – решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.

Соприкасаясь с миром сказки, дети впервые познают простые жизненные истины и мудрость, накопленную веками, учат жить. Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать?

IV этап: Опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь взрослые только наблюдатели; ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциал.

Принципы (автор А.А. Гин) при использовании творческих заданий с элементами ТРИЗ:
^ ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА
В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.
^ ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ.
Сталкивать ребенка с открытыми задачами, у которых нет единственно правильного решения. В тексте творческого задания закладываются варианты условий или разные пути решения таких задач.
^ ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Освоенные детьми мыслительные операции отрабатываются в деятельности. Любое творческое задание заканчивается каким-либо практическим видом деятельности.
^ ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
Регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с помощью развитой системы приемов обратной связи. Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым воспитатель может проконтролировать степень освоения материала.
^ ПРИНЦИП  ИДЕАЛЬНОСТИ.
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут входить как часть любого занятия с детьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов по использованию элементов ТРИЗ-технологии в работе с дошкольниками 
- Обучая детей методам ТРИЗ и РТВ, следует помнить, что действия их еще только начинают становиться целенаправленными. Малышу еще очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребенка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Насколько интерес детей легко возникает, настолько легко и пропадает. Выполнение следующих правил на начальном этапе обучения детей по технологии ТРИЗ поможет получить положительный результат.
- С детьми младшего и среднего возраста, учитывая психофизиологические особенности детей 3–5 летнего возраста, занятия проходят  в форме свободного общения, в виде диалогов, где воспитатель играет  направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 15–20 минут.
- Организуя работу с детьми по технологии ТРИЗ, нужно внимательно присмотреться к каждому ребенку, оценить его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых заданиях. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с легкостью делают его сверстники.
- Важно не только научить ребенка алгоритму решения изобретательских задач, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается методов «мозгового штурма» и «фокальных объектов», где проблемы решаются посредством нескольких идей.
- Если, выполняя задание, ребенок увязает в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперед, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив все лишнее в стороне, потренировать в умении переходить от одной идеи к другой.
- Если ребенок смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы, чтобы к старшему дошкольному возрасту сформировать у него адекватную оценку по отношению к себе и к окружающему, отличать реальное от вымышленного.
- Основной инструмент ТРИЗ — слово, поэтому ребенок должен общаться в процессе обучения. Не нужно бояться использовать оригинальную терминологию. Необходимо стремиться к стимулированию естественной речи в процессе выполнения творческих заданий, т.е. давать детям возможность сказать о том, что находится «за кадром» их творчества. В данном случае не нужно злоупотреблять максимальным количеством наглядности, это в ТРИЗ неэффективно.
- Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
- Давать отрицательных оценок нельзя — закрепощает! Только положительные оценки. И при этом лучше говорить не «правильно», а «интересно, необычно, любопытно, хорошо».
- Такие беседы внешне должны быть как бы импровизацией, вы идете за логикой ребенка, подчиняясь ей, а не навязываете своего мнения.
- Пусть дети учатся возражать вам и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач, автор – отечественный изобретатель, писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер.

РТВ - развитие творческого воображения, курс РТВ – составная часть ТРИЗ.

ПРОТИВОРЕЧИЕ - предъявление к одному объекту противоположных требований. Например, один и тот же объект и хороший и плохой, и большой и маленький, и крепкий и некрепкий, и горячий и холодный и т. п.

ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ - объяснение способов, как один объект может обладать противоположными признаками.

Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:

– во времени:

в одно время объект обладает одним признаком, в другое – противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая – растаяла);

– в пространстве:

одна часть объекта обладает одним признаком, другая – противоположным (например, утюг и холодный и горячий: подошва горячая, а ручка холодная);

– в системах:

один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, а много спичек трудно сломать);

– в отношениях:

объект для кого-то обладает одним признаком, а для другого – противоположным (например, фильм и хороший и плохой: кому-то нравится (хороший), а кому-то нет (плохой);

СИСТЕМА - любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей между ними, имеющая качества, которыми элементы по отдельности не обладают.

Например, объект – самолет. Его элементы – крылья, кабина, шасси, двигатели и др. – летать не могут. А если их соединить определенным образом, то получается самолет, который обладает системным качеством – способностью летать.

ПОДСИСТЕМЫ - составные части (элементы), из которых состоит система.

НАДСИСТЕМА - система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью.

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР – способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта в прошлом, настоящем и будущем.

Системный оператор можно изобразить в виде схемы –

"девятиэкранки"

или "пятиэкранки" (для детей).

"ДА-НЕТКА" - вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только "да" или "нет". Задачи "да-нетки" решаются постепенным сужением круга поиска.

"Да-нетки" бывают объектные (загадывается один объект) и ситуационные – "детективные" (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).

Кроме того выделятся числовые "да-нетки" (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная "да-нетка" (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве).

ФУНКЦИЯ - цель, обычное назначение объекта (ответ на вопрос: для чего нужен объект?).

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ - прием фантазирования, при котором будущее объекта рассматривается на трех уровнях:

1. В объекте будущего отсутствуют недостатки ("плохое"), которые есть в настоящем. Функция объекта сохраняется.

Например, карандаши не будут ломаться.

2. Объекта не будет, а функция будет выполняться.

Например, чертежи и рисунки выполняются на компьютере. Объекта (карандаша) нет.

3. Объекта нет и функция не нужна.

Карандашей нет, чертить и рисовать не нужно, как это может быть?..

ЭВРОРИТМ - прием фантазирования, при котором объект рассматривается в последовательности:

1. Функция объекта, противоречия в объекте.

2. Какими вариантами представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует).

3. Анализ ситуации: на Земле остался только один такой объект, какие последствия этого могут быть.

4. Анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция.

5. Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется.

6. Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными).

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ - прием фантазирования, при котором на исходный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов. Автор приема – Вайтинг Ч.(США)

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ - прием фантазирования объекта, при котором вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов. Автор приема – Цвикки Ф. (Швейцария).

МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ (ММЧ) – прием, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются "маленькие человечки", обладающие разными характеристиками: "твердые человечки" крепко держатся за руки и стоят на одном месте, "жидкие человечки" не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; "газообразные человечки" быстро бегают.

3. Организация  образовательного процесса

• ТСО, оборудование:

• телевизор,
• CD - проигрыватель,
• Видеомагнитофон

  Расписание непрерывной образовательной деятельности   

4. Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. /сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, 1991.

2. Ардашева Н.И. и др. Истории про.… – Ульяновск, 1993.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

4. Гин А.А. "Да" и "нет" говорите…//Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП "Сож", 1997.

5. Гин С.И. Мир фантазии. – Гомель, 1995.

6. Гин С.И. Мир человека. – Гомель, 1993.

7. Дидактические игры для развития творческого воображения детей/ сост. Никашин А.И. – Ростов-на-Дону, 1991.

8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).

9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, № 2.

10. "Золотой ключик" творческого мышления. /под ред. Сидорчук Т.А. – Челябинск, 2000.

11. Киплинг Р. Сказки. – М.: Детская литература, 1986.

12. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.

13. Ладошкина С. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1990.

14. Ладошкина С. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Новосибирск, 1989.

15. Мурашковска И.Н. Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С-Пб, 1995.

16. Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста.// "Педагогика + ТРИЗ": сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП "Сож", 1997.

17. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. //Познание: инф. – метод. сборник для учителей и учащихся, выпуск 5. – Рига, 1993.

18. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону, 1993.

19. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978.

20. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. – Обнинск, 1998.

21. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997.

22. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997.

23. Страунинг А.М. Росток. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. – Обнинск, 1995.

5. Приложение к Программе

Перспективное  календарно-тематическое планирование кружковой работы «ТРИЗ - минутки» в старшей группе.

Конспекты занятий

Занятие – 1 тема: Противоречия в погоде

Цели:

– активизировать интерес детей к окружающему миру;

– систематизировать знания детей о явлениях природы;

Оборудование:

"черный ящик", полотенце.

1. Знакомство с помощником воспитателя.

Воспитатель (в дальнейшем – В.) предлагает отгадать, что лежит в сундучке (черном ящике, под платком и т. д.), а потом достает и представляет детям "помощника воспитателя" – игрушку (в дальнейшем – И.), которая будет помогать вести занятия.

Желательно игрушку пустить по кругу, чтобы дети могли "поздороваться" и познакомиться с ней.

2. Диалог с игрушкой о погоде.

Игрушка приходит на занятие мокрая. Воспитатель ее вытирает и разговаривает с ней:

В: – Почему ты такая мокрая?

И: – А я очень дождь люблю!

В: – Но ведь дождь плохой, ты можешь заболеть!

И: – Нет, дождь хороший, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистое становится!

В: – Нет, это солнышко хорошее, а не дождь.

И: – Нет, солнышко плохое! Когда жарко – голова болит и пить хочется; все цветы завянут…

В: – А нашим ребятам солнышко, наоборот, нравится. Когда солнечно, у людей хорошее настроение, хочется радоваться и играть…

Давай мы сейчас тоже поиграем с ребятами, а потом продолжим разговор.

3. Подвижная игра "Солнышко и дождь".

Правила игры: когда воспитатель говорит "Солнце", дети играют, бегают; когда "дождь" – приседают, "прячутся под зонтиками".

Воспитатель может вносить усложнения: добавлять "Теплый летний дождик" (тоже можно бегать и играть) или "Сильная-сильная жара" (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).

4. Обсуждение с детьми противоречия в погоде.

– Ребята, а как по-вашему дождь – хороший или плохой?

– …

– Что хорошего в дожде?

– …(ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя…)

– А что плохого в дожде?

– …

– Значит, получается. что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь – это "хорошо" тогда, когда …, и дождь для нас это "плохо", когда …

И: – А солнце какое, хорошее или плохое?

В: – Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце?

– …(ответы детей: оно ласковое, теплое, от него светло…)

– А что плохого может быть в солнце?

– …

– Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое.

5. Подведение итогов.

– Что понравилось сегодня на занятии? Что не понравилось? Что узнали нового? Что было самым интресным?

Воспитатель обращает внимание на типичную ошибку детей: смешивать содержание занятие (понравилось солнце и не понравился дождь) и форму, организационные моменты (понравились знакомство с игрушкой, подвижная игра…).

Основная цель при подведении итогов – обучение коллективному рефлексивному анализу и "официальное" окончание занятия (прощание с игрушкой). При этом воспитатель не ограничивает инициативу детей, если сюжет занятия вызывает потребность в продолжении игры и обсуждения.

Занятие – 2 тема: Противоречия в предметах

Цели:

– систематизировать навык классификации предметов по внешним признакам;

– систематизировать знания о свойствах предметов;

Оборудование:

"мешок", игрушки небольшого размера, две коробки, мячик, дудочка (свисток)

1. Классификация игрушек по различным признакам.

Игрушка приходит на занятие с большим мешком. Она очень любит играть и принесла с собой разные игрушки (7–8 штук).

Все предметы выкладываются на стол (можно предложить детям хором их называть), игрушка немного играет, а потом собирается уходить – "наигралась".

В: – Ты куда идешь? Нужно же вначале игрушки сложить. Вот тебе две коробочки, собери игрушки.

Игрушка не "просто" собирает, а раскладывает предметы в две коробки по разным признакам признакам:

– В эту коробочку положу все большие игрушки, а в эту – маленькие… Нет, лучше в эту все красные, а сюда – все зеленые… Нет, в одну коробку все деревянные, а в другую – все мягкие… и т. д.

Затем игрушка начинает "ошибаться", проводя неправильные классификации: "В эту коробку положу все зеленые, а в эту все деревянные; нет лучше сюда – мягкие, а сюда – большие игрушки…"

В: – Что-то ты совсем запуталась! Игрушки можно разделять или по цвету: на красные, зеленые, синие или по размеру: большие и маленькие или по материалу: пластмассовые, деревянные или бумажные… А разделять их на зеленые и деревянные – неправильно, иначе куда ты положишь вот это деревянный грузовик зеленого цвета?

И: – Я уже устала…

В: – Ну тогда иди отдохни, а потом продолжишь, хорошо?

2. Подвижная игра "Разбежались!".

Дети в произвольном порядке стоят на ковре. Воспитатель стоит перед ними, называет какой-либо признак и показывает руками, в какие стороны должны разбегаться дети. Например: мальчики направо, девочки налево; у кого есть красный цвет в одежде – к двери, у кого нет – к окну и др.

Желательно называть признаки, которые четко позволяют детям разделиться на две группы. Например, у кого одежда с карманами – без карманов; длинные рукава – короткие; в сандаликах – не в сандаликах; кто летал на самолете – кто не летал, кого в детский сад привел папа – кого не папа и др.

Не рекомендуются называть ситуации, требующие сравнений ("Высокие – направо, низкие – налево."), предполагающие "средний" вариант ответа ("Кто любит конфеты, кто нет?" – а если шоколадные любит, а леденцы нет?), делящие детей на число групп больше двух ("Любит собак – любит кошек" – а если любит других животных?)

Игрушка тоже принимает участи в игре и выполняет соответственные команды. Игра может проводиться в быстром темпе на выбывание.

3. Обсуждение противоречий в предметах.

Пока дети играли, кто-то убрал со стола почти все игрушки, осталось только две: мячик и свисток (дудочка).

И: – Осталось только две игрушки, я их быстро уберу: в эту коробочку положу хорошую игрушку, а в эту – плохую.

В: – А мячик какой? Что в нем хорошего?

И: – Можно в игры разные играть.

В: – А что плохого?

Д: – …

В: А свисток хороший или плохой? Чем он хороший?

Д: – …

В: – А что в нем плохого?

Д: – …

И: – Что же мне делать, куда их положить? И в мячике есть и хорошее и плохое, и в свистке тоже…

В: – А ты их можешь пока не убирать, а пойти поиграть с ними, только не забывай, что когда играешь с мячиком, то нужно …, а когда со свистком – будь внимательной, чтобы … (дети дополняют советы воспитателя).

Желательно после занятия организовать игры с мячиком и свистком (дудочкой).

Занятие – 3 тема: Противоречия в предметах (продолжение)

Цели:

– систематизировать знания детей о профессиях;

– обучать выделять противоположные признаки объектов;

– развивать внимание; эмпатию;

Оборудование:

мяч, конфета, нож, будильник.

1. Беседа о профессиях.

Игрушка приходит и спрашивает детей:

– Вы пришли в детский сад, а ваши родители пошли на работу. А чем они на работе занимаются, что делают?

Воспитатель выслушивает ответы детей (можно в виде игры с мячом или по цепочке), затем задает вопросы о профессиях на расширение кругозора ("Кто лечит людей?", "Чем занимается шофер?" и др.).

2. Игра "Дрессировщики".

Вопросы для вступительной беседы:

– Вы любите ходить в цирк?

– А что в цирке хорошего и плохого?

– Какие цирковые профессии вы знаете?

– Давайте поиграем в дрессировщика. Вы будете понарошку зверятами, которым я буду давать разные команды. Но вы еще зверята маленькие, не очень послушные, и поэтому выполняете только те команды, которые произносятся вместе со словом "Пожалуйста…". Если этого слова нет, то команды вы не выполняете, а делаете, что хотите.

– Зверята, подпрыгните, пожалуйста!..

Воспитатель произносит команды в произвольном порядке и темпе.

3. Дидактическая игра "Магазин".

В: – Пока мы с вами играли в цирк, наша игрушка решила поиграть в "Магазин".

И: – Только это магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, а я буду продавцом.

В: – Наши ребята будут тебе помогать, согласна?

И: – Согласна, только в своем магазине я хочу продавать товары только хорошим сказочным героям, а плохим – не хочу.

В – Давай попробуем, посмотрим, что получится.

Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет ("товар") вначале предлагается "плохому" герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее и плохое.

Вариант игры:

Входит в магазин Бармалей.

– Я хочу купить краски.

Игрушка говорит:

– Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!

– Не буду покупать.

Затем входит Золушка.

И: – Золушка, купи краски! Смотри какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!

– Хорошо, покупаю.

В процессе игры "продаются" конфеты, ножик, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы "за" и "против" покупки высказывают дети.

В конце занятия "звенит" будильник, и игрушка вспоминает, что ей пора уходить.

4. Подведение итогов.

Занятие – 4 тема: Противоречия в ситуациях

Цели:

– обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях;

– ориентировать детей на здоровый образ жизни;

Оборудование:

бинт, шарф.

1. Противоречия в болезни.

Приходит игрушка с завязанным горлом – "заболела". Дети начинают ей сочувствовать ("Болеть – это плохо"), а игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни ("все любят, жалеют", "можно телевизор весь день смотреть", "мама всегда рядом" и др.).

Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни.

В результате анализа выясняется, что хотя в болезни есть и хорошее и плохое, лучше все-таки не болеть.

2. Игра "Простуда".

Сюжет игры – аналогично игре "кошки-мышки".

Отличие в том, что вместо кошки вводится роль "простуды" (ребенок, обвязанный шарфом), которая гоняется за детьми ("хочет, чтобы они заболели").

В конце игры желательно обсудить, что нужно делать, чтобы настоящая простуда никогда тебя не "догнала" (чтобы не заболеть)?

3. Анализ ситуаций.

У здорового человека жизнь гораздо более разнообразная и интересная, чем у больного. Игрушка называет различные ситуации ("смотреть телевизор", "купаться", "играть на улице", "рисовать" и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.

4. Подведение итогов.

Занятие – 5 Тема: Противоречия в размерах

Цели:

– активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

– формировать понимание относительности размера;

– систематизировать знания детей о размерах животных;

Оборудование:

кубики разного цвета и размера, карточки с изображением животных.

1. Анализ проблемной ситуации.

Приходит игрушка и рассказывает:

– Вчера меня пригласили в гости. Сказали, что нужно прийти в маленький красный домик. Я пришла на улицу (выставляет разноцветные кубики), зашла в один красный домик – не тот, в другой – не тот… Так я в гости и не попала…

В: – Ребята, давайте поможем найти игрушке нужный дом. Ваши предложения?

Д: – …

В: – А в этот ты заходила (показывает на большой красный кубик)?

И: – Так ведь это большой дом, а мне сказали, надо в маленький…

В: – А кто тебя приглашал?

И: – Слоненок…

В: – Так ведь это для тебя этот домик большой, а для слоненка он – маленький.

И: – Ой, точно!

В: – А этот красный домик (показывает) тебе кажется маленьким, а для муравья, который там живет, он очень большой.

И: – Значит, получается, что одно и тоже может быть и большим и маленьким?

В: – Конечно, смотря для кого.

И: – Как интересно! А сама я какая: большая или маленькая?

В: – И большая и маленькая. Ребята, для кого наша игрушка большая?

Д: – …

И: – А для кого маленькая?

Д: – …

И: – А вы сами какие: большие или маленькие?

Д: – …

2. Игра "Большие – маленькие".

Дети идут по кругу. На команду "Большие!" поднимают руки вверх и идут на носочках, на команду "Маленькие!" – приседают и идут на корточках.

Воспитатель называет команды в произвольном порядке и темпе. Можно указывать сравнение с другими объектами ("для цыпленка", "для динозавра" и др.).

3. Упражнение "Расставь по порядку".

Воспитатель показывает детям 5–6 карточек с изображением разных животных (например: мышка, кошка, собака, конь, слон), нужно их расставить по росту, начиная с самого маленького.

После этого – обсуждение каждой карточки. Например: "Кошка – большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?"

При ответах дети могут использовать содержание рядом стоящих карточек. При анализе ситуаций "Для кого мышка большая?", "Для кого слон маленький?", дети используют знания из личного опыта.

4. Подведение итогов.

Занятие – 6 тема: Противоречия в количестве

Цели:

– активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

– формировать понимание относительности количества;

Оборудование:

конфета.

1. Анализ проблемной ситуации.

Приходит игрушка с конфетой.

И: – Вот конфету принесла, хочу ребят угостить.

В: – Но ведь у тебя только одна конфета, а у нас ребят, посмотри, как много!

И: – Разве это много? Вот в цирке действительно детей много, а у вас мало!

В: – Нет, мало, это когда дома: один или два, а у нас их двадцать – это много!

И: – Ребята, а как вы сами думаете: вас много или мало?

Д: – …

В процессе обсуждения дети формулируют вывод: "и много и мало", смотря в сравнении с чем: по сравнению с количеством детей в одних ситуациях (указываются) детей в группе много, по сравнению с другими ситуациями (указывается) – мало.

В: – И конфеты нам одной на всех, конечно, мало!

И: – А может ли быть такое, что этой конфеты для кого-то будет много?

В: – Конечно, может! Ребята, поможем игрушке. Для кого одна конфета – это много?

Д: – …

И: – А один арбуз – это много или мало?

В: – И много и мало. Смотря для кого. Выручайте снова, ребята!

Д: – …

И: – А целая бочка воды?

Д: – И много и мало. Для … много, а для … – мало.

2. Игра "Много – мало".

Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если "много" – руки развести широко в стороны, "мало" – ладони сблизить, "достаточно" – рука на руку.

Желательно вначале отработать сами жесты.

Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др.

3. Противоречия в количестве.

И: – Одна конфета для всех детей – это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много – хватит всем. Выходит, когда чего-то мало – это плохо, а когда много – то хорошо…

В: – Интересный вывод… А еще другие примеры такие есть?

Д: – …

И: – А еще игрушки, подарки, сладости…

В: – Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть… Получается так: мало – плохо, много – хорошо, а если очень много – то опять плохо…

И: – А бывает ли наоборот: что чего-то мало, и это хорошо, лучше, чем если бы было много?

В: – Конечно, бывает! Вот если ты упала, как лучше, когда мало, слегка ударишься, или много, сильно?

И: – Конечно, если мало – лучше!

В: – А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало?

И: – Мало, мало! А если совсем не дают – еще лучше!

В: – Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало – и это хорошо?

Д: – …

И: – А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно – то когда его мало – это плохо, а когда много – хорошо. А если что-то неприятное, плохое – то хорошо, когда его поменьше.

В: – Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало – это хорошо или плохо?

Примеры ситуаций: хвалят, ругают, дают мороженое, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.

Примечание: желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.

4. Подведение итогов.

Занятие – 7 Тема: Противоположные признаки

Цели:

– систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе;

– активизировать использование антонимов в речи;

– активизировать мышление детей;

– обучать навыкам групповой работы в режиме "Мозгового штурма";

Оборудование:

пакет от подарка;

1. Противоречия в зиме.

Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка:

– Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник – Новый год, и елку надо украшать, и дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду – не дождусь нового! А еще можно и на санках и на лыжах кататься, и в снежки играть и крепость строить! Зима – мое самое любимое время года, она такая хорошая…

В: – И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму?

Д: – …

В: – Согласна с вами, что Новый год и подарки – это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.

И: – Значит выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое?

Д: – …

И: – Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?

Д: – …

В: – А давай, И, ты с нашими детьми сейчас поиграешь: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята – что бывает зимой.

И: – Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой – …

Д: – Холодно.

И: – Летом на деревьях листья, а зимой – …

Д: – Листьев нет (или: лежит снег).

Примечание: воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы.

Примеры вопросов:

– Летом день длинный, а зимой – …

– Зимой солнце низко, а летом – …

– Летом гуляют на улице много, а зимой – …

– Зимой рябина сладкая, а летом – …

– Зимой птицам голодно, а летом – …

– Зимой земля покрыта снегом, а летом – …

и др. (можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы).

2. Игра на внимание.

В: – А сейчас давайте поиграем в игру "Зима-лето" (дети стоят на ковре.)

– Когда я говорю зима – вы должны сесть на корточки и хлопать себя – "греться". Когда лето – вы встаете и бегаете.

Воспитатель называет не только слова "зима" и "лето", но и характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и др.), дети должны соответственно реагировать.

3. Проблемная ситуация.

И: – Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на крайнем севере, там снег никогда не тает.

Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка – траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?..

Обсуждение проводится в режиме "мозгового штурма": сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и выбираются наиболее удачные.

И: – Спасибо большое! Вы мне очень помогли! А сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году?.. Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу!

4. Подведение итогов.

Занятие – 8 тема: Обобщающее занятие по противоречиям

Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей.

Цели: систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей.

Желательно рассмотреть основные темы: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве.

Рекомендуется рассматривать объекты, которые не обсуждались на предыдущих занятиях.

Занятие – 9 тема: Подсистемы человека

Цели:

– систематизировать знания о строении человека;

– развивать внимание, умение сравнивать, обобщать;

– развивать воображение;

Оборудование:

бумажные части тела робота.

1. "Сборка робота".

Игрушка приходит на занятие с различными частями тела, вырезанными из бумаги: голова, руки, туловище, ноги, шея.

И: – Вот я дома нашла какие-то круги, палочки; даже не знаю, что это такое…

В: – А ты давай разложи это на ковре, чтоб было удобно, и тогда посмотрим.

Игрушка выкладывает на ковре в произвольном порядке все части.

В: – Ребята, а вы тоже не знаете, что это такое?

Д: – …

В: – Правильно, части тела. Если их правильно разложить, то может получиться робот.

И: – Давайте я, я умею!

Начинает раскладывать неправильно: ноги к голове, две руки с одной стороны и др. Дети советуют, как сделать правильно.

И: – Вот теперь все как надо. И оказывается, что робот очень похож на человека..

В: – Мне кажется, что настоящий человек отличается от этого робота. Как вы думаете, ребята?

Д: – …

В: – А можно ли его "превратить" в человека?

Детские ответы по возможности "воплощаются в жизнь": части тела робота соединяются между собой, дорисовываются черты лица, волосы; рисуется одежда и т. д.

2. Игра "Руки, ноги, голова".

Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся – выбывает из игры.

3. Обсуждение "Что – для чего?"

Воспитатель называет различные части тела человека и задает вопросы, зачем они нужны. Желательно вначале рассмотреть более крупные подсистемы (голова, руки, ноги и т. д.), потом более мелкого, когда подсистема становится рассматриваемой системой (зачем на голове глаза, нос, рот и др.; на руках пальцы, ладони, локти и др.).

В конце – обсуждение: что, какие части не нужны человеку, являются лишними? По желанию можно проанализировать последствия фантастических допущений: что произошло если бы, глаза были на затылке, уши на коленях, пальцы вместо носа и т. п.

Вывод: все, что есть у человека, ему необходимо (и находится там, где "нужно")..

4. Подведение итогов.

Занятие – 10 тема: Подсистемы предметов: объект "чайник"

Цели:

– систематизировать знания о посуде;

– обучить функциональному подходу восприятия подсистем;

– развивать диалектическое мышление;

– развивать умение прогнозировать;

Оборудование:

настоящий и игрушечный чайники.

1. Обсуждение "Какой чайник лучше?"

Игрушка приходит на занятие вся замерзшая, хочет согреться и просит вскипятить чайник. Пока чайник греется, предлагается обсудить вопросы "Зачем вообще нужен чайник?", "Можно ли его заменить другим предметом (кастрюлей, чашкой и др.), почему? Чем это будет неудобно?", "Что хорошего, что плохого в чайнике?", "Из чего сделан чайник?", "Бывают ли стеклянные чайники, почему?", "Что хорошего и что плохого в стеклянном чайнике?" (аналогично: бумажные, из ткани, деревянные, пластмассовые).

2. Игра-эстафета "Наполни чайник".

Группа делится на несколько команд. Нужно наполнить водой чайник, находящийся на расстоянии.

Каждый участник команды ложкой зачерпывает воду из стаканчика и бежит, чтобы перелить ее в чайник.

Побеждает команда, которая первой выполнит задание.

3. Анализ подсистем.

Предлагается проанализировать все подсистемы чайника в последовательности: название подсистемы; для чего нужна; что в ней хорошего и что плохого; что произойдет, если этой подсистемы не будет; что произойдет, если таких подсистем будет несколько.

Пример обсуждения:

– Из каких частей состоит чайник?

– Носик, ручка, стенки, дно…

– Зачем носик нужен?

– Чтобы воду из него наливать.

– Что хорошего и что плохого в носике?

– Хорошо, что через него вода льется точно струей, а плохо, что за него можно зацепиться и чайник опрокинуть.

– А если не будет носика?

– Это плохо, потому что вода из дырки будет сразу выливаться, неудобно будет наливать.

– А если несколько носиков и сразу три чашки наливать?

– Когда гости пришли – так удобнее будет, а если один дома, то через другие носики будет вода выливаться, их придется закрывать…

– Для чего нужна ручка?. и т. д.

4. Подведение итогов.

Желательно организовать в виде чаепития (чайник – герой занятия – посередине стола).

Занятие – 11 тема: Подсистемы предметов: объект "машина"

Цели:

– систематизировать представления детей о транспорте;

– обучать системному анализу объекта;

– закрепить знание правил дорожного движения;

Оборудование:

машина "грузовик", игрушечный или бумажный светофор, игрушки или рисунки различных машин.

1. Анализ подсистем.

Игрушка в группу приезжает на грузовике ("чтоб быстрее добраться").

Обсуждение:

– зачем нужны машины?

– что хорошего и плохого в машинах?

– из каких частей состоит машина?

– зачем нужна каждая из частей?

– какими частями настоящая машина отличается от игрушечной?

2. Игра "Светофор".

Воспитатель "превращает" детей в машины и предлагает им "поездить", при этом соответственно реагировать на сигналы светофора.

Команды можно подавать голосом, а можно показывать соответствующий цвет светофора.

Возможны "ловушки", когда называется один цвет, а показывается другой (дети должны реагировать на изображение).

3. Обсуждение "Какие бывают машины по назначению".

Воспитатель предлагает детям назвать, какие специализированные машины они знают (пожарная, "Скорая помощь", "Молоко", "Хлеб", "Милиция" и др.).

Затем обсуждается, для чего нужны специализированные машины, чем (какими частями) они отличаются от других (и для чего нужны эти отличия: почему все машины не могут быть одинаковыми?).

В процессе обсуждения рекомендуется использовать рисунки разных видов машин или соответствующие игрушки.

4. Подведение итогов.

Занятие – 12 тема: Обобщающее занятие по подсистемам

Цели:

– систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей;

– познакомить с приемами сочинения загадок;

– развивать воображение;

Оборудование:

разборные игрушки.

1. Обсуждение "Конструкторы".

Приходит игрушка, рассказывает:

– Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная: много частей, и что хочешь – то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.

В: – Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас только одни конструкторы и есть!

И: – Как это так?

В: – Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул: Из каких частей он состоит?

И: – Четыре ножки, сиденье и спинка.

В: – Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать…

И: – Ой, точно! А еще что?

Воспитатель аналогично называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих "конструкторов".

Примеры объектов: домик, пирамидка, кукольная кроватка, игрушечный телефон, фломастер, портфель.

В конце желательно проанализировать, чем эти "конструкторы" отличаются от настоящих.

4. Игра "Кто больше?"

Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.

Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.

3. Сочинение загадок.

В: – Сейчас я загадаю загадку, а вы попробуйте определить, как она "устроена" и отгадать ее. Что это такое: два колеса, руль и педали?

И: – В загадке называются только части. Это велосипед!

В: – А вот еще загадка: 4 ножки и сиденье. Что это?

Д: – Табуретка.

В: – Верно. А можно загадать и по-другому: 4 лучика и квадратное солнышко. Это тоже загадка про табурет, но здесь использованы сравнения.

И: – А попробуйте про очки придумать загадку.

В: – Хорошо. Из каких частей состоят очки?

Д: – …

И: – Так получается неинтересно, такую загадку очень легко отгадать!

В: – Не торопись, игрушка! Мы ведь еще с ребятами не назвали, на что похожи эти части.

Д: – …

В: – А вот теперь загадка готова: что это: два озера на ножках?

И: – Такая загадка гораздо лучше. Значит, чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет и придумать, на что они похожи!

В: – Умница. Совершенно верно!

Воспитатель предлагает придумать несколько аналогичных загадок (можно разделить детей на группы).

4. Подведение итогов.

Игрушка на прощание "высказывает мысль", что все окружающие предметы состоят из различных частей, что всё вокруг является "конструкторами". Воспитатель предлагает детям над этим подумать и обсудить на следующем занятии.

Занятие – 13 тема: Метод маленьких человечков

Цели:

– познакомить с методом маленьких человечков;

– обобщить представления детей о свойствах твердых веществ;

– развивать воображение, умение инсценировать;

– развивать познавательный интерес, умение анализировать причины;

Оборудование:

мяч.

1. Обсуждение "Что не делится на части?"

Воспитатель напоминает вывод игрушки на предыдущем занятии (все предметы состоят из частей) и предлагает назвать, из каких частей состоит кирпич (бумага, мыло, проволока, камень и др.).

Обычно дети дают ответы типа "Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича", "Мыло из маленьких кусочков мыла" и т. д.

Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти "маленькие частицы", из которых состоят вещества, называются "молекулы". Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода из молекул воды, бумага из молекул бумаги и т. д.:

"Про молекулы вы подробно станете изучать, когда будете учиться в школе. А пока вы еще маленькие, то вместо слова "молекулы" мы будем говорить "маленькие человечки". Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи, но они все твердые, значит, и человечки там похожи. В твердых предметах человечки крепко держатся за руки…".

2. Игра "Назови твердое".

Воспитатель по очереди бросает детям мяч, дети должны называть различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил – выходит из игры.

Нередко дети путают понятия "твердое" (в смысле крепкое) и "твердое" как агрегатное состояние вещества (в отличие от жидкого и газообразного). Могут быть ситуации типа: "Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая…". При возникновении подобных ситуаций воспитатель уточняет задание: твердое – это то, что не жидкое. ("Бумага – это не жидкость, она состоит из твердых человечков, но они, наверное, не очень сильно держаться за руки, вот почему бумага легко рвется.")

3. Инсценирование маленькими человечками.

Воспитатель "превращает" детей в маленьких человечков и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за руки).

При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается.

Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? продолжать растягивать? (все ответы моделируются).

4. Подведение итогов.

Занятие – 14 тема: Твердые и жидкие человечки

Цели:

– активизировать мышление детей;

– закрепить представления детей о свойствах жидких веществ;

– обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов;

Оборудование:

бумажная коробочка, стакан с водой, кубики.

1. Решение проблемной ситуации.

Приходит игрушка и рассказывает:

– В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается… Особенно мне понравилась посуда: тонкая, прозрачная, искристая… Снежная королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам; сейчас покажу…

Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только дно – мокрое.

– Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть?

В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед – растаял.

2. Сравнение твердых и жидких веществ.

В: – Оказывается лед – волшебный, он умеет превращаться. Лед – это твердое вещество, в нем человечки крепко держатся за руки. Когда становится тепло, человечки перестают держаться за руки – и получается жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно делать с водой, а что – со льдом?

Желательно ответы детей сопровождать соответствующим показом различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стакан с водой и стакан с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже твердые, но не тают).

Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые вещества сохраняют свою форму в любой емкости; жидкие человечки легко перемещаются (если дотронуться до воды – палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится), вода занимает весь стакан, без "пустот", с кубиками так не получается (а в коробку кубики можно уложить плотно, почему?), если налить воду в тряпичный мешочек – она вытечет, а кубики останутся и др.

3. Игра "Замри".

Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, должны замереть – "замерзнуть". Повторный сигнал – "растаяли" и т. д.

4. Моделирование ситуации.

Воспитатель вызывает группу детей и предлагает проинсценировать ситуацию "Сосулька весной": Что происходит, когда солнце пригревает? что образуется под сосулькой? что происходит ночью?

5. Подведение итогов.

Можно предложить ответить на вопрос: "Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?"

Занятие – 15 тема: Газообразные человечки

Цели:

– активизировать мышление детей;

– систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ;

– развивать воображение, умение перевоплощаться;

– развивать умение абстрагировать;

Оборудование:

карточки с "маленькими человечками".

1. Анализ проблемной ситуации.

Приходит игрушка и рассказывает:

– Вчера я шла по улице, вспоминала, что есть твердые человечки, они крепко держатся за руки; есть жидкие человечки, они за руки не держатся, а просто так ходят или стоят…

И вдруг вижу: калитка впереди – то откроется, то закроется. Подошла поближе: никого нет. А калитка все – равно: то откроется, то закроется… Кто же ее открывал?

В результате обсуждения различных вариантов дети приходят к выводу, что это делал ветер.

2. Беседа о газообразных человечках.

Примерные вопросы для беседы:

– Что такое ветер?

– Можно ли его увидеть, нарисовать?

– По каким "следам" (признакам) люди узнают, что погода – ветреная?

– Ветер какой: твердый или жидкий?

– Ветер – это сильная струя воздуха. Воздух состоит из человечков газа: эти человечки очень подвижные, они бегают в разные стороны, кто куда захочет. Если подуть на ладошку, можно почувствовать газообразных человечков.

– Некоторых "газовых" человечков можно увидеть: когда вода кипит, она превращается в пар, который хорошо видно (можно вспомнить или показать кипящий чайник).

Во время беседы желательно использовать игрушку, которая дает неправильные, ошибочные варианты ответа или сомневается в очевидном.

3. Игра "Маленькие человечки".

Воспитатель называет слова "твердые", "жидкие", "газообразные", а дети должны соответственно реагировать: браться за руки, спокойно ходить или бегать по группе. Порядок и темп команд – произвольный.

4. Работа с карточками маленьких человечков (МЧ).

Воспитатель подготавливает набор карточек, где символически изображены маленькие человечки: твердые – держатся за руки; жидкие – руки на поясе; газообразные – бегут.

Воспитатель на ковре выкладывает модели и предлагает детям ответить, что это такое может быть.

– Что нужно изменить во второй схеме, чтобы это была не бутылка молока, а бутылка лимонада?

("добавить" газообразных человечков)

5. Подведение итогов.

Занятие – 16 тема: "Цветные" человечки

Цели:

– активизировать мышление детей;

– развивать воображение, фантазию;

– обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях;

– формировать экологическое мышление;

Оборудование:

краски, кисточка, бумага, прозрачный кружок.

1. Анализ проблемной ситуации.

Приходит игрушка грустная на занятие, дети и воспитатель волнуются: что случилось?

– Захотела я сейчас порисовать, чтобы принести вам рисунок на занятие, а у меня ничего не получилось… И акварельные краски у меня хорошие, и кисточка новая – в чем дело, не понимаю…

В результате дополнительных вопросов выясняется, что при рисовании игрушка кисточку не обмакивала в воду, а пробовала рисовать сухой кисточкой.

В: – Человечки краски – твердые, но они спят. Их нужно умыть и разбудить. Когда кисточку макаем в воду, человечки кисточки берут за руки человечков воды и несут их на бумагу. А потом человечки краски и человечки кисточки вместе держатся, и когда кисточку плотно прижимаешь при рисовании – они остаются на бумаге.

И: – Я все поняла, буду теперь рисовать (берет кисточку не тем концом и обмакивает в краску).

– Опять ничего не получается!

В: – Почему ты кисточку не тем концом взяла?

И: – А какая разница?

В: – Этот конец острый, деревянный, с него человечки воды будут скатываться. А нужный конец кисточки – пушистый, там много волосков – легко зацепиться и человечкам краски, и человечки воды не разбегутся…

2. Упражнение "Волшебная дорожка".

И: – Спасибо, теперь я все поняла и нарисую картину: волшебную дорожку… (Игрушка "рисует" дорожку из квадратиков разного цвета:

Например:

В: – Какая красивая разноцветная дорожка получилась! А почему ты говоришь, что она волшебная?

И: – Потому что, когда по ней путешествуешь, – меняешь цвет. Смотрите: вот кружок – он вначале белый, потом стал красным, затем желтым и т. д. (используется прозрачный кружок из полиэтилена или целлофана)

В: – А еще, наверное, этот кружок умеет превращаться в разные предметы?

И: – Конечно, если он на белой дорожке – то это одуванчик – ведь он белый и круглый; на красной – это вишенка или помидор; на желтой – …

В: – Подожди, дай ребятам сказать …

Д: – …

3. Игра "Разноцветный светофор".

Правила игры: воспитатель называет любой цвет. Дети, у которых этот цвет есть в одежде, держатся за него и проходят. У кого такого цвета нет – могут присоединиться к кому-нибудь или пробежать, чтобы их не поймали.

4. Упражнение "Волшебная дорожка" (продолжение).

В: – А можно, чтобы по твоей дорожке путешествовали маленькие человечки?

И: – Конечно, можно!

В: – Первыми будут твердые человечки. Что такое получается: белое и твердое?

Д: – Мел, стена, зубы …

Аналогично – другие цвета, затем "путешествие" жидких и газообразных человечков.

Когда обсуждается сочетание "черные газообразные человечки, что это?" (дым), желательно проанализировать, что хорошего и что плохого в дыме; высказать пожелание, чтобы небо было всегда чистым, голубым.

5. Подведение итогов.

Занятие – 17 тема: Обобщающее занятие по ММЧ

Цели:

– развивать познавательную активность;

– развивать умения сравнивать и обобщать;

– формировать умение моделировать физические процессы;

Оборудование:

"черный ящик", мыло, соломинки, стаканчики с пеной, карточки МЧ.

1. Упражнение "Черный ящик".

Приходит игрушка с черным ящиком и предлагает детям задавать вопросы, чтобы узнать, что там находится.

Отгадка: мыло.

Обсуждение: зачем оно нужно, что еще можно делать с мылом.

2. Беседа о мыльных пузырях.

И: – Сегодня мы с вами будем пускать мыльные пузыри!

В: – Хорошо, но давай вначале разберемся, как они получаются. Мыло ведь твердое. А пузыри какие?

Д: – …

В: – Откуда берется воздух внутри пузырей?

И: – Так мы же сами его надуваем!

В: – Мыло состоит из твердых человечков. Но они очень любят купаться. Когда рядом с ними вода, они отпускают руки и начинают плавать и брызгаться – получается пена. Если мы захотим выдуть пузырь, то на соломинку берем капельку воды, а в ней человечки мыла. Когда мы начинаем дуть – человечки растягивают руки в стороны, запуская газообразных человечков внутрь…

И: – Почему пузыри так быстро лопаются?

Д: – …

В: – У человечков руки скользкие, мокрые, они уже не могут крепко держаться и отпускают их.

И: – А почему, когда пузырь лопнет, остается капелька воды?

Д: – …

2. Практическая работа.

И: – Давайте сами попробуем выдуть пузыри!

В: – Конечно!

Дети получают трубочки и стаканчики с пеной; можно устроить соревнование: у кого самый большой пузырь, у кого дольше не лопнул и др.

3. Беседа о свойствах вещества.

И: – Сейчас я покажу опыт (берет стакан, наполненный водой до середины).

– Запомните, где сейчас вода (отмечает границу воды на стакане)

– Сейчас я брошу туда кубики. Смотрите, что произойдет.

Д: – Вода поднялась!

И: – Верно, а вы можете объяснить, почему так произошло?

В: – Наши дети могут не только рассказать, но и показать на карточках весь этот опыт и объяснить его.

Воспитатель вызывает несколько детей, дает им карточки с МЧ и предлагает ими смоделировать этот процесс.

И: – А что будет, если кубики достать?

Д: – Вода опуститься снова.

И: – Сейчас проверим. Точно! Как это объяснить?

В: – Сейчас наши ребята тебе снова все расскажут и покажут.

Д: – …

И: – Спасибо, теперь мне все понятно.

4. Подведение итогов.

Воспитатель подчеркивает, что сегодня было последнее занятие с маленькими человечками, но мы с ними не прощаемся, потому что молекулы – маленькие человечки – повсюду, из них состоит все, что нас окружает.

Занятие –18 тема: Функции подсистем

Цели:

– систематизировать представления о назначении дома и его составных частей;

– развивать умения анализировать, видеть взаимосвязи;

– формировать диалектическое мышление;

Оборудование:

кубики.

1. Анализ функций внешних подсистем дома.

Приходит игрушка, приносит с собой кубики.

– Я смотрела мультфильм "Три поросенка" и решила построить себе домик из кубиков. Вот такой (строит только стены "без окон, без дверей").

В: – А если дождь пойдет?

И: – Ой, я же крышу забыла сделать! (строит)

В: – Как же ты в дом заходить будешь, тоже через крышу?

И: – Нет, для этого дверь нужна (строит).

В: – Подумай, чего еще в твоем доме не хватает?

Д: – …

После постройки "настоящего" дома воспитатель спрашивает, зачем вообще нужны дома, из каких частей они обычно состоят и для чего нужна каждая из них.

2. Игра "Строим дом".

Группа делится на две команды, на полу – кубики. Нужно по

строить как можно выше дом по принципу "кубик на кубик" за определенное время. Выигрывают строители, у которых дом выше.

3. Анализ функций внутренних подсистем дома.

И: – Я все поняла, теперь в моем доме и крыша, и окна, и двери есть. Приходите в гости, вот мой дом (на столе рисует квадрат – "пол").

В: – У тебя же в комнате ничего нет!

И: – А зачем что-то надо? Ведь так гораздо лучше: просторно, удобно!

Примерные вопросы для обсуждения.

– Дом, в котором есть только стены и пол и нет никакой мебели, – что в нем хорошего, что плохого?

– Где люди будут спать?

– Спать на ковре: что хорошего, что плохого?

– Где будут готовить еду и есть?

– Есть на полу: что хорошего, что плохого?

– Зачем нужны: шкафы, стулья, лампа, телевизор и др.?

– Одна комната: что хорошего, что плохого?

– Зачем нужны кухня, коридор, спальня, ванная, туалет; почему нельзя, чтобы всё находилось в одной комнате?

– Что должно быть в кухне (коридоре, ванне и т. д.), чего нет в обчных комнатах и для чего нужны эти предметы?

Вывод:

В: – Дом построить нелегко, нужно много знать. Легче дом нарисовать, но тоже нужно постараться, чтобы получился хороший, интересный рисунок. Задание домой: нарисовать дом.

4. Подведение итогов.

Занятие – 19 тема: "Системный лифт"

Цели:

– развивать умения анализировать и обобщать;

– формировать диалектическое мышление;

– развивать воображение, умение инсценировать;

– познакомить с моделью анализа объекта "системный лифт";

– систематизировать правила поведения в лифте;

Оборудование:

детские рисунки, "системный лифт" (наборное полотно), ручка, грибок, флажок.

1. Упражнение "Назови общее".

Перед началом занятия воспитатель вывешивает рисунки всех домиков.

– Как много интересных домов, какие они все разные! А может быть есть что-нибудь общее, похожее, одинаковое во всех рисунках?

Дети по цепочке начинают называть, перечисление заканчивает воспитатель словом "одноэтажные".

2. Анализ противоречий.

Примерные вопросы для обсуждения:

– Зачем нужны многоэтажные дома?

– Почему раньше были только одноэтажные?

– Что хорошо, что плохо в одноэтажном доме?

– В многоэтажном доме?

– В каком доме живут дети, а в каком хотели бы жить? Почему?

– Зачем в многоэтажном доме нужен лифт?

– Что хорошего и что плохого в лифте?

– Почему детям одним нельзя пользоваться лифтом?

– Что делать, если нужно быстро подняться на верхний этаж, а самостоятельно заходить в лифт нельзя?

3. Игра "Лифтовый зверь".

Воспитатель читает детям стихотворение Э. Успенского про лифтового зверя, и затем предлагает поиграть. На слово "Ночь!" дети должны показывать, как они "по этажам лазают, механизмы смазывают", на слово "День!" зверь сидит и твердит: "Детям без взрослых пользоваться лифтом запрещается!":

Уж как хочешь –

Верь не верь –

Но живет за лифтом зверь.

Любит он машинный запах,

У него отвертка в лапах.

Ночью чудищем лохматым

Он съезжает по канатам,

По решеткам лазает,

Механизмы смазывает.

Провода, контакты, двери –

Все исправит, все проверит.

Он выходит только ночью,

Он людей пугать не хочет,

А под утро зверь-чудак

Заползает на чердак,

В темноте весь день сидит

И одно себе твердит:

"Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!"

"Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!"

Уж как хочешь –

Верь не верь –

Это очень мудрый зверь!

4. Введение понятия "системный лифт".

Воспитатель показывает рисунок домика

(схема на наборном полотне) и комментирует его:

– Этот трехэтажный дом необычный, в нем живут не люди, а разные предметы. На втором этаже живут они сами. Например, ручка.

На первом этаже живут отдельные части этих предметов. Назовите, из каких частей состоит ручка (соответственно показывает). А комнаты – на третьем этаже – это места, в которых могут быть эти предметы. Где, в каких местах может быть ручка?

Итак, три этажа: места – предметы – части. А быстро передвигаться по этажам поможет лифт.

Воспитатель предлагает "покатать на лифте" несколько окружающих предметов, например, матрешку и стульчик.

5. Подведение итогов.

Занятие – 20 тема: Надсистемы и подсистемы объекта

Цели:

– активизировать мышление детей;

– обучать использовать модель "системный лифт" для анализа объекта;

Оборудование:

"системный лифт", игрушки, наборы карточек.

1. Проблемная ситуация.

Приходит игрушка:

– Сегодня на занятии мы с вами будем кататься на лифте.

Но вначале попробуйте ответить на вопрос: "У меня есть друг Слоненок. Он живет в многоэтажном доме с лифтом, но никогда им не пользовался, почему?"

В процессе обсуждения дети высказывают различные варианты ("слишком тяжелый", "не помещается", "боится сломать", и др.), контрольный ответ "он живет на первом этаже".

2. Работа с "системным лифтом".

Воспитатель показывает схему дома (см. занятие 19) и комментирует ее:

– А нашим лифтом мы будем пользоваться очень часто, и ездить нам придется по всем трем этажам. Вспомним, что находится на каждом из этажей: на втором этаже, посередине, живут самые разные предметы…

И: – На первом этаже – части, из которых они состоят. А на третьем этаже находятся места, где эти предметы могут быть.

В: – Представьте себе, что на втором этаже этого домика живет ромашка. (помещает изображение на схему), что будет находиться на первом этаже?

Д: – Части цветка: лепестки, серединка, стебелек, листочки, корни.

В: – А что будет на третьем этаже, где может быть ромашка?

Д: – Клумба, букет, ваза с цветами, поляна в лесу …

Аналогично рассматриваются "торт", "гитара", после чего еще 2–3 объекта, предложенных детьми.

3. Игра "Вперед – назад".

Дети становятся в одну линию и закрывают глаза. Воспитатель дает команды "Вперед", "Назад", указывая количество шагов.

По окончании игры дети открывают глаза и смотрят, насколько согласованно они действовали (сохранилась ли линия?)

4. Работа с системным лифтом.

В: – Все жители домика тоже вышли погулять, а потом забыли, кто на каком этаже живет. Помогите им вернуться.

Воспитатель предъявляет наборы из трех карточек, нужно расставить по порядку: место – предмет – часть (надсистема, система, подсистема.)

Примеры наборов карточек:

– рукав, платье, манжеты;

– клюв, птица, голова;

– дерево, лист, ветка;

– комната, дом, улица;

– стена, комната, обои;

При анализе двух последних вариантов дети убеждаются в том, что один и тот же объект ("комната") может быть и системой и надсистемой в зависимости от других объектов, с ним связанных.

5. Подведение итогов.

Занятие – 21 тема: Обобщающее занятие по надсистемам и подсистемам

Цели:

– закрепить представления о надсистемах и подсистемах объектов;

– закрепить умение пользовать моделью "системный лифт";

Оборудование:

"системный лифт", наборы карточек.

1. Упражнение "Назови этаж".

Приходит игрушка:

– Мне очень понравилось кататься на лифте, давайте сегодня снова будем ездить. Только вначале повторим, на каком этаже что живет.

После этого воспитатель предлагает детям поиграть в игру: называется объект, а дети (хором или "на пальцах") указывают номер этажа.

Примеры объектов для игры:

– Обивка, сиденье, стул;

– начинка, коробка, конфета;

– хвост, медведь, спина;

– колесо, спица, велосипед;

– буква, страница, книга;

2. Игра "Первый, второй, третий".

Воспитатель называет номер этажа и дети должны соответственно реагировать: "третий" – "руки вверх", "второй" – "руки в стороны", "первый" – "руки вниз".

3. Работа в группах.

Каждая группа получает набор карточек. Нужно разложить их в последовательности от надсистемы к подсистеме.

Для проверки дети выходят к наборному полотну, где объясняют свою точку зрения. Например: "Карточку с птицей ставим на второй этаж. Крыло – на первый этаж, потому что это – часть птицы; а гнездо – на третий этаж, потому что это место, где находится птица."

Желательно, чтобы дети указывали дополнительные надсистемы и подсистемы, которых нет на карточках. Например: "У птицы есть еще другие части: голова, туловище, хвост, лапки…" или "Птица еще может находится в небе, в лесу на ветке, сидеть на крыше…".

4. Подведение итогов.

Занятие – 22 Тема: Прошлое

Цели:

– обобщить представления детей о прошлом различных объектов;

– развивать умение инсценировать;

Оборудование:

мяч.

1. Беседа "Что было раньше?"

Приходит игрушка и начинает спрашивать у детей, а кем она была раньше, откуда она взялась? (а еще раньше? а еще раньше?).

– А про себя вы знаете, какими вы были раньше? Как вы выглядели, как разговаривали, что умели делать? Откуда вы появились?

– …

2. Физкультминутка.

Воспитатель читает стихотворение В. Берестова "Про лягушат" и предлагает его инсценировать:

Раньше были мы икрою,

ква-ква!

А теперь мы все герои,

Ать-два!

Головастики мы были,

Ква-ква!

Дружно хвостиками били,

Ать-два!

А теперь мы лягушата,

Ква-ква!

Прыгай с берега, ребята,

Ать-два!

И с хвостом и без хвоста

Жить на свете – красота!

3. Игра с мячом "Чем было раньше?.."

Воспитатель называет различные объекты, а дети должны называть, чем они были раньше (как появились).

Примеры объектов: дом, платье, книга, птица, машина, яблоко, молоко, рисунок, хлеб, дождь и др.

Рекомендуется по возможности выстраивать как можно более длинные цепочки. Например: хлеб раньше был мукой, мука – зерном, зерно – колосом, колос – зернышком и т. д.

Вывод: у любого предмета или существа есть прошлое – то, что с ним было раньше.

4. Подведение итогов.

Занятие – 23 тема: Будущее человека

Цели:

– систематизировать представления о единицах измерения времени;

– формировать умение прогнозировать;

– обучать последовательному анализу рассматриваемой ситуации;

1. Упражнение "Что потом?"

Приходит игрушка и рассказывает:

– Я очень люблю мультфильмы, сказки… Особенно мне интересно продолжение, знать, что будет потом. Я даже придумал игру, которая так и называется. Давайте поиграем. Вы утром встали и что потом?

Д: – …

И: – Умылись и что потом?

Д: – …

Аналогично весь день до момента "легли спать".

Далее последовательно рассматриваются темы: дни недели (Сегодня вторник, а что потом? а потом?), времена года (сейчас весна, а что потом?), возрастные изменения (сейчас вам 4 года, вы ходите в садик, а что потом?).

Можно использовать вопросы, предусматривающие ответы с антонимами (например: Сейчас вы маленькие, а потом? (большие), Сейчас вы дети, а потом? (взрослые), Сейчас вы низкие, а потом? (высокие) и т. п.

2. Игра "Большие – маленькие".

Правила игры аналогичны игре "Карлики и великаны".

3. Беседа "Будущее человека".

Вопросы для обсуждения:

– Сейчас вы маленькие, а потом за один день вдруг станете взрослыми, так бывает?

– …

– А как бывает? Расскажите всю "цепочку" жизни человека

– …(рождается, дошкольник, школьник, взрослый, старый, умирает).

– Что происходит с человеком (какой он), чем занимается в каждом возрасте?

– … (дети могут приводить конкретные примеры о своих родителях, старших братьях и сестрах, бабушках и дедушках).

4. Подведение итогов.

Желательно подчеркнуть, что у каждого ребенка впереди еще долгая-долгая жизнь, в которой будет много нового и интересного.

Занятие-24 тема: Будущее предметов

Цели:

– развивать умение прогнозировать;

– формировать навык вариативного мышления;

– развивать воображение, умение фантазировать;

Оборудование:

мяч.

1. Упражнение "Что потом?"

Воспитатель называет различные объекты, а дети отвечают, что с ними будет потом, в дальнейшем.

Желательно подчеркнуть, что возможен не один вариант развития, а множество (цветок может съесть корова, из него могут сделать украшение или духи, подарить или поставить в вазу, он может засохнуть и др.). Желательно проводить упражнение в быстром темпе в форме игры с мячом.

Примеры объектов: мука, яйцо, кирпич, бумага, апельсин, картошка, снег, дерево и др.

2. Игра "Съедобное – несъедобное".

Игра проводится с воображаемым мячом воспитатель имитирует движение, как бросают мяч, и называет разные слова. Если это съедобное, дети "ловят" (делают такое движение), если несъедобное – не ловят (отталкивающие движения).

Такая игра "понарошку" активизирует внимание детей, позволяет одновременно играть всем детям, проходит гораздо организованнее, чем при использовании реального мяча.

3. Фантазирование.

Игрушка предлагает детям придумать про него сказку.

Вначале произносится первое предложение, а затем дети по цепочке развивают сюжет.

Воспитатель помогает при помощи вопросов (и что было потом? Кого они потом увидели? куда они потом пошли? что они потом стали делать и т. д.).

Желательно, чтобы в конце воспитатель полностью рассказал полученную сказку.

4. Подведение итогов.

Вывод: у каждого предмета или существа есть будущее, но оно является неопределенным, мы точно не знаем, что произойдет.

.

Занятие – 25 тема: Системный оператор

Цели:

– познакомить с моделью анализа объектов "пятиэкранка";

– развивать внимание;

Оборудование:

"пятиэкранка" (наборное полотно), мороженое, книга.

1. Знакомство с системным оператором.

Приходит игрушка и видит схему на наборном полотне:

И: – Что это такое?

В: – Что тебе это напоминает, на что это похоже?

И: – Если бы тут был один прямоугольник, то было бы похоже на экран телевизора, а так не знаю.

В: – Здесь пять экранов, и такой рисунок называется пятиэкранка.

И: – Еще похоже на лифт, но на лифте можно только вверх и вниз, а здесь еще в стороны.

В: Действительно, этот лифт может ездить во всех направлениях: если поехать вниз – узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх – узнаешь места, где можешь быть, поедешь назад – узнаешь прошлое, вперед – будущее.

Воспитатель предлагает прокатить игрушку по всем экранам.

2. Игра "Вверх – вниз – вперед – назад".

Дети стоят в кругу. На команду "Вверх" – поднимают руки вверх, на команду "Вниз" опускают руки вниз, на команду "Вперед" – делают шаг вперед, на команду "Назад" делают шаг назад.

Команды подаются в произвольном темпе и последовательности, игра может проходить с выбыванием..

3. Путешествие по "пятиэкранке".

Воспитатель предлагает покатать на "пятиэкранке" самые любимые предметы игрушки: мороженое эскимо и книгу сказок.

4. Подведение итогов.

Занятие – 26 тема: Обобщающее занятие по системному оператору

Цели:

– закрепить умение системного анализа объекта;

– закрепить умение пользоваться моделью "пятиэкранка";

– формировать диалектичное мышление;

Оборудование:

"пятиэкранка", мешок, различные предметы.

1. Анализ противоречий.

Приходит игрушка с мешком.

И: – Мне так в прошлый раз понравилось на пятиэкранке кататься, что я сегодня целый мешок игрушек принесла: они тоже хотят покататься!

В: – Но ведь их так много, это будет очень долго! Что делать?

Д: – …

И: – А давайте будем катать только те игрушки, которые и хорошие и плохие. А если игрушка только хорошая или только плохая – ее катать не будем.

В: – Договорились. Итак, ребята – это предмет какой: хороший или плохой, докажите, почему так думаете?

Примеры предметов: бутылка, конфета, расческа, часы, мыло, качели, лампочка и др.

В результате обсуждения оказывается, что у всех предметов есть что-то хорошее и что-то плохое в зависимости от конкретной ситуации.

2. Игра "Хорошо – плохо".

Если воспитатель говорит "Хорошо!" – дети должны хлопать, если "Плохо!" – топать, "И хорошо и плохо!" – и хлопать и топать.

Команды произносятся в произвольном темпе и последовательности.

3. Работа с системным оператором.

И: – Как же нам быть: у всех предметов есть и хорошее и плохое, значит, всех нужно покатать…

В: – Мы всех и покатаем, только не по всем экранам. Кто-то поедет вниз, кто-то вверх, кто-то в прошлое, а кто-то в будущее…

И: – Хорошая идея, так и сделаем!

Воспитатель поочередно помещает на центральный экран предметы и по согласованию с детьми "катает" их.

4. Подведение итогов.

Занятие – 27 тема: Анализ сказки по системному оператору

Цели:

– формировать умение системного анализа сказки;

– развивать умения анализировать, обобщать, прогнозировать;

– обучать использованию приема "наоборот";

– развивать воображение, эмпатию;

Оборудование:

сказка "Колобок", рисунок или игрушка Колобок, "пятиэкранка".

1. Упражнение "Какую сказку загадали?"

Приходит игрушка с книгой "Колобок", которую прячет за спиной.

И: – Здравствуйте, ребята! Вы сказки любите?

Д: – …

И: – Какие сказки вы знаете?

Д: – …

И: – Попробуйте отгадать мою любимую сказку.

Игрушка загадала сказку "Колобок". Желательно, чтобы дети отгадывали сказку при помощи различных вопросов по сюжету сказки, а не просто старались угадать название.

2. Анализ сказки по системному оператору.

И: – Кому еще нравится эта сказка?

Д: – …

И: – Знаете, почему эта сказка моя самая любимая? Обычно все сказки хорошо заканчиваются, а эта грустно. И мне так жалко Колобка, он был такой веселый, такой хороший, а Лиса его взяла и проглотила! Мне такой конец совсем не нравится, и я люблю придумывать другие концы к этой сказке, чтобы колобок мог спастись…

В: – А ты можешь ребят научить так придумывать?

И: – Конечно!

В: – Но вначале давайте вспомним приключения Колобка.(достает и показывает рисунок Колобка)

И: – Поможет нам все вспомнить "пятиэкранка".

(В. помещает Колобка в центральную клетку.)

И: – Вот наш Колобок лежит на окошке, остывает.

(В. может дорисовать ставни к прямоугольнику).

И: – Потом Колобок едет на лифте вниз. Из каких продуктов его бабушка испекла?

Д. – …

И: – Теперь Колобок едет вверх. Где он был (в начале сказки)?

Д. – …

И: – Прошлое Колобка? Чем он был раньше, откуда он появился?

Д. – …

И: – А что произошло потом?

Д. – …

Желательно, чтобы ответы детей были приближены к тексту сказки. Возможно, чтобы игрушка "дополняла" ответы детей фрагментами сказки, типа: "по сусекам поскребла" и т. д.)

И: – Давайте пока не будем говорить о том, что Лиса съела Колобка, а поиграем, как будто Колобок и от нее тоже убежал.

3. Подвижная игра: "Лиса и Колобок".

Правила игры (аналогично игре "Кошки-мышки"): дети образуют круг, выбираются Лиса и Колобок. Лиса догоняет Колобка, он от нее убегает. Дети в кругу перед Лисой опускают руки, а Колобка пропускают.

4. Фантазирование.

И: – В игре Колобок смог убежать от Лисы и она его не съела. А почему в сказке Лиса захотела съесть Колобка, какой он был?

Д: – …

В. может помочь детям, называя слова: вкусный, румяный, гладкий, аппетитный, с вкусным запахом и т. д.

И: – В сказке лиса съедает Колобка, потому что он такой вкусный, румяный, аппетитный. Мы с вами хотим, чтобы было наоборот, чтобы лиса его не съела. Может быть и свойства Колобка тоже надо изменить на противоположные: если он станет невкусным, не румяным, будет не таким аппетитным – Лисе его есть не захочется, не правда ли?

В: – Все правильно ты говоришь, игрушка! А как Колобок может стать невкусным?

Д: – …

Возможные варианты: посыпать на себя соль, обваляться в песке, залезть в лужу, прокатиться через муравейник и т. д.

И: – Мог ли Колобок сделать так, чтобы от него был неприятный запах?

Аналогично рассматриваются и некоторые другие свойства.

И: – Вот если бы Колобок в сказке сделал так, как мы с вами придумали, съела бы его Лиса или нет?

Д: – …

И: – А такая новая сказка про Колобка вам нравится?

Д: – …

И: – Мне тоже. Давайте в следующий раз попробуем другие приключения Колобка придумать, хорошо? А пока – до свидания и спасибо, что помогли спасти Колобка!

Занятие – 28 Тема: Использование ресурсов для сочинения сказки

Цели:

– обучать приемам сочинения загадок;

– развивать умение сравнивать и обобщать;

– развивать навыки фантазирования;

– активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций;

Оборудование:

рисунки Колобка и Ежика.

1. Сочинение загадок.

Приходит игрушка, приносит рисунок Колобка и говорит:

– Отгадайте загадку и вы узнаете, с кем дружит Колобок:

Этот зверь вам всем знаком,

ест мышей, пьет молоко.

Но на кошку не похож,

этот зверь – колючий …

Д: – … (игрушка показывает рисунок Ежика)

И: – Правильно, что вы узнали про ежика из загадки?

Д: – …

– Давайте попробуем сами сочинить загадку. Ежик – какой?

– …(дети называют признаки: колючий, круглый, маленький, серый …)

– Что еще, кроме ежика, бывает колючим (круглым, маленьким, серым…)?

– …

– Получается загадка: Колючий, а не елка; круглый, а не колобок; маленький, а не муравей; серый, а не волк.

Поздравляю, эту загадку мы с вами придумали сами, ее никто раньше не знал.

2. Игра "Колючий – не колючий".

На команду "Колючий!" (или "Ежик!") дети пальцы ("колючки") расставляют в стороны, на команду "Не колючий!" (или "Гладкий!", или "Колобок") – пальцы сжимают в кулак.

Темп и последовательность команд – произвольные.

3. Сочинение сказки.

Последовательность вопросов:

– Почему Колобок дружит с ежиком?

– Чем они похожи и чем отличаются?

– Однажды Ежик говорит Колобку: "Вот если бы и ты был колючим, тебе тоже в лесу некого бояться было бы.". А как Колобок может стать колючим?

– Покатался он под елками, иголки прилипли – как Ежик стал и вместе покатились. А навстречу семейка зайчат: все хотят с Колобком поздороваться. Он иголки быстро стряхнул и прыг на руки! А Ежика все бояться трогать – уколоться можно. А как все же можно его погладить?

– Поиграли с зайчатами, покатились дальше. У них еще много приключений будет. А вот про деда с бабой мы чуть не забыли. Они же были голодные, испекли Колобка, а он убежал. Совсем им больше кушать нечего… Или в лесу что-то можно найти?

4. Подведение итогов.

Занятие – 29 тема: Другая точка зрения

Цели:

– систематизировать представления детей о жанре сказки;

– познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения;

– развивать эмпатию;

Оборудование:

"волшебная палочка",

1. Беседа "Сказка и несказка".

Приходит игрушка и рассказывает:

– Я тоже сказки умею сочинять. Послушайте: Снесла курочка яичко и баба сделала омлет.

В: – Какая же это сказка, это не сказка!

И: – Ладно, вот другая: Жила-была девочка, однажды бабушка у нее заболела, отнесла ей девочка пирожки – вот она и выздоровела!

В: – И это не сказка!

И: – Почему не сказка?

В: – Сейчас тебе ребята объяснят, чем сказка отличается от несказки. Что бывает в сказке и что бывает "по правде".

Д: – …

2. Игра "Замри – отомри".

В: – А еще в сказках бывает волшебная палочка (показывает).

И сейчас мы поиграем в игру: до кого палочкой дотронусь – тот заколдован. Его расколдовать могу только я или тот, кто еще сам не заколдован, может дотронуться, хорошо?

3. Прием "Другая точка зрения".

И: – А еще в сказках предметы могут разговаривать. Давайте волшебной палочкой оживим предметы в группе и послушаем, о чем они говорят.

Воспитатель дотрагивается до различных предметов, а дети от их лица рассказывают: что эти предметы любят, чего хотят, чего бояться, с кем дружат и т. д.

Примеры объектов: цветок, доска, стульчики, сандалики, игрушки и др.

4. Подведение итогов.

Занятие – 30 Тема: Обобщающее занятие за год

Проводится по индивидуальным планам воспитателей. Желательно включить упражнения и задания, охватывающие основные изученные темы (противоречия, системный лифт, ММЧ, пятиэкранка, другая точка зрения, ресурсы).

Занятие можно провести в виде праздника с игрушкой.

Сотрудничество с родителями

АНКЕТИРОВАНИЕ

Консультация для родителей «ТРИЗ в детском саду и дома».

Дидактические игры ТРИЗ технологии можно использовать не только в детском саду, но и в домашних условиях. Вечная проблема, которая возникает у родителей, чем занять ребенка дома в выходные дни и вечером. Помощником в решении этой проблемы могут быть дидактические игры ТРИЗ, которые позволят вам скоротать время и интересно его провести.

Все родители читают сказки своим детям. Прочитав сказку, можно попросить ребенка пофантазировать. Спросите, понравилась ли ему сказка, а конец сказки. Многие сказки заканчиваются не очень хорошо. Предложите малышу придумать новое завершение сказки, сначала вместе с ним, а потом пусть ребенок развивает свою фантазию сам. Прочитав сказку можно поиграть в игру «Сказка наизнанку». Например, сказка «Теремок», в которой теремок был очень большой, а медведь был первым, кто нашел теремок и стал в нем жить. К теремку приходили лиса, волк, заяц, лягушка, мышка, но медведь всех выгонял и никого не пускал жить в теремке. Вот однажды прилетел комар - пискун. Попросился он в теремок, а медведь его не пустил. Комар обиделся и больно укусил медведя, так больно, что медведь от боли сам разломал теремок. Придерживайтесь девиза ТРИЗовцев «Можно говорить всё!» И дети говорят, придумывают. Внимательно выслушайте своего малыша. В детском саду педагог выслушивает каждого ребенка. Пусть ваши дети учатся возражать вам, родителям, воспитателю и друг другу, но аргументированно, предлагая что-то взамен или доказывая. Запомните,  детям нужно давать только положительную оценку: «интересно», «необычно», «любопытно», «хорошо», «молодец» и т. д.

У многих родителей дети сладкоежки, используйте игру «Хорошо - плохо». Играя в эту игру, ваш ребенок научится выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Самый распространенный пример: Съесть конфету - хорошо. Почему? Съесть конфету – плохо. Почему? Думаю, что даже трехлетний малыш приведет вам массу доводов. При помощи этой игры с малышом, можно закреплять признаки времен года, например: зима – хорошо. Почему? Можно кататься на горке, на лыжах, на санках, играть в снежки. Зимой очень красиво на улице. Кругом лежит белый снег. Зима – плохо. Почему? На улице холодно, иногда морозно, дует сильный ветер, метет метель. И так о других временах года: весне, лете, осени. Будет намного интересней, если вы разделитесь на две команды, мама или папа называют, почему осень или зима хорошо, а ребенок – плохо. Вашему ребенку это пригодится не только в детском саду, но и в школе.

Для развития логического мышления ваших детей используйте игру «Фантазия», которую можно применять не только при чтении сказок, но и в других жизненных ситуациях. Эта игра помогает найти новые ресурсы решения данных задач. Обычная жизненная ситуация, ваш ребенок не хочет собирать игрушки. При помощи разных уловок вам удается уговорить малыша расставить игрушки по местам. Расположитесь удобно на диване и предложите вашему ребенку представить, что все игрушки обиделись и ушли от него. Что же тогда будет? Малыш будет размышлять, придумывать и одновременно развивать свою речь. Если у вас дочка, попросите её подумать и сказать, чем можно заменить потерянные заколочки. Уверена, что она придумает много вариантов.

Во многих семьях любят собирать пазлы. Разнообразьте это занятие, используйте игру по ТРИЗ технологии «Что-то часть чего-то», которая поможет сформировать у вашего ребенка усидчивость, что очень актуально в наше время гиперактивных детей, воображение, зрительную память, логическое мышление.

Если мы ставим себе цель развивать ребенка, то мы должны учитывать, что у каждого из детей свои интересы, свои способности и склонности, у разных детей – разный уровень развития. Дидактические игры по методике ТРИЗ помогают дошкольникам развивать умственные способности, связную речь, логическое мышление, воображение, память, внимание, усидчивость.

Хочется обратиться к родителям, найдите время, чтобы провести его с ребенком, используйте игры ТРИЗ технологии.

Совместная работа воспитателя и родителей с дошкольниками по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и совмещается с работой по программе, дополняет её с получением большей эффективности в результатах.

Надеемся, что сегодняшняя информация будет полезна в ваших начинаниях, дерзайте, уважаемые родители!

Мастер – класс для родителей по ТРИЗ – технологии

ПАМЯТКА «Занимаемся дома»

Поиграйте с ребенком в игры, которые способствуют развитию диалектического мышления. На детском уровне метод проб и ошибок, который используется при решении простых задач, можно представить в виде игры.

Игра "Хорошо - плохо"

Эта игра учит детей самостоятельно находить противоречивые свойства. Выбирайте любой объект, который нейтрален для ребенка, не связан с жестко положительными или отрицательными эмоциями. Например: лужи на улице. Предложите малышу придумать плюсы и минусы для такого явления.

Игра "А что, если…"

Предложите ребенку простой вопрос из повседневного быта или сказки, которую вы читаете вместе: "А что, если сестрица Аленушка не пойдет искать братца Иванушку?". "А что, если ты промочишь ноги на прогулке?". Не отметайте ни одного решения, просто анализируйте работу мысли ребенка. Понимание противоречий - одна из важнейших составляющих ТРИЗ. Не бойтесь показывать их ребенку в быту: в этом комбинезоне ты будешь очень красивая, но в нем неудобно играть в песке; мы можем подольше погулять, но тогда закроется магазин, и мы не успеем купить вкусного и т.п.

Игра "Теремок"

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка - один рисунок.

Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.

Ход игры: каждый участник (мама, пап, сестра, братья) получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (кстати, теремок может быть чисто условным - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я (называет себя, например, гитара). А ты кто?

- А я (называет себя, например, яблоко). Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары, и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные могут помочь. Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем, а вместо рисунков используйте бытовые предметы.

Игра "Маша - Растеряша"

Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы при решении проблем. Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..

Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам.

Ход игры: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к ребенку:

- Ой!

- Что с тобой?

- Я потеряла (называет какой-то предмет, например нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например хлеб отрезать)? Играющий называют те вещи, что подходят для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой. А можно и рукой отломать! Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.

 Выступление на родительском собрании «Еще раз о ТРИЗ»

Здравствуйте, дорогие мамы и папы!

  Я  хочу   рассказать   Вам  про ТРИЗ   технологию. 

Что    такое    ТРИЗ?

                             Около 50 лет назад, замечательный человек, ученый, инженер, изобретатель, писатель-фантаст, организатор и преподаватель – Генрих Саулович Альтшуллер - создал две очень интересные и весьма эффективные теории – Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и Теорию Развития Творческой Личности (ТРТЛ). Основная задача ТРИЗ – это решение широкого круга творческих задач в любых областях человеческой деятельности, для этого ТРИЗ использует более 100 методов, приемов и алгоритмов активизации мышления, и, самое главное, использует законы развития Социальных систем и компьютеризацию процесса выработки решений. Иными словами, ТРИЗ .
                                Основная цель ТРТЛ – развитие качеств творческой личности, выбор Достойной цели и вообще, полная реализация человека, как творческой личности. 

                                Эти две теории заставили по новому посмотреть сначала на создание технических систем, а потом и вообще на любые системы, в том числе и на систему образования. Так появилось направление - ТРИЗ-педагогика или в более широком смысле ТРИЗ-образование, взявшее на вооружение все основные идеи классической ТРИЗ. Из главных целей школьного образования – воспитательной, обучающей и развивающей, ТРИЗ-образование блестяще выполняет развивающую, интеллектуальную. А развитый интеллект сам решит функцию обучающую, познавательную. Что касается самой главной цели образования - воспитательной, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека.

ТРИЗ-образование   имеет следующие основные разделы:

             1.Воспитание нравственных качеств и развитие качеств творческой личности (по крайней мере - 50 основных: мышление - системное, диалектическое, функциональное, логическое, ТРИЗовское, воображение, фантазия, память, внимание, смекалка, волевые и исполнительские качества, чувство юмора, чувство меры, аккуратность, умение общаться, умение планировать и предупреждать катастрофы, умение выбрать Достойную цель и реализовать ее и, конечно, воспитание нравственности, как самого важного качества любого человека. ТРИЗ-педагогика имеет соответствующие методики, успешно их использует и создает новые. Это в помощь детям.

                        2.Разрешение педагогических противоречий на основании приемов ТРИЗ. Это в помощь педагогам и воспитателям. 
                      3. Воспитание чести и совести. Всегда и у всех!!! Многим воспитание чести и совести представляется устаревшей утопией, однако, учитывая грядущую социальную и экологическую катастрофу, которую предотвратить с помощью инженерных методов невозможно, а можно только замедлить (или ускорить!), предлагается «высший пилотаж» воспитания - разработка методик воспитания самоограничения. Без высокой нравственности и самоограничения человечество не решит свои глобальные проблемы выживания. И начинать надо сегодня!

                 4.Одна из задач образования – подготовить детей к будущей жизни, научить быть в будущей жизни счастливым и успешным. Но педагогика не знает, какой будет эта будущая жизнь, готовит, но не знает, к чему готовит. ТРИЗ серьезно занимается этой прогностической проблемой. 

Чем отличается ТРИЗ-педагогика от других педагогик?

                 Триз-педагогика – это не отрицание, а закономерное продолжение и дополнение современных развивающих способности педагогик: «Школа 2100», «по Эльконину», «по Занкову», традиционной, но только она существенно шире и не замыкается на школьной и дошкольной педагогике. Способности – это не конец, а начало развития.

                    Широчайшее использование при воспитании и обучении открытых задач, то есть задач стимулирующих самостоятельное генерирование идей, постоянное втягивание ребенка в принятие решений, в обсуждение касающихся его проблем. Если современная школа дает обширные знаниям и является «Школой памяти», то ТРИЗ учит умению использовать знания для решения систем. И этому можно оказывается научиться! Когда дети это начинают понимать, они без всякой внешней мотивации с охотой изучают ТРИЗ. 

                             Многие не верят, что можно что-то изменить в нашей жизни к лучшему - это называется унынием, а это смертный грех. Поэтому особый раздел ТРИЗ-педагогики посвящен борьбе с унынием, воспитание веры в себя и личной ответственности за свою судьбу, за судьбу своих родных и за судьбу России. Без активной позиции и веры нам не победить. 

                          Есть еще одна особенность ТРИЗ-педагогики – это диагностика результатов. Если вы не проверили результат воздействия, вы не знаете эффективность воздействия, поэтому разработаны методики диагностики уровня развития интеллекта и пятидесяти качеств личности и, главное, есть методики диагностики нравственности, совести. Можно даже проводить экзамены по интеллекту и по нравственности. Причем это может делать любой преподаватель, не обязательно профессионал психолог. ТРИЗ-педагогика предлагает такие методики.
                    В частности, ТРИЗ-педагогика считает, что учение должно быть не наказанием, а праздником и знает, как этого добиться. 

                    ТРИЗ-образование полезно всем: и учителям, и управленцам, и обычным ученикам, и одаренным детям, и отстающим детям. Отстающим даже в первую очередь, так как ТРИЗ формализует некоторые процессы творческого мышления, что упрощает процесс творчества тем, кому он сложен или даже недоступен и позволяет детям, «встав на плечи великих», двигаться дальше и выше.