Содержание

1. Комплекс основных характеристик программы.

1. Пояснительная записка.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе; к себе и людям как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но они представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Данная программа разработана на основе нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию деятельности дошкольных образовательных организаций:

- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 №204 «О национальных  целях  и стратегических  задачах развития  Российской Федерации на период до 2024 года»;

- Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  (далее - ФЗ 273) (ред. от 02.07.2021);

- Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав  ребенка в Российской Федерации» (в редакции от 11.06.2021);

-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г. № 996-р);

-Распоряжение Правительства РФ т 23.01.2021 № 122- р  «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства на период до 2027 года»;

-Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации об утверждении санитарных правил С.П.2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от  28.09.2020 №28;

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические  нормативы и требования к  обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов  среды обитания» (рзд. VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

-Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р) (далее-Концепция);

-Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании  проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018г., протокол №3);

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий  при реализации образовательных программ»;

-Приказ Министерства труда и социальной защиты населения РФ от 22.09.2021г. №652-н «Об утверждении  профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

-Приказа Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-Письма Минобрнауки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации/ Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

-Устава МДОАУ д/с «Сказка» п. Магдагачи.

                     Актуальность программы.

В настоящее время из-за ухудшения окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. На государственном уровне вышли такие важные документы, как Указ Президента РФ «Об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», Закон РФ «Об охране окружающей среды», Закон «Об образовании». В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение.

Новизна программы.

Новизна программы заключается в том, что значительное место в программе отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки, лепка с использованием природного материала, барельефная лепка по теме, рисование, аппликация, изготовление поделок в технике оригами.

Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна, прежде всего, для них самих – это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.

Новизна данной программы заключается и в том, что она охватывает разные аспекты экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и мотивацию развития умений у детей оказывать посильную помощь природе.

     Адресат программы.

    Дополнительная общеобразовательная        общеразвивающая        программа «Мы познаем» предназначена для детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет).

    Количество участников: 15 человек (1 группа). Принцип комплектования групп.

На программу «Мы познаем» зачисляются воспитанники в соответствии с возрастными требованиями, обозначенными в программе и с учетом интереса детей, на основании заявления родителей.

Возрастные особенности детей 5-7 лет.

  Возраст 5-7 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я». Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала.

Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе.

В 5-7 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих процессов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Главное, в развитии детей 5-7 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора.

Объем и срок освоения программы.

Продолжительность освоения программы: 32 часа, 16 учебных недель (с сентября по декабрь), рассчитана на 1 группу по 2 часа.

Форма обучения.

                  Форма организации образовательного процесса: групповая.

Формы организации учебных занятий: занятие-объяснение, комплексные занятия, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, наблюдения за растениями в уголке природы и на участке, целевые прогулки, экскурсии.

Особенности организации образовательного процесса.

Занятия проводятся с группой воспитанников старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). Состав группы постоянный.

                  Форма обучения: очная.

Режим занятий.

Продолжительность одного академического часа – 30 мин. Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня.

2. Цель и задачи реализации программы

Цель программы: формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к окружающим их природным явлениям и объектам.

Задачи:

1. Обучающие:

-обогащать представления детей о природе родного края, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы;

-активизировать познавательно-речевую деятельность детей.

2. Развивающие:

-развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

3. Воспитывающие:

-воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, ориентацию на оказание помощи живым существам;

-воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

3. Содержание программы Учебный план

Содержание программы

1. Тема «Я и природа».

Теория:        «Что        такое        природа?»        Понятие        о        живой        и        неживой        природе. Характерные признаки.

Контроль: опрос

2. Тема «Десять заповедей друзей природы». Теория: правила поведения в природе, их значение. Контроль: дидактическая игра «Угадай правило».

3. Тема «Цветы на участке осенью».

Теория: внешний вид садовых растений. Садовые работы осенью. Контроль: игра «Назови по описанию»

4. Тема «Осенние цветы»

Теория: приемы рисования цветов на клумбе Практика: рисование кистью и акварелью.

Контроль: наблюдение

5. Тема «Что нам осень подарила»

Теория: закрепление знаний        детей об овощах и фруктах. Способы ухода за овощами.

Практика: Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е. Благинина. Контроль: беседа «Что растет на грядке?»

6. Тема «Дары осени»

Практика: лепка с использованием природного материала по теме. Контроль: наблюдение

7. Тема «Осень в белые туманы» Теория: природное явление – туман Контроль: опрос
8. Тема «Осенняя корзина» Практика: коллективная аппликация Контроль: наблюдение

9. Тема «То березка, то рябинка»

Теория: характерные особенности деревьев. Сезонные изменения. Контроль: игра «Опиши дерево»

10. Тема «Люблю березку русскую…»

Практика: лепка по теме Контроль: наблюдение

11. Тема «Доброе, хорошее солнышко»

Теория: солнце осенью. Определение погоды по приметам. Контроль: опрос

12. Тема «Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнату…»

Практика: барельефная лепка по теме Контроль: наблюдение

13. Тема «Осеннее дерево»

Теория: осенние явления, взаимосвязи и закономерности. Контроль: игра

14. Тема «Красивое дерево» Практика: рисование красками по теме. Контроль: наблюдение

15. Тема «Домашние животные»

Теория: уход за домашними животными, их польза для человека. Контроль: игра «Вспомни и назови»

16. Тема «Бычок - пятнистый бочок» Практика: работа в технике оригами. Контроль: наблюдение

17. Тема «Наши четвероногие друзья – собака»

Практика: лепка по теме Контроль: наблюдение

18. Тема «Птичка-невеличка» Практика: лепка по теме. Контроль: наблюдение

19. «Воробьишка»

Теория: зимующие птицы-воробьи. Сезонные изменения, влияющие на жизнь воробья. Птичьи заклички. Приметы.

Контроль: речевая игра «Кто же это?»

20. «Жизнь птиц зимой» Теория: отличия зимующих птиц. Контроль: беседа
21. Тема «Дикие звери зимой» Теория: лесные обитатели. Контроль: беседа
22. Тема «Зверюшки» Практика: аппликация по теме. Контроль: наблюдение

23. Тема «Наблюдение за снегом и льдом»

Теория: реалистическое понимание неживой природы; твердые состояния воды (снег, лед).

Практика: проведение опытов. Контроль: наблюдение.

24. Тема «Снежинка»

Практика: наблюдение, рассматривание снежинок. Контроль: опрос

25. Тема «Снежинки для украшения группы»

Практика: изготовление снежинки из бумаги по нарисованному изображению. Контроль: наблюдение

26. Тема «Снежный хоровод» Теория: явления природы – снегопад Контроль: игра
27. Тема «Мороз-художник» Практика: рисование по теме. Контроль: наблюдение
28. Тема «Зимний лес» Практика: аппликация по теме Контроль: наблюдение
29. Тема «Хвойные деревья: ель и сосна» Теория: хвойные деревья (их семена и различия). Контроль: игра «Найди по описанию»

30. Тема «Зимняя красавица - ель»

Теория: характерные особенности строения ели, признаки, отличающие ее от других деревьев, отличие искусственной ели от настоящей.

Контроль: опрос

31. Промежуточная аттестация.

Контроль: наблюдение

4. Планируемые результаты освоения программы.

К концу учебного года дети приобретают следующие навыки и умения:

• называть природные объекты и воспроизводить их по требованию взрослого;
• правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия для окружающего мира;
• владеть и самостоятельно реализовывать элементарные навыки рационального природопользования;
• знать условия существования живого организма и зависимости пребывания его в разных условиях;
• понимать ценность природных объектов;

-должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными)

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий».

1. Календарный учебный график

2. Условия реализации программы. Материально-техническое обеспечение.

Занятия проводятся на базе МДОАУ д/с «Сказка» (ул. К.Маркса, 11«Б»). Кабинет оснащен необходимым количеством столов и посадочных мест, имеется мебель для хранения учебного материала. Для успешной реализации программы в ДОУ имеются:

1. Техническое оборудование: компьютер, принтер, мультимедиа, магнитная доска.
2. Дидактический материал: наглядные пособия; методическая литература; презентации; подбор литературно - художественного материала, картотеки игр.

Кадровое обеспечение.

Ф.И.О. педагога: Шишкина Светлана Михайловна Должность: педагог дополнительного образования. Образование: среднее (педагогическое).

Категория: первая.

3. Формы аттестации

Продуктивные        формы:        открытые        занятия,        словесный        опрос,        викторина, творческая игра, беседа, педагогическое наблюдение.

Документальные формы: карты оценки результатов освоения программы.    

Итоговая аттестация воспитанников проводится 1 раз в год (в декабре) в виде развлечения.

Формы подведения итогов: открытое занятие, выставка детских работ, отчет руководителя кружка на педагогическом совете.

4. Оценочные материалы

Проводится диагностика 2 раза в год: в начале и конце (приложение1).

Цель диагностики: выявление уровня освоения программы ребенком.

5. Методические материалы

    Занятия по данной программе проводятся с детьми, как в помещении, так и на природе (экскурсии, прогулки). Во время прогулок организовывается сбор природного материала для творческих поделок, выполняются посильные трудовые поручения в природе: уборка территории от сухих листьев, мусора. Такая работа воспитывает в детях чувства ответственности за окружающую их природу, бережное отношение к ней.

На занятиях используется познавательный материал, соответствующий возрасту обучающихся, овладение которым необходимо для практических и творческих работ.

В соответствии с естественно - научной направленностью программы особое внимание уделяется знакомству обучающихся с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как

условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Образовательный процесс в течение всего периода обучения включает в себя теоретическое и практическое изучение живой природы по программе. В зависимости от содержания тем соотношение практики и теории варьируется.

По дидактическим целям и задачам обучения занятия делятся на:

-занятие – освоения и первичного закрепления теоретического материала;

-занятие        -        практическая        работа,        задание,        упражнение        (занятие        освоения практических умений и навыков);

-занятие – викторина, выставка;

-занятие – беседа, игра.

Такие активные формы, как игры, викторины, экскурсии в природу используются для закрепления полученных знаний и отработки полученных умений, а также для организации итоговой аттестации. Анкетирование, опрос позволяют выяснить состояние и динамику развития личностных компетенций детей и определить направления дальнейшего педагогического воздействия.

Структура занятия:

ЧАСТЬ 1. Вводная

Целью вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт с детьми.

ЧАСТЬ.2. Продуктивная

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности дошкольников.

ЧАСТЬ 3. Завершающая

Цель этой части занятия - закрепление полученных знаний посредством создания коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр. А также

закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится  анализ деятельности детей педагогом.

Для усвоения содержания материала используются:

1. Методы:

-Метод убеждения – разъяснение, эмоционально-словесное воздействие, внушение, просьба.

-Словесные методы – рассказ, беседа, дискуссия, опрос, этическая беседа, инструкция, объяснение.

-Метод показа – демонстрация изучаемых действий, пособий, образцов, фотографий, схем, живых объектов, коллекций, гербариев.

-Метод упражнения – систематическое выполнение и повторение изучаемых действий, закрепление полученных умений, знаний и навыков.

2. Технологии:

- личностно-ориентированного развивающего обучения;

-исследовательского (проблемного) обучения;

-игровые

В        процессе        занятий        в        рамках        программы        все        формы, методы, технологии   взаимообусловлены и применяются в комплексе.

2.6. Рабочая программа воспитания

    В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимания государственных органов к воспитанию детей и молодежи.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы образования нацелена на формирование нового образовательно-воспитательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку детей к жизненному определению, самостоятельному выбору.

    Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил приоритет общечеловеческих ценностей в осуществлении воспитания и ориентирует на обеспечение самоопределения личности, создании условий для ее самореализации. Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. В этой работе приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия.

  Цель: формирование у старших дошкольников элементов экологического сознания, способности понимать и любить окружающий мир и природу.

Особенности организуемого воспитательного процесса в детском объединении.

   Детское объединение «Мы познаем» осуществляет свою деятельность в муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении д/с «Сказка» п. Магдагачи.

    Характеристика объединения представлена в социальном паспорте (приложение 1).

Формы и содержание деятельности

   Занятия в детском объединении проходят в тесном контакте всех участников воспитательного процесса, в благотворной эмоционально-психологической, а также творческой обстановке.

  Занятия выстроены по трем направлениям и проводятся следующих формах:

1. Эколого-просветительская деятельность: беседы, игры, выставки поделок, конкурс рисунков.

2. Природоохранная деятельность: экологические экскурсии по родному краю (поселку).

3. Практическая деятельность: наблюдения, опыты.

Методы и принципы воспитания.

Методы:

-формирования сознания (методы убеждения, словесные): объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, пример;

-организации деятельности и формирования опыта поведения (практические): приучение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации;

-стимулирования поведения и деятельности: поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (обсуждений действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Принципы воспитания:

1. Опора на естественное развитие ребенка (природосообразность): необходимо согласовывать педагогический процесс с естественными, природными процессами, частью которых является каждый человек.

2.Гуманизация (гуманные человечные отношения между педагогом и воспитанником). Во главу угла ставятся уважение к мнению и взглядам ребенка, соблюдение его прав и свобод, в том числе в выражении своей точки зрения. Педагог обязан помнить, что конечной целью воспитания является гармоничное развитие личности, а также ее последующая полноценная реализация в окружающем социуме. В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Реализуется уважительное отношение к воспитаннику как к личности в

первую очередь, признаются важными его интересы и стремления, гарантируются его права.

3.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, дифференцированный подход. Нельзя всех «стричь под одну гребенку», у каждого свой уровень нравственного, умственного и физического развития, каждый по-разному реагирует на факторы среды. Педагог должен учитывать все эти нюансы, интересоваться своими подопечными, их внутренним миром, только тогда его работа будет успешной.

4. Связь воспитания с жизнью, социокультурной средой. В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, отвечать его потребностям.

5. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников. В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса предлагает те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но сохранять при этом руководящие позиции.

    Направления воспитания в данном коллективе:

- привитие чувства доброго и милосердного отношения к окружающему миру;

- воспитание чувства ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям, потребности в общении с природой;

- укрепление здоровья воспитанников, посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.

   Планируемые результаты.

1. Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей малой Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.

2. Повышение общей экологической культуры воспитанников.

Календарный план воспитательной работы

Разработан по трем разделам:

1. Работа в объединении.

2. Работа согласно плану воспитательной работы Учреждения.

3. Работа с родителями.

Содержание разделов плана воспитательной работы:

1.Работа в объединении – запланированы мероприятия, которые будут проводиться в объединении:

- использование интернет - ресурсов;

- размещение информации о жизнедеятельности детского коллектива в СМИ, на страничке собственного сайта;

-массовые мероприятия воспитательно-развивающего характера (тематические праздники, дни рождения, календарные праздники, традиционные народные праздники и др.);

- мероприятия, направленные на социальное воспитание (беседы о здоровье, о взаимоотношениях с другими людьми, толерантности и т.п.).

2. Работа согласно плану воспитательной работы Учреждения:

-участие в мероприятиях, акциях и проектах Учреждения.

3. Работа с родителями:

- планирование родительских собраний;

-оформление информационного стенда «Родительский уголок», индивидуальные встречи и консультации (по мере необходимости);

- системная работа по оценке деятельности педагога дополнительного образования со стороны родителей (книга отзывов, анкетирование).

Список литературы для педагога

1.Аксенова З.Ф. Войди        в        природу        другом. Экологическое         воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).

2.Горькова Л.Г.          Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

3. Гайдук Н. Е. Методическая разработка «Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей» г. Севастополь, 2021г.

4. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес: - М; Мозаика-Синтез, 2009. - 79с.

5.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128 с.

6.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение –1999. - 207 с.

7.Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова.–Волгоград:Учитель, 2011. – 330 с.

8.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко.-Волгоград:Учитель,2008.-286с.

Список литературы               для детей

1. Экологические сказки для дошкольников:

В. Бианки. «Анюткина утка»

К. Ушинский. «Весна»

М. Пришвин. «Лесной доктор»

В. Чаплина. «Крылатый будильник» С. Сахарнов. «Морские сказки»

М. Пришвин. «Золотой луг»

Список литературы  для  родителей

1. Лопатина        А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд.-Москва: Амрита -Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).
2. Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
3. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. - Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.: ил.

                                                                                                              Приложение 1

Первичная диагностика (сентябрь)

1.Представления о природе.

         Задание №1.

Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.

Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь), солнце, автомобиль, самолёт.

Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты догадался, что всё это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?

- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание №2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»

Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»

Задание №3.

Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.

Материал.  Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.

Материал.  Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика.  Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.

Задание №5.

Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы,  насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.

Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание №6.

Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №7.

Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:

- Какое это время года?

- Почему деревья так выглядят?

- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?

Задание №8.

Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?

Задание №9.

Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

2.Отношение к природе.

Задание №1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.

Задание №2.

Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи  (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами  

 (труд в природе).                  

Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Итоговая диагностика  (декабрь)

1.Представления о природе.

Задание №1.

Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек),  2 – с изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 – с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолёт).

Методика. Из представленных картинок ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что всё это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется растение, животное) живой?

- Расскажи, что есть у… (называется животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание №2.

Цель. Выявить характер представлений ребёнка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание №3.

Цель. Выяснить понимание ребёнка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №4.

Цель. Выявить знания ребёнка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №5.

Цель.  Выявить представления ребёнка о составе экосистем.

Материал.  Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика.  Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор. 

Задание №6.

Цель. Выявить представления ребёнка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.  

Задание №7.

Цель. Определить представления ребёнка о сезонных изменениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком.

- Какое время изображено?

- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?

- Чем занимаются люди в это время года?

Задание №8.

Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с какими нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?

Задание №9.

Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.  

Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор картинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения детей в природе).  

Методика. Проводится индивидуальная беседа по картинкам:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

2.Отношение к природе.

         Задание №1.

Цель. Выявить характер отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.

Задание №2.

Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи  (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами  

 (труд в природе).                  

Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

   В первичной и контрольной педагогической диагностике встречаются одинаковые задания – в связи с тем, что в начале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

 Каждое задание оценивается по бальной системе от 1 до 3. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания:

Высокий уровень – от 2,4 до 3 баллов;

Средний – от 1,7 до 2,3 баллов;

Низкий – от 1 до 1,6 баллов.

Высокий уровень.

      Ребёнок знает основные признаки живого,  устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.

     Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

    Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.

     Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.

     Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.

Средний уровень.

    Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и   под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. Ребенок в основном знает представителей животного мира  и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

     Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

     Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Низкий уровень

   Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище).  В выделении общих признаков испытывает затруднения. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.

    Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.

     Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

   Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

                                                                                                 Приложение 2

Социальный паспорт

                             детского объединения « Мы познаем»

1. Всего детей: 14 чел.

Количество групп: 1

Мальчиков:___________ чел.

Девочек:______________ чел.

2. Возраст: 5-7 лет

3. Всего семей: 14

Полных: 14

Неполных: 0

Опека (сироты): 0

5. Характеристика семей:

Многодетные: 0

Малообеспеченные: 0

Неблагополучные: 0

6. Дети-инвалиды: 0

7. Дети, состоящие на всех видах учета: 0

8. Всего родителей: 28 чел.

Из них имеют высшее образование: 15 чел.

Средне-специальное: 13 чел.

                                                          Содержание  

1.Комплекс основных характеристик программы.

1.1. Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радуга» составлена с учетом следующих нормативных документов:  

- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 №204 «О национальных  целях  и стратегических  задачах развития  Российской Федерации на период до 2024 года»;

- Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  (далее - ФЗ 273) (ред. от 02.07.2021);

- Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав  ребенка в Российской Федерации» (в редакции от 11.06.2021);

-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г. № 996-р);

-Распоряжение Правительства РФ т 23.01.2021 № 122- р  «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства на период до 2027 года»;

-Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации об утверждении санитарных правил С.П.2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от  28.09.2020 №28;

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические  нормативы и требования к  обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов  среды обитания» (рзд. VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

-Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р) (далее-Концепция);

-Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании  проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018г., протокол №3);

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий  при реализации образовательных программ»;

-Приказ Министерства труда и социальной защиты населения РФ от 22.09.2021г. №652-н «Об утверждении  профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

-Приказа Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-Письма Минобрнауки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации/ Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

-Устава МДОАУ д/с «Сказка» п. Магдагачи.

     Дошкольное детство — очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. Многолетний опыт педагогической работы показывает, что отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.

   Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
   Новизной и отличительной особенностью программы является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые материалы для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
  Адресат программы.

  Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа «Радуга» предназначена для детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет).

Принцип комплектования групп.

  В детское объединение «Радуга» зачисляются воспитанники в соответствии с возрастными требованиями, обозначенными в дополнительной общеобразовательной программе и с учетом интереса детей, на основании заявления родителей.

    Возрастные особенности детей 5-7 лет.

    В процессе восприятия художественных произведений дети данного возраста эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

    В изобразительной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

   Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

 Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

 Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

  Объем и срок освоения программы.

Продолжительность освоения программы: 16 учебных недель с сентября  по декабрь 2022г., рассчитана на 1  группу по 2 часа в неделю.

  Форма обучения- очная.

Форма организации образовательного процесса: групповая.

  Особенности организации образовательного процесса.

Занятия проводятся с группой детей. Группа формируется из воспитанников старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Состав группы постоянный.  

Режим занятий.

  Продолжительность одного академического часа –30 мин. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Занятия по данной программе проводятся во вторую половину дня.

1.2. Цель и задачи реализации программы

Цель: формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи: 
1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними. 
2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе техники нетрадиционного рисования. 
3. Развивать у детей художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание, устойчивый интерес к художественной деятельности. 
4. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ. 
5. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом и творческую самореализацию. 

1.3. Содержание программы

Учебный план

Содержание программы

1.ТЕМА «Бабочки».

Теория: знакомство детей с техникой монотипия, учить создавать выразительный образ. Развивать образное мышление, аккуратность.

Практика: освоение техники монотипия (предметная).

Контроль: индивидуальные творческие работы.

2. ТЕМА «Ранняя осень. Паучок»

Теория: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальной активности.

Практика: освоение техники оттиск пробкой.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

3.ТЕМА «Яблоня с золотыми яблоками»

Теория: учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвлённость кроны фруктовых деревьев. Учить рисовать нетрадиционными методами рисования (рисование поролоновыми тычками). Учить красиво располагать изображение на листе.

Практика: рисование поролоновыми тычками.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

4.ТЕМА «Ковер из осенних листьев»

Теория: развивать художественно-творческие способности детей через использование нетрадиционной техники рисования «Печать листьями».

Практика: рисование в технике «Печать листьями».

Контроль: индивидуальные творческие работы.

5.ТЕМА «Ежик на опушке»

Теория: освоение нового способа рисования тычком жесткой полусухой кистью.

Практика: рисование тычком  жесткой полусухой кистью.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

6.ТЕМА «Осенний букет»

Теория: знакомство с техникой «Кляксография», ее выразительные возможности. Учить дорисовывать детали объектов (цветов), полученных в ходе спонтанного изображения, для придания им законченности. Практика: освоение техники «Кляксография».

Контроль: индивидуальные творческие работы.

7.ТЕМА «Подводный мир»

Теория: знакомство с техникой рисования мыльными пузырями. Продолжать учить детей работать с гуашью.

Практика: освоение техники рисования мыльными пузырями.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

8.ТЕМА «Природа отражается в воде»

Теория: совершенствование техники рисования акварелью. Возможности способа рисования по-мокрому с получением отпечатков.

Практика: рисование акварелью.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

9.ТЕМА «Дождливая поздняя осень»

Теория: развитие представления о том, что через подбор красок можно передавать в рисунке определенную погоду и настроение, характерные для дождливой поздней осени. Знакомство с новым способом выразительного изображения колорита поздней осени, используя рисование восковой свечой. Формировать навыки влажного тонирования бумаги акварелью. Практика: рисование свечой, тонирование бумаги.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

10.ТЕМА «Ветка рябины»

Теория: развитие у детей эмоционального, радостного отношения к природе средствами художественного слова, музыки, рисования. Практика: рисование ватными палочками.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

11.ТЕМА «Царевна лебедь»

Теория: знакомство с новой техникой- рисование ладошкой.

Практика: рисование ладошкой.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

12.ТЕМА Астры»

Теория: закрепление умения передавать красоту букета посредством густо разведенной гуаши, используя нетрадиционный способ рисования – пластиковой вилкой, приём прокручивания кисти при рисовании серединок.

Практика: рисование пластиковой вилкой.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

13.ТЕМА «Морозные узоры».

Теория: техника изображения "Монотипия".

Практика: рисование в  технике изображения "монотипия" с использованием целлофана.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

14.ТЕМА «Зима»

Теория: знакомство с нетрадиционной техникой рисования «Набрызг». Практика: рисование в технике «Набрызг».

Контроль: индивидуальные творческие работы.

15.ТЕМА «Хрустальный замок Снежной Королевы»

Теория: закрепление  умения располагать узор в соответствии с заданной формой, придумывать детали рисунка по своему желанию; совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами.

Практика: рисование солью.

Контроль: индивидуальные творческие работы.

16.ТЕМА «Новогодний салют».

Теория: закрепление рисования в технике «Кляксография».

Практика: рисование в технике «Кляксография».

Контроль: индивидуальные творческие работы.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

    В результате освоения программы дети приобретут следующие умения и навыки:

-различать способы нетрадиционного рисования;

-самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы, используя различные известные ему способы рисования и средства выразительности (линия, цвет, композиция, колорит и т. д.);

-желание и умения детей самостоятельно творить, переживая радость творчества;

-развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения;

-сформированность практических навыков работы с бумагой и гуашью.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий».

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы.

Занятия проводятся на базе МДОАУ д/с «Сказка» в кабинете дополнительных услуг. Кабинет оснащен необходимым количеством столов и посадочных мест, имеется мебель для хранения учебного материала.

В процессе образовательной деятельности используются ТСО, наглядно-демонстрационный материал, а также различные материалы (бумага, картон, бросовый материал, акварельные краски, гуашь и т.д).

Кадровое обеспечение.

Ф.И.О. педагога: Сафронова Ольга Викторовна.

Должность: воспитатель.

Образование: среднее (педагогическое).

Категория: первая.

2.3. Формы аттестации

1.Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.

2.Тематические выставки в ДОУ.

3.Участие в выставках, конкурсах в течение года.

4.Творческий отчет руководителя кружка.

5. Оформление эстетической развивающей среды в группах, ДОУ.

2.4. Оценочные материалы

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (первичная в сентябре, итоговая в декабре).
Цель проведения диагностики:
1. Выявить уровень художественного развития детей
2. Выявить возможности свободного выбора ребёнком вида и характера деятельности, материалов, замысла, способов изображения.
    Обследование проводится по следующим направлениям:
1. Цветовое восприятие: ребёнок видит яркость и нарядность цвета и его оттенков.
2. Рисование предметное: ребёнок изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования знакомых материалов и инструментов.
3. Рисование сюжетное: ребёнок передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, используя знакомые нетрадиционные техники.
знакомых нетрадиционных техник.
Для анализа была разработана система показателей.

1. Уровни овладения навыками и умениями в рисовании с использованием нетрадиционных техник
   Низкий (1 балл)
   • интерес к восприятию особенностей предметов неустойчив, слабо выражен
   • эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого
   • ребёнок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности
   • узнаёт и радуется знакомым образам в рисунке
   • основным свойством при узнавании является форма, а уже затем – цвет
   • ребёнок рисует только при активной помощи взрослого
   • знает изобразительные материалы и инструменты, но не хватает умения пользоваться ими
   • не достаточно освоены технические навыки и умения
   Средний (2 балла)
   • у ребёнка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем
   • он выделяет основные признаки объектов, сезонные изменения, внешние признаки эмоциональных состояний
   • знает способы изображения некоторых предметов и явлений
   • правильно пользуется материалами и инструментами
   • владеет простыми нетрадиционными техниками с частичной помощью взрослого
   • проявляет интерес к освоению новых техник
   • проявляет самостоятельность
   Высокий (3 балла)
   • ребёнок видит средства выразительности: яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки
   • быстро усваивает приёмы работы в новых нетрадиционных техниках
   • владеет основными изобразительными и техническими навыками рисования
   • передаёт в рисунках некоторое сходство с реальным объектом
   • обогащает образ выразительными деталями, цветом, используя знания о нетрадиционных техниках
   • умеет создать яркий нарядный узор
   • может самостоятельно выбрать тему рисования и получить результат, пользуясь нетрадиционными техниками
   • может объективно оценивать свою и чужую работу(для детей старшего дошкольного возраста).

2.5. Методические материалы

   Данная программа направлена на развитие художественно – творческих способностей детей через обучение нетрадиционным техникам рисования.
В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности.

   Приемы и методы, используемые на занятиях:

- Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений.

- Практические – упражнения, игр методы.

- Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, словесные приемы – объяснение, пояснение, педагогическая оценка.

- Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ

способов выполнения.

Все методы используются в комплексе.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая;

- индивидуальная.

Формы проведения занятий: занятие-путешествие, занятие-эксперимент, игра, проблемная ситуация.
  Нетрадиционные художественные техники, используемые в программе:

-восковые мелки + акварель, свеча + акварель;
-рисование пальчиками, ладошкой;

-тычок жесткой полусухой кистью;

-рисование по сырому;

-кляксография - ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу;

-набрызг;

-выдувание;

-рисование солью;

-рисование мыльными пузырями;

-рисование пластиковой вилкой;

-рисование ватными палочками.

Каждый из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности. 14 Дети самостоятельно выбирают изобразительные материалы, материал, на котором будет располагаться изображение. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивается речь, фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции, развивается умение детей действовать с различными материалами: камнями, песком, веревочками, восковыми мелками, свечей и др. В процессе рисования, дети вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения, упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.

Структура занятия:

ЧАСТЬ 1. Вводная

Целью вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить

эмоциональный контакт с детьми.

Основные формы работы – чтение сказки, игры по темам.

ЧАСТЬ.2. Продуктивная

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят

художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя,

рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию

познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников.

ЧАСТЬ 3. Завершающая

Цель этой части занятия закрепление полученных знаний посредством создания

коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр. А также

закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится  анализ деятельности детей педагогом. На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка по теме занятия.

2.6. Рабочая программа воспитания

В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимания государственных органов к воспитанию детей и молодежи.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы образования нацелена на формирование нового образовательно-воспитательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку детей к жизненному определению, самостоятельному выбору.

    Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил приоритет общечеловеческих ценностей в осуществлении воспитания и ориентирует на обеспечение самоопределения личности, создании условий для ее самореализации. Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. В этой работе приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия.

Цель: создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации. 

Особенности организуемого воспитательного процесса в детском объединении.

   Детское объединение «Радуга» осуществляет свою деятельность в муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении д/с «Сказка» п. Магдагачи.

    Характеристика объединения представлена в социальном паспорте (приложение 1).

Формы и содержание деятельности

   Занятия в детском объединении проходят в тесном контакте всех участников воспитательного процесса, в благотворной эмоционально-психологической, а также творческой обстановке.

Формы организации образовательной деятельности: теоретические, практические, групповые, учебно-практические, тематические занятия, беседы, дидактические игры, пальчиковая гимнастика, интегрированная деятельность, индивидуальная работа с детьми, выставки работ воспитанников.

Форма занятий - тематическая совместная деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы.

Направление программы

1. Развитие творческих способностей

2. Художественно-эстетическое развитие

3. Познавательное развитие

Методы и принципы воспитания.

В процессе совместного рисования используются различные методы и приемы: словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

-наглядные

-практические

-игровые

Используемые методы позволяют:

- развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Принципы воспитания:

1. Опора на естественное развитие ребенка (природосообразность): необходимо согласовывать педагогический процесс с естественными, природными процессами, частью которых является каждый человек.

2.Гуманизация (гуманные человечные отношения между педагогом и воспитанником). Во главу угла ставятся уважение к мнению и взглядам ребенка, соблюдение его прав и свобод, в том числе в выражении своей точки зрения. Педагог обязан помнить, что конечной целью воспитания является гармоничное развитие личности, а также ее последующая полноценная реализация в окружающем социуме. В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Реализуется уважительное отношение к воспитаннику как к личности в первую очередь, признаются важными его интересы и стремления, гарантируются его права.

3.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, дифференцированный подход. Нельзя всех «стричь под одну гребенку», у каждого свой уровень нравственного, умственного и физического развития, каждый по-разному реагирует на факторы среды. Педагог должен учитывать все эти нюансы, интересоваться своими подопечными, их внутренним миром, только тогда его работа будет успешной.

4. Связь воспитания с жизнью, социокультурной средой. В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, отвечать его потребностям.

5. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников. В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса предлагает те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но сохранять при этом руководящие позиции.

Планируемые результаты:

-выявление и осознание ребенком своих способностей,

-сформированность способов самоконтроля,

-духовно – эмоциональное обогащение личности;

-воспитание художественного вкуса;

-проявление самостоятельности, целеустремленности, уверенности в себе, трудолюбия, активного участия в творческом процессе.

   В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому дается возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого  созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Календарный план воспитательной работы

Разработан по трем разделам:

1. Работа в объединении.

2. Работа согласно плану воспитательной работы Учреждения.

3. Работа с родителями.

Содержание разделов плана воспитательной работы:

1.Работа в объединении – запланированы мероприятия, которые будут проводиться в объединении:

- использование интернет-ресурсов;

- размещение информации о жизнедеятельности детского коллектива в СМИ, на страничке собственного сайта;

-массовые мероприятия воспитательно-развивающего характера (тематические праздники, дни рождения, календарные праздники, традиционные народные праздники и др.);

- мероприятия, направленные на социальное воспитание (беседы о здоровье, о взаимоотношениях с другими людьми, толерантности и т.п.).

2. Работа согласно плану воспитательной работы Учреждения:

-участие в мероприятиях, акциях и проектах Учреждения.

3. Работа с родителями:

- планирование родительских собраний;

-оформление информационного стенда «Родительский уголок», индивидуальные встречи и консультации (по мере необходимости);

- системная работа по оценке деятельности педагога дополнительного образования со стороны родителей (книга отзывов, анкетирование).

Список литературы

для педагога

1. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по

изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.

2.Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.

3.Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб. «Детство Пресс», 2004. – 128с.

4. Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. – Мн: ООО

«Попурри», 2005. – 256с.

5. Колль Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.

6. Колль Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство «АСТ»: Издательство

«Астрель», 2005. – 63с.

7.Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий. /Под ред. Грибовской А.А.– М: ТЦ «Сфера», 2005. – 192с.

8.Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ «Сфера», 2004 –128с.

9.Колль М.-Э., Поттер Дж. Наука через скусство. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 144с.

10.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз –

Дидактика», 2006. – 108с.

11.Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.

12.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.

13.Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. – 128с.

Список литературы

для  родителей

1.Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – М: «Лист», 1998. – 144с.

2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие.

Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К˚», 1998. – 256с.

3. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.

4.Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003. – 96с.

Список литературы

для детей

1. "Необыкновенное рисование: Искусство детям".-М.: Издательство «Мозаика Синтез», 2014.- 35с.

2.  Людвиг-Кайзер У. Мои первые уроки рисования.-М.: Издательство «Питер», 2013.- 48с.

3.  Норберт П.  Обучение  рисованию. Рисуем шаг за шагом.- М.: Издательство «Стрекоза», 2013.-25 с.

Приложение 1

Социальный паспорт

 детского объединения « Радуга»

1. Всего детей: 14 чел.

Количество групп: 1

Мальчиков:___________ чел.

Девочек:______________ чел.

2. Возраст: 5-7 лет

3. Всего семей: 14

Полных: 14

Неполных: 0

Опека (сироты): 0

5. Характеристика семей:

Многодетные: 0

Малообеспеченные: 0

Неблагополучные: 0

6. Дети-инвалиды: 0

7. Дети, состоящие на всех видах учета: 0

8. Всего родителей: 28 чел.

Из них имеют высшее образование: 15 чел.

Средне-специальное: 13 чел.