РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение  «Детский сад № 26 «Теремок»

г. Назарово  Красноярского края

                                                                                                      Утверждена:

                                                                                                       Заведующий МБДОУ

                                                                                                       «Детский сад № 26

                                                                                                       «Теремок»

                                                                                                     _________ А.С.Ровенская

                                                                                                       Приказ № _______

                                                                                                      От «___» ________ 2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности

в группе раннего возраста «Журавлик»  (1,5-3 лет)

на 2021 – 2022 уч.г.

Срок реализации  1год

Воспитатели: Дорошенко Н.Ю.

Принято  на заседании

педагогического совета

МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок»

Протокол № 46  от  31.08. 2021г.

                                                                             2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка – 3 страница;

 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

  1.1 Цели и задачи рабочей Программы воспитания – 5;

 1.2 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

1.2.3 Деятельности и культурные практики в ДОУ – ;

 1.3 Планируемые результаты освоения Программы воспитания – ;

 1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания – ;

 2.1.1 Патриотическое направление воспитания –

 2.1.2 Социальное направление воспитания –

 2.1.3 Познавательное направление воспитания – ;

 2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания – ;

 2.1.5 Трудовое направление воспитания –

 2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания –;

 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса –;

 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников -.

 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

 3.1. Требования к условиям реализации Программы воспитания.

 3.1.4 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания –;

Приложение № 1.

 Календарный план воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» - 91.

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 26 «Теремок»  (далее – МБДОУ).

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
3. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
4. Федеральный закон от 31.07.2020г. № 34-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся/
5. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 01.07.2021г. №2/21.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
7. Основная образовательная программа дошкольного образования.

Программа учитывает:

- Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20),

- Примерную рабочую программу воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).

Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (финансовая грамотность, ментальная арифметика).

          Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru. Рабочая программа воспитания предусматривает  преемственность со школьными программами, выход на применение рабочей программы для школы и пр. В рабочей программе воспитания встречаются понятия «образовательная программа» и «воспитание».

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, учебных  предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и порядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы, реализуемой в МБДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

Реализация программы основана на  сетевом взаимодействии с иными образовательными, медицинскими, культурными, физкультурно-спортивными,  организациями и учреждениями, обладающими ресурсами, необходимыми для реализации Программы: школа №1,  Дом школьника, Музейно-выставочный центр,   городская детская библиотека,  детская поликлиника, Центр социальной помощи семье и детям, дошкольные образовательные организации города и др. Взаимодействие  ДОУ  с социальными партнёрами организуется в соответствии  с  общим планом и осуществляется в форме совместных мероприятий различной направленности (ГРЭС – ремонт бассейна, комнаты релаксации; ООО Артемьев – ремонт изостудии, кабинета психолога; ГИБДД – совместные мероприятия по профилактике ДДТТ). Сетевое взаимодействие расширяет спектр возможностей ДОУ по достижению цели и выполнению задач реализации Программы, способствует созданию положительного имиджа  ДОУ среди дошкольных образовательных учреждений района и муниципалитета,  предусматривает решение целей и задач воспитания.

Организация активно поддерживает традиции города Назарово и принимает участие в городских, региональных мероприятиях, в том числе, организованных органами местного самоуправления (сдача норм ГТО, соревнования, конкурсы: «Золотой цыпленок, «Молодые таланты»,  «Педагог нового времени»,  «Конкурс чтецов»).

Рабочая программа воспитания реализуется через следующие направления: патриотическое, социальное, познавательное, трудовое, физическое и оздоровительное, этико-эстетическое, направленные на воспитание базовых ценностей: Родина, природа, человек, семья, дружба, знание, здоровье, труд, культура и красота.

1. Целевой раздел программы

  1.1. Цель воспитания: создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;  приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе

Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных делах.

Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания,  определены  конкретные задачи:

1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных на коллективной практической деятельности.
3. Использовать в воспитании детей возможности непосредственно образовательной деятельности (НОД).
4. Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе музейной педагогики.
5. Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм дополнительного образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных секций и др.
6. Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
7. Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
8. Организовать конструктивное взаимодействие педагоговдетского сада и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.

           9. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• осуществлять необходимую квалифицированную помощь детям с ОВЗ в освоении Программы;
• создать условия для воспитания  коммуникативных умений,         

     самостоятельности и любознательности воспитанников      

          посредством реализации задач  социоигровой педагогики; 

• воспитывать у детей эстетическую культуру в целях воспитания эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации;
• формировать у воспитанников основы культуры безопасности, развивать способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях.

Принципы формирования Программы в соответствии с ООП ДО:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построения процесса воспитания на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным, становится субъектом образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества  с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- учета этнокультурной ситуации развития детей.

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-  интеграции  содержания образовательного процесса;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:

 1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.

3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.

4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.

 5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.

6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:

 ⎯ национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

 ⎯ базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

∙ патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

 ∙ социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

 ∙ гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

∙ семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

∙ труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

∙ наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

∙ традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

 ∙ искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

 ∙ природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

∙ человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

 ⎯ духовно-нравственное развитие личности,  осуществляемое в процессе социализации, последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

 ⎯ духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

1.3.Планируемые результаты освоения Программы воспитания

         Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

          При достижении поставленной цели и задач воспитания у дошкольников предполагается:

∙ развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

∙ формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

∙ развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

∙ организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

∙ воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

∙ воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

∙ объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

          Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:

 - игровая;

- коммуникативная;

-познавательно-исследовательская;

- восприятие художественной литературы и фольклора; -

 самообслуживание и элементарный бытовой труд;

- конструирование из разного материала;

- изобразительная;

- музыкальная;

- двигательная

 и охватывает следующие образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

          Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания. Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 1,5 до 8 лет:

1. Патриотическое направление воспитания.

2. Социальное направление воспитания.

3. Познавательное направление воспитания.  

4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.

5. Трудовое направление воспитания.

6. Этико-эстетическое направление воспитания.

 В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП  ДО МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок».

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

           Ценности «Родина и природа» лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

          Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

⎯ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

 ⎯ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

 ⎯ регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

 При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

∙ ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

∙ организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

∙ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в интеграции с содержанием образовательных областей

2.1.2. Социальное направление воспитания

           Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления. Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлениях воспитательной работы:

 ⎯ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;

⎯ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

⎯ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

⎯ учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

⎯ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

⎯ создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания.

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; 3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

          Направления деятельности воспитателя:

 ⎯ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

⎯ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; ⎯ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье.

Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

⎯ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;  ⎯ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

⎯ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

 ⎯ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

⎯ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

 ⎯ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности педагогов:

 ⎯ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

⎯ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

 ⎯ введение оздоровительных традиций в ДОО. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.

 Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

 В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 ⎯ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

⎯ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

⎯ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

⎯ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.

Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд.

 С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

 Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.

Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

 1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

 2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

 3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям воспитательной работы:

 ⎯ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников; ⎯ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

⎯ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

 ⎯ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

⎯ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота.

 Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

 1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;  2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 ⎯ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

⎯ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

 ⎯ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

⎯ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

 Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие.

 Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка. Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее: ⎯ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

 ⎯ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

⎯ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

⎯ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

⎯ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

Содержание воспитательной деятельности по Этико- эстетическому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести:

 − Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам. Метод приучения дает наибольший эффек, если он сочетается с примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность. Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.

− Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.

− Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей. Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие. В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.

- Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.

 − игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения. Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно - политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчастивне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением. Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности. Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок:

− беседы воспитателя на этические темы;

− чтение художественной литературы и рассказывание;

− рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.

Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой. На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления. Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие методы:

 вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей. В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства

 Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми  среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.

− Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

− Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.

 − Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка. В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению Рабочей программы воспитания МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок».

В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:

           Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.

Взаимодействия взрослого с детьми

 События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только  организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:  

- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности

− (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

-  создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»

 – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.). Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Одним из важнейших принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ.

 Принципы взаимодействия с родителями: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход с учетом специфики семьи; доброжелательность, открытость, гуманизм; сотрудничество.

Направления взаимодействия с родителями:

- педагогический мониторинг (изучение своеобразия семей и опыта семейного воспитания, наблюдение, анкетирование);

- педагогическая поддержка (беседы, совместные праздники);

- педагогическое образование (консультации, круглые столы, тренинги, гостиные);

- совместная деятельность педагогов и детей (встречи, конкурсы, выставки, оформление групп и участков).

      Методы изучения семьи: анкетирование, наблюдение за ребенком, беседа с родителями.

      Формы взаимодействия с родителями: групповые, индивидуальные, совместные с детьми мероприятия.

Особенности семей воспитанников МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» гр. «Журавлик»

 1. Количество семей –

 2. Количество родителей (законных представителей) –

 3. Количество полных семей воспитанников –

 4. Количество неполных семей воспитанников –

 5. Количество семей с детьми-инвалидами и (или) ограниченными возможностями здоровья –

 6. Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню образования:

7. Социальный паспорт родителей (законных представителей):

8. Социальный статус родителей:

Работа с родителями в группах раннего возраста.

 Первые дни посещения ребенком МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи. Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности. На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Требования к условиям реализации Программы воспитания

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития

            Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого - педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного развития.

1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

 2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.

3. Создание развивающей предметно-пространственной среды,  способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с педагогами «МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок».

6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.

3.1.2.Организация предметно-пространственной среды

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в «МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе, и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развитие самостоятельности. Среда обеспечивает:

 − наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

− учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды в «МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:

 − подбор художественной литературы;

− подбор видео и аудиоматериалов;

− подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,  тематические иллюстрации и т.п.);

− наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);

− подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

− подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).

Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы «МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» на текущий учебный год.

Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию. Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования. Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями, климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях. Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная. Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств. Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия. Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и здоровье сберегающее. Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект. Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек. В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня. Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей

3.1.4  Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Нормативно – правовое обеспечение:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ 2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений  в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

3. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.).

 4. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)

5. Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)

6. Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

8. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» от 01.01.2014.

9. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).

 10. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

11. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.

12. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

13. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

14. «Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», разработанная Институтом стратегии развития образования РАО и одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21). 15. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 26 «Теремок» г. Назарово.

 16. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки».

17. Устав МБДОУ.

3.4.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы

Методическое обеспечение:

Программа «Формирование культуры безопасности» Л.Л.Тимофеева

Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. Н.В.Алешина-М.; Элизе Трейдинг: ЦГЛ, 2003.

Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка. Р.Буре Спецкурс М., 2004.

Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. И.Ф.Мулько, творческий центр,2004.

Психология социальной одаренности. Е.А.Панько, Я.Л.Коломинский . Линка-Пресс,2009.

Формирование представлений о себе у старших дошкольников. М.Н.Сигимова, Учитель,2009.

Патриотическое воспитание дошкольников. Н.В.Алешина. ЦГЛ, 2005.

Коллективная игра и занятия. М.Шустерман

Развивающие игры для детей. Е.О. Смирнова, З.М.Богусловская-М.; Просвещение, 1991.

Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я, Короткова Н.А –М.: Сфера, 2008.

Как играть с ребенком. Михайленко И.Я, Короткова Н.А –М.: Сфера, 2008.

Организация сюжетной игры в детском саду. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Н.В.Краснощекова –Феникс, 2008.

Игровая деятельность в детском саду. Н.Ф.Губанова –М.. мозаика-Синтез,2006-2010.

Игры детей летом для детей 2-3 лет . Табличная форма планирования. г. Волгоград, из. Учитель

Трудовое воспитание в детском саду. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. –М.;Мозаика-Синтез,2006

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.. Мозаика-Синтез, 207-2010.

Дошкольник и рукотворный мир. М.В.Крулехт. –СПб.: Детство-Пресс,2003.

Безопасность. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Детство-Пресс. 2002.

Пожарная безопасность (нестандартные занятия) старшая группа.  Р.А.Жукова. КОРИФЕЙ, 2010.

Школа дорожных наук. О.Ю.Старцева –Творческий Центр, 2009.

Изучаем дорожную азбуку Ф.С.Майорова –Скрипторий,2007.

Осторожные сказки. Безопасность для малышей. Т.А.Шорыгина. –Книголюб, 2007. 

Ребенок и окружающий мир. О.Б.Дыбина – М.; Мозаика-Синтез,2005-2010.

Ознакомление дошкольников с предметным миром. О.В.Дыбина. Педагогическое сообщество, 2007.

Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. А.В.Можейко –М.;ТЦ Сфера, 2010.

Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. И.В.Петрова. – М.; ТЦ Сфера, 2012.

Раннее детство: Познавательное развитие 1-3 лет. Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина, Е.Б.Волосова. –М.; Мозаика-Синтез,2002.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Сезонные прогулки «Весна»  младшая  группа (Карта –план для воспитателя) М.В.Костюченко,  г.Волгоград, изд. Учитель, 2016г

Сезонные прогулки «Лето»  младшая  группа (Карта –план для воспитателя) М.В.Костюченко,  г.Волгоград, изд. Учитель, 2016г

Сезонные прогулки «Лето»  подготовительная группа (Карта –план для воспитателя) М.В.Костюченко,  г.Волгоград, изд. Учитель, 2016г

Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. О.А.Соломенникова. – М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. О.А.Соломенникова. – М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина. – М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Неизведанное рядом. Опыты и эксперементы для дошкольников. О.В.Дыбина. – М.; Сфера, 2014.

Проектная деятельность дошкольников. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса  - М.; Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Развивающие занятия с детьми (2-3), (3-4), (4-5), (5-6), (6-7) лет. Л.А.Парамонова.

365 развивающих игр и затей для маленьких детей, Е.Латий М., ЭКСМО-пресс,2002 г.

 Играем с пользой. Развивающие игры от полутора до трех лет.Л. Богданова,  ООО «Лев и Сова», 2006г.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста» Ушаковой О.С.

Программа «Цветные ладошки» И.Лыковой

От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. Е.В.Баранова, А.М.Савельева. –М.;Мозаика-Синтез,2010.

Декоративная лепка в детском саду. /Под. Ред. М.Б.Зацепиной –М.,2005.

Дошкольникам об искусстве. Т.Н.Доронова –М.,2002.

Коллективное творчество дошкольников. Т.С.Комарова, А.И.Савенков. М.,2005.

Детское художественное творчество. Т.С.Комарова –М., Мозаика-Синтез, К-2010.

Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. А.А.Грибовская и др. –М.:ТЦ Сфера, 2013.

Нетрадиционные техники рисования: планирование, интегрированные занятия в ДОУ. Т.А.Цквитария –М.: ТЦ Сфера,2012.

Пластилинография. Г.Н.Давыдова – ООО  Издательство «Скрипторий2003», 2010.

Аппликация из бумаги. И.А.Лыкова. ООО Карапуз-дидактика,2006.

Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (ранний возраст, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)  И.А.Лыкова М.:Карапуз-Дидактика,2007.

Камертон. Программа музыкального образования детей раннего дошкольного возраста. Э.Костина Линка-Пресс,2008.

Учим петь детей: В 4 ч. С.И.Мерзлякова М.;ТЦ Сфера,2014.

Музыкальные праздники и занятия  для детей 2-3; 3-4 лет. З.В. Ходаковская М.: Мозаика-Синтез,2006.

Кукольный театр для самых маленьких. Театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет. Н.Сорокина, Л.Миланович М.;Линка-Пресс,2009.

Сценарии театральных кукольных занятий. Н.Д.Сорокина

Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. Практическое пособие. М.Н.Кузнецова М.; Айрис –Пресс,2007.

Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста. Е.А.Терпугова Р.наД.; Феникс,2007.

Программа оздоровления детей в ДОУ. Методическое пособие М.;Творческий Центр,2008.

Беседы о здоровье. Методическое пособие Т.А.Шорыгина М.;Творческий Центр,2005.

Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры О.М.Литвинова В.; Учитель,2007.

Двигательная активность ребенка в детском саду. М.А.Рунова М.; Мозаика-Синтез,2004.

Физическая культура в дошкольном детстве. Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова М.; Просвещение,2005.

Физическое воспитание и познавательное развитие дошкольника . К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина М.; Школьная Пресса,2007.

                           Приложение № 1

                                                      к Рабочей Программе воспитания

МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок»

                         на 2021-2026 г.

Календарный план воспитательной работы

Общие положения

            Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в 2021-2022 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок».

Планирование мероприятий осуществляется с учетом образовательных событий текущего календарного года. Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной работы в течение года может изменяться и дополняться.

 Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год и утверждается ежегодно как дополнение в Рабочей программе воспитания.

Образовательные события на 2021-2022 год

Календарное планирование воспитательной работы

Модуль 1 «Патриотическое воспитание «Мы живем в России»

Модуль 2 «Творческие соревнования (конкурсы и выставки)»

Модуль 6 «Мероприятия по безопасности дорожного движения

(по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма)»

Модуль 7 «Мероприятия по пожарной безопасности»

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 группа  раннего возраста