РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
рабочая программа (средняя группа)

 СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка рабочей программы средней группы МБДОУ – детский сад «Северянка»                                                                                                                                                          

1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования                                                3

1.3. Основные принципы и положения, регламентированные Программой «От рождения до

школы»                                                                                                                                                                     5                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 1.3 Принципы и подходы к реализации программы                                                                                  5

1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей                                          5

развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.5 Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)                                                    7

1.6. Образовательные ресурсы в дошкольном воспитании                                                                       8

II Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными                                             9

 областями с учетом используемых в учреждении программ и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данных программ.

 2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом                                        22

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных                                   22

Практик

 2.3.1 Приоритетное направление – система физкультурно-оздоровительной                                    23

работы в учреждении

 2.3.2 Социальное партнёрство                                                                                                                           29

 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы                                                                 30

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями                                          30

 воспитанников

III Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность                                            33

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.1.1 Материально-технические условия                                                                                                         33

 3.2 Режим дня                                                                                                                                                         33

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                                                     35

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды                                                     36

 IV Самообразование педагогов                                                                                                                        37

 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

 Рабочая программа средней группы разработана на основании ООП (основной образовательной программы) МБДОУ – детский сад «Северянка», с учётом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336с.) и в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

∙ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 ∙ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155);

 ∙ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

 ∙ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

∙ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

2. Цель и задачи реализации рабочей программы средней группы

 Цель: воспитание гармонично развитой и социально-ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

 Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

 Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.

 Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому 4 ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

 Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психо-физиологических и других особенностей.

 Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей). Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
•  традиционные гендерные представления;
•  нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

• поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
•  предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
•  личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
•  уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
•  создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
•  помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

 Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

 Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

• обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
•  обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
•  обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•  обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1. Основные принципы и положения, регламентированные Программой «От рождения до школы» 

∙ Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

 ∙ Реализует принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;

∙ Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

 ∙ Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

∙ Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

 ∙ Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

 ∙ Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

 ∙ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

 ∙ Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

∙ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

 ∙ Реализует принцип открытости дошкольного образования;

 ∙ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;

 ∙ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

∙ Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;

 ∙ Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего возраста (4-5 лет)

Общие сведения о коллективе детей

 Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальный статус родителей 

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив учреждения пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 Возрастные особенности детей 4-5 лет

 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.8 Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

3. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Как уже было обозначено ранее, главная цель дошкольного образования - «воспитание гармонично развитой и социально-ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.

 Воспитание - это формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).

Развитие - это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности).

 Особое внимание уделяется развитию специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр.

 Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия. Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в дошкольном возрасте любое взаимодействие с ребенком содержит в себе и воспитательный, и обучающий, и развивающий эффект. Единство воспитания, обучения и развития составляет основу дошкольного образования.

4. Образовательные результаты в дошкольном воспитании 

Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:

 Мотивационные образовательные результаты - это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.

Универсальные образовательные результаты - это развитие общих способностей (когнитивных - способности мыслить, коммуникативных - способности взаимодействовать, регуляторных – способности к саморегуляции своих действий).

Предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков. Более подробно эти понятия раскрываются в инновационной программе «От рождения до школы» (с.32).

Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН - знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.

В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.

 Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования:

1. ЗБР (Зона ближайшего развития)

2. Культуросообразность

 3. Деятельностный подход

 4. Возрастное соответствие

5. Развивающее обучение

6. Амплификация развития

7. ПДР (Пространство Детской Реализации

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в средней группе обеспечивается реализацией инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и частью, сформированной участниками образовательных отношений:

• «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, которая интегрируется с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой);
•  «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста" И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, которая интегрируется с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой);
• «Капелька» (региональный компонент) Н.В. Штерцер, которая интегрируется с образовательной областью «Познавательное развитие» инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой).

 2.1      Образовательная      деятельность    в     соответствии с образовательными областями с учетом используемых в учреждении программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ   

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• Социально-коммуникативное развитие;
•  Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

 Направления развития ОО «Физическое развитие» представлены в инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - с. 217-221).

Методическое сопровождение образовательного процесса

Перечень программ и технологий

 Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336с.)

Перечень пособий

 Комлексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Волгоград: Учитель, 2013  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Волгоград: Учитель, 2015  Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Волгоград: Учитель  Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Мозаика- Синтез, 2016  Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников. Мозаика- Синтез, 2014  Меремьянина О.Р Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014  Пензулаева  Л.И. Физическая культура в детском саду. МозаикаСинтез, 2016  Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Мозаика-Синтез, 2016

Перспективное планирование «Физическая культура»

Месяц № занятия Сентябрь 1-12 Октябрь 13-24 Ноябрь 25-36 Декабрь 1-12 Январь 13-24 Февраль 25-36 Март 1-12

12  

Апрель 13-24 Май 25-36

*П. – Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду, средняя группа.

Перспективное планирование

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

*Б - Белая К.Ю «Формирование основ безопасности у дошкольников»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности)

Направления развития ОО «Социально-коммуникативное развитие» представлены в инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — 368с.)

Методическое сопровождение образовательного процесса

Перспективное планирование

 «Формирование основ безопасности»

*Б - Белая К.Ю «Формирование основ безопасности у дошкольников»

*С- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений. Направления развития ОО «Познавательное развитие» представлены в инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — 368с.)

Методическое сопровождение образовательного процесса

Перспективное планирование

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. Ознакомление с миром природы.

*Д. – О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», средняя группа.

 *С. – О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», средняя группа.

*Ш. - Штерцер Н.В. Методическое пособие по ознакомлению детей 4-6 лет с рыбами семейства лососёвые: АНО «Сахалинская лососёвая инициатива»

Перспективное планирование ФЭМП

*Помораева И.А, Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет.-2-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Направления развития ОО «Речевое развитие» представлены в инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — 368с.)

Методическое сопровождение образовательного процесса

Перспективное планирование

Развитие речи. Приобщение к художественной литературе

*Г. - Гербова В.П. «Развитие речи в детском саду»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Направления развития ОО «Художественно-эстетическое развитие» представлены в инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — 368с.)

Методическое сопровождение образовательного процесса

Перспективное планирование. Рисование

*К. – Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

*Л. – И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», средняя группа.

Перспективное планирование. Лепка, аппликация.

*К. – Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

*Л. – И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», средняя группа.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники учреждения.

Образовательная деятельность в учреждение осуществляется на русском языке.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

С детьми дошкольного возраста (3 – 8 лет): 

• Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);
• Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• Восприятие художественной литературы и фольклора;
•  Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• Конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
• Двигательная (овладение основными движениями).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

 Образовательный процесс осуществляется в условиях Крайнего Севера: короткое лето, длительная зима (снежный покров лежит на участке детского сада и на улицах города до середины июня). Дети подвержены частым простудным заболеваниям, таким образом, приоритетным направлением учреждения является физкультурно-оздоровительная работа.

2.3.1 Приоритетное направление – система физкультурно- оздоровительной работы в учреждении

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у всех участников образовательного процесса (детей, педагогов и родителей) ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: 

• Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
•  Принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
• Принцип комплексности  и  интегративности  -  решение   оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
• Принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
• Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

1.Создание условий 

• Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
• Обеспечение благоприятного течения адаптации для вновь поступающих воспитанников.
• Выполнение санитарно-гигиенического режима.

2.Организационно-методическое и педагогическое направление 

• Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов.
• Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик.
• Систематическое повышение квалификации педагогических кадров.
• Составление планов оздоровления.
• Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3.Физкультурно-оздоровительное направление 

• Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры. Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление Проведение профилактических осмотров детей врачами.

• Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний.
• Предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.  Дегельминтизация.
• Оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система физкультурно-оздоровительной работы

ПЛАН

профилактических мероприятий по здоровье сбережению воспитанников

 МБДОУ – детский сад «Северянка»

Организация режима двигательной активности

Организация плавания.

При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам.

Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в младшей группе 15-20 минут, в средней 20-25 минут, в старшей группе 25-30 минут, в подготовительной группе 25-30 минут.

Для профилактики переохлаждения детей плавание не следует заканчивать холодной нагрузкой.

Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не ранее чем через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.

Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача.

Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей в бассейне.

2.3.2 Социальное партнёрство

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.           Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

• Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• Способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• Обеспечивает открытость дошкольного образования;
• Создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы

• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их     положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
•  Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

План работы с родителями

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.

• Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• Соответствие правилам пожарной безопасности;
• Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

3.1.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

• Оборудование и инвентарь;
• Участок детского сада.

3.2  РЕЖИМ ДНЯ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учётом:

• Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей    (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

        Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит эмоциональное состояние и утомляемость воспитанников прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определён свой режим дня.
•  В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи.  Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.
• Организация режима дня проводится с учётом тёплого и холодного периода года.

Распределение детской деятельности в течение дня

• Приём детей, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность детей, трудовая деятельность.
• Коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, игровая деятельность.
• Непосредственная образовательная деятельность: двигательная деятельность, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.
• Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская
• Чтение художественной литературы
• Подготовка к обеду, обед
• Сон, гимнастика после сна.
• Полдник, прогулка, совместная деятельность педагога с детьми: продуктивная, игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
• Ужин, самостоятельная деятельность детей: двигательная, игровая, продуктивная, музыкально-художественная.

Режим дня в холодный период года в МБДОУ—ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА»

Режим дня на тёплый период года в МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА»

Вставит режим дня холодный и теплый период

ПРИМЕЧАНИЕ: В пасмурную погоду выход на утреннюю прогулку разрешается на 20 минут позже.

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

 Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, День Победы, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники Новый год, 23 февраля, 8 марта, 9 мая (День Победы)

Тематические праздники и развлечения. День Знаний, Золотая Осень, Зимние забавы, В гостях у сказки, Школа Доброты, фольклорный праздник, Весёлая ярмарка , Незнайка и его друзья,

Театрализованные представления. «Война грибов с ягодами» (по мотивам сказки В. Даля), «Почему медведь зимой спит», Г. Виеру «Мама»

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,  «Бабушкины сказки»,

Концерты «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. День Здоровья, Праздник спорта, «Будем сильными и смелыми»

Забавы  «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы  «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Квест «Отгадай, кто я»

3.4 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

• Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

• Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
• Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
• Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

           Полифункциональность материалов предполагает:

• Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• Наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

• Наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• Исправность и сохранность материалов и оборудования.
• Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
• ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

IV. САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

4.1. Темы самообразования педагогов в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

Воспитатели Суховатая И.Н, Затуливетер М.А.

Суховатая И.Н тема самообразования «Использование развивающих педагогических технологий при обучении детей рассказыванию»

Затуливетер М.А.  тема самообразования ««Влияние устного народного творчества

 на развитие речи детей дошкольного возраста»

Работа над темой самообразования проводится в соответствии с планом реализации ИОМ педагогов на 2021-2022 учебный год.