Педагогический опыт по теме: Развитие детской инициативы и самостоятельности посредством игры с неоформленным материалом.
статья (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №31 «Аленушка» города Лесосибирска»

Педагогический опыт по теме: Развитие детской инициативы и самостоятельности посредством игры с неоформленным материалом.

Автор: воспитатель первой квалификационной категории Стаханова Ю.С.

Лесосибирск 2019

Актуальность.

    Проблема формирования у детей инициативности и самостоятельности  была и остается в современной педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в ФГОС дошкольного воспитания отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности».

    Современное  общество  нуждается  в  активной, самостоятельной,  адаптивной,  творческой, инициативной личности. Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.  Самостоятельность проявляется в создании сюжетов и организации совместных игр, в умении выполнять значимые поручения взрослых (родителей и педагогов), способности адекватно оценивать собственную деятельность и поведение, деятельность и поведение других детей. Инициативность –  частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.

      Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой.

     Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.

      Начиная работу по развитию детской инициативы, мы ставили перед собой следующую цель: создание условий для развития инициативы и самостоятельности дошкольников.  И использовали следующие задачи: развивать  и  направлять  любую  детскую  инициативу.  Развивать способность детей действовать по внутреннему побуждению, самостоятельно организовывать  игру  и  игровое  пространство,  подходить  творчески  к продуктивной деятельности, удовлетворять потребность в  содержательном общении со всеми участниками образовательного процесса,  способствовать развитию  умения  находить  занятие  соответствующее  собственному желанию.

    Методы, использованные нами при работе: наглядные, словесные, практические.

    Приемы: сбор природного, бросового материала, его классификация и использование в разных видах деятельности:  выкладывание узоров из различных материалов, создание поделок, использование неоформленного материала в сюжетно-ролевых и социоиграх.

    Решая поставленные задачи, мы открыли для себя важного помощника – им оказался неоформленный материал.

    Неоформленный материал – это бросовый, природный, лоскутки ткани, пустые коробки и т.д. то, что можно использовать в игре в качестве предметов - заместителей. В нашей группе, для удобства работы, мы разложили его по разным коробкам. Различные  отрезы тканей и ленточки хранятся в большом деревянном сундуке. Неоформленный материал раз в неделю, вместе с детьми, мы перебираем, выбрасывая все ненужное и добавляя, что-то новое.

Неоформленный материал развивает исследовательские и творческие способности детей, развивает инициативу и самостоятельность, воображение и фантазию.

     Инициативность детей  в  использовании  неоформленного  материала часто протекает в продуктивной деятельности. Рисование, лепка, конструирование,  создание  поделок – все это  активно  помогает  ребенку самовыражаться  и  инициировать  творческие  порывы.  Ребята, работая с неоформленным материалом, считают себя изобретателями. Он всегда под рукой, ничего не стоит, выбросить его не жалко. А изготовить из него можно все, что угодно: и продукты в магазин, и кровать, костюм и даже машину времени.

  Также мои воспитанники инициировали  использование  неоформленного материала в качестве ландшафта для сюжетно-ролевой игры: расстеленный на полу отрез ткани, с нарисованными морскими животными (ненужная штора для ванны), превращается в подводное царство, по которому разъезжают разные (чаще сказочные) транспортные средства, да и просто проплывают люди, звери, птицы.… Использование неоформленного материала позволяет разнообразить сюжеты игровой деятельности. Пользуясь отрезами тканей, в сюжетно-ролевой игре, ребята, проявляя инициативу,  придумали закреплять их при помощи прищепок, ленточек, зажимов для волос и больших деревянных кубиков.    Неоформленный материал позволяет повысить интерес современных    дошкольников к забытым подвижным играм. Например: «Рыбаки и рыбка» - несколько детей растягивают отрез ткани, поднимают его на уровне талии, в центр «моря» кидают мяч. Задача игроков, приподнимать и опускать ткань так, чтобы мяч «рыбка» подкатилась именно к нему. Победителем оказывается тот игрок, у которого в руках оказался мяч «рыбка».

     Детям очень нравится работать с неоформленным материалом и ребята стали приносить из дома пустые коробочки, баночки, ленты, футляры от шоколадных яиц, пробки, губки. Во время прогулок и экскурсий самостоятельно собирали шишки, листья, сухие веточки и многое другое, рассказывая окружающим, как они будут все это использовать.

     Таким образом, использование неоформленного материала оказывает значительное влияние на развитие у детей инициативы и самостоятельности. Это проявляется в выборе видов деятельности, изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм, создании поделок и «изобретений». Ребята самостоятельно выбирают участников для игры и общения, учатся договариваться между собой, учитывая интересы и чувства других. Отмечается повышение уровня развития воображения, любознательности и творческой активности воспитанников.    

Список литературы:

1.Жукова О.Г. Предметно-пространственная среда. М.: Аркти, 2007.

2.Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. / Сост. Н.В. Нищева. - Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил.

3.Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка/  Сост.Т.И. Тарабарина.-Ярославль:Академия развития, 1997.-224с.

4. Давыдова Г. Поделки из бросового материала. Выпуск 3 – «Скрипторий 2003», 2012.