Сотрудничество с родителями.
консультация (подготовительная группа)

                  План сотрудничества с родителями в средней, старшей, подготовительной    группе

                                                          на 2018 – 2021 учебный год

Осенние денёчки. Сентябрь.

Как будто всё по-прежнему в лесу: 

Свернётся лист спиралями витыми, и дрогнет в паутине на весу,

И промелькнёт краями золотыми. И сразу детство слышится во всём: в застенчивой, как девочка, берёзке, в сухой былинке, в запахе грибном, в неуловимом птичьем отголоске.                  Пётр Комаров

Начало осени – «золотая осень». Ещё ярко светит солнце, деревья и кустарники в красивом разноцветном наряде: берёзы и тополя жёлтые, осины красные, дуб бурый, но остались зелёными ели и сосны.

В парке много осенних цветов: астр, георгин, золотых шаров. К концу месяца большинство птиц покидает свои родные места. Тянутся на юг треугольные стаи журавлей.

Мелкие птицы исчезают незаметно, так как они летят только ночью, а днём кормятся и отдыхают. Птицы, которые остаются у нас на зиму, перелетают к жилью человека, где скорее могут найти себе пропитание. В населённых пунктах особенно много в сентябре больших синиц. Летом они живут в лесах, а когда с наступлением осени насекомых становится меньше, синицы  перекочёвывают в города, сёла.

Интересно, что весной и летом большие синицы питаются исключительно насекомыми, а осенью  и зимой переходят на растительную пищу (семена подсолнечника, конопли и др.).

Насекомых в конце сентября уже не видно. Иногда ещё летают бабочки: крапивницы, крушинницы, траурницы, дневной павлиний глаз, белянки, но их с каждым днём становится всё меньше и меньше. Бабочки на зиму впадают в оцепенение. Многие насекомые проводят осень и зиму в стадии гусениц, куколок.

Некоторые насекомые забираются под кору деревьев, в мох, в сухие опавшие листья, где проводят всю зиму.

К концу сентября не видно и муравьёв. Они спрятались на зимовку в серую глубь муравейника. Очень часто в сентябре бывает много божьих коровок.

Наступает пора созревания семян у многих растений. Созревают летучки клёна. При малейшем ветерке, извиваясь и кружась, как пропеллер самолёта, они далеко улетают от материнского дерева. Буреют в сентябре и плодики липы, но они прочно держатся на дереве до самого декабря.

В сентябре ветер разносит созревшие летучки чертополоха. Опадают жёлуди с дуба.

В первом осеннем месяце много грибов. Почти во всех лесах в сентябре появляются сырые грузди. Особенно часто можно их встретить в берёзовых лесах.

Этот гриб имеет большую шляпку со слабозаметными водянистыми зонами и короткую, толстую и полную ножку. С краёв шляпки свисает небольшая бахрома, по которой сырой груздь легко отличить от других видов груздей.  Сырой груздь относится к грибам первой категории, как белый гриб и рыжики. Он идёт исключительно для засолки.

В сентябрьском лесу очень много опят. Опята растут на пнях деревьев большими группами, покрывая почти всю поверхность. Осенью встречается опёнок весенний. Опята не крошатся, как многие другие грибы. Поэтому их можно собирать не только в корзины, но даже в авоськи.

В сентябре в лесу встречаются не только грузди и опята, можно найти и рыжики, лисички, волнушки, белянки, сыроежки и другие грибы.

В сентябре линяют белки и зайцы, а у медведя и волка осенняя линька заканчивается.

У барсука седеет мех.  Около норы барсука можно увидеть разложенных для сушки лягушек, мышей, червей, личинки насекомых и корни растений. Он таскает в своих защёчных мешках семена растений. В его жилище скапливается до 4 – 5 кг семян. И хотя барсук зимой впадает в спячку, но иногда зимой просыпается и лакомится из своих запасов. Интересно отметить, что барсуки, предчувствуя перемену погоды, резко меняют своё поведение и за несколько часов до дождя начинают обычно оживлённую перекличку, издавая особые звуки: «бурун-бурю…»

Белка сушит на зиму грибы, развешивает их на сучки деревьев.

В конце месяца ложатся в спячку ежи. Забрались в дупла, пещеры, погреба, на чердаки летучие мыши, где они спят всю зиму.

Прицепившись когтями ног к потолку и повиснув головой вниз. Залегают в норы, под камни зелёные лягушки, а серые травянистые ещё прыгают  до конца сентября.

Л.И.Марченко «Осень», М.: «Дрофа», 1996 г, с 12-14.

Порисуем?             

            Ваш ребёнок дружит с карандашом и бумагой?

                               Что ж, прекрасно!

С их помощью вы сможете оценить его душевное состояние.

Дети всегда стремятся к творчеству: стоит оставить карандаш на столе, как ребёнок сразу же попытается что-нибудь изобразить.

Однако по мере развития ребёнка меняются и его рисунки.

Первые опыты (например, изображение человека) не являются наброском с натуры: рисуя по памяти, ребёнок просто показывает, что он знает или думает об изображаемом предмете. Поэтому человек в профиль будет с двумя глазами – ведь крошка знает, что у людей два глаза, а стало быть, они должны быть нарисованы.

На этой стадии развития ребёнка ещё не приходится говорить о рисунке как о способе отражения эмоционального состояния.

А уже в 5 – 6 лет даже небольшой рисунок может рассказать о характере ребёнка.

Исходя из того, что изображение есть отражение внутреннего мира ребёнка, вы можете увидеть, каково духовное развитие и состояние ребёнка, понять, что его заботит, определить, какие у него взаимоотношения с другими детьми.

Рисунок расскажет о типе его характера, подскажет, что именно тревожит ребёнка. Конечно, полностью исследовать личность, исходя только из детского рисунка, невозможно, но с помощью этого несложного теста вы сможете узнать о внутреннем мире вашего ребёнка.

Кстати, если ребёнок часто показывает вам загадочные и непонятные рисунки и при этом рассказывает о них истории (или разыгрывает ситуацию в лицах) – прекрасно, это свидетельствует о хорошем развитии его творческих способностей.

Всячески поддерживайте в ребёнке эти начинания.

Примеры анализа конкретных рисунков:

Детский рисунок 1

Автор этого «семейного портрета» - Алеша (6 лет).

Возрастной критерий В поведении ребенка присутствуют черты, присущие более раннему возрасту, эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью. Все персонажи рисунка изображены одним способом. Одежда, с присущими ей деталями, отсутствует. В качестве символического признака пола выступает прическа. Характерное отсутствие шеи у изображенных людей в данном случае свидетельствует о трудности контроля разума над телесными побуждениями, то есть в поведении Алеши наблюдается высокая подвижность, временами - расторможенность, импульсивность. Эмоциональная характеристика Рисунок яркий, легкий, жизнерадостный, упорядоченный, скорее доброжелательный. Особенности изображения семьи  Семья на рисунке отражена в полном составе. В центре композиции – папа как важный субъект в домашней иерархии. Можно с достаточной уверенностью предполагать, что мама физически и эмоционально ближе к Алеше. Обращают на себя внимание образовавшиеся пары: мама – сын (младший в семье), папа – дочь. Сестра Лена находится дальше всех от автора рисунка. Вероятно, не все ладится в их отношениях. Показательно, что из всех членов семьи только папа «крепко стоит на земле». Остальные – парят, немножко «витают в облаках». В целом можно говорить о достаточно теплых и близких отношениях между членами семьи. Об этом свидетельствует незначительное расстояние между ними, выбор общего цвета и изображение в той же гамме дома с дымком из трубы, символизирующим «тепло семейного очага». «Манера письма» Все линии рисунка сделаны уверенными, решительными движениями. Вероятно, именно такой стиль поведения является наиболее характерным для Алеши. Но сильный нажим и акцентированная штриховка тела мальчика говорят о внутреннем беспокойстве, тревожности, может быть, физическом (буквально телесном) недомогании. Прическа выдает натуру активную, временами, возможно, агрессивную. Интересная деталь - своеобразные антенны (со слов Алеши), которые на рисунке «вырастают» из ушей мальчика. Они символизируют потребность в получении информации, чтобы компенсировать трудности в общении (у ребенка на изображении нет лица). Позы всех персонажей открытые, фигуры округлые, что предполагает людей жизнерадостных, общительных. В случае с Алешей это кажущееся противоречие может означать: «Хочу общаться, играть, но меня не всегда понимают». Палитра Цветовое решение рисунка весьма символично. Маленький художник остановил свой выбор на сигнальном красном цвете для всех членов семьи, особенно подчеркнуто - для самого себя. Это указывает на направленность вовне, общительность, повышенную активность автора рисунка. Дополнительный зеленый подчеркивает стремление к независимости и желание настоять на своем как привычный способ поведения. Важной деталью рисунка является четко прорисованная поверхность земли. Если Алеша потратил немало времени на ее изображение, наверно это является чем-то важным для него. В данном случае можно рассматривать землю как потребность в опоре, большей устойчивости и стабильности. Целью анализа рисунка всегда является более глубокое понимание ребенка, взгляд на семью его глазами и определение путей к позитивным изменениям. В данном случае хотелось бы порекомендовать родителям Алеши, чтобы они уделяли больше внимания глубокому, доверительному общению с сыном, чаще разговаривали с ним просто так, интересовались его мнением по разным вопросам. Им также следует подумать, в чем состоит трудность контакта между сыном и дочерью. А активный отдых, игры на воздухе могут существенно снизить эмоциональное и физическое напряжение.

Детский рисунок 2.

Его автор – Максим (4 года 10 месяцев)

Возрастной критерий Такой рисунок скорее характерен для шестилетних детей. Можно сказать, что мальчик интеллектуально развивается с опережением своего возраста. Эмоциональная характеристика Рисунок яркий, динамичный, однако неспокойный. Особенности изображения семьи. Семья изображена в полном составе. Обращает на себя внимание половая идентификация юного автора с папой (см. одежду). Однако эмоционально ребенок все еще ближе к маме, что характерно для дошкольника. Интересно, что мальчику будто не хватает места на рисунке, он нетвердо стоит на ногах. Его положение неустойчиво и изменчиво. Палитра Ребенок выбрал для себя фиолетовый цвет, что в сочетании с его неуверенным положением в семье (об этом было сказано выше) указывает на возможную психоэмоциональную нестабильность, частые перепады настроения. Для мамы маленький художник выбрал энергичный несколько хаотичный, желтый цвет. Папа – коричневый. В его образе внимание концентрируется на физическом теле. Такими ребенок видит своих родителей. «Манера письма» Фигуры крупные, угловатые – скорее всего, в общении ребенка присутствует некоторая прямолинейность и склонность к конфликтам (острые углы). Заметная штриховка и четко прорисованные зрачки дают основание предполагать наличие скрытой тревоги.

Детский рисунок. Петя, 6 лет.

Рисунок яркий, насыщенный, энергичный, хорошо организованный. Вполне соответствует возрасту художника. В структуре семьи выделяются «взрослая» и «детская» группы. Младший брат и сестра стремятся эмоционально и физически быть ближе к Пете. Вероятно в семье психологически близкие, равные отношения. Мама – самый яркий, эмоциональный образ. Ребенок выделяет образ мамы с помощью цвета и рисует его в первую очередь. Петя изображает себя взрослым. Руки несколько укорочены по сравнению с другими изображениями. Обычно это встречается в рисунках детей, которые считают себя недостаточно умелыми, критично относятся к своим практическим навыкам, возможностям. Солнце и цветы очень часто встречаются в рисунках детей. Стоит обратить внимание, если их появление неоправданно ситуацией. Например, солнце появляется в рисунке комнаты. Тогда мы говорим о потребности более теплых отношений в семье. В рисунке Пети эти символы вероятнее всего говорят о позитивном отношении к своей семье.

Детский рисунок 4

Полина, 7 лет.

Часто дети рисуют произвольно, без специального задания, просьбы: «Я рисую девочку такую, как я». В таком случае мы наблюдаем несколько идеализированное представление ребенка о себе. Обратим внимание на рисунок Полины. Он расположен в верхней части листа, достаточно крупный и яркий. Можно говорить о позитивной самооценке ребенка, активности, эмоциональности. Вероятно, девочка отличается высоким самоконтролем, развитым интеллектом, общительностью. Но ей не хватает устойчивости (обратите внимание на акцентировано прорисованную линию земли и маленькие ножки ребенка). С психологической точки зрения речь идет о неуверенности в себе. Обычно так бывает в семье, где воспитывается один ребенок: ему уделяют, как это не парадоксально звучит, слишком много внимания, контролируют и направляют каждый шаг. Таким образом, ребенок лишен возможности как-то проявить самостоятельность. Постепенно привыкая к этой ситуации, ребенок боится сделать неверный шаг и ждет «ценных указаний». Может быть, Полине иногда стоит сделать свои собственные ошибки и учиться на них?

Детский рисунок 5

Александра, 4 года.

Рисунок динамичный, яркий, несколько хаотичный. Эмоциональным центром семьи, несомненно, является мама: вокруг нее сосредоточены тепло (солнце), ребенок, собака. Ее платье украшено рисунком. Обратите внимание, что себя Саша рисует как равную со взрослыми и только ножки до земли не дотягиваются. Характер у девочки, вероятно, боевой, импульсивный, мальчишеский. Линии рисунка размашистые, с сильным нажимом предполагают невысокий уровень самоконтроля. Для таких детей полезны игры с несложными правилами, предполагающие наличие нескольких игроков. Активные занятия спортом также научат лучше понимать себя и соотносить свои желания с интересами команды.

Детский рисунок 6

Петя, 4 года 6 месяцев

Совершенно необычный рисунок для ребенка 4,5 лет. Головоноги превратились сразу в зрелые рисунки. Особенно это касается изображений взрослых. Несомненно, это рисунок очень наблюдательного, развитого и вместе с тем тревожного ребенка. Обильная штриховка, плотность, зажатость изображения, подчеркнуто прорисованные глаза указывают на наличие тревожности. Наиболее яркой, значимой фигурой является папа. Обратите внимание на то, как различается штриховка одежды у членов семьи. У папы – в строго определенном направлении, костюм официальный. Вероятно и в жизни папа очень организованный, деловой человек. Фигуры на рисунке изображены очень плотно. Это может указывать на столь же тесные отношения и в реальности. Но нашему главному герою, похоже, необходимо для активной жизни большее физическое и психологическое пространство. На первый взгляд, может показаться, что анализ детских рисунков – не такая уж сложная задача. Однако хотелось бы предостеречь родителей от жестких формулировок и постановки психологического диагноза. Ведь за кажущейся простотой и изящностью метода стоит множество нюансов, взаимосвязей отдельных проявлений и особенностей. Кроме того, человек, анализирующий рисунок, рассматривает его через призму своего личного опыта и состояния в данный момент времени. Поэтому не стоит самостоятельно делать далеко идущих выводов. А если что-то в рисунке ребенка насторожило или озадачило родителей, лучше не откладывать визит к специалисту. Пусть поможет разобраться!

Ольга Новикова, психолог

Журнал «Психология» №03, 2005

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течении года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1. От природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями).
2. От художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд  - по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта. Указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных взаимодействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные  и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой.

Согласовано: старший воспитатель.

Осенние денёчки. Октябрь.

Люблю, когда горят румянцем тихи, задумчивы леса.

Звенит, кружась в осеннем танце, листвы прощальная краса.

А утром глянешь – первый иней уж погасил пожар берёз,

И серебро в реке остынет, и луг седой от белых рос.  Николай Кушнир

В октябре заканчивается листопад у древесных растений. Толстым слоем лежит опавшая листва, и поэтому здесь слышен каждый шаг. Пробежит ли небольшая мышь – шорох. А если заяц прошмыгнёт по листьям, то шорох слышен на большое расстояние. Лес просвечивается, и далеко видны сквозь голые ветки покрасневшие плоды шиповника и свешивающиеся большими кистями ягоды рябины и калины. Только дуб держит свою листву до первых сильных и продолжительных заморозков. Ещё позднее облетают листья с сирени, смородины, крыжовника. У этих кустарников листья почти не желтеют, мороз убивает их зелёными.

Тихо становится в осеннем лесу, но на деревьях с гроздьями оранжево-красных ягод слышится какая-то возня. Это лакомятся рябиной запоздалые дрозды. Они улетают от нас к концу месяца. Тут же слышится звон хохлатых свиристелей, а также бархатный свист красногрудых снегирей, которые прилетают к нам на зимовку с севера. Эти птицы кормятся сейчас рядом. Те и другие набирают силы: дроздам предстоит преодолеть большой и трудный путь на юг, а свиристелям и снегирям – перенести суровую голодную зиму. Прилетают к нам с севера и чечётки. Особенно любят они висеть на серёжках ольхи да на сохранившихся ещё кое-где серёжках берёзы, выбирая оттуда семена.

В октябре отлетают на юг последние перелётные птицы. Утки и гуси улетают в первой декаде месяца. Иногда утки задерживаются даже до конца октября – начала ноября. В это время они собираются большими стаями, кормятся перед отлётом.

Большинство травянистых растений в октябре погибает, оставляя для продолжения жизни луковицы, корневища, клубни, семена. Но некоторые растения уходят под снег с зелёными листьями. Водные растения погружаются на дно.

Ужи, гадюки и жабы залегают в спячку, устраиваются на зиму в старых заброшенных норах грызунов, зарываются в землю. Ужи чаще всего забираются под корни деревьев в лесу или залезают под гнилые пни. Гадюки на зимовку собираются по несколько штук, залезают в норы и свёртываются в клубок. Жабы зимуют в норах или залезают в подвалы домов. Жаб ни в коем случае нельзя уничтожать – они поедают много комаров, мух, слизней. В народе бытует поверье, что от жаб появляются бородавки на руках. Это злая, ни на чём не основанная выдумка. Правда, на коже спины у жабы есть ядовитые железы. Если хищник хватает жабу, то из всех желез выделяется очень горькое и жгучее вещество с резким запахом, и хищник бросает жертву. Для человека эти выделения не опасны. Озёрные и съедобные лягушки опускаются на дно водоёмов, зарываются в ил и там проводят всю зиму.

Готовятся к зиме и звери. Медведи, барсуки осенью накапливают столько жира, что его хватает на всю зиму, и животные могут спокойно дремать в своих норках и берлогах.

Барсуки впадают в спячку в течение всего октября. Они до самых морозов всё хлопочут о запасах пищи на зиму и только тогда ложатся спокойно отдыхать. Медведи же бродят больше, до конца октября. Иногда в дни оттепелей зимой барсуки просыпаются и вылезают из своих нор на прогулку. В это время они подкрепляются запасами пищи из своих кладовых, состоящих из лягушек, мышей, змей, разных кореньев.

Чутко спит медведь в берлоге. Однако выгнать его из берлоги трудно, он даже на лай собаки рявкает, но не хочет покидать своё зимнее жилище. Медведь спит пять месяцев и все это время обходится без пищи. Зато перед залеганием в спячку меню медведя довольно разнообразно – растения, их корни, плоды, ягоды, животная пища. Он с утра до вечера питается, в результате чего накапливает много жира.

Л. И. Марченко. «Осень». М.: «Дрофа», 1996 г, с 62-64

                          Профилактика от "А" до "Я":

       Что надо знать о вирусном гепатите А?

Вирусный гепатит А – острое инфекционное заболевание, вызываемое энтеровирусом, который относится к группе острых кишечных инфекций.

Источником инфекции является человек, который наиболее опасен для окружающих в течение первой недели болезни, а с появлением желтухи заразительность больного значительно уменьшается.

Заражение происходит при попадании вируса через рот с инфицированной водой, пищей или через предметы быта. Выделяется вирус из организма человека с фекалиями.

Клинические проявления вирусного гепатита А, особенно в начале заболевания, разнообразны: могут быть явления острого респираторного заболевания, мышечные боли, жидкий стул, тошнота, рвота и др. Характерными симптомами болезни является потемнение мочи, пожелтение склер глаз и кожных покровов, увеличение размеров печени и селезенки.

 Обычно рост заболеваемости данной инфекции начинается в сентябре-октябре, когда идет формирование школьных коллективов.

Именно среди школьников, особенно младших классов, регистрируется самый высокий уровень заболеваемости гепатитом А.

                                                                     Меры профилактики: 

1. Проведение вакцинации детей 6-14-ти лет и  взрослого населения, работающего в сферах производства и реализации продуктов питания, водоснабжения. Вакцинация возможна и в более раннем возрасте.
2. Соблюдение правил личной гигиены, обучение детей навыкам личной гигиены с раннего возраста.
3. Употребление только кипяченой воды.
4. Информирование детей об условиях безопасного питьевого режима в дома, в образовательном учреждении и на улице.
5. Тщательное промывание овощей, фруктов и ягод проточной водой с последующей их обработкой горячей кипяченой водой.
6. Купание только в разрешенных местах.
7. Соблюдение всех гигиенических правил по приобретению, хранению и приготовлению продуктов питания: не покупать продукты с рук и с машин, в местах несанкционированной торговли, следить за сроками их реализации, правильнхранить в домашних условиях и т.д. Помимо гепатита А существуют и другие виды:                                            

                                            Гепатит В

Источниками инфекции служат больные с острыми и хроническими формами гепатита, а также вирусоносители. Передача вируса осуществляется через кровь естественными и искусственными путями. Из естественных путей наиболее распространён половой путь передачи инфекции. Также возможна передача инфекции во время родов от больной матери ребёнку или  заражение плода во время беременности. Искусственный путь передачи инфекции осуществляется при переливании заражённой крови или её компонентов, при использовании нестерилизованных хирургических или стоматологических инструментов, шприцов и т. п. Для такого заражения достаточно 0,0001 мл крови.

                                                         Гепатит С

Гепатит С (ранее назывался «гепатит ни А ни В», а в настоящее время описывается как системная HCV-инфекция) передается при контакте с зараженной кровью. Гепатит С может приводить к развитию хронического гепатита, завершающегося циррозом печени и раком печени. Вакцины против гепатита С не существует.

                                                    Гепатит D

Гепатит D (гепатит дельта) провоцируется вирусом гепатита D и характеризуется острым развитием с массивным поражением печени. Дельта вирус способен размножаться в клетках печени только в присутствии вируса гепатита В, так как для выхода из клетки частицы дельта вируса используют белки вируса гепатита В. Гепатит D распространён повсеместно. Источником вируса служит больной человек или вирусоноситель. Заражение вирусом D происходит при попадании вируса непосредственно в кровь. Пути передачи схожи с таковыми при гепатитах В или С.

                Гепатит Е

Гепатит Е провоцирует симптомы схожие с симптомами гепатита А, хотя иногда может принимать фульминантное развитие, в особенности у беременных женщин. По способам передачи гепатит Е близок к гепатиту А. Он может передаваться через зараженную вирусом воду, пищу, а кроме того – через кровь. Наиболее частый фактор риска заражения — контаминированная фекалиями вода. Наиболее часто гепатит Е встречается в Центральной Азии и странах Африки.

А.В.Большова, доктор медицинских наук.

 Журнал «Медицина», № 3  2009 г.

Кто найдёт ребёнку друга?

Детская дружба – один из самых непонятных для взрослых феноменов. Ребёнок дружит с детьми в группе детского сада, играет с ними, носит им подарки, строит с друзьями планы на будущее. Приехав к бабушке в деревню или попав в гости, тут же забывает старых и обзаводится новыми приятелями. Но есть и такие дети, которые даже с родными братьями-сёстрами дружить не умеют.

Для многих простое обращение к сверстнику «Как тебя зовут?» является непомерным трудом. Ребёнок не может переступить через собственную застенчивость, скованность, робость. Как мы, взрослые, можем помочь ему?

Ситуация первая: ребёнок теряется, не умеет общаться с другими детьми. Хотя родители стараются приглашать в гости чуть ли не весь двор. Все ребята играют, а он сидит в углу один. Как помочь ему преодолеть барьер отчуждённости?

МОЖНО: не обращать внимание на странное для вас поведение ребёнка, не вмешиваться; пусть сам решает свои детские – недетские  проблемы.

НО: не зная, откуда в его характере необщительность – от излишней серьёзности, застенчивости просто или неумения играть с другими детьми, вы рискуете и через десять лет увидеть его в том же углу, если всё-таки не вмешиваетесь.

МОЖНО: подтолкнуть его к детям и убедить, уговорить, даже заставить его играть с ними.

НО: не услышите ли вы через минуту-две отчаянный плач обиженного или разочарованного ребёнка, а потом уже никакими силами ни к одному сверстнику его не подведёте.

Любая детская дружба начинается с общения только с одним ребёнком, с одним другом. Неважно: останутся ли они друзьями на всю жизнь или на неделю, день, час. Уже в младшем дошкольном возрасте – с трёх лет – начинают возникать взаимные симпатии. Другое дело, что дети не всегда умеют их проявлять. И вот этому-то и надо учить – учить, общаясь с ребёнком самому. Поэтому не умиляйтесь, если ваш малыш любит играть в одиночестве. Он может стать «самодостаточным», то есть так и не научиться входить в контакт. Свойство характера, увы, на всю жизнь. Для детей дружба, приятельство начинаются с какого-то совместного дела: будь то интересная игра или совсем неинтересная уборка игрушек после неё. Если вы сумеете извлечь из этого совместного дела удовольствие, если ребёнок будет рад общению, то он сам впоследствии перестанет дичиться, а потом сам же будет стремиться втягивать других детей в игры, чтение.

Ситуация вторая: девочка из всех своих подруг почему-то ценит самую «испорченную». Дело в том, что она из неблагополучной семьи, она менее смышлёная, багаж знаний у неё меньше.

МОЖНО: под страхом наказания запретить общаться ребёнку с неугодным вам другом.

НО: не исключена возможность, что общение не прекратится – дети будут дружить тайком от вас, и уж тогда-то точно выйдут из-под контроля.

МОЖНО: поговорить с родителями ребёнка, совместными усилиями «раздружить» детей.

НО: где гарантия, что вместо понимания не возникнет обида? можете ли вы быть уверенными в «союзниках», тем более, если считаете их неблагополучными?

МОЖНО: предложить своему чаду более интересного товарища.

НО: вдруг он более интересен только на ваш взгляд, и ваш ребёнок, перебирая одного приятеля за другим, так и не научится быть верным?

Многие родители, выбрав себе. И часто не без оснований, объект неприязни, стараются внушить своему ребёнку, что хуже этого товарища нет. Хочется таким родителям рассказать о шестилетней девочке, которую родители привели в психологическую консультацию. На все вопросы о круге её общения девочка рассказывала о некой Кате. Но Катя, по её словам, была злая, и жадная, и игрушки отнимала, и стихи плохо учила. Когда же в конце нашей встречи мы спросили её, то девочка, не задумываясь, сказала, что Катю. Так была ли эта Катя действительно ужасным ребёнком или маленькая пациентка просто повторяла слова своих родителей? Самые жёсткие запреты и угрозы наказания не помогают в таких ситуациях. Напротив, малыш ещё больше привязывается к своему другу. почему, что его так прельщает? Как правило большая свобода и самостоятельность. Значит, вашему ребёнку в семье их не хватает.

Не надо бояться, что нашего «домашнего» малыша обидят. Дети по-своему восстанавливают «социальную» справедливость: отнимают лучшие игрушки, которые им, знают, мама никогда не купит, пачкают более нарядное платье своей подруги. У вас лучшее финансовое положение, больше возможностей? Покупайте друзьям вашего ребёнка одинаковые книжки, одинаковые игрушки, приглашайте, может быть, скрепя сердце, в гости. Обидчик в такой ситуации станет лучшим защитником и помощником. Наконец, мы опасаемся не трудного ребёнка самого по себе, а того влияния, которое он может оказать на наше чадо. Но думать так - перекладывать проблемы с больной головы на здоровую. Воспитание не в том, чтобы сделать ребёнка послушным и примерным, - важнее, чтобы вырос он порядочным, невосприимчивым к грязи. И здесь уже всё зависит от взрослых людей. А не от сорванца.

Ситуация третья: родители воспитывают мальчика мужчиной, чтобы он мог сам заступиться за младшего, за слабого. Но пришло время вести его в детский сад. И вот придя домой, он ноет, хнычет, жалуется.

МОЖНО: прислушиваться ко всем жалобам ребёнка, исполнять все его капризы, чтобы он был весёлым и довольным.

НО: не воспитаете ли вы из него эгоиста, беспрекословно, во всём подчиняясь его желаниям? Да и хватит ли в такой ситуации у вас сил и времени на решение других проблем?

МОЖНО: перевести его в другой детский садик.

НО: уверены ли вы в том, что новые друзья придутся ему по душе?

Знаете, как легко можно отличить «детсадовского» ребёнка от «семейного»? детсадовский больше ябедничает. И часто он делает это уже по привычке, просто так. Но прежде чем возмущаться такими переменами в его характере, надо признать, что порой именно наши наставления делают ребёнка вечно канючащим. Родители, отправляя своих чад в детский сад, наставляют: «Если кто-нибудь будет тебя обижать, скажи воспитателю». А в детском саду со стороны взрослых внимание к детским конфликтам просто нездоровое. воспитатели мотивируют это тем, что они отвечают за здоровье детей – не дай Бог, покалечат друг друга. Мы, взрослые, из лучших побуждений, воспитываем фискалов и жалобщиков. Как знакомо - возмущён малыш взрослой несправедливостью, а мы отвечаем, наставляем: «Взрослый всегда прав». Такая ложная «возрастная солидарность». И, следуя этой формуле, ребёнок не решится вступиться за маленького приятеля перед взрослым обидчиком – вот и совершилось пусть крошечное, но предательство.

Ситуация четвёртая: за день бывает столько ссор и потасовок между детьми, что и внимание перестаёшь обращать на них. Но не все родители таковы. Уместно ли в ссоры детей вмешиваться взрослым?

МОЖНО: кинуться выяснять отношения к маме соседского мальчика, который что-то не поделил с вашим ребёнком.

НО: не превратится ли лестничная площадка  в место другого сражения? Удобно ли будет вам одолжить впоследствии у этой семьи хотя бы коробок спичек?

МОЖНО: посоветовать постоять за себя, то есть дать сдачи. Причём чем сильнее, тем лучше.

НО: научившись делать больно чужим людям. Не сделает ли ребёнок потом больно вам?

Дружба детей зависит и от атмосферы в их семьях, от тех отношений, которые сложились между родителями и детьми. Очень редко есть настоящая дружба в самой семье, мало ходят вместе в гости, в походы, имеют одинаковые увлечения. Обычно у мам и пап сфера общения их детей, особенно дошколят, интереса не вызывает. А ведь именно в этом возрасте закладываются как основы коммуникабельности, так и замкнутости, нелюдимости. Если ребёнок не обзаведётся ещё в раннем детстве багажом положительных контактов со сверстниками, то трудно ответить на вопрос: будет он открыт для людей или станет настороженно к ним относиться?

Нередко проблемой для родителей, а для детей настоящей трагедией становится ситуация, когда сверстники не принимают ребёнка в свою компанию.

Как быть? Как ввести ребёнка в коллектив во дворе, в школе, в детском саду? Возможно, родители поднимут панику, что малыш отстаёт в развитии, что он неполноценен. Не надо убеждать себя в этом, тем более нельзя внушать эту мысль ребёнку – для него это будет страшным ударом. Возможны несколько вариантов «отверженности».

Допустим, у ребёнка есть физический недостаток – например, он не умеет быстро бегать. Неудивительно, что ребята не берут его играть в футбол – какой команде выгоден плохой игрок? Исправьте положение сами: купите сыну настольную игру, потренируйтесь с ним, пригласите на турнир его товарищей.

Психологи уже давно заметили, что общение детей разных возрастов приносит пользу и тем, и другим. В семье, где есть разновозрастные дети, младшие развиваются быстрее – они как бы дотягиваются до уже достигнутого. С другой стороны более взрослые брат или сестра на практике учатся таким понятиям, как забота, помощь. Но на здоровье и психике ребёнка пагубно сказывается не самостоятельное, а искусственное дотягивание до общей планки. Более логично, например, оставить его в младшей группе детского сада и постараться выяснить причину отставания ребёнка или просто его неконтактности, а затем ликвидировать её.

Другой вариант. В детской группе всегда есть лидер. Достаточно его неприязни, и он постарается изолировать вашего ребёнка, часто не самым красивым, зато действенным способом – «подговариванием». В такой ситуации надо постараться именно с ним и подружиться: поехать вместе в парк, на дачу, отправить с ним своего ребёнка в кино. Если вы пользуетесь у детей авторитетом, то попробуйте сами поговорить с обидчиком. Но разговор не должен вестись «с высоты прожитых лет». И, конечно, беседовать надо не в присутствии других детей.

Проблема «со мной не играют» достаточна важна. Выход из положения – в поиске причины, а не в наказании обидчиков и не в задаривании игрушками собственного чада. Ведь никакая игрушка не заменит живое общение.

Е. Кравцова, старший научный сотрудник НИИ дошкольного воспитания

Журнал «Семья», № 4, 1990 г.

Осенние денёчки. Ноябрь.

Последний лист на ветке голой серьгою бронзовой повис

И ждёт, когда зимой суровой его сорвёт и бросит вниз.

Упрямый лист, и над тобою закон суровый в мире есть:

Что отцвело своей весною, тому ещё не раз зацвесть.

    Михаил Ковалевский

Дохнул ноябрь осенним хладом…

Холодный ветер, студёные дни, хоть и без снега. Задумчивы мглистые дали тихих осинников. Голубеют ясные стволы берёзок, высветляя перелески.

Только зелёные пирамиды бархатных ёлок оживляют леса в эту пору. Скомкалась, свалялась вянущая трава, накрытая ковром опавшей листвы.

Прошумела первая метель – увертюра зимы.

Но снег скоро стаял и вернулся чернотроп.

Листопад кончился. Ни шороха, ни звука. Не трепещет на ветру метущаяся листва.

Зачастили в первозимок пороши и метели. В лесу шагу не шагнёшь без лыж, а у опушек и подавно снег выше колена. Лыжникам - приволье. Всяк день понемногу порошит.

Ни звука, ни взлёта. Тишина и покой в лесу. Птицы без леса и лес без птиц не живут.

Ветер сбивает с деревьев кое-где оставшиеся жёлтые листья.

В ноябре преобладают холодные ветры, самые тёмные ночи в году. Дни тусклые и короткие.

В первой половине ноября, как и в конце октября, стоит ненастье.

Моросит целыми днями холодный дождь, часто он сменяется мокрым снегом. Ложится устойчивый снежный покров.

В опустевших лесах всё больше становится чечёток, снегирей, свиристелей.

У каждой птицы свои вкусы, свои запросы.

Разноголосой ватагой опускаются на рябину дрозды. Их гомон слышен издалека, словно шум воды на перекате.

 Сколько сочных спелых ягод найдено!

Здесь будет основан неугомонный птичий базар.

У самого леса отчуждённо сгрудилось два десятка одичалых яблонь. По деревцам озабоченно снуют поползни.

Все пташки, даже задиристая синичка – московка, почтительно уступают дорогу поползню. Ещё бы , попытайся-ка бегать головой вниз, да так быстро. Это же единственный акробат наших лесов. Искусство надо уважать!

Л.И. Марченко  «Осень», М.: Дрофа, 1996 г.

                           ГРИПП  и его ПРОФИЛАКТИКА

Грипп и другие острые респираторные заболевания - группа остро возникающих инфекционных заболеваний. Для них характерны: воздушно-капельный способ передачи инфекции, высокая поражаемость населения, сезонность (преобладание заболеваний в холодный период года).

Грипп известен со времен глубокой древности. Для него характерны как эпидемические вспышки, повторяющиеся каждые 1-2 года, так и пандемии. За последнее столетие было несколько пандемий, последняя в 1979-80 гг. Ежегодно в России регистрируются от 27 до 41 млн. случаев гриппа и ОРЗ. Наиболее уязвимы в отношении этих заболеваний дети до 6 лет, школьники до 14 лет, пожилые лица (старше 65 лет) и лица, страдающие различными хроническими заболеваниями.

Возбудителем гриппа является вирус. Существуют 3 типа вируса; А,В и С, каждый из которых имеет несколько подтипов. Например, для вируса типа А их существует 5. Вирус гриппа обладает чрезвычайной изменчивостью биологических свойств. В начале развития эпидемии вирус имеет одни свойства, в конце эпидемии - другие. Поэтому нередки случаи повторных заболеваний в конце эпидемии.

Для вируса гриппа типа А характерна очень высокая
восприимчивость населения, малый процент тяжелых форм. Для типов
С и В характерна малая контагиозность (всего 5% населения).
Многие зарубежные ученые придерживаются теории беспрерывного
эпидемического процесса при гриппе. Исследования сыворотки крови
людей в межэпидемический сезон подтвердило нахождение вируса в
крови.        

Источником заражения является больной гриппом человек. Вирус гриппа размножается преимущественно в слизистой оболочке верхних дыхательных путей (нос, зев, гортань) и выделяется с мельчайшими капельками слюны, мокроты, носовой слизи при разговоре, кашле, чихании.

Основной    путь    заражения    -    воздушно-капельный. Распространению гриппа способствуют: скученность, пребывание с больным в одном помещении, пользование общей посудой, носовыми платками, полотенцем и т.д. Вирус гриппа не очень устойчив во внешней среде, однако, на тыльной поверхности ладони выживает до 5 суток, в пыли - до 14-15 дней. Через третьих лиц грипп не передается. Следует отметить, что у некоторых людей грипп течет инаппарантно (без клинических проявлений). Существует и вирусоносительство. Инаппарантные формы и вирусоносительство чрезвычайно опасны, так как способствуют распространению инфекции. Более подвержены заражению дети (за эпидемию переболевает почти 50% детей). Сейчас общепризнанным считается, что 50-80% взрослого населения инфицировано вирусом гриппа, но обращается, за медицинской помощью гораздо меньше (20-50%).

Заболевание начинается всегда внезапно, с озноба.
Инкубационный период очень короткий - от нескольких часов до I -2
дней. В клинической картине основными симптомами являются:
головная боль (локализуется, в области надбровья), высокая
температура (до 40 градусов), боли в мышцах и суставах. Через 2-3
дня присоединяются катаральные явления (кашель, насморк). В
тяжелых случаях наблюдаются, судороги, потеря сознания. Больные
ощущают общую слабость, потливость, боли за грудиной во время
кашля, иногда носовые кровотечения, высыпания на губах (герпес).
Грипп может протекать - без насморка, кашля, без повышения
температуры, но при этом общее состояние может оставаться
тяжелым.

Неосложненный грипп заканчивается через 5-7 дней полным выздоровлением, хотя слабость остается довольно долго. При гриппе поражается весь организм, особенно нервная и сердечно-сосудистая системы, ослабевают защитные силы, понижается сопротивляемость к другим инфекциям.

Ни одна другая инфекция не имеет столько осложнений, как грипп. Прежде всего это пневмонии - до 65%, бронхиты, гаймориты, отиты. Кроме того, грипп может способствовать обострению различных хронических процессов легких, сердца, почек. В редких случаях грипп может осложниться геморрагической пневмонией и менингоэнцефалитом.

Осложнения при гриппе иногда связаны с неправильным поведением больного, несоблюдением им  должного режима и предписаний врача.

При заболевании гриппом необходимо соблюдать в семье противоэпидемические мероприятия; изоляция больного (отдельная комната, либо ширма), выделение отдельной посуды, белья, ежедневная неоднократная влажная уборка помещения с применением хлоросодержащих веществ (хлорамин, хлорная известь), проветривание помещения, включая сквозное. При общении с больным необходимо пользоваться повязкой из 6 слоев марли. Большое значение имеет соблюдение мер предосторожности самим больным (при чихании и кашле закрывать рот и нос платком).

                                 ГРИПП АТАКУЕТ

ПАМЯТКА

Грипп относится к числу давно и хорошо известных инфекционных заболеваний. Но,  не смотря на то, что возбудители гриппа давно открыты и изучены, созданы специфические препараты, создана противогриппозная вакцина - грипп продолжает каждый год «обходить» весь земной шар.

Источником инфекции является больной гриппом человек. Заражение происходит воздушно-капельным путем: в момент кашля, при чихании, разговоре в воздухе вокруг гриппозного больного образуется «облако» с высокой концентрацией вирусов гриппа, чрезвычайно опасное для окружающих людей. Возможна также передача гриппа через предметы обихода, загрязненные слюной, мокротой и выделениями из носа больного: посуду, соски, игрушки, полотенца, носовые платки и т.д.

Клиническая картина гриппа остается неизменной со времен средневековья и всем хорошо известна. Грипп является таким заболеванием, которого редко кому удается избежать в течение своей жизни. Заболевание начинается остро через несколько часов и до двух суток после контакта с больным человеком. Температура тела быстро повышается до 39-40 градусов, появляется озноб, головная боль, резкая слабость, чувство ломоты во всем теле, мышечные боли, боль при движении глазами. На фоне лихорадки возникает покраснение лица, шеи и глаз, появляется першение в горле и сухой кашель, затрудняется дыхание через нос.

Высокая температура при гриппе держится 2-5 дней, кашель и насморк сохраняются дольше. После выздоровления продолжительное время остается слабость. Кроме того, грипп снижает защитные силы организма, в результате чего могут возникнуть осложнения или обострения уже имеющихся хронических заболеваний.

Следует помнить, что болезнь легче предупредить, чем лечить. Вот несколько правил, которые помогут снизить риск заражения гриппом во время эпидемии:

• избегайте мест скопления людей, ограничьте посещение театров, выставок, рынков, магазинов;

• старайтесь реже ходить в гости;

• ограничьте число поездок в общественном транспорте, больше ходите пешком;

• откажитесь от необоснованных посещений поликлиник и больниц;
• одевайтесь по погоде, остерегайтесь переохлаждений;        
• ежедневно употребляйте в пищу лук и чеснок;
• регулярно проветривайте помещение, где Вы живете или работаете;

• при первых признаках заболевания вызывайте врача, не лечитесь самостоятельно.

 Упрямство и капризы детей. Что делать?

Упрямство и капризы у детей нередкое явление. Иногда встречаются жалобы только на упрямство, иногда — только на капризы, а бывает — на то и другое. Они могут чередоваться у одного и того же ребенка в разном возрасте. Чаще всего упрямство проявляется у детей в резкой форме в 2,5— 3 года, в дальнейшем поведение нормализуется, и лишь иногда наблюдается «вторая волна» упрямства в среднем дошкольном возрасте — около 5 лет. Капризность же обычно развивается начиная с 4 лет и во многом определяет поведение ребенка в среднем и даже старшем дошкольном возрасте.

И упрямство, и капризы — две стороны одного и того же нарушения — проявление трудностей социализации: у детей более сильных это выражается в упрямстве, у слабых — в капризах. . Разберемся в причинах появления и особенностях этих столь неприятных нарушений поведения ребенка.

Развиваясь в обществе, ребенок овладевает определенными способами поведения, взаимоотношений с людьми, усваивает установленные нормы. Данный процесс и носит название социализации. Процесс сложный, далеко не всегда протекающий гладко. На ходе социального развития малыша в первую очередь сказываются особенности семьи — первого коллектива в жизни ребенка. Личность родителей, взаимоотношения в семье, требования, предъявляемые к ребенку, их согласованность, умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка — вот основные факторы, определяющие характер социального развития маленького человека. Встречающиеся при этом трудности, нарушения поведения в форме капризов или упрямства обязательно имеют в своем истоке не только особенности самого ребенка — его характер, тип нервной системы, привычки и т. д., но и особенности поведения взрослых членов семьи (в первую очередь родителей), а также воспитателя в детском дошкольном учреждении.

Как показали многочисленные исследования, на упрямство детей жалуются главным образом те родители, которые всегда требуют от своих детей немедленного и безоговорочного повиновения. При этом малейшее промедление в выполнении требования или неудача ребенка, а уж тем более его отказ подчиниться они склонны рассматривать как некую злонамеренность, протест и считают своим долгом это упрямство сломить, перебороть. Такие родители относятся к «упрямству» малыша очень эмоционально, волнуются, приходят в ярость, но не делают никаких попыток разумно разобраться в возникшей ситуации и разрешить конфликт приемлемым для обеих сторон путем. Фактически они вступают в аффективное, эмоциональное «сражение» с ребенком, никогда ему не уступают, стараясь «переупрямить» и во что бы то ни стало добиться подчинения, т. е. применяют ту же самую тактику, что и ребенок.

Как правило, это ведет лишь к усилению конфликта и закреплению упрямства как формы поведения ребенка, причем постепенно оно «обогащается» все новыми разновидностями, которые малыш усваивает от упрямой матери. Кончается это плохо: сильный, энергичный ребенок иногда может «добиться победы» в этой изнурительной борьбе и тогда постепенно превращается в семейного тирана с ярко выраженными эгоистическими чертами характера: он ни с кем не считается и старается добиваться своего всегда, во всем и со всеми, не пытаясь никого понять. Нередко у таких детей наблюдается агрессивность, жестокое поведение по отношению к сверстникам, осмеливающимся их ослушаться, выраженное стремление во что бы то ни стало главенствовать в группе детей (причем в выборе средств достижения своих целей такие дети особенно не церемонятся). К счастью, это бывает достаточно редко. Гораздо чаще строгим родителям удается «сломить» так раздражающее их упрямство, а заодно и развивающуюся личность ребенка, подавить его активность, инициативность, формирующуюся независимость и чувство собственного достоинства. В результате взрослеющий человек растет покорным, печальным, боязливым, безынициативным, застенчивым.

Отношения с родителями у таких детей остаются на всю жизнь омрачены их вынужденным подчиненным положением, лишены непосредственной эмоциональной близости. Дети страдают от недостатка любви и нежности, так  как не в состоянии понять «лучших чувств», которые движут их родителями, искореняющими нежелательное упрямство. Это определяет и дальнейшее социальное поведение ребенка — неуверенность в себе, неумение найти место в коллективе, трудности при попытках подружиться со сверстниками, страх перед воспитателем в детском саду, а позднее — перед школьным учителем. Большинство таких детей все же приспосабливаются к жизни в обществе, усваивают общепринятые формы поведения, но их более интимные личностные контакты остаются очень несовершенными: если в группе детей их поведение и не бросается в глаза, не вызывает нареканий, то попытки индивидуальных контактов оказываются очень робкими, неуверенными и часто неудачными. Дети указанного типа очень страдают, не столько даже в дошкольном возрасте, сколько в школьном из-за того, что не могут найти друга. А если им это, наконец, удается, то они часто попадают в полную эмоциональную зависимость от него и подчиняются во всем, иногда даже с удовольствием. Излишне говорить, что это является достаточно серьезным нарушением личностного развития.

Искажения такого рода наиболее сильно проявляются в подростковом возрасте, когда развивающаяся личность вступает в «решительный бой» с принятыми в семье формами воспитания и начинает отстаивать свои права с такой силой, что даже очень строгие родители обычно не в состоянии справиться с «упрямством» своего детища. Стремительное «высвобождение» подавленных возможностей личности вступает в противоречие с привычным семейным укладом, подросток компенсирует недостаток «свободы» самыми разными (как правило, не одобряемыми родителями) способами, и часто отчуждение детей и родителей на этом этапе достигает наибольшей степени. Очень тяжелый подростковый период — нередко расплата за ущемление самостоятельности, активности, чувства собственного достоинства в детстве.

Мы специально проследили, к чему приводит раннее «искоренение» упрямства чересчур строгими родителями, чтобы подчеркнуть опасность в такой ситуации решительных мер, к которым, к сожалению, часто прибегают неопытные или слишком волевые родители.

В подобном конфликте всегда как минимум два участника — ребенок и взрослый, из которых один (ребенок) категорически не желает подчиниться требованию другого, а этот другой (взрослый) с той же силой и столь же категорично продолжает отстаивать свое. Следовательно, исправить положение можно только при участии их обоих — и большая доля усилий по справедливости должна приходиться на взрослого — более опытного, умного, социально адаптированного, способного понять своего ребенка и помочь ему.

Первые проявления упрямства не случайно обнаруживаются у совсем маленьких детей — в возрасте 2—3 лет. Именно в этот период у ребенка резко возрастает активность, самостоятельность, настойчивость в достижении своих, пусть даже самых незамысловатых желаний. В это время малыш уже может иметь собственное мнение, не всегда совпадающее с мнением родителей, и пытается его отстаивать. Одним из способов настоять на своем является и упрямство — первая попытка самоутверждения.

Тактика родителей в этот период должна сводиться к терпеливому и настойчивому, но мягкому по форме приобщению ребенка к правилам и нормам, принятым в человеческом обществе. От окружающих его взрослых малыш усваивает правильные способы действий с предметами: из чашки пьют, а стучать ею по столу или сбрасывать на пол нельзя; кошку можно гладить, но нельзя дергать за хвост; книгу можно листать, рассматривать в ней картинки, но нельзя рвать или вытирать ею лужу на полу. В общении со взрослым ребенок уясняет и первые правила поведения с людьми: можно рассчитывать на помощь взрослых, если их об этом попросить, но нельзя добиваться своего криком, плачем и т. п. Умелое поведение родителей помогает малышу научиться вести себя как положено в разных ситуациях (дома, на прогулке, в поликлинике на приеме у врача), дает ему возможность овладеть необходимыми навыками: самостоятельно есть, одеваться, проситься на горшок и т. д.

Правильная организация взрослыми жизни ребенка уменьшает вероятность появления у него нежелательных реакций, в том числе и упрямства. Одной из частых причин появления упрямства и капризов у малышей является отступление от привычного уклада жизни — нарушение режима, резкая смена

обстановки, обилие новых впечатлений, плохое самочувствие во время болезни. Как только нормализуется обстановка, исчезает и упрямство. Поэтому необходимо в первую очередь отыскать, что мешает ребенку, что вызывает его протест. Для этого надо хорошо представлять себе привычки, потребности и желания малыша, разумно их оценивать.

Например, для ребенка раннего возраста очень значима обстановка за столом, когда он ест: его место, посуда, порядок принятия пищи, сама еда (например, незнакомые блюда часто вызывают недоверие и отказ от них). Для взрослого же все это не так уж важно, и он может просто не понять, с какой, собственно, стати малыш, который всегда прекрасно ел, вдруг начал отворачиваться от ложки или чашки, отталкивать хлеб, плакать и скандалить за едой так, что любой завтрак или обед становится мучением для обоих. А все дело, оказывается, в том, что мама села его кормить не справа, как он привык, а слева, да еще поставила перед ним большую тарелку, да еще предлагает совершенно незнакомое овощное рагу, причем сразу полную порцию.

Так возникают споры из-за еды, которые во многих семьях вырастают в проблему. А ведь есть простые и известные способы этого избежать — щадить привычки и желания "ребенка, если они не являются совершенно неприемлемыми или опасными для него самого и окружающих. Конечно, надо остановить малыша, который хочет попробовать ложкой перец или горчицу или пытается добраться до кастрюли с горячим супом. А еще лучше просто лишить его этой возможности, заранее позаботившись, чтобы такие вещи были вне поля его зрения и пределов досягаемости. Но если ребенок хочет сначала съесть всю котлету, а потом только картофельное пюре, а не чередуя кусок котлеты с ложкой пюре, как считает нужным мама, то разумнее уступить ему, и не доводить дело до конфликта.

Другой распространенной причиной появления упрямства в раннем детстве является несвоевременное (без учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка) стремление родителей как можно раньше приучить малыша к пользованию горшком, самостоятельному одеванию и другим навыкам самообслуживания. При этом они часто склонны объяснять неудачи ребенка его упрямством («Он может, но просто не хочет»), не понимая при этом, что через несколько месяцев ребенок без труда овладел бы требуемыми навыками, осознав, чего от него хотят. Такие ошибки свойственны обычно молодым неопытным родителям, которые либо вообще не знают, когда какие требования посильны для ребенка, либо опираются на авторитетные мнения: «Надо, чтобы в годовалом возрасте ребенок умел проситься на горшок», «Положено в полтора года самому уметь есть ложкой» или на опыт соседей и друзей: «Вот Вадик в его возрасте сам надевает шапочку», «Сын Марии Ивановны складывает пирамиду, а наша Света не умеет».

Если родители в своих требованиях всегда строги, педантичны, да еще обладают властным характером, то детей они всегда или почти всегда считают упрямыми. При этом обычно равнодушны к внутреннему миру собственного ребенка, к его чувствам и переживаниям, эмоционально далеки от него. Просьбы детей их раздражают, а причины того или иного желания ребенка, мотивы его действий они часто и не стараются понять. Например, Бовина мама очень сердится на сына за то, что он часто роняет игрушки с полок и не убирает их на место. Она ругает его, запрещая даже подходить к полкам, а если малыш все-таки подходит, напряженно за ним следит, волнуется, нервничает. Однако мама не видит простой и очевидной причины: предназначенные для игрушек полки расположены неудобно для ребенка, слишком высоко. Хотя Вова и может до них дотянуться, но ему трудно действовать поднятыми вверх руками, да и плохо видно, что находится в глубине. Естественно, он часто роняет вещи с полки и не всегда может как следует разместить их. Мама же объясняет это предельно просто: «Делает мне назло». В результате Вова начинает сбрасывать игрушки на пол уже специально, раскидывает их и кричит: «Не буду подбирать! Не хочу!» Это его защитная реакция на напряженную обстановку, на постоянные конфликты, связанные с уборкой игрушек, на крик мамы, бесконечные напоминания о неубранных игрушках, строгие приказы навести порядок, упреки в неаккуратности.

Кстати, жалобы родителей на неаккуратность ребенка занимают второе место после жалоб на капризы за столом, упрямство в связи с кормлением. Причина здесь та же самая: родители не учитывают возможностей малыша, его возрастных особенностей. Требовать от ребенка 3—4 лет, чтобы он всегда был чистым, не трогал руками землю или камушки, не становился на колени в новых брюках, не гладил бездомного котенка, не мял и не рвал одежду, а когда плачет, вытирал глаза не кулаком, а чистым платочком, практически бесполезно. У ребенка нет врожденного стремления к чистоте, аккуратности — эти качества могут быть сформированы лишь в процессе

длительного воздействия, обучения и воспитания. И добиваться от малыша того, что ему еще не под силу, к чему он еще не вполне готов,— это значит «нарываться» на грубости, упрямство и т. п. Вместо этого целесообразно постепенно, ненавязчиво, но настойчиво приучать его к опрятности, а не возмущаться постоянно тем, что не все еще у него получается.

Одной из распространенных ошибок воспитания, ведущих к появлению упрямства, бывает именно повышенная требовательность родителей в приучении ребенка к порядку без учета его реальных умений. Усугубляется это тем, что, как уже отмечалось, родители упрямых детей почти всегда ориентированы на жесткую норму. Они строят свое поведение на основе собственных представлений о том, что ребенок обязан делать и уметь, без учета его возможностей и желаний. При этом часто мать и отец не только обладают властным, честолюбивым характером, но и отличаются мелочной пунктуальностью, не терпят никаких отступлений от своих принципов, норм, взглядов.

Как правило, родители, жалующиеся на то что малыш «нарочно устраивает в комнате беспорядок», «специально раскидывает игрушки», «назло маме пачкается в песке», сами очень аккуратны, и не только не могут, но даже и не пытаются понять своего ребенка. Они всерьез полагают, что неопрятность, которая их так раздражает,— следствие злого умысла со стороны маленького эгоиста. Если даже им объяснить, что малыш еще не может в такой мере регулировать свое поведение, что его поступки определяются познавательными потребностями (исследовательская деятельность) или потребностью в движении, такие мамы скажут: «Да пусть бегает, но не падает! Пусть познает окружающий мир, но только не пачкается». Естественно, что для дошкольника это почти нереально.

Таким образом, специфика личности родителей, их нежелание учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, излишняя требовательность и малая эмоциональная близость являются наиболее частой и основной причиной детского упрямства и возникновения конфликтов в семье. Но есть и еще ряд причин более редких, но тоже влияющих на появление упрямства. Это биологические особенности функционирования центральной нервной системы. Родовые травмы, асфиксия новорожденных, тяжелые инфекции, перенесенные матерью или ребенком, зачастую определяют известные физиологические отклонения, одним из проявлений которых может быть необоснованное, на первый взгляд, упрямство в раннем возрасте, а при неправильном воспитании — ив дошкольном.

В случае когда органическая предрасположенность ребенка к тем или иным отклонениям в поведении сочетается со своеобразным типом воспитания в семье, о которое шла речь выше, и усугубляется неправиль ной реакцией родителей на попытки малы ша проявить самостоятельность, может возникнуть тяжелая, болезненная форма упрямства. Это уже невротическая реакция, справиться с которой ребенок не может при всем желании. Без обязательного изменения семейного климата, ликвидации постоянной стрессовой ситуации победить такое упрямство и создать для маленького и взрослых нормальные  условия  жизни  не  удастся.

Невротические реакции такого рода могут выражаться в перевозбужденности ребенка, растущем беспокойстве, нетерпеливости, избыточной подвижности, неустойчивости внимания, неспособности контролировать свои действия. Такие дети не выносят ожидания, всегда требуют немедленного выполнения своих желаний, кричат, топают ногами, плачут «злыми слезами». Им трудно успокоиться, на все советы и замечания взрослого эти дети отвечают еще большим возбуждением. У более спокойных из них невротическая форма упрямства проявляется противоположным образом: они очень заторможены, замедленны, реагируют на замечания с большим опозданием, их все время приходится подгонять. Такие «копуши» очень раздражают родителей и воспитателей, и возникает поток жалоб на упрямство: мол, ребенок нарочно копается, а ведь умеет все делать и быстро. Возмущаясь медлительностью малыша, родители расценивают ее как непослушание и начинают бороться с этим всеми имеющимися в их арсенале средствами — окриками, понуканиями, угрозами и наказаниями, что обычно только усугубляет непосильную для ребенка ситуацию.

Невротическая форма упрямства почти всегда результат неумеренных усилий взрослых «переупрямить» упрямого ребенка. А это в свою очередь может повлечь за собой расстройства речи (заикание), сна, постоянное отсутствие аппетита, двигательные нарушения (тики, подергивания), появление различных страхов и другие невротические проявления, которые уже требуют вмешательства специалистов, долгого лечения и очень осложняют жизнь ребенка и всей семьи. Стремление родителей «искоренить упрямство, даже если не приводит к невротическим реакциям, всегда является в какой-то мере источником   этого самого упрямства и усугубляет его проявления. Упрямство свойственно детям энергичным, достаточно «сильным духом», с высокой самооценкой, детям активным, имеющим собственное мнение и способным его отстаивать (пусть не всегда удачным способом и не всегда вовремя). Есть ли смысл так настойчиво бороться с этим своеобразным проявлением независимости ребенка? Не лучше ли направить все качества, лежащие в основе упрямства, в нужное русло? Это возможно только при одном обязательном условии — уважении к малышу.

Уважение к ребенку, даже самому маленькому, подразумевает умение и желание взрослого его понять, встать мысленно на его место, допустить возможность существования у него собственного мнения. Если ребенок упрямится, значит, его что-то не устраивает, и нужно узнать, в чем дело. Борьба же с упрямством, когда она действительно нужна, должна быть разумной, спокойной и настойчивой. Бывают случаи, когда твердая непреклонность и в самом деле необходима, но это не значит, что родители должны постоянно переживать сами и мучить ребенка, заставляя его отрекаться от своих желаний, добиваясь безоговорочного выполнения любого приказа. Крупный советский педагог Е. А. Аркин не зря говорил: «Борьба с упрямством — это борьба за правильное воспитание, за правильную обстановку жизни ребенка, это борьба за правильное поведение взрослых, за право ребенка на самостоятельность, на уважение к нему даже и тогда, когда он делает ошибки. Не ломать надо упрямство, а направлять силы ребенка на полезные, нужные в жизни цели» (Аркин Е. А. Письма к родителям.— М., 1961, с. 133).

Если упрямство свойственно, как правило, сильным, активным и энергичным детям, упорно отстаивающим свое мнение в открытой борьбе с такими же энергичными родителями, то несколько иначе обстоит дело с капризами. Капризы вызываются в общем теми же причинами, что и упрямство, однако, как уже отмечалось, свойственные чаще детям более слабым, более зависимым от взрослых, более нуждающимся в теплом эмоциональном контакте с матерью. Обычно они менее уверены в себе, не умеют отстоять свою точку зрения. Это более изнеженные, более беспомощные дети, которые не овладели необходимыми умениями, чтобы достичь своей цели иначе, чем капризами и нытьем. Иногда это физически слабые малыши, часто болеющие, легко утомляющиеся, а иногда такие, которые без особых оснований оцениваются как «слабенькие» взрослыми, находятся в семье на  положении самого маленького и слабого ее члена.

Временами все дети капризничают, например в период болезни или при резком нарушении привычного жизненного уклада — помещении в ясли, сад, санаторий, в случае переутомления (физических и психических перегрузок), но при нормализации обстановки исчезают и капризы. Если же они становятся постоянными, привычной формой поведения, то это сигнал неблагополучия.

«Капризность» как устойчивая форма поведения, «черта характера», присущая некоторым дошкольникам, отличается следующими признаками. Капризный ребенок, как правило, находится в особом состоянии «готовности» к капризу: если упрямый малыш проявляет свое упрямство только в ответ на поведение или требования родителей, то капризный начинает кукситься, ныть и плакать по любому поводу. Если для «упрямца» самое главное — не уступить взрослому, а настоять на своем и если взрослый отстанет, махнет на него рукой, он будет только рад, то «капризуля», наоборот, скорее стремится добиться еще большего внимания к себе, к своей особе. У упрямого ребенка всегда есть какое-то свое мнение, желание, цель, которой он добивается, которую он может противопоставить желанию родителей и с жаром отстаивать. Его излюбленное выражение: «Я хочу!» У капризного ребенка любимые слова: «Я не хочу». Он предпочитает последовательно отказываться от всего, что ему предлагают родители, в надежде, что он, наконец, согласится. Ему очень нравится быть в центре внимания, поэтому, отказываясь от чего-то, малыш практически никогда не предлагает своего варианта. Посмотрим, например, как ведут себя упрямый и капризный ребенок в «опасной» ситуации кормления.

Миша (5 лет) — упрямый мальчик, всегда скандалит за едой, огорчая этим свою строгую маму.

Обед. Мише предложили борщ, котлету с горошком и компот из клубники. Все это стоит на столе, аппетитно выглядит, вкусно пахнет. Но Миша недоволен. «Я хочу только компот,— заявляет он решительно,— и еще с котлетой я люблю картошечку, которая была вчера». Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по порядку, первое, второе и третье, не капризничать, а есть то, что дают. Мальчик твердо стоит на своем: «Сначала компот. Я его люблю». Мама начинает нервничать и уже повышенным тоном указывает: «Ешь без разговоров, как положено». Миша не отступает: «Сначала я буду есть компот. Прямо сейчас.  А твою  котлету — после. И без гороха». Мама рассердилась и решительно берется за дело: начинает сама кормить мальчика супом. Он выплевывает его прямо на рубашку. Мама разъяренно кричит: «Будешь есть, пока ничего не останется в тарелке! А компот вообще не получишь!» Миша отталкивает тарелку и при этом проливает часть супа на стол. Эта сцена продолжается довольно долго. Кончается тем, что Мишу вырвало прямо на стол, а мама дрожащими руками открывает пачку успокоительных таблеток и глотает сразу две, восклицая: «За что мне такое наказание! У всех дети как дети, а этот...»

Посмотрим теперь, как обедает капризница Таня, которой тоже 5 лет.

Ей предложили молочный суп, курицу с рисом и морс. Она с недовольным видом отворачивается от стола: «Не хочу суп!» Бабушка, всплеснув руками: «Танечка, он такой вкусный, теплый, кушай, а то остынет». Таня: «Я не люблю теплый. Я вообще не хочу». Бабушка приводит еще много аргументов в пользу «теплого и вкусного супа», который тем временем остыл. Танечка брезгливо опускает, наконец, в суп ложку и говорит: «Фу, пенки... Я не могу пенки, у меня они в горле застревают». Бабушка, немного поохав, быстро разогревает для девочки бульон.

Таня. Я такой суп не буду!

Бабушка (в отчаянии). Ну а что же ты будешь?

Таня. Я ничего не буду. Раз у нас нет супа. Я хлебушек буду (с подчеркнуто грустным видом жует хлеб).

Бабушка не может этого вынести: «Танечка, давай насыпем в супчик вермишели. Ты сама насыплешь, и будет вкусно-вкусно». Таня с некоторой заинтересованностью соглашается. Бульон снова греют, Таня засыпает его вермишелью, ей это интересно, она радостно говорит: «Ой, как будто маленькие червячки пошли купаться! Они плавать будут...» Бабушка воодушевлена — ей, может быть, удастся заставить внучку поесть. Суп на столе, и снова у Тани весь интерес пропал. «Я не хочу-у-у су-у-пу-у,— тянет она,— я не люблю суп...» бабушка уговаривает, упрашивает, пробует кормить девочку сама, рассказывает сказку — все бесполезно: Таня отворачивается, плачет. Удается «впихнуть» в нее только несколько ложек. После этого суп убирается, и та же история повторяется с курицей.

Не стоит удивляться, что на такой обед уходит около двух часов, а бабушка и внучка встают из-за стола совершенно измученные. Ненаевшаяся девочка не может заснуть после обеда, переутомляется и капризничает еще больше, отравляя вечер и себе и взрослым.

Приведенные примеры отчетливо показывают разницу в поведении упрямого и капризного ребенка. Миша настаивает на своем и поэтому не соглашается ни с какими предложениями мамы. Таня просто ничего не хочет, ни с чем не согласна, но и сама не может ничего предложить.

Упрямство Миши усиливается от неправильного поведения мамы: ее настойчивые строгие приказы, раздраженный голос, угрозы только усугубляют неадекватное поведение мальчика. Танина бабушка придерживается иной, противоположной тактики: она терпелива, ласкова, все время предлагает девочке все, что может, но каждое ее новое предложение вызывает все ту же реакцию привычной скуки, все то же капризное «нет».

Какие ошибки допущены взрослыми в данной ситуации?

Мишина мама не должна была ставить на стол одновременно все три блюда и предоставлять, таким образом, ребенку возможность выбора. А когда она уже увидела, что Миша, образно говоря, готов полезть в бутылку, лучше было частично пойти ему навстречу, разрешить, например, отпить глоток компота до еды. Но при этом не «делать ему одолжение», не подчеркивать важность этого разрешения, вообще не акцентировать на нем внимания, а в мягкой форме сказать, например, так: «Ну, отпей компот, но немножко, чтобы потом осталось чем запить обед. Отпей четверть стаканчика — это знаешь сколько? Это половинка от половинки стакана». Разумеется, такие уговоры и разговоры за столом не вполне уместны, но все же лучше, чем ссора и конфликт.

А со стороны Таниной бабушки было бы лучше не предлагать множество разных вариантов в надежде, что девочка согласится на что-то, а либо решительно лишить ее обеда (или только супа), либо уговорить его съесть, но уж никак не идти на поводу у капризного «не хочу». Более эффективен был бы первый способ, но бабушка вряд ли в силах проявить такую решительность. Ясно, что такими мерами невозможно исправить характер капризного ребенка, разве что удастся избежать именно этих «обеденных» сцен. В целом же для борьбы с капризами необходима долгая воспитательная работа, в которой участвовали бы все члены семьи. При этом очень важно единодушие — твердо выработанная единая линия поведения всех окружающих ребенка взрослых: малыш легко нащупывает наиболее податливого, наиболее чувствительного к его капризам человека — именно того, кем можно управлять, пользуясь своим любимым оружием.

Без труда дети манипулируют и полученными от взрослых разрешениями или запрещениями. Та же Танечка буквально шантажирует бабушку, заявляя: «А вот мама всегда разрешает мне кошку брать в кровать. Она меня любит потому что. А ты нарочно не даешь Мурку. Ты ее тоже не любишь. И меня не любишь, я знаю...» Бабушка так болезненно переживает любое подозрение в недостаточной любви к внучке, что готова разрешить что угодно

Если упрямство ребенка — результат излишней требовательности родителей, то капризы, наоборот, следствие чрезмерной уступчивости его близких. Соответственно, различными будут и способы преодоления этих внешне похожих, но по сути очень разных нарушений поведения. Сразу надо отметить, что справиться с упрямством в принципе легче, чем с постоянными капризами ребенка, хотя преодоление упрямства тоже требует от родителей значительных усилий. Основное, что они должны сделать,— это изменить свое отношение к ребенку, отказаться от привычной «авторитарной» позиции, научиться относиться к нему не как к полностью подчиненному и зависимому существу, а как к человеку, имеющему определенные права, собственное мнение, которое вполне заслуживает уважения. Если взрослый найдет в себе силы попробовать договориться с ребенком, пойти иногда на компромисс, но не свысока, а как бы «на равных» с ребенком, то можно быть почти уверенным, что ему удастся добиться успеха. И хотя нередко родители упрямых детей в силу своих личностных особенностей сначала возмущаются («Вот еще, буду я договариваться с этаким клопом! Мал еще свое мнение иметь») или опасаются («Но ведь так он совсем нам на голову сядет!»), они все же могут сделать над собой усилие и изменить свой метод воспитания на более «демократичный».

Уважение к собственному ребенку, признание его как личности, а также здравый подход к каждой конкретной ситуации, в которой проявляется упрямство,— единственный верный путь к нормализации отношений между родителями и ребенком. И пусть не сразу, но правильная политика взрослых даст свои результаты. Упрямство относительно легче поддается коррекции именно потому, что изменений личности у упрямого ребенка в большинстве случаев нет, его неправильное поведение — во многом отражение неправильного поведения взрослых. Изменится позиция взрослого — изменится и поведение ребенка.

Иначе обстоит дело с капризами. Капризный ребенок обычно растет в атмосфере всеобщего потакания всем его желаниям. Он не встречает строгого, категорического отказа даже в тех случаях, когда это необходимо. Такой ребенок безынициативен, не умеет прилагать ни к чему усилий, незнаком с требовательностью взрослых и не представляет себе другой жизни. В отличие от упрямых детей у капризного, избалованного ребенка формируется ряд крайне неприятных личностных качеств. Причина их появления — тоже поведение взрослых, их излишняя опека. Но в этом случае изменение поведения взрослых не ведет к исчезновению капризов, а, как правило, наоборот, еще усиливает их. Если упрямство — результат «избытка» у ребенка некоторых качеств личности: излишние самоуважение, самоуверенность, чувство собственного достоинства, мешающие ребенку подчиняться огромному количеству требований и ограничений,— то капризные дети страдают от недостатка развития ряда важных личностных качеств. Фактически не владея никакими формами достижения своих целей, зачастую вообще не имея этих целей, они ждут, что все будет им предоставлено взрослыми. Последние, суетясь вокруг малыша и ублажая его, предлагают ему на выбор не один, а много различных вариантов: «Покушай суп, а не хочешь — тогда пирожок, лимонад, конфетку, мороженое», «Пойдем погуляем или, если хочешь, поиграем в куклы, а еще можно телевизор посмотреть». При этом взрослые ставят ребенка (обычно очень маленького, т. к. подобная позиция в воспитании чувствуется с самых первых месяцев жизни, а в возрасте 1—3 лет уже бывает отчетливо выражена) в ситуацию множественного выбора, которая для малыша вообще непосильна. Гораздо лучше он себя чувствует, если видит только один вариант поведения: увидел за обедом тарелку с супом — съел, а увидел три разных тарелки с разным супом — уже не знает, как быть, и капризничает. Маленький ребенок на самых первых этапах делает свой выбор стихийно, потом рассчитывает на взрослых и требует от них все большего разнообразия. А взрослые, с удовольствием ему потакая, усугубляют возникающие трудности. В результате малыша ничего не устраивает, он всем недоволен, всегда хочет чего-то другого и ждет, что близкие ему это «другое» сейчас же предложат.

Чтобы ребенок перестал капризничать, для большинства родителей легче всего уступить его желанию. Но это прекращает только конкретный, сиюминутный каприз, а капризность как форму поведения, наоборот, закрепляет. Чтобы преодолеть эту неприятную черту характера ребенка, от взрослых

требуется огромная настойчивость и терпение. Воспитательная работа должна идти по  следующим   основным   направлениям.

Прежде всего взрослым нужно изменить свое обычное поведение, вырваться из зависимости от капризного ребенка. Позиция родителей должна стать более твердой. Малыш, хоть и с запозданием, усвоит, что нельзя — это нельзя, а надо — это надо и что отказ от чего-то совсем не значит, что ему тут же предложат что-то взамен. Одновременно взрослые должны сделать еще одно, более сложное дело — сформировать у ребенка адекватные способы поведения; научить его «хотеть» что-то конкретное и прилагать собственные усилия, чтобы удовлетворить свое желание; выработать настойчивость в достижении поставленной цели, научить преодолевать трудности, развивать активность и самостоятельность, которая у таких детей обычно совершенно не развита. Самое сложное — сделать все это так, чтобы ребенок воспринял принятые меры не как наказание, а, наоборот, как радость. В этом нет ничего невозможного. Основным источником радости для ребенка является совместная со взрослым деятельность, разнообразное общение, не по привычной схеме «хочу — не хочу».

Обычно дети, склонные к капризам, очень дорожат вниманием взрослых и болезненно переносят его отсутствие. Не их вина, что это внимание чаще всего выражается в бесконечных уговорах или обсуждении того, чего ребенок не хочет, а чего хочет. Нужно разнообразить опыт общения детей со взрослыми и сверстниками, включить их в общее дело, увлечь им. Если капризному ребенку что-то интересно и он занят совместной деятельностью, он забывает капризничать. Крайне важно, чтобы в эту деятельность были включены не только он и родители, но и другие дети, знакомые, соседи, друзья. Всем вместе интересно лепить снежную бабу, строить крепость, прыгать через лужу и ловить бабочку, интересно играть с детьми в подвижные игры (важно только научить ребенка, как играть, иначе он откажется после первой же неудачи).

Дома надо всемерно поощрять самостоятельность ребенка, предлагать ему самому сделать что-то очень интересное: постирать белье кукле и свои носочки, порадоваться, какими они становятся чистыми; самому сложить книжки на полке — сказки со сказками, а раскраски — с раскрасками; самому убрать игрушки или самому построить «гараж» и поставить туда все машины. При этом важно незаметно помогать ребенку, не давая угаснуть его интересу к самостоятельным действиям, и громко радоваться вместе с ним всему, что он делает «сам». Элемент самостоятельности в большинстве случаев воспринимается дошкольником как очень важная и новая, прежде недоступная привилегия. Этим надо воспользоваться и всячески поддерживать в избалованном ребенке убежденность, что ему страшно повезло, когда, например, ему разрешили самому поставить на стол тарелки (даже если одна разбилась), полить цветы, покормить рыбок, или что-либо еще. Не надо бояться, что со стороны это может выглядеть смешно — в данном случае результат важнее. Стоит только приложить старание и преодолеть привычку все делать за ребенка и предлагать ему уже в готовом виде — и тогда легко будет его заинтересовать, а затем и развивать нужные умения. Чем содержательнее жизнь ребенка и чем больше он делает сам, тем меньше времени и сил остается на капризы. И хотя капризы исчезают далеко не сразу, при настойчивом, внимательном педагогическом руководстве цели вполне можно достигнуть.

В целом же для искоренения и упрямства и капризов необходимо осознанное изменение поведения взрослых, так как корни этих качеств лежат не в ребенке, а в родителях. Искать же источник упрямства и капризов только в ребенке бесполезно.

   ЗИМНЯЯ ПОРА.     Декабрь.

В народе говорят: «Декабрь год кончает, а зиму начинает».

Серебрятся на солнце воздушные сугробы. Затихли капели предзимья, и водворилась торжественная тишина зимнего покоя. Всюду стоит морозный шорох. Над крышами клубятся белые столбы дыма, а за околицей умиляют нежные голоса птиц.

С водой покончено: даже буйные реки скованы льдом. Земля и лес укутаны снежным одеялом. Солнце скрылось за тучей. День становится короче и короче, ночь растет.

Крепко спят в мороз деревья. Застыла в них кровь — сок. Без устали визжат пилы в лесу; лесозаготовки длятся всю зиму. Зимой добывается самый ценный лес, сухой, крепкий.

   Для доставки спиленного леса к рекам, по которым он отправится весной путешествовать, делают ледянки — широкие ледяные дороги, поливают снег водой, как на катках.

Сельские жители готовятся к весне. Идет сортировка семян, проверка всходов.

Всю зиму можно видеть сорок, которые часто залетают в города и питаются здесь отбросами. Трудно птицам разыскивать пищу зимой. На помощь к ним приходят дети, они развешивают кормушки, регулярно добавляя корм. Синичек привлекают семена подсолнечника; воробьи, чечетки, щеглы клюют просо и коноплю; снегири любят закусить ягодами рябины. Особенно полезно прикармливать птиц в садах.

 В декабре разгар зимней охоты на зайцев. Гончая собака обладает хорошим чутьем, она громко лает, быстро бегает, рыскает по всему лесу. Все это обеспечивает успех в охоте на зайцев.

В реках и озерах подо льдом водяные растения теряют листья и в виде спящих почек опускаются на дно. Жуки-вертячки зарылись в иле и уснули. Жук-плавунец не засыпает всю зиму и подо льдом ищет пищу.

В декабре начинается настоящая зимняя рыбалка, можно рыбачить на озере и на реке.

Лед уже твердый, крепкий, но не увлекайся, можно нечаянно угодить в полынью или запорошенную снегом прорубь. Осторожность нужна на льду в декабре.

Трещат декабрьские морозы. После 27 декабря день начинает прибавляться, как говорят в народе, на воробьиный шаг.

22 декабря — самая длительная ночь и самый короткий день. Зимнее солнцестояние продолжается восемь дней. В это время день равен всего 7 часам.

Л. И. Марченко «Зима», методические рекомендации для воспитателей, Москва, 2004 г.

  НОВЫЙ ГОД ШАГАЕТ

          ПО  СТРАНЕ

Новый Год в Евразии в зависимости от национальных традиций и вероисповедания многие народы отмечают по-разному. Традицией отмечать Новый год мы обязаны жителям Месопотамии. Все земледельческие работы начинались в конце марта, после того, как прибывала вода в Тигре и Евфрате. В течение 12 дней проходили шествия, карнавалы, маскарады. В это время запрещалось работать, наказывать, вершить суды.

 У древних народов праздник отмечался в разное время. Древние египтяне праздновали его в начале лета, во время разлива Нила. В Древней Греции он приходился на самый длинный день в году - 22 июня. В Англии Новый год встречали в первый день весны - 1 марта, а во Франции времен Великой революции - 22 сентября, в день образования Республики. В древней Армении Новый год начинался весной - 21 марта. В Новый год, Аманор, люди загадывали желание и закрепляли его, привязав к ветви дерева ленточку, или повесив на него свое украшение. В городах и деревнях Армении (чаще у храмов или родников) и сегодня можно увидеть дерево, обвязанное многочисленными платочками и ленточками. Считается, что оно, полное накопленной за зиму энергии, исполнит ваше желание, пробудится ото сна. 

 Календарь, по которому Новый год начинался 1 января, первым ввел римский император Юлий Цезарь в 45 г. до н.э. Побывав в Египте, Цезарь познакомился с календарем египтян, который состоял из 365 дней и делился на 12 месяцев. Как истинный реформатор Цезарь немедленно отдал приказ о создании нового календаря, поручив это группе александрийских ученых во главе с Созигеном. Сохранились до наших дней и названия месяцев: январь - в честь бога Януса, февраль - в честь бога Фебрууса, март- в честь Марса, апрель- от лат. aperire (раскрывать), т.к. в этом месяце раскрываются почки на деревьях, май- в честь богини Майи, июнь- в честь богини Юноны. Далее следовал месяц квинтилис (пятый) и секстилис (шестой). Но сенат, учитывая заслуги Юлия Цезаря и впоследствии императора Августа, переименовал эти два месяца соответственно в июль и август. Названия остальных месяцев дошли до нас без изменений. 

На Руси Новый год праздновали в начале осени- 1 сентября. В новогоднюю ночь по домам ходили ряженые. Дети и взрослые были одеты в шкуры зверей, они пели, танцевали вместе с хозяевами, посыпали пол зерном в знак богатого будущего урожая. Новый год 1 января стали праздновать с 1700 года, когда высочайшим указом Петра I был введен в обиход юлианский календарь и всем надлежало в знак доброго начинания и нового столетнего века в веселии друг друга поздравлять с Новым годом по знатным и проезжим улицам у ворот и домов учинить некоторое украшение от древ и ветвей сосновых, еловых и можжевеловых чинить стрельбу из небольших пушечек и ружей, пускать ракеты, сколько у кого случится, и зажигать огни. В наши дни на главную елку страны дед Мороз со Снегурочкой прибывает из Великого Устюга  официальной резиденции российского деда Мороза. 

В странах Европы Новый год также отмечается 1 января. Но веселье и празднества начинаются здесь за несколько дней до официальной даты, с 25 декабря. В этот день миллионы людей празднуют Рождество Христово. Например, в Ирландии это в большей степени религиозный праздник, чем просто развлечение. У окон в рождественскую ночь ирландцы ставят зажженные свечи, которые должны помочь Иосифу и Марии найти приют. А женщины обязательно готовят три пудинга: один на Рождество, другой на Новый год и третий - в канун Крещения. 

В Финляндии Дед Мороз приходит к детишкам именно в рождественскую ночь, привозя из Лапландии огромную корзину с подарками. В Лабрадоре для этого дня хранят репу с летнего урожая. Ее выдалбливают, внутрь ставят зажженные свечи и дают детям. В Шотландии рождественским утром в каждом доме слышны веселые песни, а в некоторых деревнях даже можно увидеть необычное факельное шествие: жители поджигают бочки с дегтем и катят их по улицам. Таким образом шотландцы сжигают старый год и освещают дорогу новому. 

Каждый народ имеет свои традиции встречи Нового года. В Италии считается, что его надо начинать, освободившись от всего старого. Поэтому, решив встретить праздник, прогуливаясь по городу, не спешите обвинять итальянцев в негостеприимстве, если вам на голову случайно упадет какая-нибудь старая вещь, выброшенная из окна. А если к этой традиции добавить и темперамент, можно представить, с каким размахом и удалью итальянцы избавляются от хлама, ведь место старых вещей обязательно должны занять новые. Итальянские детишки с нетерпением ждут добрую фею Бефану и Баббо Натале-итальянского Деда Мороза. Это они наполняют подарками детские чулки, специально подвешенные к камину.

Почти во всех англоязычных странах новогоднего волшебника называют Санта Клаус. В Англии о приходе Нового года возвещает колокол. Сначала он звонит шепотом, укутанный одеялом, но ровно в двенадцать колокола раздевают, и они во всю мощь поют гимны в честь добра и счастья. Пока звонят колокола, английские влюбленные должны успеть поцеловаться обязательно под веткой магического дерева омелы, чтобы не расставаться весь следующий год. Именно эта страна подарила миру замечательную традицию поздравительных новогодних открыток, первая из которых была отпечатана в Лондоне в 1843 году. 

Французский дед Мороз - Пер Ноэль приходит в новогоднюю ночь и оставляет подарки в детских башмачках. Кстати, и детишки оставляют в башмачках свой подарок - солому, угощение для ослика, на котором приезжает Пер Ноэль.

В Голландию Санта Клаус приплывает на волшебном корабле, чем очень радует детишек, ждущих его на пристани. Улыбающийся волшебник в высокой шапке и с большим мешком с подарками за спиной  Микулаш, друг чешских и словацких детей. В Румынии в новогодние пироги принято запекать маленькие сюрпризы. Найденные в пироге колечко или монетка означают, что Новый год принесет много счастья. А в Монголии праздник встречают у елки, правда дед Мороз приходит в костюме скотовода. Зато в новогоднюю ночь в Монголии проводятся зрелищные спортивные состязания, где все желающие демонстрируют ловкость и силу. На Украине канун Нового года называли щедрый вечер. Дети ходили из дома в дом, носили большую соломенную куклу Коляду, поздравляли хозяев, пели песни-колядки, получали гостинцы и сами дарили гостям выпеченных из теста лошадок и петушков. 

У многих народов принято с наступлением Нового года громко кричать, свистеть, используя не только пальцы и губы, а различные дудочки и свистульки, хлопать в ладоши, гудеть в клаксоны автомобилей, визжать и прыгать. Скорее всего, эта традиция осталась еще с языческих времен, когда таким образом изгонялись злые духи. 

Японцы считают, что в первые секунды Нового года следует обязательно засмеяться - это приносит удачу. Жизнерадостному человеку удача рано или поздно обязательно улыбнется в ответ! В Японии в новогоднюю ночь принято звонить в колокола 108 раз. По давнему поверью, каждый удар колокола убивает один из человеческих пороков. У японцев их всего шесть: жадность, глупость, злость, легкомыслие, нерешительность, зависть, но у каждого есть 18 различных оттенков - вот по ним и звонит японский колокол. Японского Деда Мороза зовут уважительно Сегацу-сан - господин Новый год. Есть у них и свое новогоднее деревце-мотибана. Поутру, когда Новый год уже вступил в свои права, японцы выходят на улицу встречать восход солнца. С первыми лучами они поздравляют друг друга и дарят подарки. 

Каждый из нас встречает Новый год по-своему: в гостях у друзей, в узком семейном кругу, в фешенебельном ресторане, а, бывает, что и на работе. Главное, что всех нас, живущих на планете Земля, в эту волшебную ночь объединяет одна простая истина: пусть этот год будет лучше предыдущего, пусть исполнятся все загаданные желания и пусть наступит еще один Новый год. Правда, с годами почему-то все чаще хочется проснуться утром 1 января и нащупать под подушкой подарок. Может, Дед Морозы все-таки существуют? 

Чему и как мы учим детей?

Все родители хотят вырастить своих детей людьми, умеющими думать, ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Но далеко не все знают, как это сделать, а многие даже и не задумываются о том, что имеется в виду сложная педагогическая задача.

Стремясь сделать своего ребенка самым умным, родители зачастую спешат дать ему набор знаний, суждений, делающих его похожим на маленького взрослого. Такие знания или умения они с удовольствием демонстрируют окружающим, гордясь тем, чего удалось достигнуть. Вот маленькую Наташу поставили на стул, и она громким голосом читает: «Я вас люблю, к чему лукавить, но я другому отдана и буду век ему верна...» А вот четырехлетний Петя на удивление всем гостям бойко считает до ста. Не отстают и родители Васи — ему только три, а он находит на кубиках почти все цифры. Ну и, конечно, почти все они знают буквы. Но вот вопрос — нужно ли это Наташе, Пете, Васе? Что это? Подлинные знания об окружающем их мире или обыкновенная тренировка памяти?

Ребенок — чистая доска. Его можно научить всему. Но зачастую знания, которые навязываются ребенку взрослыми, приводят к тупиковым ситуациям. И тогда испуганные родители обращаются к врачам, психологам, педагогам.

Именно в такой момент пришли к психологу родители четырехлетнего Сережи. Мальчик стал абсолютно неуправляемым, требовал непрерывного внимания со стороны взрослых, ни на минуту не мог занять себя сам. В детском саду Сережа не прижился — кричал, плакал, не мог контактировать с детьми. Воспитатели поставили под сомнение психическое здоровье ребенка. Врачи посоветовали подержать его дома, сказав, что это «не садовский ребенок».

Но Сережа охотно вступил в контакт с психологом, жадно набросился на игрушки, стоявшие на столе,— матрешки, пирамидки, кубики. Ему, собственно, неважно было, чем заниматься, важно было удержать на себе внимание взрослого. Пирамидку он собрал кое-как, без учета величины колец, и с удовольствием закрыл ее колпачком. Но зато с гордостью заявил, что может считать до ста, и тут же продемонстрировал это умение. Оказалось, что он не только считает до ста, но и свободно складывает и вычитает числа в пределах двадцати. «Сколько получится, если к пяти прибавить три?» — спросил психолог. «Восемь»,— мгновенно ответил Сережа. А родители буквально расцвели. Справился он и с более сложным примером          к   восьми   прибавить   шесть.

Когда психолог поинтересовался, откуда мальчик это знает, ответил: «Запомнил. Я же считал на калькуляторе». Тут вмешался папа: «Моя мечта — купить ему персональный компьютер!» Но то, что происходило дальше, повергло родителей в полное недоумение: Сережа не соотносил называемые им числительные с реальными предметами. Он не смог пересчитать даже пять кубиков, выложенных перед ним на столе. Не смог он решить и наглядно представленную задачу — сложить две и три палочки, находившиеся в левой и правой руке взрослого, потому что числа не были взрослым названы, нужно было самостоятельно действовать с конкретными количествами.

Получалось, что знания, приобретенные в устной форме и в работе с калькулятором, представляют для Сережи такой же набор слов (абракадабру), как и любая детская считалочка. Эти знания, которые на первый взгляд так эффектны, можно сравнить со зданием, построенным над ямой, вырытой для фундамента, но ничем не заполненной. Выяснилось, что мальчик не умеет строить из настольного строителя («Ему это неинтересно, он это уже перерос»,— авторитетно заявили родители), играть с куклами и мишками («Это вообще не для мальчика!»), рисовать. Он предпочитает слушать чтение взрослого и, конечно, знает все буквы. Но называние букв, цифр, счет до ста и даже занятия с калькулятором не приносят ему радости, потому что делается все это напоказ, чтобы заслужить похвалу взрослых. Отсутствие же детских видов деятельности превращает его в беспомощное существо, неспособное занять себя. Мальчик не может играть со сверстниками, потому что играть не умеет. В результате расшатывается нервная система ребенка, его проявления начинают вызывать мысли о психических отклонениях. В действительности Сережа совершенно нормальный ребенок, а в основе трудностей его поведения лежит неправильное воспитание и обучение, приведшее к задержке психического развития.

Мы описали, разумеется, крайний случай. Но многое из того, что произошло с Сережей, наблюдается и в других семьях. Скажем сразу: положение с Сережей удалось выправить. Родители поверили нам и начали воспитание сначала, т. е. начали заполнять ту самую яму, которая была вырыта под фундамент. В настоящее время мальчик с удовольствием посещает детский сад, прекрасно играет с детьми и дома может занимать себя часами.

Так в каждом возрасте ребенку нужно дать именно то, что присуще этому возрасту. Не надо стремиться к умственной акселерации. Надо как можно активнее обогащать те стороны развития, к которым этот возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Например, развить мелкие движения пальцев легче всего в раннем и дошкольном возрасте, а если этого не произошло, то догнать упущенное в школьном возрасте оказывается очень трудно. И ребенок не может справиться с письмом палочек, а у взрослого остается ужасный неразборчивый почерк.

В дошкольном же возрасте должны сформироваться правильные представления обо всех предметах, об их форме, цвете, величине. Все это, как говорил крупнейший советский психолог А. В. Запорожец, имеет непреходящее значение для всестороннего развития индивида.

Важно не только то, чему учить ребенка, но и как его учить, чтобы обучение было развивающим.

Передача ребенку опыта, накопленного человечеством, может происходить по-разному. Многие виды человеческого опыта необходимо передать малышу точно, т. е. путем прямого обучения. Так, например, все культурно-гигиенические навыки: как надо есть, как пить, как мыть руки и т. д. Ребенок должен все это увидеть и точно воспроизвести. В этом случае мы можем говорить о развитии подражания, наблюдательности, внимания, памяти.

Ни один навык, ни одно умение не формируется без воспроизведения. Так, человек не может овладеть письмом без упражнений в написании букв, не может научиться строгать доски, не упражняясь многократно в этой деятельности. Но ни объем знаний, усвоенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по подражанию, не могут сами по себе обеспечить развитие творческих возможностей человека. Есть много сторон деятельности, овладение которыми требует не подражания взрослому, а самостоятельного поиска со стороны ребенка. Как показывают современные психологические и педагогические исследования, дошкольник рано проявляет способность к такому самостоятельному поиску. Это имеет исключительно важное значение, так как человек, не приученный с детского возраста мыслить самостоятельно и усваивающий все в разжеванном виде, окажется неподготовленным к творческой деятельности, не сможет проявить задатки, данные ему от природы.

Самостоятельность мышления ребенка может развиваться и в игре, и в конструировании, и в процессе решения практических задач. Но нам бы хотелось остановиться на развитии мышления ребенка в процессе формирования элементарных математических представлений.

Мы начали наш разговор с того, чему не надо учить. В частности, показали, что не надо учить малыша отвлеченному счету до ста, тренировать в решении примеров, обучать работе на калькуляторе. Мы рассказали о том, к чему может привести поспешность родителей в этом вопросе, и продемонстрировали, что такое «натаскивание» никак не связано с развитием математических представлений у дошкольников.

Бывают такие феномены, которые способны мгновенно производить различные математические операции с числами (зачастую эта способность демонстрируется на сцене). Однако эти люди отнюдь не являются великими математиками.

Счет — это лишь одна из сторон математического развития. Современная техника (калькуляторы, компьютеры и т. д.) помогает человеку производить все счетные операции. А вот мыслить за человека, логически рассуждать, вскрывать скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости не сможет ни одна из так называемых «умных машин», призванных помогать человеку.

Обучение отвлеченному счету и натаскивание в счетных операциях никак не может быть выдвинуто на первый план в математическом развитии человека, тем более математическом развитии дошкольника.

С чего же начинать и что особенно важно в обучении детей началам математики? Что входит в понятие математического развития дошкольника? Для того чтобы показать это, мы в общих чертах познакомим вас с программой детского сада по данному разделу.

Во-первых, формирование представлений о количественных отношениях. Сначала это дочисловые количественные отношения: представления о равенстве и неравенстве предметов по величине — длине, ширине, высоте (например, высокий и низкий дома; длинная и короткая дороги; широкий и узкий ручьи); о равенстве и неравенстве групп по количеству входящих в них предметов (детей много, а стульчиков мало, детей и стульчиков поровну). Чтобы сделать такие отношения очевидными для детей, применяют разные способы: сравнение двух предметов путем прикладывания или накладывания; сравнение двух групп предметов путем подкладывания предметов одной группы под предметами другой группы (например, мальчики и машины: под каждой фигуркой мальчика поставить машину). Все это способствует тому, что ребенок начинает понимать математические отношения: больше, меньше, поровну.

После того как у ребенка уже появятся начальные количественные представления, можно начать обучать его счету. Считать ребенок должен только реальные предметы. Он должен называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд, слева направо.

А. КАТАЕВА, доктор психологических наук, Л. ПАВЛОВА, кандидат педагогических наук, журнал «Дошкольное воспитание» № 9, 1998 г.

     ЗИМНЯЯ ПОРА.     Январь.

Снег ложился на землю тихо.

Был он лёгок. Прозрачен. Сух.

Будто тёрлась о ствол зайчиха

И пускала по ветру пух.

Скрылся месяц за белой горкой.

Хоть из снега его лепи.

Разбежалось по тёмным норкам

Всё зверьё, что живёт в степи.

                     Сергей Островой

Пришла зима. Кажется ещё вчера моросил нудный, мелкий дождь. И, вдруг, завьюжело. Запорошил снег землю, укутал кусты и траву пушистым белым одеялом, ледяным панцирем сковал реки. Озябшие воробьи забились под крыши домов, нахохлились вороны. Жмутся к жилью синицы. Крепчает мороз, всё выше и выше сугробы. Всё труднее отыскивать корм животным. Ни одну белую тропку проложили они в поисках пищи.

Земля, вода и лес — все покрыто снегом, все кругом погружено в непробудный и, кажется, мертвый сон.

В трудную пору жизнь отлично умеет притворяться мертвой. Замерли травы, кусты и деревья. Замерли, но не умерли. Под мертвым покрывалом снега они таят могучую силу жизни, силу расти и цвести. Сосны и ели хранят в сохранности свои семена, крепко зажав их в свои кулачки-шишки.

Животные с холодной кровью, затаясь, застыли. Но тоже не умерли, даже такие нежные, как мотыльки, попрятались в разные убежища.

У птиц особенно горячая кровь, они никогда не впадают в спячку. Многие звери, даже крошечные мыши, бегают всю зиму. И не диво ли, что спящая в берлоге медведица под глубоким снегом в январские морозы производит на свет крошечных слепых медвежат и, хоть сама всю зиму ничего не ест, кормит их до весны своим молоком!

Деревья зимою, деревья зимою

Пронизаны ветром и стужей самою.

И старые сосны, и острые ели

Встают как солдаты навстречу метели.

В пургу по колени буранами гнутся,

Вершинами машут…сдают?

 Не сдаются!

                              Михаил Дудин

Январь под водой — темный месяц.

Озера и реки закрыты толстым льдом и снегом. Под водой темно, холодно и душно.

Да, душно: сверху воздуху не проникнуть, а снизу последний кислород забирают гниющие водоросли.

Рыбы, сонные и ленивые, неподвижно стоят в самых глубоких и теплых ямах. Ну да, теплых: потому что чем глубже, тем теплее.

В самой глубине + 4°С, а у поверхности, подо льдом 0°С.

Дно пустое и голое: подводные леса полегли, как у нас ложатся осенью травы.

Время от времени рыбы, как по команде, всплывают из ям вверх и опять медленно опускаются вниз.

Это они освежают в ямах затхлую воду.

Подводная зима— загадка на загадке.

Говорят, что лягушки зимуют на дне кучами: лежат пластами, как селедки в бочке.

Говорят, что сазаны, караси и лини надевают на зиму шубу из слизи и тоже лежат на дне штабелями, как дрова.

Говорят, что и раки иногда сползаются в одно место, зимуют толпами, один к другому. Может, все это и так, а кто проверял?

Или вот налим. Чем холоднее, тем налиму веселее.

Все знают, что в самые жестокие морозы налим мечет икру. Но как это происходит — тоже толком никто не видел.

Потому что трудно зимой проникнуть под лед. Да и темно там, сумрачно и пустынно. Слышно только, как сверху, надо льдом, с жестким скрежетом течет и течет поземка.

Л. И. Марченко «Зима», методические рекомендации для воспитателей, Москва, 2004 г.

                            ПЕДИКУЛЕЗ

Вши, к сожалению, так же как и тараканы, вечно сопровождали человека. Последние двести лет педикулез проявляется периодическими эпидемическими вспышками. В 1994 году в России было зарегистрировано 2 млн. 800 тыс. случаев головного педикулеза. При этом потребление препаратов против вшей в период с 1988 по 1994 год увеличилось в мире на 66%. 

Причинами очередных вспышек педикулеза ученые считают смягчение климата, частую реинфекцию, связанную с отсутствием коллективного одновременного лечения, как в школе, так и дома; недостаточную информированность родителей о педикулезе,  и неправильное применение средств борьбы с ним. Одним из главных факторов, не позволяющих человечеству избавиться от этих постоянных "спутников" является их способность приспосабливаться к средствам борьбы с педикулезом.

Пути заражения 

Большой ошибкой является мнение о том, что педикулез - результат нечистоплотности. Исследования, проведенные в последние годы в Европе, показали, что вошь любит чистые волосы и не боится воды, прекрасно плавает и бегает (но не прыгает). Поэтому заразиться педикулезом можно в бассейне, в местах скопления людей, где возможен кратковременный контакт двух голов. Дети могут обзавестись этим паразитом при заимствовании головного убора, шарфа, куртки с капюшоном, расчески, магнитофонных наушников. Более того, вошь может в течение 2-3 дней ждать нового хозяина на подушке.

Что делать, если вы обнаружили вшей у вашего ребенка? Прежде всего, не ругайте его, он в этом не виноват. Без стеснения обращайтесь к врачу.

Лечение педикулеза 

Несмотря на то, что головная вошь доставляет своими укусами много неприятностей больному, она не является переносчиком заболеваний (тиф переносит платяная вошь, живущая в складках одежды). Не пытайтесь избавиться от этих паразитов с помощью керосина или бензина, так как это повреждает кожу головы, портит волосы и в итоге требует длительного сложного лечения. В арсенале современных средств, имеющихся практически во всех аптеках, есть специальные противопедикулезные шампуни и эмульсии (Педилин, Ниттифор, Рид). На сегодняшний день очень эффективен и удобен в применении французский препарат Пара Плюс в форме аэрозоля. После применения любого противопедикулезного средства мертвых гнид надо вычесать частым гребешком, так как они плотно прикрепляются к волосам, выделяя клейкое вещество. Обязательно проверьте, нет ли вшей у других членов семьи. Если есть, то лечиться необходимо одновременно всем зараженным, иначе так и не удастся избавить семью от напасти. Выстирайте все моющиеся предметы: наволочки, ночные рубашки, шарфы; все то, что нельзя выстирать (шапки, наушники магнитофонов, мягкие игрушки), также обработайте аэрозолем Пара Плюс. Исследования показали, что с помощью этого препарата всего за 10 минут после одной обработки достигается оптимальный результат. Аэрозоль распрыскивают по всему волосяному покрову головы больного без непосредственного контакта с ним. Через 10 минут достаточно вымыть голову мягким шампунем и расчесать волосы частым гребнем. Один флакон аэрозоля Пара Плюс позволяет обработать четырех человек. Препарат хорошо переносится, не раздражает кожу, не имеет запаха и не оставляет пятен на одежде. Однако не забывайте о мерах предосторожности: проводите обработку в хорошо проветриваемом помещении, избегая его попадания в глаза и на слизистую оболочку.

Пара Плюс был создан с учетом основных требований: он уничтожает семейство вшей с пониженной чувствительностью к существующим противопедикулезным средствам, прекращает селекцию мутантов и очень быстро действует на вшей и гнид.

Журнал «Здоровье», статья «Кожные болезни», № 5, 2008 г.

       Чтобы заложить основы характера

Основы характера закладываются в дошкольном детстве. Какие черты сформируются в растущем человеке, с которыми он войдет в большой мир взрослых, — этот вопрос не может не заботить родителей уже сейчас. Они понимают, что от этого во многом зависит судьба их ребенка — его мировоззрение, умение быть в коллективе, отношение к людям, труду, обществу, Родине, своим обязанностям.

...Мама четырехлетнего Антона сетует:

— Никогда не поделится с нами тем, что ему особенно нравится. «Это мне — я маленький», и один съедает лакомство. С товарищами ссорится из-за игрушек — не может поделить, себе готов все забрать. Принесут ему в подарок коробку конфет — спрячет, чтобы никого из гостей не угощать. Как избавиться от этого порока?

Вдумчиво, шаг за шагом воспитатель вместе с матерью Антона старается выяснить причины проявлений жадности, невнимания к близким, неумения ладить со сверстниками. И вот то, что не замечали близкие, теперь стало очевидным: мальчику, как единственному и самому младшему члену семьи, выделяется лучший кусок, сверстники Антона — редкие гости в доме, в семье все подчинено интересам «маленького»: для него отдельно готовят любимые блюда, не требуют, чтобы он заботился о старших, делился с ними, убирал за собой... Теперь можно наметить и пути перестройки воспитания ребенка. И конечно, в первую очередь в семье. Надо, чтобы сын видел: в доме все делится поровну — любовь, ласка, забота, внимание, трудовые обязанности; он не на особом счету, а такой же, как все; у него тоже есть свои обязанности — трудовые и нравственные, как и у других членов семьи...

...Поведение Машеньки в детском саду не вызывало тревоги. Однако мать жаловалась, что дома дочь капризна, своенравна, с трудом подчиняется требованиям взрослых. В чем причина? Что может посоветовать педагог?

Пришлось ближе познакомиться с жизнью ребенка в семье, узнать об отношениях родителей с дочерью. Оказалось, что у отца и матери нет согласованности в требованиях к дочери: один строг, другой снисходителен. Отцовские распоряжения нередко отменяются матерью. Свои разногласия родители обсуждают при ребенке. Мать оправдывает капризы Маши особенностями ее характера. Значит, капризы Маши — это не укоренившаяся черта характера, а способ поведения, рассчитанный на потворство ей матери.

К сожалению, замечать в своем ребенке зарождающиеся отрицательные черты характера способны далеко не все родители. Многое они объясняют по-своему: упрям — значит, растет с сильным характером; драчлив — значит, не труслив; капризен — так и должно быть, ведь капризы — спутник детства; не дружит и не умеет ладить со сверстниками потому, что ему не интересно с ними («Он такой умный и развитой, не то, что другие дети его возраста!»). Находят родители и иные оправдания негативных проявлений сына или дочери: «Упрям и резок в отца», «Своенравен и капризен в мать». Такие родители не всегда охотно прислушиваются к советам педагога. Они не отдают себе ответа в том, что человек не рождается добрым или черствым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым. Все зависит от условий жизни и воспитания. У любого ребенка можно сформировать любые положительные черты характера и поведения.

Своевременно дать нужное направление развитию нравственных черт личности — задача родителей и воспитателей. Но прежде чем наметить совместную программу действий, педагог присматривается к ребенку, изучает его индивидуальные особенности, черты характера, поведение: как он ведет себя в обществе сверстников, что его волнует и радует, как проявляет себя по отношению к близким, о чем свидетельствуют его суждения, умеет ли делиться тем, что ему особенно дорого, оказывать помощь, проявлять заботливость, вежлив ли, скромен, добр и отзывчив.

Саша, придя утром в детский сад, приветливо здоровается с воспитателем и товарищами. Он уже готов войти в группу, но на пороге появляется плачущий Коля. Что случилось? Оказывается, он по пути потерял значок. И вот к нему навстречу устремляется Саша: у него дома тоже есть значок, он обязательно принесет его Коле. На замечание воспитателя, что сначала нужно об этом спросить маму и папу, мальчик поясняет: «Так у меня два значка! Мама и папа говорят: всегда делись с товарищем. Вот я и поделюсь с Колей».

Оба мальчика довольные бегут в группу.

И Коля тоже готов всегда помочь товарищу. На музыкальных занятиях показали новый танец. А у Наташи, что стоит в паре с Колей, никак не выходит. И тогда мальчик пытается после занятия научить ее.

— Нет, не научишь, — расстроилась Наташа. — Ты ведь не знаешь, как танцевать за девочку.

Но Коля находит выход: просит Наташину подружку, чтобы та помогла ей.

А вот у Максима совсем иной характер: недружелюбен, сторонится ребят, предпочитает играть один. А Даша непоседа, забияка, там, где находится она, то и дело вспыхивают ссоры. Может схитрить, свалить свою вину на другого.

Ясно, что программа формирования характера и у Максима, и у Даши, и у каждого из двадцати пяти воспитанников не может быть одинаковой.

Почему одни дети отзывчивы, дружелюбны, общительны, а другие — равнодушны, замкнуты? Прежде всего, этот «багаж» они приносят с собой из семьи.

...Еще до того, как Марину привели в детский сад, воспитатели со слов матери знали, что у них теперь будет «хорошая помощница».

—        В детском саду, куда раньше ходила Марина, очень хвалили дочь, — говорит мать, — хорошо танцует, поет, на празднике ей всегда поручали ведущие роли. А уж каких только игр не затевает она с ребятами!

Такая информация обычно настораживает: ни слова о недостатках ребенка! В словах матери не только восхищение дочерью, но и подтекст: в прежнем детском саду девочке уделяли особое внимание, считали ее незаурядной, значит, и здесь ждут такого же «особого» отношения к ней.

Марина оказалась действительно очень энергичной, общительной, инициативной. Быстро освоилась с новой обстановкой и... сразу же принялась командовать детьми.

Девочки играют в школу. Учительницей становится Марина. Устраивают «класс», расставляют столы, вешают доску. Игорь тоже помогает играющим наладить игру.

—        Я тоже буду играть с вами, ладно? — спрашивает он.

        Дети соглашаются, и мальчик включается в игру. И тут произошло то, что сразу насторожило ребят и огорчило воспитателя.

—        Ишь,  какой нашелся! Не будешь играть! Надо было меня спросить, а не ребят! — вспыхнула Марина.

Растерянный стоял Игорь, готовый выйти из игры. Положение оказалось затруднительным. С одной стороны, становилось ясно, что девочку баловали не только в семье, но и в детском саду. Очевидно, ей многое разрешалось в ущерб интересам других детей. Значит, надо было сделать девочке замечание. Но, с другой стороны, Марина пришла недавно в группу и строгость в таких случаях не совсем уместна. Нужно было тактично погасить конфликт. Обращаясь ко всем детям, воспитательница сказала:

—        Наши дети всегда играют дружно. Хорошо, когда много учеников в классе, игра интереснее. Знаешь, Марина, почему Игорь стал играть с вами? Ведь все ребята ему разрешили. А мнение большинства — закон игры. У нас любят, когда много детей играют.

Марина стояла, опустив голову. Ей было непривычно такое решение. Но она не могла не почувствовать, что оно справедливо. Воспитательница затем поощрительно сказала, обращаясь к Марине:

—        А вот устроить доску для класса — это ты хорошо придумала. Как в настоящей школе!

Иногда родители, сами того - не подозревая, воспитывают в ребенке недоброжелательность, черствость, жадность. Не замечают, что эти качества прививают ребенку собственным примером.

Пятилетний Толя в первый же   день своего прихода в детский сад сказал:   «У   вас плохо здесь. Вы все плохие, я все равно убегу! А если эти игрушки будут все мои, тогда я здесь останусь». И в последующие дни вел себя не лучше. Обижал ребят, затевал ссоры, даже лез рукопашную. Схватит облюбованную игрушку ходит с ней. Сам не играет и детям не дает.

Как-то проводили дидактическую игру «Чудесный мешочек». Когда игра закончилась, и его содержимое было выложено на стол, Толя указал на луковицу и сказал: —        Мама никогда ничего не дает взаймы. Ни

одной луковицы!

• Почему же? — поинтересовалась воспитательница.
• А потому, что все любят только брать, а отдавать забывают.

Было ясно, что Толя повторил слова взрослых. Ведь их взгляды становятся взглядами растущего человека. Толя еще не может сам разобраться, что хорошо, а что дурно, и потому в одинаковой мере впитывает и хорошее и плохое.

Почти нет таких родителей, которые не стремились бы воспитать своих детей как можно лучше, привить им высокие нравственные черты. Однако по тем или иным причинам не все справляются с этой задачей. Одна из таких причин — незнание, как воспитывать.

...Слава вместе с мамой вошел в кабинет заведующей детским садом. Ему скоро пять, но он впервые поступает в детский сад. Еще в дверях он здоровается и с интересом оглядывается по сторонам. Слава «не слышит» вопросов заведующей, обращенных к нему, он без спроса хватает альбом с картинками, берет со стола линейку, пытается открыть шкаф с игрушками, поминутно спрашивает: «Это для чего?», «Зачем это?», «Эти чье?»

Мать, краснея за поведение сына, рассказывает, что он непослушный, непоседливый:

—        Построже с ним, пожалуйста! Мы часто его наказываем, но никаких результатов. Трудный он у нас!

Первое время в детском саду Слава отнимал у детей игрушки, обижал ребят, воспитательнице подчинялся с трудом. Недисциплинированное поведение плохо влияло и на остальных детей. Пытались делать ему замечания в мягкой форме:

—        Слава, так делать нельзя. Посмотри, все дети кладут игрушки на место, и ты должен, так же как они, поставить машину в гараж.

Но Слава делал по-своему.

Воспитательница, наблюдая за мальчиком, видела, что когда он занят увлекательным делом, то меньше шалит, поведение, становится более уравновешенным. Но стоит ему остаться незанятым, как его кипучая энергия проявится в шалостях. Вывод напрашивался сам собой: нормализовать поведение мальчика — значит добиться, чтобы он был целесообразно деятелен. Об этом сказали и Славиной маме. Побывав в группе, она была удивлена преображением сына.

Научить, отца и мать постоянно думать о том, какого человека и гражданина они хотят вырастить, — главная цель, которую ставит перед собой педагог. А это накладывает на него огромную ответственность не только за воспитание своих питомцев. Он еще ответствен и за то, чтобы организовать целенаправленное родительское влияние на растущего человека. И это удается ему, если он помнит: только тот педагог добивается успеха, который обладает тактом, умением убеждать родителей и заинтересованно выслушивать их; проявлять выдержку и профессиональное достоинство в любых, даже самых острых обстоятельствах; находить путь к сердцу родителей, считаясь с их самолюбием и особенностями семейного воспитания; выбирать наиболее благоприятное время и место для разговоров по душам; подсказывать родителям пути и методы влияний, опираясь на то лучшее, что есть в ребенке.

Л. Островская, М. Рубцова журнал «Семья и дети», № 10, 1976 г.

     ЗИМНЯЯ ПОРА.    Февраль.

Лес уснул. И, как во сне,

Сосны стряхивают снег.

И доносится сквозь сон

Медных сосен медный звон.

В сизой дымке тишина

Чётких звуков лишена.

Мир тишайший из тишин

От корней и до вершин

От земли и до небес

  Медный лес, сосновый лес.

                                           Михаил Дудин

Русская зима... Как она прекрасна и величественна своими чудесными пейзажами! Никакими словами не передать очарование сказочно-великолепного леса.

Февраль — самый снежный месяц, с сильными метелями и вьюгами.

Солнце с каждым днем поднимается все выше, ярче светит, больше греет.

Молчат поля и леса, умолкла вода в речках.

Один ветер неугомонный, то поземкой шуршит, то свистит в обледенелых ветвях березы. Бушует непогода. Стонет от развернутого ветра старый бор, роняет сучья, а то и целые вершины.

Земля, небо, лес — все смешалось в снежной круговерти. Середина дня, но на улице, будто сумерки опустились.

А что это за посвист, такой мелодичный, печальный, немного вибрирующий?

Это свиристели.

Даже в названии птицы есть что-то сходное с как бы дрожащим от холода посвистом. Кучная стайка красновато-пепельных птиц, стремительно совершив круг, опускается на крону пушистой березы. Несколько свиристелей, точно разведчики, ныряют вниз и изучают заснеженные ветви деревьев.

Немногие слышали о гнездовании птиц в жестокие морозы и метели. маленькая птичка делает гнездо, откладывает яйца и выводит птенцов. Таким исключением из птичьих правил является клёст.

Клесты – еловики кормят своих птенцов исключительно семенами ели, которые созревают в конце осени и остаются в шишках до весны. В марте, когда пригревает солнышко, чешуйки шишек раскрываются, семена падают на землю. Чтобы вылет птенцов приурочить к этому времени, клесты должны приступить к гнездованию  в конце января или в начале февраля.

Один орнитолог наблюдал, как клесты зимой выводят птенцов:

2 февраля: самка клеста подбирала на дороге сухие стебли трав, волокна льна, сухие иголки. В это время самец сидел на вершине высокой ели и пел. Гнездо помещалось на ели, на высоте семи метров, около ствола и было хорошо прикрыто ветками. Гнездо было плотное с толстыми стенками, оно сделано в основном из тонких сухих веток, травы…

18 февраля: В гнезде лежали уже четыре яйца. Яйца белые с коричневыми пятнами. Был сильный мороз – 26 С.

27 февраля: Появились первые птенцы. Маленькие нежные комочки, покрытые сверху тончайшим пушком, они лежали в гнезде, прижавшись друг другу. Требуя пищи, они поднимают головы и раскрывают рты. Необычное впечатление производят эти крошечные птенчики, лежащие в гнезде, а вокруг снег, метель, мороз.

Л. И. Марченко «Зима», методические рекомендации для воспитателей, Москва, 2004 г.

   Воспитанность

Маленькие истории, требующие больших раздумий

1. Вечер. Дети собираются домой. Рядом шкафчики Вовы К. и Лены В. За Вовой пришла мама, за Леной – папа. Вова достал из шкафчика пальто Лены и помогает ей одеться. Отец девочки с улыбкой наблюдает за детьми. Вдруг мама Вовы отталкивает детей, берёт одежду сына и говорит: «Что у неё рук нет? Пусть отец её одевает. Одевайся сам быстро». У Вовы выступили слёзы: «Мама, воспитательница говорила, что мы должны помогать девочкам». – «Мне некогда. Это надо делать, когда вы собираетесь на прогулку, а не тогда, когда мама спешит». Вот и всё воспитание!
2. В часы «пик» автобус забит людьми. Едут из детских садов дети со своими родителями. Мальчик, лет шести, сидел у окна рядом со своей мамой. На остановке вошла женщина с девочкой такого же примерно возраста. Мальчик вскочил с места, взял девочку за руку и предложил ей своё место. Все в автобусе обратили внимание на мальчика: «Вежливый, культурный». А девочка сидела, гордо поджав губы, и смотрела в окно. Её мама стояла рядом с тяжёлыми сумками, но довольная: ведь дочери уступили место. Не думала она, что её девочка должна уметь уступать место старшим.

3. На остановке «Больница» в автобус вошёл мужчина. Вид у него был не совсем здоровый. Целое сидение занимала бабушка с внучкой лет пяти. Бабушка заметила больного мужчину и сказала внучке: «Сядь ко мне на колени, пусть дядя сядет. Он, видимо, болен». Девочка сердито посмотрела на бабушку: «Я не хочу, чтоб дядя садился с нами. Я хочу сидеть одна». Разговор происходил громко. Бабушке стало стыдно за капризную внучку. Люди обратили на них внимание. Бабушка молча сдвинула внучку, подвинулась сама, чтобы сел мужчина. Девочка захныкала: «Не хочу так сидеть. Пусть он встанет». Бабушка старалась тихо её уговорить. Но та ещё громче стала капризничать. Бабушке стало совсем неловко, она пригрозила внучке: «Больше с тобой никуда не поеду. И вечером поговорю с твоими родителями, как они тебя воспитывают». Не доезжая до своей остановки, они вышли из автобуса. Бабушка сказала: «Мне стыдно за тебя, дальше пойдём пешком».

4. Вместе с отцом в автобус вошёл мальчик трёх лет. С сиденья поднялась женщина, уступая место ребёнку: «Посадите ребёнка», - говорит она. Малыш вопросительно смотрит на отца. А отец говорит: «Нет, спасибо, мы постоим. Мы ведь мужчины. Правда, сын?» А сын заулыбался и так важно повторил: «Я – мужчина». И, посмотрев на ноги отца, свои расставил пошире.  

«Правила этикета», с. 15-16.