«Педагогический дебют

– 2021»

в номинации «Молодые педагоги дошкольного образования» 

ФИО, должность: Кузовова Зарина Фликсовна, воспитатель

Организация: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №40 «Золотая рыбка»

г. Нижневартовск, 2021

1.Введение

XXI век — время разнообразия, возможностей и мотивации. Происходит изменение миссии образования от «образования как трансляции знаний» к «образованию как центру возможностей». Кроме традиционных форм обучения в развитии детей, постоянно приходится искать  новые пути, шагать в ногу со временем.

Детский сад будущего — это детский сад мотивации, индивидуальности. Поэтому ребенок – уже не объект, а мотивированный субъект, а воспитатель  становится «продюсером» детского успеха и ему просто необходим новый формат мастерства.

Ключевой задачей национального проекта «Образование» является создание условий, в которых будет комфортно развиваться как самим педагогам, так и обучающимся.

Федеральный проект «Современная школа» наряду с  Указом  Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Года науки и технологий» ориентирует нас на внедрение новых методов обучения и образовательных технологий.

В законе об образовании говорится об интеллектуальных и личностных качествах, формировании предпосылок учебной деятельности дошкольников.

Стратегия развития образования Ханты-Мансийского Автономного округа – Югры  на 2018 – 2025 годы и на период до 2030 года направлена на ориентацию содержания образования на практические навыки, реализацию  компетентностного подхода с учетом внедрения соответствующих технологий образования.

В программе  «Развитие образования города Нижневартовска на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года» отмечено, что  система образования должна постоянно обновляться как содержательно, так и организационно, быстро адаптироваться  к запросам и требованиям динамично развивающейся экономики Югры.

Однако существует противоречие между стремлением государства выйти на качественно новый уровень интеллектуального и информационного развития, растущими потребностями современного образования  в педагогах, способных соединять знания и навыки из разных областей и быстро осваивать новые сферы деятельности, многообразием мира современных гаджетов и исследованиями по формированию навыков овладения письмом.

Противоречия определили проблемное поле.

Сегодня планшетные компьютеры и смартфоны прочно вошли в повседневную жизнь. Наряду со взрослыми, до 90% детей также регулярно пользуются этими устройствами. В результате долгого держания гаджета в руках, однообразного движения пальцами по экрану, могут возникнуть патологии кистей: растяжение связок, проблемы с сухожилиями, особенно это касается большого пальца. Нужно отметить, что  игры на компьютере тормозят развитию мелкой мускулатуры и не готовят детскую руку к письму, что в дальнейшем может вызывать тревожное состояние ребенка в школе, неразборчивый почерк, негативное отношение ребенка к обучению в школе.

Актуальность.

«История письма ребёнка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы», - считал известный русский психолог Л. С. Выготский.

 Навыки письма имеют неоспоримо большое значение в жизни и деятельности культурного человека. Подготовка детей к школе предусматривает подготовку руки к письму, т.е. развитие мелкой моторики, умение выполнять различные типы линий с учётом заданного направления, наклона, последовательности написания, ритма. цифр.

       Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становится более актуальной.

Следует отметить, что на сегодняшний день задача обучения детей дошкольного возраста письму не имеет однозначного решения. Одни учёные и методисты выступают категорически против включения письма в программу дошкольного образования, мотивируя своё мнение недостаточной готовностью организма ребёнка к данному виду деятельности, большой вероятностью ухудшения его здоровья. Другие, напротив, считают, что многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе можно избежать при проведении целенаправленной подготовительной работы на дошкольном этапе.

Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. В исследованиях по проблеме подготовки детей к школе навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма» (Н.С. Тригер,  Н.А. Агаркова,  М.М. Безруких, О.Б. Иншакова Р.Д., Филиппова и др.).

Проблеме развития графомоторной деятельности детей посвящены работы М. М. Безруких, А. Д. Ботвинникова, В. А. Илюхиной, Е. В. Гурьянова и других.

В исследованиях ученых подчеркивается, что  у детей дошкольного возраста,  испытывающих  трудности  при  овладении графическими навыками, значительно осложняется начальный этап их обучения в школе (А.К. Аксенова, Н.М. Барская, В.В. Воронкова,        М.Ф. Гнездилов, Е.Н. Моргачева, М.Н. Перова, Л.П. Уфимцева, Э.В. Якубовская и др.).

В рамках преемственности дошкольного образовательного учреждения  был проведен запрос в МОСШ №31 об успеваемости наших выпускников, который показал недостаточно высокую  сформированность графомоторных навыков у детей. Дети   испытывали значительные трудности в овладении техникой письма. В  связи с этим у них наблюдалась слабая сила пальцев рук и быстрота их движения, низкая согласованность действий рук и глаз, страдала ориентировка на плоскости-листе бумаги.

Как же помочь сегодняшнему дошкольнику подготовить детскую руку к письму? Как решить данную проблему? Как соответствовать современным требованиям?

Хорошим инструментом для решения выявленной проблемы  по нашему мнению, может стать использование современных нетрадиционных способов.  

Выявленная проблема позволила определить понятийный аппарат: 

Тема: «подготовка детской руки к письму у детей с ОВЗ как трамплин успешности обучения  в школе».

Объект: процесс подготовки детской руки к письму у детей дошкольного возраста 6-7 лет с  ОВЗ (ЗПР).

Предмет: использование современных нетрадиционных способов, обеспечивающих подготовку руки к письму у детей дошкольного возраста 6-7 лет с  ОВЗ (ЗПР).

На основании вышеизложенного поставлена цель: формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 6-7 лет с  ОВЗ (ЗПР) через нетрадиционные оборудования и приемы.

Задачи:

• Формировать  зрительно-пространственную ориентировку.
• Формировать зрительно-двигательную координацию. 
• Развивать мелкую мускулатуру.
• Воспитывать аккуратность, усидчивость, силу воли.

В основу опыта  заложена идея совершенствования образовательного процесса по развитию графомоторных навыков у старших дошкольников 6-7лет  с    ОВЗ (ЗПР) помощью современных нетрадиционных оборудований и приемов, возможности их применения родителями в домашних условиях.

Новизна и оригинальность педагогического опыта составляет использование японского счета Абакуса, приема рисования двумя руками  в дальнейшем способствующих формированию графомоторных навыков у дошкольников.

Практическая значимость: 

• Разработана технологическая карта проведения совместной деятельности (приложение 1).
• Составлено перспективное планирование  совместной деятельности педагога  с детьми (приложение 2).
• Подобраны  двигательные упражнения для снятия напряжения (приложение 3).
• Проведен мастер-класс с педагогами по использованию нетрадиционных способов в совместной деятельности с детьми (приложение 4).
•  Составлена методическая рекомендация для родителей по использованию нетрадиционных способов в домашних условиях (приложение 5).
• Подобран инструментарий определения графомоторных навыков у старших дошкольников (приложение 6).

Данная технология может быть использована педагогами других общеобразовательных учреждений, родителями в домашних условиях без значительных затрат.

В качестве нестандартного оборудования и приемов в подготовке детской руки к письму нами использованы:

• Счеты  Абакус - выполнение математического счета ассоциируется с движением косточек.  Дети используют обе руки, при манипулировании косточками на Абакусе, происходит быстрая связь и стимуляция мелкой моторики и участков левого и правого полушарий мозга. Левые полушария детей воспринимают цифры, а правые – образ костяшек. Края косточек Абакуса заострены, что позволяет развивать мелкую мускулатуру детской руки. При работе на счетах действуют сразу несколько видов восприятия по ведущему анализатору: зрительное, слуховое, тактильное.        
• Зеркальное рисование (одновременно двумя руками) - позволяет улучшить память, внимание, пространственные представления, мелкую моторику, снижает утомляемость, способствует развитию зрительно-двигательной координации. Во время выполнения упражнений эффективно развивается межполушарное взаимодействие, глазомер, воображение, умение ориентироваться на листе бумаги, координация движений кистей рук. Создаются новые нейронные связи, а значит, процессы анализа и синтеза информации проходят быстрее. Как следствие, повышается умственная активность и работоспособность. 
• Двигательные упражнения – развивает крупную и мелкую моторику, позволяют создать эмоциональный настрой, снимают напряжение,  улучшают межполушарное взаимодействие.
• Песочный стол - позволяет ребенку расслабиться, вызывает всплеск положительных эмоций.

        Технологичность: позволяет достигать хороших результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. Может реализовываться в течение дня в интеграции разных видов практической детской деятельности.

Теоретико - методологическая основа:

• Теоретические подходы к проблеме подготовки детей к школьному обучению (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.И. Божович);
• Теоретические исследования по проблеме развития графомоторных навыков детей (Венгера Л.А, Вьюновой Н.И и др.).
• Исследования в области взаимосвязи речи и тонкой моторики (М.М. Кольцова, Л.В. Антакова-Фомина, О.С.Бот, Г.Г. Галкина, С.П., и др.).

Методы педагогического опыта: анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, качественный и количественный анализ результатов, поиск и изучение передового педагогического опыта коллег в педагогических сообществах в сети-интернет,  обобщение педагогического опыта коллегам своего образовательного учреждения.

Ключевые понятия и термины:

• Графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения (М.М. Безруких).
• Графический навык представляет собой речевое и двигательное действие (Е. М. Рахманов).
• Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки (Г.Г. Галкина).
• Абакус - древняя счётная доска для арифметических вычислений.

2.Основная часть

Становление графомоторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, развитие механизмов слухового анализа, зрительно-пространственных представлений, зрительной памяти, зрительно-моторной координации, уровня речевого развития, поэтому важной педагогической задачей является развитие мелкой и общей моторики рук.

Как отмечает в своих исследованиях М.М. Безруких, сензитивным для развития кисти руки является возраст 6 – 7 лет.

Содержательная форма педагогического опыта  включает в себя работу со всеми участниками образовательного процесса ДОУ. Работа осуществлялась в 3 этапа (таблица 1):

Таблица 1.

Этапы реализации педагогического опыта

На 1 этапе была проведена педагогическая диагностика с целью выявления первоначальных графомоторных навыков у старших дошкольников. Количественный анализ результатов представлен в диаграмме  1.

Диаграмма 1.

Первоначальные результаты графомоторных  навыков дошкольников

Количественный анализ результатов показал, что детей с высоким уровнем развития графомоторных навыков не оказалось.

Средний уровень развития графомоторных навыков показали 3 детей (30%).  

3 ребенка показали низкий уровень сформированности, что составляет 30%.

Качественный анализ результатов показал, что многие дети сильно нажимали на ручку при письме, очень часто отрывали ручку от бумаги, не всегда могли ориентироваться на листе бумаги.

При выполнении методики «Дорожки» Вова И. и Даша С. делали выходы за пределы «дорожки». Линия была неровная, дрожащая, очень слабая, так же наблюдалось многократное проведение по одному и тому же месту рисунка. Это может говорить о слабости мышц кисти руки и о недостаточной сформированности мелкой моторики.

 Методики «Домик» и «Заборчик» вызвали затруднения у многих детей. В частности, Вова И., Арсений А. и София Н. не все элементы домика срисовали правильно. Некоторые элементы были не такого же размера как на образце. Это может свидетельствовать о несформированности пространственного восприятия. Дарьяна А. и Костя В. заборчики рисовали очень медленно, часто отрывали ручки при рисовании, к концу строчки заборчик увеличивался в размерах. Причина этого заключается в нарушении зрительно-пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Инструментарий проведения педагогической диагностики и выявленные в ходе педагогической диагностики первоначальные уровни сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников представлены в (приложении 6).

Исходя из этого, можно выделить следующие особенности графомоторных навыков у детей старших дошкольников на первоначальном этапе: сильный, или наоборот слабый нажим на ручку; отставание в развитии мелкой моторики; нарушения в пространственном восприятии; дрожание при письме; частое отрывание ручки от бумаги; неспособность быстро переключаться с одного движения на другое.

Таким образом, все вышеперечисленные факты свидетельствуют о необходимости проведении специальной целенаправленной работы по формированию зрительно-моторной координации у дошкольников при подготовке к школе.

На 2 этапе осуществлялась работа по следующим направлениям:

Таблица 2

Содержание работы с детьми на основном этапе

Работа с детьми осуществлялась в интеграции с другими образовательными областями (таблица 3).

Таблица 3.

Интеграция образовательного процесса

Кроме этого параллельно осуществлялось взаимодействие с родителями:

-конференцсвязь «Вопросы-ответы» по использованию двигательных упражнений -замены счета Абакус российскими счетами и его использование в перевернутом состоянии   с детьми в домашних условиях.

-ежедневная трансляция образовательного процесса через мессенджеры.

Таким образом, обоюдно согласованные действия педагога и родителей воспитанников еще более усиливало возможности становления графомоторных навыков у детей.

На 3 этапе была проведена  повторная педагогическая диагностика с целью определения динамики развития графомоторных навыков у старших дошкольников 6-7 лет с ОВЗ (ЗПР).

Для их определения использовались те же методики, что и на первом этапе. Результаты представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Итоговые результаты графомоторных навыков дошкольников

На заключительном этапе появились дети с высоким уровнем развития графомоторных навыков – 40% (4 ребенка).

Средний уровень развития графомоторных навыков составил 20% (2 ребенка). Здесь нужно отметить,  что 10%  перешли на высокий уровень.  

Детей с низким уровнем не выявлено.

Качественный анализ результатов показал, что многие дети научились ориентироваться на листе бумаги, чувствовали силу руки  при нажатии на ручку, не отрываясь от бумаги,  могли  рисовать двумя руками.  

Заключение

Графомоторный навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Полученный первоначальный запрос от педагогов начальных классов МОСШ №31 об успехах наших выпускников в вопросах овладения письмом натолкнуло нас на усиление работы по формированию графомоторных навыков у первоклассников. С этой целью был разработан данный проект.

Для определения уровня развития графомоторных навыков использовались методики А.Р. Лурия, М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого, Гуткиной Н.Н. При выполнении заданий, велось наблюдение за положением пальцев рук детей, силой нажима, ориентировкой на листе бумаги.  

При выполнении заданий, проводилось  наблюдение за положением пальцев рук детей, силой нажима, ориентировкой на листе бумаги, умением переключать внимание.  

Анализ полученных данных показал, что у некоторых детей сильный, или наоборот слабый нажим на ручку; отставание в развитии мелкой моторики; нарушения в пространственном восприятии; дрожание при письме; частое отрывание ручки от бумаги; неспособность быстро переключаться с одного движения на другое.

В своей работе мы выделили следующие направления работы: формирование   зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-двигательной координации, развитие мелкой мускулатуры.

Реализация поставленных задач осуществлялась через использование нетрадиционных способов и приемов:  

• формирование  зрительно-пространственной ориентировки – через  выполнение упражнений «Кулак-ребро-кулак», «Лягушка», «Ухо-нос», «Оладушки».
• формирование зрительно-двигательной координации,  развитие мелкой мускулатуры - оперирование косточками  на счете Абакус.
• формирование зрительно-двигательной координации  с помощью рисования двумя руками на листе бумаги;
• развитие мелкой мускулатуры, зрительно-двигательной координации снижение напряжения - рисование на песочном столе, свободные действия ребенка.

Повторный запрос в МОСШ №31 был сделан в ноябре 2020-2021 учебного года который, показал  успехи наших выпускников в вопросах овладения письмом:  достаточно уверенно ориентируются на листе бумаги, чувствуют силу руки  при работе с  ручкой.  

 Если не проводить работу в области графомоторной деятельности ещё в дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в трудности освоения навыков письма, а именно: в небрежный неразборчивый почерк, быструю утомляемость руки, слабую фиксацию рабочей строки. Дети могут испытывать негативное отношение к обучению, может наблюдаться тревожность состояния ребенка в школе.  Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Хотелось бы, чтобы взрослые помнили, что печатание на компьютере не очень полезно, потому что дети не чувствуют моторики пальцев, а письмо - это сложный координационный навык, который требует точной согласованности не только пальцев и кистей рук, но также и всей мускулатуры тела в целом.

И поэтому очень важно помогать ребёнку в развитии графомоторной деятельности, чтобы этот процесс был более успешным и интересным.

Таким образом, родители и педагоги совместно готовят ребенка к овладению навыкам письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Предлагаемый нами проект будет способствовать формированию  зрительно-пространственной ориентировки, развитию зрительно-двигательной координации,   и мелкой мускулатуры, а в конечном итоге становлению графомоторных навыков у старших дошкольников и сделает этот процесс более интересным и успешным.

Список использованных источников:

Приложение 1

Технологическая карта проведения совместной деятельности педагога  детьми

Группа №12 компенсирующей  направленности для детей  дошкольного возраста 6л.-7л. с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития).

Воспитатель: Кузовова З.Ф.

Тема: «Подарок ежику».

Задачи:

Обучающие: продолжать формировать графомоторные навыки; закреплять счет до 8.

Развивающие: развитие мелкой мускулатуры.

Воспитательные: воспитывать силу воли, усидчивость, терпеливость.

Интеграция образовательного процесса

Культурные практики: игровые, коммуникативные, изобразительные, музыкальные.

Методы и приемы:

Материалы и оборудование: мольберт, мультимедийный экран, на каждого ребенка песочный стол, шаблоны числа 8, счет абакус.

Ход совместной деятельности

Приложение 2

Комплексно-тематическое планирование

          для детей дошкольного возраста 6л.-7л

Приложение 3

Двигательные упражнения для снятия напряжения

1.«Кулак – ребро - ладонь». 

Ребенку показывают три положения ладони на плоскости стола, последовательно сменяющиеся друг друга: ладонь, сжатая в кулак, - ладонь ребром-выпрямленная ладонь. Упражнение выполняются сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками.

2. «Оладушки».  

Правая рука лежит ладонью вниз, левая рука – ладонью вверх. Одновременная смена позиции: теперь правая – ладонью вверх, а левая – ладонью вниз. По мере усвоения упражнения темп движений можно ускорять.

Мы играли в ладушки -
Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем,

И опять играть начнем.

3. «Пальчики здороваются». 

Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный слог пальцы одной руки соприкасаются с большим  в следующем порядке: 1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5,      1 – 4, 1 – 3, 1 – 2.

Ищет птичка и в траве,

И на ветках, и в листве,
И среди больших лугов,
Мух, червей, слепней, жуков.

4. «Лягушка».

Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой лежит на плоскости стола. Менять положение рук.

Лягушка хочет в пруд,
Лягушке скучно тут!

5. «Перекрестное марширование». 

Шагаем, высоко поднимая колени, попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Делаем 6 пар движений. Затем шагаем, касаясь рукой одноименного колена. Делаем 6 пар движений. Заканчиваем касанием по противоположной ноге.

6. «Ухо – нос». 

Левой рукой беремся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпускаем ухо и нос, хлопаем в ладоши. Меняем положение рук с точностью до наоборот.

Рекомендации по применению:

• доброжелательная обстановка, систематичность;
• точность выполнения движений и приемов;
• усложнение и наращивание темпа заданий;
• проведение упражнений перед интенсивной умственной нагрузкой.

Приложение 5

Методические рекомендации для родителей

Упражнения

• Пальчиковая гимнастика;
• Выполнение различных фигурок из пальцев;
• Массаж и самомассаж рук ребенка;
• Конструирование из кубиков мостов, домов, башен;
• Составление предметных разрезных картинок, пазлов (первоначально по образцу, затем по памяти);

• Складывание и выкладывание различных предметов, геометрических фигур, букв, цифр и других изображений из счетных палочек, спичек, камушков и др.;
• Обведение контуров предметных изображений;
• Вырезание различных фигур, полосок по контурам;
• Наматывание ниток на клубок,  катушку, карандаш;
• Показ слов, стихов, загадок, сказок руками;
• Крупографика, работа с разными видами круп (сортировка, угадывание с закрытыми глазами, выкладывание различных контуров на пластилиновой основе).
• В домашних условиях использовать счеты вместо абакуса.

Выполнять следующие виды штриховок:

• Прямые вертикальные (сверху вниз);
• Горизонтальные (слева направо);
• Наклонные;
• Клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити);
• Полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши);
• Крупными петельками.

Двигательные упражнения для снятия напряжения

1. «Кулак – ребро - ладонь». 

Ребенку показывают три положения ладони на плоскости стола, последовательно сменяющиеся друг друга: ладонь, сжатая в кулак, - ладонь ребром-выпрямленная ладонь. Упражнение выполняются сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками.

2. «Оладушки».  

Правая рука лежит ладонью вниз, левая рука – ладонью вверх. Одновременная смена позиции: теперь правая – ладонью вверх, а левая – ладонью вниз. По мере усвоения упражнения темп движений можно ускорять.

Мы играли в ладушки -
Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем,

И опять играть начнем.

3. «Пальчики здороваются». 

Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный слог пальцы одной руки соприкасаются с большим в следующем порядке: 1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5, 1 – 4, 1 – 3, 1 – 2.

Ищет птичка и в траве,

И на ветках, и в листве,

И среди больших лугов,

Мух, червей, слепней, жуков.

4. «Лягушка».

Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой лежит на плоскости стола. Менять положение рук.

Лягушка хочет в пруд,

Лягушке скучно тут!

5. «Перекрестное марширование». 

Шагаем, высоко поднимая колени, попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Делаем 6 пар движений. Затем шагаем, касаясь рукой одноименного колена. Делаем 6 пар движений. Заканчиваем касанием по противоположной ноге.

6. «Ухо – нос». 

Левой рукой беремся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпускаем ухо и нос, хлопаем в ладоши. Меняем положение рук с точностью до наоборот.

Приложение 6

Методика "Дорожки" (по Л.А. Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированности внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция для ребенка: Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги, и не съезжая с дорожки.

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Выше среднего, если был выход за дорожку, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Средний уровень, если было два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая. Ниже среднего, если карандаш отрывался более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с очень сильным нажимом. Низкий — три и более выходов за пределы "дорожки", неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Методика «Домик» Н. И. Гуткина

Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки. Хорошее выполнение рисунка оценивается в 5 баллов. Чем больше ошибок делает ребенок, тем меньшим количество баллов оценивается работа.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Инструкция для ребенка: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с "Домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Тебе понятно задание? Тогда приступай к рисунку".

Обработка экспериментального материала (проводится путем подсчета условных баллов за "ошибки"):

- отсутствие какой-либо детали рисунка (1 балл);

- жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (1 балл);

- тонкая, едва заметная линия рисунка (1 балл);

- неровность линий (угловатые, дрожащие) (1 балл);        

- увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (1балл);

- неправильно изображенный элемент рисунка (1 балл);

- неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);

-   отклонение прямых линий более, чем   на 30   градусов   от   заданного направления (1 балл);

- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

 - залезание линий одна на другую (1 балл).

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная ребенок суммарная оценка.

Уровень развития мелкой моторики

В - высокий уровень- 0-1 балл; ВС- выше среднего - 2-3 балла; С - средний уровень - 4-5 баллов; НС - ниже среднего - 6-7 баллов; Н - низкий - 8-9 баллов.

При выполнении графической пробы «Заборчик» (А.Р. Лурия) ребенку предлагается продолжить нарисованный образец на нелинованной бумаге. Методика позволяет выявить особенности письма ребенка, способность повторить образец, точность повтора нарисованных элементов, способность письма без отрыва ручки от бумаги, нажим на ручку. Нарисованный образец представлен в приложении

   Оценка результата:

4 балла - правильное выполнение задания, узор  соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;

3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;

2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;

1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;

0 баллов - задание не выполняется

Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак – ребро-ладонь» позволяет исследовать межполушарное взаимодействие. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. Проба на перебор пальцев проводится следующим образом: ребенок на двух руках одновременно соприкасает последовательно большой палец с остальными.

Сначала движения выполняются от указательного пальца к мизинцу, затем от мизинца к указательному пальцу. Оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний).

 Оценка результатов:

5 баллов – правильно и быстро;

4 балла – правильно, но медленно;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощении;

2 балла – персеверации (повторение) на истощении;

1 балл – выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах, невыполнение;