Программа сенсомоторного развития детей дошкольного возраста "Чудо пальчики"
рабочая программа

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №278 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей»

 ул. им. газеты «Пионерская правда», 11, г. Красноярск, 660122, т. 237-66-64, e-mail:

krasdou278@yandex.ru ОКПО 55579872, ИНН/КПП 2461029380/246101001

Программа сенсомоторного развития детей дошкольного возраста «Чудо пальчики»

Выполнила: воспитатель Малинова Ю.А.

Красноярск 2020г

Содержание I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1. Направленность образовательной программы 1.2. Принципы образовательной программы

1.3. Цель и задачи образовательной программы 1.4. Характеристика возраста

2. Ожидаемые результаты 2.1. Целевые ориентиры

3. Мониторинг результатов освоения программы за год II. Содержательный раздел

1.Направления и содержание образовательной деятельности 2.Учебный план

3.Условия реализации программы 4.Формы, методы и приёмы 5.Планирование работы с детьми

5.1. Годовое планирование 5.2. Календарно-тематическое

6. Материально-техническое обеспечение программы 7. Методическое обеспечени

«С рождения ребёнок имеет некую силу внутри себя. Мы должны уважать в нём законы творения»

«Нам надо вникнуть в секрет детства, чтобы знать ребёнка, любить и служить ему в соответствии с законами справедливости». М. Монтессори

Ранний возраст – важнейший стартовый период жизни человека, когда закладывается основа интеллекта и мышления. Происходит это под влиянием окружающей среды и общения со взрослыми и сверстниками. Мир входит в жизнь ребёнка постепенно.

До 2,5 лет – ребёнок сверхчувствительный резонатор эмоций родителей, постигается то, что окружает его дома. Наиболее подходящей окружающей средой, способствующей оптимальному детскому развитию, является родительский дом и родительская забота.

С 3-х лет – ребёнок начинает строить самого себя. На это время выпадают периоды интенсивного развития речи, сенсорики, социальной сферы, двигательной сферы. Удовлетворить детские потребности в любознательности, вовлечь в активное освоение окружающего мира, помочь овладеть способами познания – позволит специально организованная деятельность педагога – специалиста в специально подготовленной развивающей среде.

«Малыш, как маленькая песчинка в огромном, бушующем океане, попадает в заботливые створки раковины, бережно и нежно долгое время окутывается перламутром и превращается в неповторимую, индивидуально окрашенную, драгоценную жемчужину».

I. Целевой раздел 1.Пояснительная записка

Программа дополнительного образования по сенсомоторному развитию разработана педагогом дошкольного учреждения. Программа ориентирована на дошкольников 3-5 лет для работы в дошкольно - образовательных учреждениях. Основана программа на теории развития (где развитие – объективный процесс количественных и качественных изменений психики, происходящий во времени) и положении о ведущей роли игрового обучения, которое является движущей силой психического развития.

В основу данной программы положены ведущие идеи: Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова с идеей развивающего обучения, которое позволят открыть в детях потенциальные интеллектуальные и личностные способности («Старайся сделать обучение увлекательным»), А.В. Запорожца, Л.А. Венгера о самоценности дошкольного периода развития («Основной путь развития - это путь обогащения формами и способами деятельности»), Л. С. Выготского («Обучение идет впереди развития и ведет его за собой, для всякого обучения существуют оптимальные сроки). Идеи названных авторов легли в основу личностно-ориентированного обучения дошкольников.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов: -•        Закон Российской Федерации от 26.12.2012г.   «Об образовании» № 273 (п.6. ст.2, п.2.6. ст.32);

•        Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и   осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

•        СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

•        Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

•        Концепция дошкольного воспитания;

•        Образовательная программа  учреждения;

•        Программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

1.1.        Направленность образовательной программы Развивающе - игровая программа дополнительного образования по сенсомоторному развитию имеет познавательную          направленность, является синтезированной        модифицированной, созданной на основе программ: Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», Удалова Э. Я., Метлева Л.А. «Развитие сенсомоторной сферы детей», и системы М. Монтессори, а также составлена с учётом ФГОС и требований СанПиН.

В ходе последовательного, поэтапного прохождения курса обеспечивается целенаправленное педагогическое воздействие, благотворно влияющее на развитие ребёнка, закладывающее фундамент в становление целостной индивидуальности.

1.2.        Принципы образовательной программы

Программа базируется на следующих принципах:

∙Принцип развития (предлагает выделение тех задач, трудностей,

этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка; организация педагогического воздействия осуществляется с учётом ведущей деятельности ребёнка - игры); ∙Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей);

∙Интегративный характер занятий (позволяющий решать несколько

разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия);

∙Комплексно-тематический принцип с ведущей        игровой деятельностью, а        решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности педагога и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

∙ Принцип системности и последовательности (требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей        материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов);

∙ Принцип постепенности (следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным);

∙ Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне

реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье;

∙ Принцип систематизированных представлений о свойствах и

качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета;

∙Принцип повторяемости материала, позволяющий формировать и

закреплять механизмы реализации функции;

∙Принцип единства диагностики и педагогического процесса

(результаты обследования определяют пути работы с воспитанниками в виде перспективного плана развития);

∙ Принцип дифференцированного подхода (ребенок – уникальная личность, ценится его индивидуальность);

∙        Принцип психологического комфорта каждого ребенка адекватности требований и нагрузок (проявляется в понимании,

деликатности, терпимости и такте при воспитании детей, в восхищении их инициативой и мельчайшей самостоятельностью – что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях).

В этом возрасте очень важно создать ситуацию успеха;

∙        Принцип вариативности (предполагает определенную позицию

педагога, обеспечивающую самореализацию каждого воспитанника в обучении. Для этого необходимо оснастить педагогический процесс специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем детям возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами . Вариативность также тесно связана и с технологией проведения занятий, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность педагога в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный подход;

1.3.        Цель и задачи образовательной программы

Цель рабочей программы -формирование        предпосылок психофизическому развитию.

обогащение чувственного опыта детей младшего возраста, для         дальнейшего умственного        развития,        содействие

Задачи рабочей программы

1. создать условия для обогащения чувственного опыта,        необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

2. формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.);

3. воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

Круг задач сенсомоторного воспитания:

1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков.

2. Тактильно-двигательное восприятие. 3. Развитие слухового восприятия.

4. Развитие зрительного восприятия.

5. Восприятие формы, величины, цвета.

6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес). 7. Восприятие пространства и времени

1.4. Характеристика возраста

Возрастная характеристика детей 3-4 лет

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными        движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика        выполнения        движений        характеризуется        более        или        менее        точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства -радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение        детей        четвертого        года        жизни        имеют        поверхностный        характер,        отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка        в        этом        возрасте        ситуативно,        инициируется        взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем

дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.        Овладение        родным        языком        характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители        и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит        к        осязательному,        слуховому        и        обонятельному     восприятию.        Важную        роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная        деятельность в        3-4     года        ограничивается     возведением        несложных построек по образцу        (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),        проявляется        интерес        к        произведениям        народного        и классического        искусства,        к        литературе        (стихи,        песенки,        потешки),        к     исполнению        и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года        они        только        начинают        формироваться.        Графические        образы        бедны,        предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными        певческими        навыками        несложных        музыкальных        произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастные особенностей детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется        высокая        эмоциональная        значимость        процесса        деятельности        для        ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.         Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные        изменения        наблюдаются        в        развитии        моторики.        Дошкольники        лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно        надевать обувь,        убирают        на        место        свою        одежду,        игрушки,        книги.        В элементарном        самообслуживании        (одевание,    раздевание,     умывание     и        др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.        Лучше        ориентируется        в        человеческих        отношениях:        способен        заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.       Повышенная        обидчивость       представляет       собой        возрастной       феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами     вежливого обращения. Игра.

Игра по-прежнему, ведущая деятельность дошкольника. В среднем дошкольном возрасте игры становятся        совместными,        в        них        включается        все        больше        детей,        появляются        ролевые взаимодействия. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игровые действия начинают выполняться не ради самих игр, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети уверенно действуют в соответствии со своей ролью. Детские ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок знаком по собственному жизненному опыту. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связанные с конкретными предметными действиями, благодаря которым дети усваивают человеческие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс». Мальчики интересны игры в «военных, строителей, моряков». Многие предметы в игре заменяются условными, возникает символическая игра. Например, простой кубик может представлять различные предметы, в зависимости от тематики игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил, здесь впервые появляется лидерство.

Символической        формой        игровой        индивидуальной        деятельности        дошкольников        является изобразительная деятельность. В рисование постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения.

Также появляются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. В таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. Идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале, но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет- это не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации

В        познавательном        развитии 4-5        летних        детей        характерна        высокая        мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»     интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной        деятельностью        взрослых     и        др.,     то        есть     начинает     формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.

Восприятие.

Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Память.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Мышление.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную        ситуацию        и        даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Примечательной особенностью детей является фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.

Внимание.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная. интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки        конструирования        по        собственному        замыслу,        а        также        планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное        развитие        получает        изобразительная        деятельность.        Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать        по        окончании        работы.     Графическое        изображение        человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К        5-ти        годам        ребенок        выполняет        элементарные        танцевальные        движения        (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.     Развитию исполнительской     деятельности        способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Общение со взрослыми и сверстниками.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Детей в возрасте 4-5 лет называют любознательными почемучками, они активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Нередко ребенок многократно обращается с одним и тем же вопросом к взрослому, чтобы докопаться до волнующей его темы. У детей этого возраста пробуждается интерес к правилам поведения, о чем говорят многочисленные жалобы воспитателю, о том, что кто-то делает что-то не правильно или не выполняет какое-то требование. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.

Активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Характерна избирательность в общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.

2. Ожидаемые результаты 2.1. Целевые ориентиры

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам «Сенсорное развитие» образовательной        области        «Познавательное        развитие»        относятся        следующие        социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

3-4 года:

-различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) и осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

-использует эталоны в разных видах практической деятельности;

-группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

-находят общие и отличительные признаки, выстраивают сериационные ряды из нескольких предметов по одному признаку;

-различают        количественные группы предметов и        определяют        их        словами(один-много), определяют отношения (больше-меньше- поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому;

- имеют первые пространственные ориентировки и простейшие способы размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способы соединения деталей для создания целостной конструкции;

-получает        удовольствие        от        экспериментирования        с        разными        материалами,        выполняет обследовательские действия.

4-5 лет

-использую устойчивые, закреплённые в речи представления о цветах, геометрических фигурах;

-группируют однородные предметы, резко различающиеся по одному из сенсорных признаков: цвет, форма, величина;

-группируют предметы, более близкие по цвету, величине, форме;

-группируют однородные предметы 2-х разновидностей по одному из сенсорных признаков; -соотносят разнородные предметы, резко различающиеся по одному из сенсорных признаков; -соотносят разнородные предметы, более близкие по одному из сенсорных признаков;

-соотносят разнородные предметы по одному из сенсорных признаков, осуществляя выбор свойств из 2-х разновидностей;

- умеют различать пространственные характеристики объектов—протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др).

- выстраивают 5—7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой разницей в размере;

-различают сенсорные свойства в предметах окружающей действительности;

-соотносят разнородные предметы по цвету, величине и форме, осуществляя выбор из 3-4 возможных;

- находят обобщенный способ обследования предметов;

-учитывают сенсорные свойства в различных видах продуктивной деятельности;

-используют знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности.

3. Мониторинг результатов освоения программы за год Мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется на основе показателей развития по всем разделам программы сенсорного развития. В качестве основных методов, позволяющих выявить реализацию программы и оценить уровень развития детей, применяются наблюдение, беседы, игровые упражнения.

ЦВЕТ

Диагностика сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

ФОРМА

ВЕЛИЧИНА

КОЛИЧЕСТВО

МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

ВОСПРИЯТИЕ

ВНИМАНИЕ

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

ГРАФО - МОТОНАЯ КООРДИНАЦИЯ

Показатели сенсомоторного развития ребѐнка.

Ведущие линии усвоения программного содержания по сенсорному воспитанию детей младшего возраста.

1.        Группируют однородные предметы, резко различающиеся по одному из сенсорных признаков: цвет, форма, величина;

2.        Группируют предметы, более близкие по цвету, величине, форме;

3.        Группируют однородные предметы 2-х разновидностей по одному из сенсорных признаков; 4.        Соотносят разнородные предметы, резко различающиеся по одному из сенсорных признаков; 5.        Соотносят разнородные предметы, более близкие по одному из сенсорных признаков;

6.        Соотносят разнородные предметы по одному из сенсорных признаков, осуществляя выбор свойств из 2-х разновидностей;

7.        Различают сенсорные свойства в предметах окружающей действительности;

8.        Соотносят разнородные предметы по цвету, величине и форме, осуществляя выбор из 3-4 возможных;

9.        Учитывают сенсорные свойства в различных видах продуктивной деятельности;

10.        Используют знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности.

II. Содержательный раздел

1. Направления и содержание образовательной деятельности

I.        Зона упражнений в практической жизни

«Ребёнок, который посредством длительных упражнений учился в совершенстве владеть своими движениями и действиями, доволен тем, что может эффективно и интересно удовлетворять свою жажду деятельности, полон радости, здоровья и выделяется своим спокойствием и дисциплиной». М. Монтессори

Упражнения в практической жизни - упражнения по овладению навыками, необходимыми человеку в повседневной жизни. В процессе деятельности ребёнок учится самостоятельно заботиться о себе, об окружающей среде, о помещении, учится правилам хорошего тона, вежливого        поведения        в        обществе,        выполняет        комплекс        специальных        упражнений        на совершенствование общей координации движений. «Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно самостоятельных и свободных людей».

Значение упражнений в практической жизни 1.        Содействие физическому развитию.

Упражнения в практической жизни - гимнастика для всего тела; сих помощью развивается мускулатура и совершенствуется моторика ребёнка. «С помощью обычной работы ребёнок учится двигать руками и кистями, а мускулатура развивается быстрее, чем при гимнастике»

В возрасте до 4-х лет ребёнок находится в сензитивном периоде развития движений и действий. Организм ребёнка обладает особенно высокой восприимчивостью к тем видам и формам деятельности, которые связаны с совершенствованием самых разнообразных движений и овладением новыми моторными умениями и навыками.

2.         Содействие психическому развитию.

Занятия практической повседневной деятельности способствуют развитию психических процессов ребёнка: внимания, мышления, памяти. Приобретая навыки практической повседневной деятельности, дети развивают внимание и способность концентрированно работать.

3.        Содействие социальному развитию.

У детей формируются образцы позитивного социального поведения, знакомятся с культурой поведения в обществе, обучаются навыкам повседневной деятельности и личной гигиены. Основой для этого является данная детям возможность свободно заниматься разумной работой, удовлетворять свои внутренние нужды, упражняться достаточное количество времени со свободно выбранными предметами- стимулами, мыслить абстрактно. «Отвечать на интеллектуальные

запросы человека, дать им удовлетворение – значит существенно способствовать моральному воспитанию».

4.        Подготовка к работе с материалами из других учебных разделов.

Занятия практической повседневной деятельностью опосредованно готовят ребёнка к работе с сенсорным и математическим материалом, с материалами для развития речи, обучения рисованию, письму.

Классификация упражнений в практической жизни

1. Общие подготовительные упражнения для развития контроля и координации движений. (переноска предметов, переноска стула, переноска, раскатывание и скатывание коврика, открывание и закрывание двери, складывание салфеток, пересыпание ложкой, пересыпание из сосуда в сосуд, переливание воды, перекладывание предметов…)

2. Уход за собой. На упражнениях этой группы ребёнок учится самостоятельно ухаживать за собой (застёжки с пуговицами, кнопками, крючками и петлями, с ремнями, с бантами, со шнурками и отверстиями, с молнией, мытье рук)

3. Уход за окружающей средой. Цель этих упражнений – научить ребёнка заботиться об окружающей среде, сохранять её в чистоте и по возможности украшать (вытирание пыли, подметание, чистка металла, затачивание карандаша, промывание кисточек, чистка металлических предметов, забивание гвоздей, аппликация).

4. Основы культуры поведения в обществе. На упражнениях этой группы ребёнок приобретает навыки позитивного социального поведения и знакомится с основами этикета (приглашение гостей, помощь другим и принятие помощи, чистка носа).

5. Особые упражнения для развития координации движений и самообладания (ходьба по линии, упражнения в тишине).

Обустройство «Практической зоны»

Уголок для упражнений в обыденной жизни можно условно разделить на несколько частей: - упражнения с водой (переливание воды из одного сосуда в другой, переливание из одного сосуда в три, переливание из чайника в чашку, переливание воды через воронку, полив цветов, смешивание акварели, перекладывание шариков, взбивание пены, выжимание губки, переливание воды с помощью большой пипетки, капли, мытье стола, игра «тонет - не тонет», мыльные пузыри, водяная мельница, рыбалка, кораблики) – центр «песок – вода»; наборы для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного объёма и разной формы, предметы – орудия для переливания и выливания – черпачки, сачки, пипетки…

- упражнения на пересыпание, классификацию и сортировку (пересыпание зерна из одной плошки в другую, перекладывание предметов пинцетом, поиск предметов в миске с крупой, пересыпание через воронку, вкладывание предметов) – емкости для пересыпания одинакового и разного объёма и разной формы, предметы – орудия – совочки, лопатки, ложки…

- упражнения на развитие моторики. (прищепки, вышивание на картоне, катушки, игры с пальчиками, коробочки и баночки, ящик с замками, скрепки, цветные резинки на свитке, волчки, мозаика, лепка,)- дидактический стол, настенные подвижные модули с замками, с прорезями, набор для завинчивания, для забивания, столик с мозаикой;

- мастерская ручного труда (рисование на песке, нам бумаге, на доске мелом рамки и вкладыши, трафареты, печатки, письмо) – стол и стулья, доски, столики индивидуальные, материалы для творчества…

II.        Зона сенсорного развития

«Воспитание чувств надо начинать методически, с самого раннего возраста, и продолжать его в течение всего периода обучения…

Воспитание чувств делает людей наблюдательными и не только довершает общее дело приспособления человека к современной цивилизации, но и непосредственно готовит к жизненной практике».

М. Монтессори

Сенсорное воспитание – целенаправленное совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений.

«Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни».

Значение сенсорного воспитания

1. Основа для интеллектуального развития. Впечатления, полученные ребёнком в результате взаимодействия с внешним миром, служат базой для развития мышления. Основой для развития которого, является способность ощущать и воспринимать внешний мир, различать предметы в зависимости от качеств. «Основой познавательных по отношению к внешнему миру являются ощущения». «Уметь различать — значит группировать, классифицировать».

2. Упорядочивание хаотичных впечатлений, полученных при взаимодействии ребёнка с внешним миром. «Чем выше развит интеллект человека, тем более упорядоченной и дифференцированной системой понятий, образов, знаний он обладает».

3.        Развитие наблюдательности.

4.        Подготовка к реальной жизни. «Сенсорное воспитание учит людей наблюдать, а значит, воспитание чувств подготавливает непосредственно к практической жизни».

5.        Основа для развития воображения.        Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей полноте, помогает сосредоточить внимание ребёнка на самых малозаметных деталях предметов и, таким образом, «собрать материал для воображения». 6.        Органы чувств – инструменты познания окружающего мира. Их нужно совершенствовать, чтобы более эффективно познавать реальный мир. «Чувства – «хватательные органы» картин внешнего мира, которые так же необходимы для разума, как рука в качестве органа, доставляющие нужные телу материальные вещи».

7.        Содействие        развитию        внимания.        Ребёнок        свободно        выбирает        деятельность, руководствуясь спонтанным внутренним импульсом; во время этой деятельности ребёнок проявляет интенсивное внимание, т. К. деятельность соответствует его глубинным потребностям, материал позволяет самостоятельно контролировать ошибки и повторять упражнение сколько угодно долго. Систематическая длительная концентрация становится привычной.

8.        Овладение новыми способами предметно – познавательной деятельности. В ходе упражнений с материалом ребёнок сначала овладевает продемонстрированным способом деятельности, а затем, имитируя действия своих сверстников – осваивает и другие способы.

9.        Усвоение «сенсорных эталонов». Использование в реальной жизни полученных представлений о свойствах предметов и освоенных способов действия эти свойства начинают играть роль эталонных. «Свойства и отношения, представленные в дидактическом материале, могут стать эталонными только в процессе их применения для обследования многообразных предметов и явлений действительности».

10. Приобретение навыков учебной деятельности (умение сосредоточенно работать достаточно длительное время; доводить начатое до конца; внимательно наблюдать за действиями педагога, слушать пояснения; заниматься самостоятельно и контролировать свои ошибки; не мешать другим).

11.         Расширение словарного запаса.

12.        Сенсорное воспитание - база для изучения математики и овладения письмом. Чтобы овладеть письмом, ребёнку требуются моторные и интеллектуальные умения (упорядоченное мышление и логика, словарный запас, достаточный для выражения собственных мыслей; способность анализировать звуки в слове, синтезировать слово из звуков; свободное движение кисти руки; способность держать ручку или карандаш тремя пальцами; способность координировать глаз и руку и проводить линии без отрыва карандаша от бумаги).

Классификация сенсорных упражнений

Сенсорный материал состоит из системы предметов, упорядоченных в соответствии с их физическими свойствами –такими, как цвет, форма, масса, звучание, состояние поверхности, вес, температура…

∙Из всех свойств нужно выделить одно свойство, которое подлежит изучению. «Среди многих качеств предмета нужно изолировать одно единственное. Эту сложность можно преодолеть лишь посредством серии и ее градации: должны быть подготовлены такие предметы, которые абсолютно схожи друг с другом, за исключением изменяющегося свойства».

∙«Материал, предоставленный ребёнку, должен, насколько это возможно, включать «контроль ошибок».

∙Материал носит притягательный характер. ∙Материал пригоден для деятельности детей. 1.        Материалы для развития зрения:

- материалы для различения размеров и развития глазомера (цилиндры – вкладыши, башня, лестница, штанги);

- материалы для различения цветов и их оттенков (Цветные таблички)

- материалы для различения формы плоских фигур (геометрический комод)

-        материалы для различения размеров и формы плоских фигур и пространственных тел (конструктивные треугольники, биологический комод);

2. Материалы для развития осязания (доски для ощупывания, шершавые таблички, ткани); 3. Материалы для развития слуха (шумящие коробочки, звоночки…);

4. Материалы для развития обоняния: коробочки с запахами;

5. Материалы для развития чувства тяжести: весовые таблички;

6. Материалы для развития чувства тепла (тепловые бутылочки, тепловые таблички); 7. Материалы для развития вкуса: вкусовые баночки;

8. Материалы для развития «стерео гностического чувства» (геометрические тела, сортировка, волшебный мешочек);

Работа с сенсорным материалом

-        работа с предметами по изучению свойства;

-        составление пар одинаковых по состоянию этого свойства предметов; -        построение сериационного ряда по степени исследуемого свойства

-        упражнения на повторение показанного способа действия с предметами и решения предлагаемой задачи практического и познавательного характера, применение показанного способа действия к другим предметам из того же материала, овладение другими способами действия с теми же предметами;

-        контроль ошибок сначала производится при помощи того органа чувств, который развивается при работе с данным сенсорным материалом, а затем – другим способом; Обустройство сенсорной зоны

- Дидактический стол (пирамидки, стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, объёмные вкладыши – миски, стаканы, матрёшки, рамки вкладыши с основными формами, с цветными монолитными формами, разными по величине, цветные палочки, цветные кубики, сортировочный ящик с прорезями разной формы, чудесный мешочек…);

- Коврограф («притворщик», дерево на основе липкой ленты, «семья», цветы, листья, бабочки, геометрические фигуры…);

- Стеллажи (размещаются все сенсорные материалы, дидактические игры); - Индивидуальные коврики для работы с материалом, подушечки;

- Настенные модули с набором цветов, дидактическое дерево для ощупывания;

III.        Зона умственного развития

«В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве». М. Монтессори Зона умственного развития делится:

- Упражнения по математике;

- Упражнения в развитии языка;

- Упражнения по ознакомлению с окружающим миром;

Математическое развитие.

Детский ум, одновременно впитывая многообразный сенсорный и моторный опыт, развивает при этом математические способности. Ребёнок определённым образом действует с тем или иными предметами, учится сравнивать, дифференцировать или объединять, анализировать свои действия.

Организация упражнений с математическим материалом:

- представлять детям математику не как готовый предмет, а как самостоятельную деятельность человека;

- не передавать идеи, а повторно открывать их с ребёнком;

- путь к познанию лежит через связи, а не через отдельные явления; - понимание, а не навыки;

Классификация упражнений

1.        Материалы для подготовки к математике (блоки цилиндров, геометрический комод, рамки – вкладыши, башня, лестница, штанги)

2.        Математические материалы по освоению счета до 10, счета, соотнесению количества с символом – цифрой (красно – синие штанги, веретена, шершавые цифры, кружки и цифры…)

Задачи математического развития

∙        Знакомство с качественными признаками предметов (форма, величина, цвет);

∙        Определение отношения групп предметов по размеру, выраженному определениями: больше – меньше, длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше, одинаковые;

∙        Определение        отношения        групп        предметов        по        количеству,        выраженному        общими определениями: много – мало, больше – меньше, столько же;

∙        Определения положения предметов в пространстве (внизу, вверху, сзади, впереди…); ∙        Изучение временных отношений (утро, день, вечер, ночь)

∙        Определение и классификация множеств по качественному признаку; ∙        Группировка однородных множеств по их численности;

∙        Группировка по количественному признаку множеств, состоящих из предметов с разными качественными признаками;

∙        Количественные характеристики множеств по качественному признаку;

∙        Уточнение представлений о геометрических фигурах через организацию зрительного, осязательно – двигательного восприятия формы;

∙        Обучать способам действия с предметами, формируя умение различать правую и левую руку;

∙        Развивать навыки ориентировки на плоскости;

Развитие языка

«Для        овладения        речью        малышу        требуется        совершенно        иная        форма        умственных способностей, тип разума, отличный от взрослого – абсорбирующий разум» М. Монтессори

Устная речь начинается у ребёнка тогда, когда слово, произнесённое им, выражает понятие; речь начинается, когда она сложилась в отношении к восприятиям. Когда слово воспринимается и ассоциируется с предметом, который оно представляет, - тогда ребёнок начинает говорить.

Классификация упражнений по развитию речи.

Основными упражнениями по развитию речи служит наглядно – образное расширение словарного запаса ребёнка и разного рода классификации предметного словаря. Классификация представляет слова трёх групп: человек, животные, растения.

Новые слова вводятся через трёхступенчатый урок: — Это…

- Дай мне… - Что это…?

Слова, которые не могут быть представлены, появляются в речи через ситуативное рассмотрение в конкретном жизненном эпизоде.

Упражнения:

- артикуляционная и дыхательная гимнастика; - пальчиковая гимнастика;

- упражнения на внимание; - слова в коробочках;

- карточки со словами; - драматизация сказок;

- игры – разговоры, игры- вопросы - игры на запоминание,

- игры на узнавание предметов; - игры – поручения;

- игры – описания;

Задачи по развитию речи

- Учить правильному звукоподражанию,

- учить правильно произносить гл., согл. звуки в звукоподражательных упражнениях; - способствовать развитию речевого дыхания, слухового внимания;

- развивать артикуляцию и мимику.

- обогащать активный словарь существительными – названиями предметов; - обогащать активный словарь прилагательными;

- обогащать активный словарь глаголами – названиями действий; - обогащать словарь наречиями (высоко – низко…);

- учить правильно употреблять существительными во мн. числе

- учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; - учить правильно употреблять предлоги;

- формировать умение отвечать на вопросы; - формировать диалогическое общение;

- учить внимательно слушать речевой материал, узнавать, называть; - повторять речевые образцы;

- эмоционально воспринимать речевой материал;

Условия реализации задач по развитию речи

- общение взрослого с ребёнком во всех сферах и видах деятельности и как следствие доверие малыша к взрослому и готовность с ним говорить;

- удовлетворение потребности ребёнка в общении с детьми; - высокая культура речи взрослых;

- содействие развитию слуха и речевого аппарата как основы развития речи ребёнка; - обеспечение взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

- проведение специальных игр и упражнений по развитию речи;

- предоставление детям в достаточном количестве дидактических материалов, игрушек, книг, картин…

Ознакомление с окружающим миром

«Знакомство с окружающим миром связано с желанием детей добывать информацию непосредственно из ощущений, подключая все органы чувств». М. Монтессори

Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их Ио знакомства с окружающим к его пониманию.

Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.

Задачи по ознакомлению с окружающим миром.

- сообщение доступных знаний о предметах, явлениях, отношениях, действительности – формирующие отчётливые представления, умения различать и называть эти предметы и их основные признаки, что способствует развитию речевой деятельности и умению связывать слово с содержанием;

- расширять представления о предметах окружения, находить части предметов, их детали, знакомить с назначением предмета, учить понимать элементарные причинные связи между явлениями, подбирать и группировать предметы, находить обобщающее слово;

- ознакомление с доступными явлениями природы, с временами года;

- расширять представления о животном и растительном мире:        узнавать и называть; иметь представление о строении; о характерных признаках; знать некоторые особенности образа жизни – что и как едят, какие звуки издают, где живут, как объединяют в группы; находить объект по указанному признаку;

- учить принимать участие в уходе и наблюдениях за неживой и живой природой; - воспитывать сочувствие, сопереживание.

Классификация упражнений

- Чудесный мешочек; - рамки – вкладыши;

- найди, что покажу, назову; - найди такой же;

- угадай;

- чего не стало, что изменилось; - что сначала, что потом;

- чей голос, хвост, нос, ноги, тень; - игры – лабиринты;

- мамы – малыши; - подбери пару;

- наблюдения;

- что для чего, что из чего;

- кто где живёт, кто что ест, что где растёт; - путаница;

- светофор;

- лото зоологическое, ботаническое; - бывает – не бывает;

- следопыты; - круглый год; - половинки;

- собрать целое;

IV.        Зона ручного труда

«Руки – инструмент человеческого интеллекта»

Зона ручного труда является продолжением сенсомоторной зоны, т. к. дети здесь приобретают и сенсорный и сенсорно – моторный опыт». Красоту цветовых пятен, выразительность линий дети познают в процессе собственного художественного опыта. Орудийно – материальный характер изобразительной деятельности требует внимания к развитию моторики руки.

Задачи изобразительной деятельности

∙        Развивать интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов

∙        Формировать представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета свойства форм, величин, поверхности:

∙        Учить эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрёшки, предметы быта, произведения искусства;

∙        Учить осваивать простейшие элементы: линии, штрихи, мазки, спирали;

∙        Формировать умение действовать орудиями труда: кистью, мелком, карандашом, палочкой, краской;

∙        Дать представления о свойствах материалов и инструментов;

∙        Формировать        пространственное        образное        мышление,        становление        руки        и        глаза, ориентировку на листе бумаги;

Задачи аппликации

∙        Учить раскладывать и составлять из готовых форм на бумаге образ, состоящий из 2-3 частей, одинаковых и разных форм, наклеивать их.

∙        Учить обрывать бумагу и составлять из частей образ с последовательным наклеиванием; ∙        Использовать разные материалы: ткань, вату, бумагу;

∙        Учить составлять узоры из геометрических элементов (готов форм) чередуя: по форме, цвету, величине;

Задачи лепки

∙        Знакомить со свойствами пластилина;

∙        Осваивать способы создания знакомых образов путём отрывания кусочков, скатывания для получения округлых форм, раскатывание, расплющивание, сдавливание, присоединение двух форм, делать углубления на поверхности;

∙        Формировать умение узнавать в изображении знакомые образы предметов; ∙        Развивать моторику руки, становление координации руки и глаза

Задачи конструирования

∙        Дать представление об основных свойствах объёмных геометрических форм, узнавать и называть фигуры

∙        Уметь анализировать объект, видеть основные части и детали;

∙        Приобретать умения воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости;

Характеристика упражнений - Формы – вкладыши;

- прищепки;

- рисование разными предметами (палец, мелок, кисть, ватная палочка) - игры на бумаге (дорожки, догонялки, соединялки, волны, прятки);

- игры с пластилином (вдавливание мелких предметов, рисунки на пластилине) - вышивание на картоне;

- складывание мозаики; - печатки;

- штриховка и обводка;

- обведение шершавых форм и угадывание изображения;

- упражнения на коврографе с материалом на липкой основе;

- дидактические игры: «Почини», «Исправь», «Чего не хватает?», «Собери»;

- игры с конструктором: «Обезьянка», «Переделки», «Зеркало», «Запоминалка», «Чертёж»

V.        Физическое развитие

«Само повседневное окружение является школой совершенствования всех движений». М. Монтессори

Забота о воспитании здорового ребёнка является главной составляющей в работе с детьми младшего        возраста.        Здоровый        и        разносторонне        развитый        ребёнок        обладает        хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению. Физическое состояние ребёнка относится к ведущим факторам, определяющим его способность успешно справляться со всеми требованиями, предъявляемыми к нему условиями жизни и воспитания в коллективе сверстников.

Укрепление физического развития подразумевает:

- ряд упражнений, цель которых заключается в том, чтобы приходить на помощь нормальному развитию физиологических движений: овладение собственным телом (ходьба, вставание с места, нагибание, прыганье), моторное развитие (ручной труд, упражнения с мелкими предметами, лабиринты), развитие чувства равновесия и контроля рук (переноска, перестановка, переливание, пересыпание, шнуровка) через взаимопроникновенное сочетание музыки и движений;

- ряд упражнений        для урегулирования дыхательных движений; для развития движений губ, зубов, языка;

- профилактические упражнения: профилактика плоскостопия, предупреждения нарушения осанки,        снятию        мышечного        напряжения        и        предупреждение        агрессивности,        коррекция устойчивости тела и равновесия - игровое пособие «Черепаха»;

- оздоровительный метод воздействия на организм – ароматерапия, основным действующим началом которой, являются эфирные масла, обладающие различными терапевтическими свойствами:        успокаивающими,        тонизирующими,        очищающими        и        обеззараживающими. Ароматерапию помещения проводится малыми концентрациями ароматических веществ в течение года три курса по три недели:

1. В период адаптации: лаванда, шалфей;

2. Зимой, в период вирусных заболеваний в виде смеси эфирных масел, обладающих стимулирующим действием на организм, бактерицидным и противовирусным эффектом (мята – лаванда - шалфей – 1:2:1; мята – лаванда - эвкалипт - 1:2:2; пихта, лимон);

3. Весной, в период общего ослабления организма общеукрепляющей смесью: лаванда - мята – кедр – 2:2:1;

2. Учебный план

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю в младшей и средней группе      во второй половине дня (согласно расписания). Продолжительность

занятия в средней группе – 20 минут, в младшей 15 минут. Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая.

3.Условия реализации поставленных задач

«Целью        воспитания        дошкольника        должно        быть        исключительно        содействие        его психофизическому развитию» М. Монтессори

1. Создание среды (сенсомоторный кабинет «Жемчужинка»), подходящей для свободного и полноценного развития ребёнка, дающая возможность выбора и самостоятельной деятельности, при ограничении прямого воздействия педагога; такой среды, где ребёнок будет упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания среды ребёнок научится приводить в систему свой прежний опыт.

2. Разделение среды на зоны:

- зона упражнений в практической жизни - сенсорная зона

- зона умственного развития - зона ручного труда

3. Помощь развитию осуществляется посредством комплекса материалов, распределённым по зонам и относящихся к разделам:

- упражнения по приобретению навыков практической повседневной деятельности – зона упражнений в практической жизни;

- упражнения в развитии сенсорики – зона сенсорики; - развитие речи, – зона умственного развития;

- математическое развитие – зона умственного развития;

- знакомство с окружающим миром и человеческой культуры – зона умственного развития; - художественно-творческое развитие - зона ручного труда;

- приобретение навыков письма – зона ручного труда; - развитие моторики – все зоны;

4. Воспитание и обучение опирается на сензитивные периоды-        периоды повышенной восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования.

Они        являются временными и служат для того, чтобы дать возможность приобрести определённую способность. Так развивается каждое качество характера на основании некоторого импульса и в течение тесно ограниченного промежутка времени.        Как только одно пламя ослабевает- зажигается другое, и так ребёнок движется от одной победы к другой. Это и есть радость и счастье детства.

- период развития чувства порядка в окружающей среде, во времени, в поведении взрослых до 3-х лет. «Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира»;

- период развития движений, действий, моторики до 5 лет;

- период развития речи до 6 лет;

- период развития органов чувств до 5 лет;

- период развития социальных навыков до 6 лет - период восприятия мелких предметов до 5 лет;

5. Все упражнения носят характер игры. «Посредством игр ребёнок приобретает способность и силы, которые потребуются ему для образования и развития».

6. Воспитание и обучение происходит через работу. Работа приобретает особое значение предметной деятельности ребёнка, целесообразной работе руками. «Развитее способности руки происходит в одинаковом темпе с развитием мышления». «От действия рукой – к пониманию», «от хватания – к постижению». На основе ощущений, полученных в результате предметной деятельности руками, особенно интенсивно развивается интеллект ребёнка, поскольку таким образом актуализируются и становятся осознанными ранее бессознательные впечатления. «Ребёнок исследует предметы с помощью рук и в его сознании запечатлеется то, что прежде впитал его бессознательный ум». Через этот опыт, полученный в окружающей среде, он перепроверяет в форме игры те вещи и впечатления, которые воспринял его бессознательный ум. Через работу он становится сознательным и строит свою личность. Посредством деятельности своих рук и своего опыта он становится человеком: сначала через игру, затем через работу. Руки – инструмент человеческого интеллекта.

7. Все упражнения подразумевают физическое развитие, т.к. используются разные виды движений всеми частями тела.

8. Упражнения проходят с реальными предметами. «Исследование действительного мира, жизнь в реальности – глубинная потребность человеческого существа, данная ему природой, и способствует построению его личности и проявлению его духовной жизни. Ребёнок стремится жить реальной жизнью среди окружающих его вещей».

9. Работа проходит в малых группах или индивидуально, или со всеми.

10.        Особое        внимание        уделяется        воспитанию        самостоятельности.        «Все бессознательное стремление направлено на то, чтобы через отделение от взрослого и через самостоятельность развиться в свободную личность».

11. Подача упражнений происходит через презентацию материала – показ как обращаться с материалом.

12. Педагог не вмешивается в работу ребёнка без нужды. Каждая предоставленная ребёнку помощь, не являющаяся действительно необходимой, служит препятствием его развития. «Наблюдать и вести ребёнка, не давая ему чрезмерно ощущать присутствие взрослого, не становиться препятствием между ребёнком и его опытом».

13. Предоставление основных свобод:

- свобода передвижения по помещению;

- свобода выбора материала. «Ребёнок, который сам выбирает себе занятие, может тем самым выразить и удовлетворить свою внутреннюю потребность»;

- свобода выбора места работы (стол, коврик);

- свобода выбора момента начала работы, её продолжение, окончание, число повторений; - свобода выбора партнёра.

14. Использование специальных материалов:

- в материале заключены цели прямые и косвенные;

- материал авто дидактический, имеющий способы самоконтроля;

- материал соответствует сензитивным периодам, что способствует духовному становлению ребёнка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики.

«Материал – ключ к миру, благодаря которому ребёнок упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире».

- материал привлекателен и эстетичен, для повышения мотивации к самостоятельной работе; - материал доступен;

- отвечает стремлению к движению (совершенствуется координация глаз, рук и ног – точечные, гармоничные движения). Движения, соединённые с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития. Моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие;

-материал способствует «поляризации внимания», достигается глубокое проникновение в суть выбранной деятельности.

15. В центре внимания ребёнок с его индивидуальными и социально-эмоциональными потребностями.

16. Оснащение среды дидактическими пособиями, игрушками, играми, реальными предметами;

17. Наличие мебели для работы с детьми, индивидуальных столиков, ковриков, подушечек; стеллажей, полок, для удобного и рационального размещения материала;

18. Упразднение наград и наказаний. «Ребёнок жаждет истинной и единственной награды – расцвета его духовных сил и свободы его внутреннего «Я», его души, где возникают все его активные способности».

19. Педагог проявляет себя подобно пламени, согревающему всё своим теплом, манящим к себе и дающий новые силы.

4.Формы, методы и приёмы Формы организации образовательной деятельности:

• проблемная ситуация; • занятие-игра;

• сказка;

По дидактической цели: • практическое занятие;

• занятие по систематизации и обобщению знаний; • комбинированные формы занятий;

Методы (способ деятельности), в основе которых лежит способ организации занятия:

Методы словесной передачи и слухового восприятия (устное изложение, беседа, рассказ, чтение, объяснение);

Метод наглядной передачи и зрительного восприятия (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ способа действия, работа по образцу и др.):

Методы практической передачи и тактильного восприятия (трудовые действия, упражнения, опыты)

Методы стимулирования мотивации к познавательной деятельности (Создание ситуации занимательности, проблемные ситуации)

Методы,        в        основе        которых        лежит        уровень        деятельности        детей: • объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию: • репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности:

• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом:

• исследовательский – самостоятельная творческая работа;

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях: • индивидуально-групповая – чередование индивидуальных и групповых форм работы:

• индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем;

• коллективная (фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами)

Приёмы (конкретное проявление определенного метода на практике):

-Вербальные (вопросы, словесные игры, обсуждения, чтение литературы, малые фольклорные формы)

-Невербальные:        мимические        упражнения,        пантомимика,        пальчиковый        игротреннинг, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки и динамические паузы, игротреннинг (методика игротренинга основана на системе игровых упражнений, которые тренируют способность быстро и активно концентрировать слуховое внимание и слуховую память, зрительное внимание и зрительную память, осязание и осязательную память, воображение и творческую фантазию, в форме тематической игры, в которую включены игры и упражнения на развитие у ребёнка сенсорных каналов восприятия (слуха, зрения, ощущения, обоняния и осязания), либо в форме тренинга с включением педагогических приемов по организации учебно-воспитательного процесса, основанных на элементах невербального общения (язык жестов, мимики, звуковых сигналов);

-пуговичный игротреннинг (система игровых упражнений с пуговицами) -пескография (рисунки и игры на песке и с песком)

- магнитные лабиринты

(магнитная доска с рельефными дорожками: прямыми, волнистыми, зигзагообразными, по которому путешествуют шарики). При помощи 2 магнитных ручек ребенок сможет провести шарик выбранного цвета по дорожке разной конфигурации, отражающей основные приёмы написания        букв,        что        помогает        развивать        такие        важные        навыки,        как        координацию, пространственное мышление, навыки стратегического планирования, способствует приобретению графомоторных навыков, развивает мелкую моторику, в том числе координацию движений, является хорошим помощником при овладении письмом, воспитывает усидчивость, аккуратность, внимание. Помогает понять причинно-следственные связи, научить принимать решения и ориентироваться в сложной обстановке соревнования, когда думать и решать надо быстро.

При выполнении упражнений на тренажере дети знакомятся с различными линиями, у детей совершенствуются навыки точных действий руки под контролем зрения и происходит развитие зрительных операций и умений.

Педагог предлагает алгоритм действий        – зрительный анализ линии, её называние (прямая, волнистая, зигзагообразная); рисование её руками в воздухе; обведение линии указательным пальчиком; проведение по линии магнитом – игрушкой.

- тактильные тренажёры

(доска с рельефными дорожками (прямыми, волнистыми, зигзагообразными) из шершавого материала)

-Использование нетрадиционных техник, способствующих развитию ручной умелости: - штампы;

- обрывание бумаги; - ниткография;

- бумажные шарики;

- рисование на стекле;

- рисование ватными палочками;

- Использование авторских авто дидактических объёмных мягких книжек и пособий

5.Планирование работы с детьми

5.1. Годовое планирование младший возраст

Годовое планирование средний возраст

5.2. Календарно-тематическое планирование 3-4 года