Рабочая программа во 2 младшей группе
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 21.04.2021 - 11:20 - Мейнцер Екатерина Сергеевна

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы (с 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности разработана в соответствии с общеобразовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 15 «Аленький цветочек» города Нерюнгри Нерюнгринского района, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, с учетом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОО. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной образова-тельной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_progr_2_ml_meyntser_2020.doc	880 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 15

«АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК» ГОРОДА НЕРЮНГРИ НЕРЮНГРИНСКОГО РАЙОНА

НЕРЮНГРИ ОРОЙУОНУН НЕРЮНГРИ КУОРАТ «ТЭТЭГЭРКЭЭН СИБЭККИЧЭЭН»

ОСКУОЛА5А КИИРИЭН ИННИНЭЭ5И 15№-дээх МУНИЦИПАЛЬНАЙ УОРЭХ ТЭРИЛТЭТЭ

Согласовано:

Заместитель руководителя

___________ И.А. Семынина

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий ДОУ «Аленький цветочек» _______________ О.В. Фурсо

Принято

педагогическим советом

Протокол от _______________ №___

Приказ № ______ от _________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателя группы общеразвивающей направленности

(от 3 до 4 лет) ДОУ «Аленький цветочек»

Срок реализации программы: 2020 – 2021 учебный год.

Составитель программы:

Мейнцер Екатерина Сергеевна

Категория: первая

г. Нерюнгри 2020 год

Содержание

			Стр.
1		ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
	1.1	Пояснительная записка
	1.2.	Цель и задачи образовательной программы
	1.3.	Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
	1.4	Принципы и подходы
	1.5.	Особенности осуществления образовательного процесса в группе (климатические условия, демографические, национально-культурные и др.)
	1.6.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы
	1.7.	Планируемые результаты освоения программы
	1.8	Педагогическая и психологическая диагностика
2		СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	2.1.	Модель воспитательно-образовательного процесса, формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
	2.1.1	Модель воспитательно-образовательного процесса
	2.1.2	Формы, методы работы с детьми по реализации образовательных областей
	2.1.3	Методы
	2.2.	Система закаливающих мероприятий
	2.3.	Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
	2.4.	Содержание психолого-педагогической работы во 2младшей группе по образовательным областям
	2.5.	Перспективное планирование организованной образовательной деятельности (приложение 1)
	2.6.	Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность) (Приложении №2)
	2.7	Содержательный раздел Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
	2.7.1	Региональный компонент
	2.7.2	Проектно-исследовательская деятельность.
	2.7.3	Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования
	2.8	Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников, социумом
3		ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
	3.1	Режим дня
	3.2.	Учебный план реализации ООП ДО во 2 младшей группе
	3.3.	Расписание непрерывной образовательной деятельности
	3.4.	Традиционные события, праздники, мероприятия проводимые в группе
	3.5.	Оформление предметно-пространственной среды
	3.6.	Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе
		Аннотация к рабочей программе (краткая презентация программы)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы (с 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности разработана в соответствии с общеобразовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 15 «Аленький цветочек» города Нерюнгри Нерюнгринского района, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, с учетом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОО. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом возрастных особенностей.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 15 «Аленький цветочек» города Нерюнгри Нерюнгринского района;
Устава ДОО;
Положения о рабочей программе педагогов.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Цель и задачи образовательной программы ДОУ

Целью Программы в соответствии с ПООП ДО (примерная основная образовательная программа) является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

На основании ФГОС ДО Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды.

Цели Программы в соответствии с вариативной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для реализации целей поставлены следующие задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативное использование образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.3. Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений, связаны с видовым своеобразием учреждения, формулируются с учетом национальных условий, возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

С учетом особенностей дошкольной организации определены следующие приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы:

сохранение и укрепление здоровья дошкольников;
квалифицированная коррекция нарушений развития;
художественно-эстетическое развитие детей.

Определены цели:

формирование валеологической культуры дошкольников;
поддержание качества квалифицированной коррекции речи, коррекции нарушений развития;
приобщение дошкольников к национальной культуре народов РС (Я);
создание условий для поддержания детской инициативы и самостоятельности.

Задачи:

формировать у дошкольников чувство ответственности за сохранение собственного здоровья;
обеспечить разнообразие видов двигательной деятельности детей;
обеспечить коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении;
формировать представления детей о природе, человеке, обществе, истории, фольклоре народов Якутии;
развивать у дошкольников инициативу и самостоятельность посредством организации разнообразных культурных практик.
1.4 Принципы и подходы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, что
позволяет решать поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму».
Программа строится на следующих методологических подходах.
1. Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека подразумевает, что обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
3. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
4. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
Программа соответствует следующим принципам:
• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в группе

(климатические условия, демографические, национально-культурные и др.)

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является выделение ведущей темы недели. Тематика недель ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам окружающей действительности:

- предметному окружению (овощи, фрукты, одежда, обувь, игрушки, транспорт и др.);

- окружающей природе (птицы, животные, растения и др.);

- явлениям общественной жизни (труд людей, государственные и общественные праздники).

Ведущая тема недели рассматривается через все виды детской деятельности (игра, труд, художественное творчество, чтение художественной литературы и др.).

Решение образовательных задач осуществляется в процессе совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Ежедневно с детьми организуются игры-занятия согласно сетке занятий. Перечень и количество игр-занятий определены на основе комплексной программы, реализуемой в ДОУ и в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПин).

Игры-занятия сгруппированы по основным направлениям развития и образования детей с учетом специфических задач и содержания работы.

Перспективный план рассчитан на период с 1 сентября по 31 мая учебного года.

Климатические условия

В течение почти семи месяцев в Южной Якутии господствует зима сухая, безветренная, морозная погода. Для зимних месяцев характерны морозные туманы. Длительный холодный период отрицательно действует на здоровье детей, учащаются простудные заболевания. В зимнее время практически все прогулки проводятся на прогулочной веранде ДОУ.

Весна начинается в конце мая и заканчивается в начале июня. При этом характерны большие различия между температурой днем и ночью.

Лето короткое, умеренно теплое, а иногда жаркое, длится с июня по август. Наиболее дождливые месяцы: июль, август. Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность, при благоприятной погоде, организуется на свежем воздухе, на участке.

Осень, как и весна, кратковременна. Температура воздуха снижается так же быстро, как и повышается весной. Снежный покров появляется в конце сентября – начале октября и лежит до мая.

Демографические особенности

Анализ социального статуса семей выявил, что:

Показатель	Количество воспитанников
Показатель	всего
Количество воспитанников	24	12- девочек	12 - мальчиков
	Социальный статус семьи
Количество семей	24
-полная семья	23	11- девочек	12- мальчики
-неполная семья	1	1 – только мама
Многодетные семьи	10
Опекаемые дети
Дети-инвалиды
Всего родителей	47	Жен. -	Муж. -
Служащий		Жен. -	Муж. -
Рабочий		Жен. –	Муж. -
ЧП, ИП		Жен. -	Муж. -
Безработные		Жен. -	Муж. -
Студенты		Жен. -	Муж.
Пенсионеры		Жен. -	Муж.
Опекуны		Жен. -	Муж.
	Образование родителей
Высшее		Жен. -	Муж. -
Не оконченное высшее		Жен. -	Муж.
Среднее профессиональное		Жен. -	Муж. -
Общее среднее (школа)		Жен. -	Муж. -

Национально-культурные особенности

Этнический состав группы: 2 – бурят, 2- узбека, 1 – другой национальности, 19 славянской национальности.

Обучение и воспитание детей группы осуществляется на русском языке.

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

Ребенок 3-4 лет ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции

Дети группы ориентируются на требования взрослого. Могут (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. По указанию взрослого убирают игрушки, доводят не очень интересное дело до конца, выполняют простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника могут помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого могут сдерживать агрессивные реакции.

Все дети группы очень активны, стараются действовать самостоятельно. Самостоятельная двигательная активность связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, прилагают определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет.

Игры носят малоподвижный характер. Так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и другими выполняются главным образом в процессе сидения, стояния или ходьбы.

Движения детей еще недостаточно сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и проявлении двигательной активности значительную роль у малышей играет способность подражать знакомым образам, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Для них главное – многократно самостоятельно повторять действия, при этом они ощущают огромную радость.

Не все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены, поддерживают порядок в группе, не соблюдают правила безопасного поведения.

Дети группы любознательны, задают вопросы взрослым и сверстникам, проявляют познавательную активность, любят слушать книги. Не все обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Некоторые дети различают и называют цвета и оттенки, геометрические формы, все сравнивают предметы по величине.

Состав группы №12

Количество детей

Гендерный состав

Национальный состав (двуязычие)

Группа здоровья

мальчики

девочки

якуты

буряты

Другие национальности

русские

первая

вторая

Состав воспитанников:

Общее количество воспитанников в группе–24детей. Из них: 12 – девочек, 12 – мальчиков.

Все дети соответствуют возрастным нормам.

1.7 Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с требованиям ФГОС ДОО планируемые результаты освоения программы детьми 3 - 4 лет рассматриваются как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребёнок совершенствует себя, как личность через общение с людьми и природой.

Проявляет вежливость и сопереживание в отношениях со сверстниками, взрослыми.

Развивает умение оказывать посильную помощь друг другу, сообща пользоваться игрушками, быть приветливыми, доброжелательными. Проявляет чувство симпатии к сверстникам. Развивать умение соотносить свои интересы и желания с интересами другого, развёртывает совместные игры, делится игрушками и предметами, бережно относиться к ним.

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Ребёнок знает о назначении светофора в целом и всех его цветах: красного, желтого, зеленого; о том, чем различаются проезжая часть дороги и тротуар; правила поведения на улице; о том, какой транспорт передвигается по дороге (автобус, троллейбус, маршрутное такси), а какой - по рельсам (трамвай), железной дороге (поезд); чем отличаются грузовые и легковые автомобили; о том, что есть специальные машины (пожарная, скорая, полицейская); основные части транспортных средств (руль, кабина, колеса, кузов, вагоны); о работе шофера, машиниста; о том, как правильно вести себя в транспорте, на улице, на проезжей части, на зимней дороге, на тротуаре; элементарные правила дорожного движения (переходить дорогу только на зеленый свет, переходить дорогу по пешеходному переходу, дорожные знаки «Пешеходный переход», «Осторожно: дети»!); о том, кто такие пешеходы, что им нужно знать при переходе улицы.

Образовательная область «Речевое развитие»

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
ребенок слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает небольшие и простые по содержанию считалки, правильно воспринимает содержание произведения, сопереживать его героям, поддерживает внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Образовательная область «Познавательное развитие»

называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,
форма, материал);
ориентируется в помещениях детского сада;
называет свой город (поселок, село);
знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
проявляет бережное отношение к природе.

умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.);
могут составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы;
умеют находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
правильно определяют количественное соотношение двух групп предметов; понимают конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;
различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
понимают смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над -под, верхняя - нижняя (полоска);
понимают смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура и здоровье: умеет ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направление, бегать, изменяя направление и темп в соответствии с указаниями воспитателя; сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы; может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см; катает мяч в заданном направлении, бросает двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает его вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности; пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
рассматривает сюжетные картинки, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения, изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, умеет отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей, активно участвует в развлечениях
ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков

Образовательная область «Речевое развитие»

слушает новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя, умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей, способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться, разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками, может принимать участие в беседах о театре.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно пользуется карандашами, кистью и красками; пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в беседе во время рассматривания предметов, пытается в рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
создает изображения предметов из готовых фигур, умеет аккуратно использовать материалы, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, пытается в аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
знают, называют и правильно используют детали строительного материала; умеют располагать кирпичики, пластины вертикально; изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, сопереживает персонажам сказок, пытается отражать полученные впечатления в речи и лепке, аппликации, изображает простые предметы, передавая их образную выразительность, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев
слушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые песни; различает звуки по высоте (в пределах октавы); замечает изменения в звучании (тихо - громко); поет, не отставая и не опережая других;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

1.8 Педагогическая и психологическая диагностика

Реализация Основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 15 «Аленький цветочек» города Нерюнгри Нерюнгринского района в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогического мониторинга (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). При необходимости с согласия родителей ребенка (законных представителей) используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Оценка индивидуального развития осуществляется через:

наблюдение;
беседы;
анализ продуктов детской деятельности;
специальные организованные диагностические ситуации.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
речевого развития;
художественно-эстетического развития;
физического развития.

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится на основе положений ФГОС ДО с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики, методических рекомендаций Афонькиной Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Педагог вправе по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся другие рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Модель воспитательно-образовательного процесса, формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.

2.1.1. Модель воспитательно-образовательного процесса

2.1.2. Формы, методы работы с детьми по реализации образовательных областей

Режимные моменты

Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Игры (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые, подвижные).

Игровые упражнения.

Прогулка.

Индивидуальная работа.

Чтение художественной литературы.

Беседа.

Показ.

Объяснение.

Поручения.

Напоминание.

Наблюдение.

Проблемные ситуации.

Тематические досуги.

Проектная деятельность.

Сюжетно-игровая деятельность.

Разыгрывание игровых ситуаций.

Обучающие игры по инициативе воспитателя.

Театрализованная деятельность.

Занятия.

Игры-занятия.

Тематические занятия.

Интегрированные занятия.

Комплексные занятия.

Итоговые занятия.

Чтение художественной литературы.

Беседа.

Проблемно-поисковые ситуации.

Экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Экскурсии.

Показ.

Объяснения.

Поручения.

Совместная продуктивная деятельность.

Праздники, развлечения, досуги.

Игры (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые. подвижные).

Игровые упражнения.

Самостоятельная продуктивная деятельность.

Театрализованная деятельность.

Рассматривание.

Наблюдение.

Просмотр видеофильмов.

Коллекционирование.

Педагог самостоятельно выбирает формы организации образовательного процесса с учетом поставленных задач и выбранному содержанию, а так же в соответствии с возрастом детей.

2.1.3. Методы

2.2 Схема закаливания детей

Форма закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин. в день)
Форма закаливания	Закаливающее воздействие	3 -4 лет
Утренняя гимнастика (в летнее время – на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	до 20
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице во время прогулки)	Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	до 20
	Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	с учетом погодных условий
Полоскание рта после обеда кипяченой водой комнатной температуры.	Закаливание водой в повседневной жизни	3-7
	Закаливание водой в повседневной жизни	Подготовка и сама процедура
Гимнастика после дневного сна	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-7
Босохождение	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков т.п.	10
Босохождение		с учетом индивидуальных особенностей
Игровой массаж, закаливающее дыхание	закаливающее дыхание, массаж волшебных точек ушей, массаж рук (адаптированная методика	7-10

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

2.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, их двигательного статуса с учетом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Двигательный режим

№	Мероприятия	Периодичность
1	Утренняя гимнастика	Ежедневно
2	Физическая культура в зале плавание	2 раза в неделю 1 раз в неделю
3	Подвижные игры	2 раза в день
4	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно
5	Спортивные упражнения	2 раза в неделю
6	Спортивные игры	2 раза в неделю
7	Игровой «час»	1 раз в неделю
8	«Час» двигательного творчества	1 раз в неделю
9	Физкультурный досуг	1 раз в месяц
10	Физкультурные праздники	2 раза в год
11	Дни здоровья	1 раз в квартал
12	Физкультминутки	Ежедневно
13	Спортивные игры (элементы)	1 раз в неделю

2.4. Содержание психолого-педагогической работы во второй младшей группе по образовательным областям

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления работы	Задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание	Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности	Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

направления работы

задачи

формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются

бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Направления работы

задачи

Развитие

речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите

посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть

домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного

и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,

зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная

Литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Направления работы

Задачи

Приобщение

к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная

Деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная

Деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная

деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, ов ладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая

Культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности

Целью игровой деятельности во второй младшей группе, является: создание условий для развития игровой деятельности детей.

Куда входят формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре(эмоционально-нравственное, умственное, развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Возраст

Задачи

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развива-ющие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2. 5 . Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

(Приложение 1)

2.6. Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность) (Приложение №2)

2.7. Содержательный раздел Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.7.1 Региональный компонент

Национально-региональный компонент реализуется как в рамках интеграции с обязательной частью программы, так и в процессе взросло-детской партнерской деятельности через обогащение представления детей о человеке, обществе, истории, их отражении в фольклоре Якутии и России через сказки, легенды, рассказы о истории и природе Якутии, России, экскурсии.

Проектно-исследовательская деятельность.

Образовательная деятельность предусматривает проведение занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Проектная деятельность включает проведение наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, чтение художественной литературы, игр, продуктивной деятельности, предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Темы проектов определяются педагогом группы. Количество проектов в год: не менее 2-х. Деятельность реализуется во всех возрастных группах.

2.7.3.Вариативная часть « Нетрадиционная техника рисования «Мир Красок»( Приложение 3)

Вариативная часть программы предполагает развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов ,используемых в рисовании. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей.

2.8. Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников, социумом

Работа с родителями.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).

«Социально – коммуникативное развитие»

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «101», «102», «103».

- продолжать знакомить родителей с правилами дорожной и пожарной безопастности.

«Речевое развитие»

- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.

- демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения.

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан (сельчан).

«Художественно-эстетическое развитие»

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

- приглашать родителей на музыкальные развлечения, побуждать активно участвовать в них.

С социумом. Ежемесячно в детском саду проходят театрализованные постановки республиканского театра «Актёра и куклы» и других приезжих театров. Также один раз в месяц в группу приходит сотрудник детской городской библиотеки, который приносит книги для чтения и рассматривания.

2.3. Взаимодействие с семьей, социумом

План работы с родителями на 2020-2021 год

Месяц/ направление работы	Родительское собрание (дистанционно на платформе Zoom)	Консультация	Информация на стенде (памятки)	Конкурсы и оказание помощи в оформлении группы.
Октябрь	Организация воспитательной работы в группе в 2020-2021 году.	Что должен уметь ребенок в три года.	Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Профилактика ДТП «Ребенок на дороге». Права детей.	Анкетирование родителей «Пожелания на год». Конкурс поделок из природного материала. Оформление участков.
Ноябрь		Растим малыша здоровым.	Зачем и как учить стихи. Поиграйте вместе с детьми.	Фотоконкурс «Мамочка моя» День открытых дверей.
Декабрь	«Игра в жизни ребенка»	Математика на кухне.	Профилактика простуды. Учим стихи вместе.	Конкурс самоделок «Новогоднее чудо» Оформление группы к Новогоднему празднику. Постройки из снега на участке.
Январь		Искусство быть родителем.	Памятки для родителей: Подвижные игры с детьми на прогулке. Пойте вместе с детьми.	Фотогазета «Новый год –семейный праздник»
Февраль	«Растим ребенка здоровым»	Индивидуальные консультации по результатам диагностики реализации программы.	Физкультура в жизни младшего дошкольника. Азбука безопасности.	Мама, папа, я-спортивная семья. Праздник для пап.
Март		Как отпраздновать день рождения ребенка.	Комплексы пальчиковых игр и артикуляционной гимнастики.	Праздник для мам и бабушек. Фоторепортаж «Как мы делаем подарки мамам и бабушкам»
Апрель		Капризы и упрямство ребенка: как с ними справиться?	Памятка для родителей: «Семь правил для всех (о наказании)»	Выставка семейных проектов «Наши увлечения».
Май	Успехи второй младшей группы.	Индивидуальные консультации по результатам диагностики реализации программы.	Использование природных факторов для закаливания детей летом.	Оформление фотоальбома группы «Вот, какие мы большие». Оформление участка к летнему периоду. Анкетирование.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения

Режим деятельности учреждения – 10,5 часов с 07.30. до 18.00. Суббота, воскресенье выходные дни. Предусмотрен гибкий режим деятельности.

Режим дня составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и способствует их гармоничному развитию

Гибкий режим дня

(на холодный и теплый период года)

группы общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет (2 младшая)

2020-2021 уч. год

Время в режиме дня	Длительность	Вид деятельности
Дома (примерно)
630-700	30 мин	Подъем, утренний туалет
700 – 730	30 мин	Утренняя прогулка с родителями
		В детском саду
730 – 800	30 мин	Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
800 – 810	10 мин	Утренняя гимнастика, подвижные игры
810 -845	25 мин	Подготовка к завтраку, завтрак.
845-900	15 мин	Самостоятельная деятельность.
900 – 915	15 мин 1-1,5 мин	НОД 1 (подготовка к ней) 1 подгруппа 2 подгруппа Продолжительность физминутки в середине времени, отведенного на НОД
920 – 935
935 – 1000	25 мин	Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность по интересам, совместная со взрослым образовательная деятельность
1000 – 1010	10 мин	Второй завтрак
1010 – 1025	15 мин 1-1,5 мин	НОД 2 – фронтальное (подготовка к ней) Продолжительность физминутки в середине времени, отведенного на НОД
1025 – 1200	1 ч.35 мин	Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
1200 – 1230	30 мин	Подготовка к обеду, обед
1230-1500	2 ч. 30 мин	Подготовка ко сну, сон
1500-1525	25 мин	Постепенный подъем, гигиенические процедуры, корригирующая гимнастика, оздоровительные игры
1525 – 1550	25 мин	Полдник
1550 – 1645	55 мин	Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность по интересам, игры / кружковая работа
1645 – 1800	1 ч. 15 мин	Двигательная активность детей, прогулка (в зависимости от состояния погоды). Постепенный уход домой
		Дома примерно
1800-1830	30 мин	Подготовка к ужину, ужин
1830 – 1930	1 час	Вечерняя прогулка с родителями
1930 – 2000	30 мин	Спокойные игры, свободная деятельность по интересам
2000 – 2030	30 мин	Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
2030 – 630 (700)	10 часов	Ночной сон
Общий подсчет времени	Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в том числе игровые занятия.		30 мин
	Самостоятельная деятельность детей (самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) и организованная деятельность со взрослым (в детском саду)		4 часа
	Прогулка (с учетом времени утренней и вечерней прогулки с родителями)		4 часа
	Сон дневной		2 ч. 30 мин

Примерный режим дня на тёплый период года

Тёплый период года
Время	Деятельность детей
	Дома
6.30 – 7.00	Подъём, гигиенические процедуры
7.00 – 7.30	Прогулка
	В детском саду
7.30 – 8.00	Приём детей, осмотр, утренняя гимнастика на воздухе.
8.10 – 8.40	Подготовка к завтраку, завтрак
8.45 – 8.55	Подготовка к прогулке. Выход.
9.00 – 9.30.	Совместная образовательная деятельность. Подгрупповая, индивидуальная работа (на участке)
9.30 – 11.20	Игры, наблюдения, труд, воздушные ванны.
11.20 – 11.50	Возвращение с прогулки, водные процедуры.
11.50 – 12.30	Подготовка к обеду. Обед.
12.30 – 15.00	Подготовка ко сну. Сон.
15.00 – 15.10	Постепенный подъём. Закаливающие процедуры
15.20 – 15.50	Подготовка к полднику. Полдник
15.50 – 16.00	Подготовка к прогулке. Выход.
16.00 - 18.00	Самостоятельная деятельность детей. Игры. Прогулка (в зависимости от состояния погоды)
	Дома
18.00 – 18.30	Прогулка
18.30 – 20.30	Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин, гигиенические процедуры
20.30 – 6.30	Ночной сон

3.2. Учебный план реализации ООП ДО во 2 младшей группе

Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст	Количество детей	Длительность занятий
3 -4	24	15 мин

Игры-занятия с детьми от 3 до 4-х лет проводятся по подгруппам в первую половину дня. Физкультурные занятия проводятся инструктором совместно с воспитателем в спортивном зале. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем совместно с воспитателем в музыкальном зале со всей группой. В теплое время года образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

Направления развития	Виды детской деятельности	Количество НОД в неделю	Формы образовательной деятельности
Обязательная часть
Физическое развитие	Двигательная деятельность	30 мин. (2 НОД)	Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
Физическое развитие	Плавание / Игровое	15 мин. (1 НОД)	Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
Познавательное развитие	Ознакомление с окружающим	15 мин. (1 НОД)	ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, игры-опыты, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
	ФЭМП	15 мин. (1 НОД)	Дидактические и развивающие игры, реализация проектов, викторины.
	Познавательно – исследовательская деятельность	В режимные моменты	Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, коллекционирование, реализация проектов
Речевое развитие	Развитие речи	15 мин. (1 НОД)	Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций. Слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра.
Речевое развитие	Приобщение к художественной литературе	В режимные моменты	Слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра, показ, рассматривание
Социально – коммуникативное развитие	Коммуникативная деятельность (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и обществе)	В режимные моменты	ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины.
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	В режимные моменты	Поручения, дежурства, игры, ХБТ.
	Формирование основ безопасности	В режимные моменты	ОБЖ
	Игровая деятельность	В режимные моменты	Сюжетно – ролевые, дидактические и др. игры.
Художественно – эстетическое развитие	Изобразительная Деятельность (Рисование, лепка, аппликация)	30 мин. (2 НОД)	Проект. Ознакомление с художниками и их картинами. Выставка.
	Музыкальная деятельность	30 мин. (2 НОД)	Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- подвижная игра, досуги, праздники, развлечения.
	Приобщение к искусству	В режимные моменты	Слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра, показ, рассматривание
	Конструктивно-модельная деятельность	В режимные моменты	Игры с конструктором, строительным материалом, беседы
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное развитие	Конструирование	В режимные моменты	Игры с конструктором, строительным материалом, природным материалом, бумага, картон, беседы
Национально-региональный компонент	Знакомство с родным краем	В режимные моменты	Беседы, чтение, заучивание, продуктивная деятельность, рассматривание
Познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие Социально – коммуникативное развитие Речевое развитие Физическое развитие	Проектно-исследовательская деятельность	В режимные моменты	Беседы, чтение, заучивание, продуктивная деятельность, рассматривание, слушание произведений, игры, двигательная активность, выставки, конкурсы.

3.3. Расписание непрерывной образовательной деятельности

Структура НОД

на период с 04. 09. 2020 по 31. 05. 2021 уч.год.

Дни недели	НОД	Время
Понедельник	1. Окружающий мир.	9.00 – 9.15 (1 ) 9.20 – 9.35 (2)
Понедельник	2. Физическая культура	10.05 – 10.20 (фронтальное)
Вторник	1. Музыкальное	9.00 – 9.15 (фронтальное)
Вторник	2. ФЭМП	9.25 – 9.40 (1) 9.45 – 10.00 (2)
Среда	Плавание	9.00 – 9.15 (1 ) – 9.35 (2)
Среда	Рисование	9.45 – 10.00 (1) 10.05 – 10.20 (2)
Четверг	Музыкальное	9.00 – 9.15 (фронтальное)
Четверг	Развитие речи.	9.25 – 9.40 (1) 9.45 – 10.00 (2)
Пятница	1. Лепка/Аппликация	9.00 – 9.15 (1 ) 9.20 – 9.35 (2)
Пятница	2. Физическая культура	10.10 – 10.25 (фронтальное)

на период с 01. 06. 2020 по 31.08.2021

День недели

Название занятия

Время проведения

Понедельник

День

« Любознайки »

Развитие речи

Чтение художественной литературы

Экспериментирование

9.00- 9.20

Вторник

День « Трудолюбика »

Продуктивная и изобразительная деятельность

( лепка рисование )

9.00- 9.20

Среда

День « Здоровячка »

Развитие движений

9.00-9.20

Четверг

День игры и игрушки

Сюжетно - ролевые

театрализованные игры

9.00-9.20

Пятница

День весёлых забав

Подвижные игры

9.00-9.20

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия проводимые в группе

Формы проведения	Название мероприятий	Время проведения
Тематические дни и недели	День знаний День города Неделя здоровья День открытых дверей День Земли День семьи, любви и верности	сентябрь ноябрь февраль март апрель июль
Праздники	Осенние развлечения Новогодние праздники Праздник мам Международный день защиты детей	октябрь декабрь март 1 июня
Конкурсы	Конкурс совместных поделок детей и родителей к Новому году Конкурс коллажей	декабрь июль
Выставки	Выставки рисунков: «Осень одевается пестро-пестро» Выставка рисунков (коллажей) ко Дню города «Зимушка-зима» Выставка рисунков к Международному женскому дню «Весна-красна» Фотовыставки: «Как я провел лето» «Зимние развлечения»	октябрь ноябрь декабрь март апрель август-сентябрь февраль-март

3.5. Оформление предметно-пространственной среды

Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание предметно-пространственной среды. При организации предметной среды в средней группе, учитывается всё, что будет способствовать развитию личности каждого ребёнка:

закономерности психического развития дошкольников 3 – 4 лет;
показатели их здоровья;
коммуникативные особенности данной группы детей;
уровень общего и речевого развития, эмоциональной сферы.

Предметно-пространственная среда меняется в зависимости от образовательных задач в определённый период. В группе имеются мобильные центры развития, которые при необходимости легко трансформируются или заменяются другими.

Предметно-пространственная среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.

При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии дошкольников, обеспечивается эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

В игровом центре имеется игровое оборудование для развития сюжетной игры, строительных проектов. Игровой материал регулярно меняется и хранится в свободном доступе для детей. Игрушки подобраны с учётом гендерного подхода, развивающего значения, эстетического удовлетворения, возможности выбрать игрушку по своим интересам.

В центре природы и экспериментирования имеется оборудование для трудовой и исследовательской деятельности. Комнатные растения подобраны в соответствии с методическими рекомендациями, безопасны для детей. Календарь природы, расположенный в этом центре позволяет следить за сезонными и погодными изменениями, самостоятельно делать простейшие выводы.

Центр детского творчества имеет разнообразный практический материал для художественного творчества детей. Яркие, красочные изделия народных умельцев помогают развивать воображение, желание проявить себя в самостоятельной творческой деятельности.

В группе имеется средства ТСО, для показа презентаций, и развивающих компьютерных игр, прослушивания литературных произведений в записи.

В познавательном центре множество различных развивающих игр и игрушек: вкладыши, пазлы, различные мозаики, лото, домино, кубики для складывания картинок и т. д.

В литературном центре имеется в достаточном количестве детская художественная и познавательная литература, которая регулярно меняется.

3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Направление развития	Методические пособия
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Физическое развитие	1. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 2.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 – 5 лет. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми в детском саду»: Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1983.-95с. 3.П.П.Буцинская « Общеразвивающие упражнения в детском саду» М. «Просвещение» 1990 4. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3 – 5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 20007.
Познавательное развитие	1.Веракса Н.Е. « Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Москва: ИЦ «Вентана-граф» 2014 2.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 64с. 3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 4. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Речевое развитие	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 104с.
Социально-коммуникативное развитие	Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников» Москва: ИЦ «Вентана-граф» 2014 Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» Москва: ИЦ «Вентана-граф» 2014 Литвинова М.Ф. «Русские народные игры», Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1986.- 79 Петрова В.П. « Этические беседы с дошкольниками» Москва: ИЦ «Вентана-граф» 2014 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» Москва: ИЦ «Вентана-граф» 2014 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 88с. Вострухина Т.Н., Кондыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128с. (Библиотека современного детского сада).
Художественно-эстетическое развитие	Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128с.
Методические пособия	1. Власенко О.П., Ковригина Т.В., Мезенцева В.Н., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2 –ая младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт – сост. О.П. Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2016. – 292 с. 2. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 3 -4 лет. Методическое пособие. – 2-е изд., до. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 112 с. – (от 3 – 4 лет) 3. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 3 - 4 лет. Методическое пособие. – 2-е изд., до. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 144 с. – (от 3 – 4 лет)

Приложение 1

Перспективное планирование непрерывной образовательной деятельности

2.4. Планирование работы с детьми

Календарно – тематическое планирование НОД и совместной деятельности (приложение №1)

Темы недели

Месяц	№	Тема недели	Дата
Сентябрь	1	«Здравствуй, детский сад»	07.09 – 11.09
	2	«Что нам осень принесла? Овощи»	14.09 – 18.09
	3	«Что нам осень принесла? Фрукты»	21.09 – 25.09
	4	«Осень золотая в гости к нам пришла»	28.09 – 02.10
Октябрь	5	«Я - человек»	05.10 – 09.10
	6	«Ты и я - друзья »	12.10 – 16.10
	7	«В гостях у Мойдодыра»	19.10 – 23.10
	8	«Город, в котором я живу»	26.10 – 30.10
	9	«Улицы нашего города»	02.11 – 06.11
Ноябрь	10	«Квартира. Мебель»	09.11 – 13.11
	11	«Домашние животные»	11.11 – 15.11
	12	«Дикие животные»	16.11 – 20.11
	13	«Одежда»	23.11 - 27.11
Декабрь	14	«Белоснежная зима.»	30.11 – 04.12
	15	«Дикие животные зимой»	07.12 – 11.12
	16	«Зима. Зимние забавы»	14.12 – 18.12
	17	Новый год. Ёлка» (каникулы)	21.12 - 31.12
Январь	18	«Зимующие птицы»	11.01 – 15.01
	19	«Посуда»	18.01 – 22.01
	20	«Продукты питания.»	25.01 – 29.01
Февраль	21	«Водный мир и его обитатели»	01.02 – 05.02
	22	«Профессии.»	08.02 – 12.02
	23	«Защитники Отечества»	15.02 – 19.02
	24	«Комнатные растения»	24.02 – 26.02
Март	25	Мамы всякие нужны»	01.03 – 05.03
	26	«Вот я какой»	09.03 – 12.03
	27	«Транспорт. ПДД»	15.03 – 19.03
	28	«Расписные игрушки»	22.03 – 26.03
Апрель	29	«Весна»	29.03 –02.04
	30	«Космос»	05.04 – 09.04
	31	«Весна в лесу»	12.04 – 16.04
	32	«Весна в деревне»	19.04 – 23.04
Май	33	Мои любимые игрушки	26.04 – 30.05
	34	«Цветы»	04.05 – 07.05
	35	«Насекомые»	17.05 – 21.05
	36	«Здравствуй, лето!»	24.05 – 31.05

Развитие речи

№	Тема занятий	Стр.	Кол-во	Дата проведения
1	Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»	25	1	10.09.20
2	Звуковая культура речи: звуки а,у	27	1	17.09.20
3	Звуковая культура речи: звук у	29	1	24.09.20
4	Дидактическая игра «Чья вещь?» Рассматривание сюжетных картин.	30	1	1.10.20
5	Чтение русской народной сказки «Колобок».	33	1	8.10.20
6	Звуковая культура речи: звук о.	34	1	15.10.20
7	Чтение стихотворений об осени.	35	1	22.10.20
8	Чтение стихотворений об осени (продолжение)	38	1	29.10.20
9	Звуковая культура речи: звук и	40	1	5.11.20
10	Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами»	42	1	12.11.20
11	Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке».	43	1	19.11.20
12	Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лисица».	45	1	26.11.20
13	Повторение русской народной сказки «Снегурушка и лисица».	48	1	3.11.20
14	Чтение произведений о зиме.	49	1	10.11.20
15	Игра-инсценировка «У матрёшки - новоселье».	50	1	17.11.20
16	Чтение русской народной сказки «Гуси - лебеди».	52	1	14.01.21
17	Рассматривание сюжетных картин.	54	1	21.01.21
18	Звуковая культура речи: звук м, мь.	55	1	28.01.21
19	Звуковая культура речи: звук п, пь.	57	1	4.02.21
20	Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»	59	1	11.02.21
21	Звуковая культура речи: звук б, бь .	60	1	18.02.21
22	Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки распетушились»	62	1	25.02.21
23	«Что такое хорошо и что такое плохо».	64	1	4.03.21
24	Звуковая культура речи: звуки т, п, к.	65	1	11.03.21
25	Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она».	68	1	18.03.21
26	Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».	70	1	25.03.21
27	Рассматривание сюжетной картины. Звуковая культура речи: звуки т, п.	71	1	1.04.21
28	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».	72	1	8.04.21
29	Звуковая культура речи: звук ф.	74	1	15.04.21
30	Чтение и драматизация русской народной песенки. Рассматривание сюжетной картины.	76	1	22.04.21
31	Звуковая культура речи: звук с.	78	1	29.04.21
32	Чтение русской народной сказки «Бычок – чёрный бочок, белые копытца».	79	1	6.05.21
33	Звуковая культура речи: звук з.	80	1	13.05.21
34	Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения К. Льдова «Весенняя гостья».	83	1	20.05.21
35	Звуковая культура речи: звук ц.	84	1	27.05.21
36	Повторение.	86	1
Итого: 35
Источник: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 104с.

Ребенок и окружающий мир

Раздел «Ребенок и окружающий мир» состоит из трёх составляющих: Предметное окружение. Явления общественной жизни. Мир природы.

Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом, и как о творении человеческой мысли, и результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Ознакомление с окружающим миром

№	Тема занятия	Литература	Кол-во	Дата проведения
1	Хрюша и Филя в гостях у ребят	Л.В.Абрамова с.6	1	7.09.20
2	Знакомство с групповой комнатой	Т.Н.Вострухина с.34	1	14.09.20
3	Оденем куклу на прогулку	Т.Н.Вострухина с.38	1	21.09.20
4	Мойдодыр Научить правильно мыть руки, умываться и чистить зубы, следить за своим внешним видом	.Т.Н.Вострухина с. 11	1	28.09.20
5	Собираем осенние листочки	Л.В.Абрамова с.25		5.10.20
6	Устроим кукле комнату	Т.Н.Вострухина с.39	1	12.10.20
7	Посмотрите, у Петрушки Богородские игрушки	Л.В.Абрамова с.11	1	19.10.20
8	Подарки Петрушки	Л.В.Абрамова с.12	1	26.10.20
9	Я тоже хочу эту игрушку	Л.В.Абрамова с.13	1	2.11.20
10	Чтобы мама улыбнулась	Л.В.Абрамова с.15	1	9.11.20
11	Зайка в гости приходил, всех ребят развеселил	Л.В.Абрамова с.21	1	16.11.20
12	Мы умеем весело шагать	Л.В.Абрамова с.23	1	23.11.20
13	Я умею говорить спасибо	Л.В.Абрамова с.25	1	30.11.20
14	Как сорока кашу варила	Л.В.Абрамова с.26	1	7.12.20
15	Как вести себя за столом	Л.В.Абрамова с.27	1	14.12.20
16	Алёнка проснулась	Л.В.Абрамова с.28	1	11.01.21
17	День рожденья куклы Тани	Л.В.Абрамова с.30	1	18.01.21
18	Как снег становится водой Показать, что под влиянием температуры вода может изменять свои свойства.	Т.Н.Вострухина с.10	1	25.01.21
19	Мы ждём Деда Мороза	Л.В.Абрамова с.33	1	1.02.21
20	Наша нарядная ёлка	Л.В.Абрамова с.35	1	8.02.21
21	Купание куклы	Л.В.Абрамова с.37	1	15.02.21
22	Что умеет мой друг	Л.В.Абрамова с.40	1	1.03.21
23	Мы едем, едем, едем…	Л.В.Абрамова с.44	1	15.03.21
24	Поможем Маше собраться на прогулку	Л.В.Абрамова с.46	1	22.03.21
25	Все любят рисовать	Л.В.Абрамова с.50	1	29.03.21
26	Поздравляем папу с праздником Изготовление сувениров к празднику Дня защитника Отечества.	Т.Н.Вострухина с.11	1	5.04.21
27	Стихи для мамы	Л.В.Абрамова с.55	1	12.04.21
28	Назови своих друзей	Л.В.Абрамова с.56	1	19.04.21
29	Как я умею радоваться	Л.В.Абрамова с.57	1	26.04.21
30	Моя любимая книжка	Л.В.Абрамова с.58	1	17.05.21
31	Мои любимые мультики	Л.В.Абрамова с.66	1	24.05.21
32	С кем я живу	Л.В.Абрамова с.67	1	31.05.21
33	Пришла весна	Л.В.Абрамова с.69	1
34	Идёт дождь	Л.В.Абрамова с.71	1
35	Знакомство с профессией врача	Т.Н.Вострухина с.32	1
36	Знакомство с профессией повара	Т.Н.Вострухина с.30	1
37	Знакомство с профессией водителя	Т.Н.Вострухина с.27	1
итого: 32
Источник: 1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 88с. 2. Вострухина Т.Н., Кондыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128с. (Библиотека современного детского сада).

Формирование элементарных математических представлений

№	Программное содержание	Страница	Кол-во	Дата проведения
1	Закреплять умение различать и называть шар(шарик) и куб (кубик), независимо от цвета и величины фигур.	10	1	8.09.20
2	Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова: большой, маленький	11	1	15.09.20
3	Закреплять умение различать количество предметов, используя слова: один, много, мало.	12	1	22.09.20
4	Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из неё одного предмета; учить понимать слова: много, один, ни одного.	12	1	29.09.20
5	Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путём. Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из неё один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами: один, много, ни одного.	14	1	6.10.20
6	Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами: один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путём и сравнивать круги по величине: большой, маленький.	15	1	13.10.20
7	Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат словами: длинный-короткий, длиннее-короче. Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами: один, много, ни одного.	16	1	20.10.20
8	Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова: один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами: длинный-короткий, длиннее-короче.	18	1	27.10.20
9	Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначить совокупности словами: один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.	19	1	3.11.20
10	Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначить совокупности словами: один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.	20	1	10.11.20
11	Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначить словами: длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.	21	1	17.11.20
12	Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; результаты сравнения обозначить словами: длинный - короткий, длиннее-короче,	22	1	24.11.20
13	Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов: по многу, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.	23	1	1.12.20
14	Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения: по многу, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приёмы наложения и приложения и слова: длинный -короткий, длиннее-короче,	25	1	8.12.20
15	Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами: широкий – узкий, шире – уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами: по многу, поровну, столько – сколько.	26	1	15.12.20
16	Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине, способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами: широкий – узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения. Формировать умение обозначать результаты сравнения словами: по многу, поровну, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.	27	1	12.01.21
17	Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами: по многу, поровну, столько – сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширин, учить пользоваться словами: широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.	29	1	19.01.21
18	Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами: по многу, поровну, столько – сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом.	31	1	26.01.21
19	Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами: по многу, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами: вверху – внизу, справа – слева.	33	1	2.02.21
20	Познакомить с приёмами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова: высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами: по многу, поровну, столько – сколько.	34	1	9.02.21
21	Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами: высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько.	35	1	16.02.21
22	Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами: больше – меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами: высокий – низкий, выше – ниже.	37	1	23.02.21
23	Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами: больше – меньше, столько – сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.	38	1	30.02.21
24	Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями: больше – меньше, столько – сколько, поровну. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине, высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.	40	1	2.03.21
25	Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами: больше – меньше, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.	41	1	9.03.21
26	Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, учить обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (один, много). Упражнять в умении различать и называть круг, квадрат, треугольник.	43	1	16.03.21
27	Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счёта и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	44	1	23.03.21
28	Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счёта и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.	45	1	30.03.21
29	Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами: один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа, вверху – внизу. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.	46	1	6.04.21
30	Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами: много, один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.	47	1	13.04.21
31	Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами: больше – меньше, столько – сколько. Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги: на, под, в и т.д.	48	1	20.04.21
32	Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.	50	1	27.04.21
33	Свободное планирование с учётом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы. Дидактические игры. Игровые упражнения	51	1	4.05.21
34	Свободное планирование с учётом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы. Дидактические игры. Игровые упражнения	53	1	11.05.21
35	Свободное планирование с учётом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы. Дидактические игры. Игровые упражнения	54	1	18.05.21
35	Свободное планирование с учётом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы. Дидактические игры. Игровые упражнения	54	1	25.05.21
Итого: 35
Источник: Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 64с.

Рисование
№	Тема занятия	Задачи	Кол-во занятий	Дата проведения
1	Накормим петушка горошком (краски) с.29	Учить ритмично наносить точки по всей поверхности листа. Формировать навыки аккуратной работы.	1	9.09.20
2	Разноцветные дорожки (фломастеры) с.32	Учить рисовать прямые горизонтальные линии. Формировать умение правильно держать фломастер. Учить называть основные цвета и некоторые оттенки (голубой, розовый, серый).	1	16.09.20
3	Ровные и длинные доски (краски) с.34	Учить рисовать прямые горизонтальные линии. Формировать умение правильно держать кисть. Развивать навыки рисования красками (гуашь).	1	23.09.20
4	Карандаши (краски) с.36	Учить детей рисовать прямые вертикальные линии. Формировать умение правильно держать кисть.	1	30.09.20
5	Осень наступила (краски) с. 39	Учить детей рисовать мазки кисточкой, расположенной плашмя, и точки кисточкой, расположенной отвесно по направлению к листу. Формировать навыки аккуратного рисования.	1	7.10.20
6	Листопад (краски) с. 41	Побуждать передавать в рисунке красоту окружающей природы. Учить детей рисовать короткие и длинные вертикальные волнистые линии, мазки кисточкой плашмя. Учить различать и называть основные цвета и некоторые оттенки.	1	14.10.20
7	Красивое платье (краски) с. 44	Учить детей рисовать короткие и длинные вертикальные и горизонтальные линии, делать мазки кисточкой плашмя, рисовать точки кисточкой, расположенной отвесно по направлению к листу.	1	21.10.20
8	Украшение силуэтов предметов одежды (фломастеры) с.46	Побуждать детей рисовать короткие и длинные вертикальные и горизонтальные линии, украшая силуэт по своему желанию.	1	28.11.20
9	Полотенце (краски) с. 49	Учить делать плотные мазки способом прикладывания кисти (на левом и правом краю листа). Упражнять в рисовании вертикальных прямых линий с соблюдением относительно одинакового расстояния между ними.	1	11.11.20
10	Разноцветные клубочки (фломастеры) с. 51	Учить детей рисовать округлые формы.	1	18.11.20
11	Солнышко светит (краски) с. 53	Учить рисовать округлую форму, делать кончиком кисти штрихи, направленные в разные стороны.	1	25.11.20
12	Мыльные пузыри (фломастеры) с. 55	Учить детей рисовать округлые формы. Закреплять навыки рисования фломастерами.	1	2.12.20
13	Разноцветные колечки (краски) с. 58	Учить детей рисовать округлые формы, стараясь размещать их по всей поверхности листа. Вызывать у детей радость от созданного изображения.	1	9.12.20
14	Воздушные шары (краски) с.60	Учить детей рисовать округлые формы и создавать образ, пририсовывая некоторые элементы. Способствовать развитию творческих замыслов.	1	16.12.20
15	Снеговик (краски) с. 62	Учить передавать в рисунке красоту окружающей природы. Учить детей рисовать округлые формы и создавать образ, пририсовывая некоторые элементы. Способствовать развитию творческих замыслов.	1	13.01.21
16	Рисование по замыслу (фломастеры) с. 64	Упражнять в применении полученных навыков в рисовании. Способствовать развитию творческих замыслов.	1	20.01.21
17	Ёлочки в лесу (краски) с. 66	Учить создавать простой сюжет, применяя усвоенные приёмы рисования. Содействовать творческим проявлениям.	1	27.01.21
18	Коврик (краски) с. 68	Упражнять малышей в декоративном рисовании (создание элементарных узоров), умении изображать прямоугольные формы. Содействовать творческим проявлениям в выборе красок для изображения.	1	3.02.21
19	Грузовик (краски) с. 71	Учить создавать простой сюжет, применяя усвоенные приёмы рисования. Упражнять в умении изображать прямоугольные формы. Содействовать творческим проявлениям.	1	10.02.21
20	Рисование по замыслу (карандаши) с. 73	Учить создавать простой сюжет, применяя усвоенные приёмы рисования. Содействовать творческим проявлениям.	1	17.02.21
21	Филимоновские игрушки (краски) с. 75	Учить украшать силуэтные изображения ( филимоновские игрушки). Способствовать развитию творческих замыслов.	1	24.02.21
22	Колобок катится по дорожке (краски) с. 77	Учить рисовать прямые и волнистые линии, округлые формы. Побуждать раскрашивать изображения. Способствовать изобразительному творчеству при создании сказочного сюжета.	1	3.03.21
23	Сказочный домик (фломастеры и карандаши) с. 80	Учить передавать в рисунке квадратную и треугольную формы. Побуждать раскрашивать изображения. Развивать творчество.	1	10.03.21
24	Моя любимая игрушка (карандаши) с. 81	Упражнять в применении приобретённых навыков рисования карандашами. Развивать творчество.	1	17.03.21
25	Скоро деревце проснётся (краски) с. 84	Учить изображать дерево. Развивать воображение, творческие способности в придумывании сюжета.	1	24.03.21
26	Веточка мимозы (краски) с. 87	Учить изображать ветку мимозы, рисовать частые штрихи кончиком кисти. Вызывать желание смастерить подарок маме.	1	31.03.21
27	Маша и медведь (фломастеры и карандаши) с. 90	Учить создавать образ девочки и медведя. Развивать воображение, творческие способности в придумывании изображения, деталей, дополняющих предмет, декоративных элементов.	1	7.04.21
28	Рисование по замыслу (карандаши, фломастеры) с. 92	Развивать воображение, творческие способности в придумывании изображений, деталей, декоративных элементов.	1	14.04.21
29	Ветер по морю гуляет (краски) с. 94	Упражнять в рисовании прямых и волнистых линий, в изображении прямоугольных и треугольных форм. Учить применять в рисовании усвоенные навыки. Развивать творчество.	1	21.04.21
30	Украшение бумажных силуэтов «Плошки и ложки» (краски) с. 97	Упражнять в рисовании прямых линий и мазков. Учить применять в рисовании усвоенные навыки. Содействовать проявлению творчества.	1	28.04.21
31	Телевизор (фломастеры и карандаши) с. 99	Формировать умение придумывать сюжет для рисования. Учить применять в рисовании усвоенные навыки. Развивать изобразительное творчество.	1	5.05.21
32	Рисование по замыслу с. 100	Учить изображать простые предметы по образцу и по представлению, передавая в рисунке несложный сюжет. Развивать изобразительные навыки. Способствовать развитию замыслов.	1	12.05.21
33	Что нужно зверюшкам для работы на даче (фломастеры, карандаши) с. 103	Учить изображать простые предметы. Развивать изобразительные навыки.	1	19.05.21
34	Травка зеленеет, солнышко блестит (краски) с. 105	Учить малышей изображать простые предметы по образцу и по представлению, передавая в рисунке несложный сюжет. Развивать изобразительные навыки.	1	26.05.21
35	Золотые одуванчики (краски) с. 107	Учить изображать простые предметы по образцу и по представлению, передавая в рисунке несложный сюжет. Развивать изобразительные навыки.	1
Итого: 34
Источник: Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128с.

Лепка/Аппликация
№	Тема занятия	Занятие	Кол-во	Дата проведения
1	Накорми Мишку ягодами	Лепка	1	11.09.20
2	Бусы	Аппликация	1	18.09.20
3	Брёвнышки для Мишки циркача	Лепка	1	25.09.20
4	Закладки	Аппликация	1	2.10.20
5	Мячики	Лепка	1	9.10.20
6	Зайку бросили хозяйка	Аппликация	1	16.10.20
7	Огурцы	Лепка	1	23.10.20
8	Шарики и кубики на полочке	Аппликация	1	30.10.20
9	Грибочки для белочки	Лепка	1	6.11.20
10	Орнамент на полосе	Аппликация	1	13.11.20
11	Бублики-бараночки для любимой мамочки	Лепка	1	20.11.20
12	Машины везут ёлки	Аппликация	1	27.11.20
13	Снеговик	Лепка	1	4.12.20
14	Шапочка для снеговика	Аппликация	1	11.12.20
15	Ёлочное украшение «Светофор»	Лепка	1	18.12.20
16	Котик играет с клубочком	Аппликация	1	15.01.21
17	Мышка	Лепка	1	22.01.21
18	Украсим ёлочку	Аппликация	1	29.01.21
19	Овощи и фрукты	Лепка	1	5.02.21
20	Мышкин дом	Аппликация	1	12.02.21
21	Пирамидка	Лепка	1	19.02.21
22	Мячики большие и маленькие	Аппликация	1	26.02.21
23	Колобок поёт на пеньке	Лепка	1	5. 03.21
24	Красивый чайник	Аппликация	1	12.03.21
25	Птичка	Лепка	1	19.03.21
26	Плывут лодочки	Аппликация	1	26.03.21
27	Чашка	Лепка	1	2.04.21
28	Красивый платочек	Аппликация	1	9.04.21
29	Кораблик	Лепка	1	16.04.21
30	Поезд	Аппликация	1	23.04.21
31	Корзиночки для трёх медведей	Лепка	1	30.04.21
32	Красивая салфеточка	Аппликация	1	7.05.21
33	Расцвёл цветочек для мамы	Лепка	1	14.05.21
34	Цветы	Аппликация	1	21.05.21
35	Лепка по замыслу	Лепка	1	28.05.21
итого: 35
Источник: Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128с.

Аннотация к рабочей программе

второй младшей группы

на 2020-2021 учебный год

Воспитатель: Мейнцер Е.С.

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй младшей группы (Дети 3-4 года). Основу примерной рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена по областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-речевое развитие. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности. При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка.

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечении безопасности жизнедеятельности ребенка.

Одной из основных форм образовательной деятельности является - проектно-исследовательская деятельность. Проектная деятельность включает проведение наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, чтение художественной литературы, игр, продуктивной деятельности, в процессе которой широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.

Образовательная деятельность предусматривает проведение занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей.

Знания, умения, навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

В программе воспитательно - образовательная работа строится с учётом календарно-тематического планирования в совместной деятельности взрослого и детей и непрерывной образовательной деятельности. Это помогает сформулировать единую образовательную цель на протяжении определённого периода.

Одной теме отводится 1 неделя. Согласно темам подбирается дидактический, познавательный и игровой материал в центрах развития группы.

Календарно-тематическое планирование строится с учетом принципа интеграции образовательных областей. Образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей при проведении режимных моментов, самостоятельной игровой деятельности детей, в рамках непосредственно образовательной деятельности

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Срок реализации рабочей программы 1 год.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года

Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...

Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"

Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....

Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...

Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №2 «Бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2015-2016 учебный годКалендарно-тематическое планирование (по программе &la...

рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"

реализация программы "Мозаика" в младшей группе....

Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...

Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)

Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа во 2 младшей групперабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года

Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"

Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"

Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

Рабочая программа во 2 младшей группе
рабочая программа (младшая группа)