Рабочая программа 2020-2021
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа на 2020-2021
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 377.32 КБ |
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел образовательной Программы
1. Пояснительная записка образовательной Программы ……………….. 4
1.1.1 цели и задачи реализации Программы ………………………………….. 5
1.1.2 принципы и подходы к формированию Программы …………………... 7
1.1.3 значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………………………………………... 9
2. Планируемые результаты освоения образовательной Программы дошкольного образования:
1. 2.1 целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей ………………………………………………………..….……. 15
1.2.2 особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов………………………………………………....
II. Содержательный раздел образовательной Программы
2.1. описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ...…23
2.2. описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………...64
2.3. описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой…………………………………………………... 70
2.4. особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ………………………………………………………………………… 71
2.5. способы и направления поддержки детской инициативы ….………… 82
2.6. особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………... 86
2.7. часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений ………………………………………………………………………………….. 95
III. Организационный раздел
3.1.описание материально-технического обеспечения Программы ...….... 109
3.2. Методические материалы и средства обучения …………………...…. 116
3.3. режим дня, сетка образовательной деятельности ………………....….. 122
3.4.перспективное планирование …………………………………………... 130
3.5 особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……. 167
I. Целевой раздел образовательной Программы
1. Пояснительная записка
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 «Снегирёк» (МДОУ 28) - юридический адрес: 143 590 Московская область Истринский район п. Снегири ул. Октябрьская д.1.
1 корпус МДОУ 28 Московская область Истринский район п. Снегири ул. Октябрьская д.1.
2 корпус МДОУ 28 Московская область Истринский район с. Рождествено сиреневый бульвар стр.17
Режим работы – пятидневный с 7.00 до 19.00 ч.
МДОУ № 28 функционирует (имеет право на образовательную деятельность) на основании лицензии. МДОУ № 28 обеспечивает воспитание и обучение детей от 2 лет до окончания договорных отношений между родителями (законными представителями) и МДОУ № 28. Воспитание и обучение ведётся на русском языке.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (п.1, ст.64, глава 7). Поэтому деятельность МДОУ № 28 направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции.
В законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» указано, что Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (п.2, ст.64, глава 7). Образовательная программа МДОУ № 28 (далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до семи лет, формирование у них нравственных норм, приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями по основным направлениям – социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и физическому. Дошкольное образование в МДОУ № 28, согласно ФГОС ДО, направлено на:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС ДО, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями: нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
Общие сведения о группе
Среднюю группу № 6 посещают 38 ребенка,
из них 17 девочек и 21 мальчиков.
По группе здоровья:
1 группа - человек
2 группа - человек
3 группа - человек
1.1.1 Цели и задачи Программы
Для эффективной реализации основной общеобразовательной программы МДОУ № 28 ставит перед собой следующие цель и задачи:
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, обеспечение целостного развития личности воспитанников, то есть формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
- Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, заботиться об эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.
- Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; создать атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
- Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию для повышения эффективности образовательного процесса.
- Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; формировать предпосылки учебной деятельности.
- Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
- Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность; исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа, а также организация на ее основе образовательного процесса базируется на следующих принципах:
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью ДО является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С.Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение этого принципа ориентирует на посторенние образования в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
Отбор образовательного материала для ребенка учитывает не только его зону ближайшего развития, но и возможность применения полученной информации в практической деятельности ребенка.
Принцип интеграции содержания ДО в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой «ещё недостаточно дифференцированное целое» (Л.С.Выготский); «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку
«сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (В.В.Давыдов);
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев). Интеграция содержания дошкольного образования – это состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется:
Через интеграцию содержания ДО (интеграцию образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
Интегративные качества личности ребенка как результат ДО, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
Интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, клубов, библиотек) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», что обеспечит целостное представление детей об окружающем мире. Интеграция деятельности специалистов ДОУ. Организация подачи информации дошкольникам через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический. Повышение мотивированности детской деятельности и нацеленность на развитие самостоятельности, инициативности, активности дошкольников.
Принцип адаптивности, реализуемый через адаптивность к пространству ДОУ, окружающему ребенка социальному миру, к предметно – развивающей среды к потребностям ребенка, обеспечивающей комфорт, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит развитие ребенка. Максимальное использование потенциала игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
Принцип построения партнерских взаимоотношений между ребенком и взрослым: решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой ДО.
1.1.3 Значимые для реализации программы характеристики. Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Направленность групп МДОУ № 28 с приоритетным направлением в развитии детей
МДОУ № 28 является детским садом общеразвивающего вида, в котором функционируют группы:
общеразвивающей направленности раннего возраста; младшего дошкольного возраста с приоритетным направлением по физическому, познавательному и речевому развитию; группы старшего дошкольного возраста с приоритетным направлением обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования, с осуществлением деятельности по художественно-эстетическому, познавательному, речевому и физическому развитию детей.
Комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции детей с нарушением речи, с задержкой психического развития.
Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в МДОУ № 28 включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка и района, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя го Истра и Подмосковья в целом
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Традиции МДОУ детский сад №28 «Снегирёк»:
- День рождения детского сада (ноябрь);
- Освобождение Истры от немецко-фашистских захватчиков (декабрь);
- День безопасности (апрель);
- Троица (июнь);
- День семьи, любви и верности (июль).
- Создание временных тематических мини-музеев.
Климатические:
Климатические условия региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе организуется в соответствии с требованиями СанПиН. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Один раз в год в дошкольных группах проводятся тематические Месячники здоровья. Содержание образовательной работы в течение месяца направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких Месячников являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в МДОУ № 28 включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка и района, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя го Истра и Подмосковья в целом
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Традиции МДОУ детский сад №28 «Снегирёк»:
День рождения детского сада (ноябрь);
Освобождение Истры от немецко-фашистских захватчиков (декабрь);
День безопасности (апрель);
Троица (июнь);
День семьи, любви и верности (июль).
Создание временных тематических мини-музеев.
Климатические:
Климатические условия региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе организуется в соответствии с требованиями СанПиН. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Один раз в год в дошкольных группах проводятся тематические Месячники здоровья. Содержание образовательной работы в течение месяца направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких Месячников являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
1.2 Планируемые результаты освоения
Программы дошкольного образования
1.2.1 Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, мы рассматриваем как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, программы базируются на ФГОС ДО. В Программе, так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры и система оценки результатов освоения Программы
Целевые ориентиры образования для детей средней группы.
- Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
- Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
- Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.
- Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
- Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.
- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
- Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального задания посредством их выполнения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого использует инструментарий оценки не личности ребенка, а деятельности самого педагога и мониторинг образовательного процесса, который позволяет педагогу оптимальным образом строить взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования и предполагает двухуровневый подход. В МДОУ № 28 используются:
низко формализованные методы, применяемые воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре: наблюдения, беседы, анализ продуктов детского творчества, специальные педагогические ситуации; и на основе аутентичной оценки, т.е. прямого наблюдения поведения ребенка с последующим анализом.
высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогами- психологами, учителем-логопедом, медицинским персоналом): тесты, проективные техники, пробы, аппаратурные методы и др.
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, организующими с детьми непосредственно образовательную деятельность (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед). В компетенцию воспитателей не входит ставить «диагноз» ребенку. В случаях явного несоответствия развития ребенка возрасту даются рекомендации родителям по обращению к специалистам: психологу, логопеду.
Мониторинг основывается на анализе организации образовательного процесса, применяемых методов и приемов педагогом и достижений детьми результатов по образовательным областям.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты/таблицы наблюдений детского развития, в которых фиксируется индивидуальная динамика и перспективы каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.
II.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях
— мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).
«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
«большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Паззлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Доброжелателен в общении с партнерами по игре. | В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль. Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила. Затрудняется назвать и перечислить любимые игры |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»); общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю | Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам; не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого; обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности; без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников. Неохотно вступает в диалог со воспитателем, препятствием для общения служит недостаточно развитая речь |
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. | Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре. Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого. В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. | У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения. ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется. несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло). |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности. С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи; Откликается на красоту природы, родного города. Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи. | У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать; Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая. Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности; В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения. Не проявляет интереса к людям и к их действиям. Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. Не знает название родной страны и города. Не интересуется социальной жизнью города. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов, и выполнения обследовательских действий.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и Родителей |
Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы, и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, слышит слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. | Малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками; на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений; в речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает; при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого; описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов; не проявляет словотворчества; не различает слово и звук. Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения
дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 4-5 лет (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
любит самостоятельно заниматься изобразительной; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту; различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности; в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам. | – с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства Рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом; – не любит рисовать, лепить, конструировать; - создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности. |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказе и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев; имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица; охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов. | Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций; отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте литературного языка. затрудняется при пересказе текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций; отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя. |
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует подпевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3х-дольном размере; накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. | Невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание; музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика; отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения; не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается; не может повторить заданный ритмический рисунок; не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четыре частные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.
Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).
Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полу ёлочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх. с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. | Двигательный опыт (объем основных движений) беден. Допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение. Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо. Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит. Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого. Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого |
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Беседа Досуг | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Чтение Беседа Досуг | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Наблюдение Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Ситуативный разговор Чтение Беседы Труд в уголке природы | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Беседа Трудовые поручение Дежурство | Сюжетно-ролевая игра Наблюдение |
4. Формирование основ безопасности | Наблюдение Дидактические игры Рассматривание Беседа Игровые обучающие ситуации, Проблемные ситуации Показ презентаций | Наблюдение на прогулке Рассматривание Беседа Игровые упражнения Объяснение Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра |
«Познавательное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование элементарных математических представлений | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение | Игровые упражнения Объяснение Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Познавательно- исследовательская деятельность | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Игры -экспериментирования | Игровые упражнения Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение |
3.Приобщение к социокультурным ценностям | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Целевые прогулки Рассказ Беседы Показ презентаций | Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Развивающие игры Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
4. Ознакомление с миром природы | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Наблюдение Игры-эксперименты Дидактические игры Труд в уголке природы Рассматривание Беседа Показ презентаций | Трудовые поручения, Наблюдение на прогулке Обследование Рассматривание Беседа | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования |
«Речевое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Развитие речи | Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Чтение | Игровые упражнения Объяснение Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Приобщение к художественной литературе | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Беседа Игра-драматизация Хороводная игра с пением | Игровые упражнения Объяснение Развивающие игры Беседы Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-драматизации |
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Приобщение к искусству | Интегрированная деятельность Игры (дидактические, развивающие) Рассматривание Наблюдение Чтение Игра | Игровые упражнения Рассматривание Наблюдение Беседы Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Изобразительная деятельность | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры дидактические Показ Игры –экспериментирования Беседы Рассматривание Упражнения Показ презентаций | Игровые упражнения Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Беседы | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
3.Конструктивно-модельная деятельность | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые обучающие ситуации Наблюдение Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседы Показ | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Конструирование Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование |
4. Музыкальная деятельность | Слушание музыкальных произведений Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Совместное пение Показ Рассматривание Досуг Упражнения Показ презентаций | Слушание музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры Беседа | Музыкально-дидактические игры |
«Физическое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, развивающие подвижные) Рассматривание Чтение Упражнения Беседы Рассказ Показ презентаций Игры –экспериментирования Досуг | Игровые упражнения Объяснение Показ Сюжетно-ролевая игра Беседы Чтение Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра |
2. Физическая культура | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры подвижные Показ Беседа Рассказ | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Подвижные игры Беседы | Игры подвижные |
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» в нашем учреждении для групп компенсирующей направленности адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана с учетом особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, их индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В адаптированной образовательной программе даны характеристики особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ; разработано программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы, система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи и модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.
Содержание работы образовательной деятельности по коррекции нарушений развития см. в адаптированной образовательной программе.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культур и практик.
В МДОУ № 28 педагоги используют комплексно-тематическую и предметно- средовую модель, а именно: образовательный процесс представляет собой 2-х частную модель организации образовательной работы с детьми; строится на использовании личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.
Содержание совместной деятельности организуется комплексно-тематически, свободная самостоятельная деятельность детей – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Совместная образовательная деятельность (СОД) | Свободная самостоятельная деятельность Детей | ||
(индивидуальная, подгрупповая и групповая) | |||
Непрерывно- | Непрерывная | Образовательная | |
образовательная | образовательная | деятельность | |
деятельность (занятия | деятельность | в режимных | |
по образовательным | (интеграция | моментах | |
областям) | образовательных | ||
областей) |
Непрерывно-образовательная деятельность организуются как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую деятельность и др.
СОД предполагает:
равноправную позицию взрослого и ребенка;
диалогическое общение взрослого с детьми;
продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
партнерскую форму организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей; выбора материалов и др.)
Расписание непрерывно-образовательной деятельности (занятий), проводимой педагогами с детьми разработано в соответствии с максимально допустимым объемом нагрузки в разных возрастных группах (по требованиям СанПиН). В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Виды занятий:
типовые – наблюдение, рассматривание, чтение, рассказывание, разучивание, этические и эвристические беседы;
диагностические;
игровые – игра-путешествие, дидактическая игра, игра-экспериментирование, игра- фантазирование (речетворчество);
познавательные – проектно-исследовательские, информационно-компьютерные;
коррекционно-развивающие – оздоровительные, тренинги, специализированные (логопедические; по коррекции зрительного восприятия; по коррекции интеллектуальных возможностей)
Если мы говорим о непрерывной образовательной деятельности, как интегрированной СОД, то максимально допустимый объем образовательной нагрузки в младшем дошкольном возрасте не превышает 40 минут, а в старшем дошкольном возрасте 1,5 часов. Непрерывная образовательная деятельность с детьми осуществляется в первой и во второй половине дня.
Образовательный процесс выстраивается на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Таким образом, основными идеями непрерывной образовательной деятельности являются:
свободный «вход и выход» детей;
свободное перемещение детей в групповой комнате;
право выбора друзей, времени, средств, материалов и пр.;
выделение итога СОД (что хотели сделать – что сделали)
Образовательная деятельность детей в режиме дня.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем планируется образовательная деятельность в режиме дня: в утренние и вечерние часы; на прогулке; перед приемом пищи и сам процесс приема пищи; приготовления ко сну и прочее.
Основными целями образовательной деятельности в режиме дня являются:
Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
Формирование у детей культурно-гигиенических навыков;
Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
Формирование у детей положительного отношения к труду.
В СОД в режимных моментах воспитатель использует различные формы – это:
Дидактические, творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации, конструктивные игры, подвижные игры (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно- гигиенических навыков;
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, практические упражнения;
Опыты и эксперименты, дежурства, виды детского труда, коллекционирование, моделирование;
Речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Совместная образовательная деятельность может проходить:
с одним ребенком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);
- их интереса к данному занятию;
- сложности содержания.
Самостоятельная деятельность детей.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей воспитатель создает развивающую предметно – пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.
Для самостоятельной деятельности детей педагоги создают условия в развивающей предметно-пространственной среде:
для выбора каждым ребенком деятельности по интересам;
для самостоятельного освоения, закрепления материалов, изучаемых в совместной деятельности со взрослым;
создания проблемных ситуаций, направленных на самостоятельное решение ребенком;
на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В образовательном процессе детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии педагогов с ориентацией на интересы, способности ребенка.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Содержание образовательной программы реализуется с учетом:
- принципа интеграции образовательных областей;
- комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический.
В качестве «видов тем» могут выступать «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»; социальные акции и др.
Примерный цикл тем разрабатывается для каждой возрастной группы на учебный год на основе содержания:
- национально-культурных и природных особенностей региона;
- актуальных интересов, инициатив детей и их родителей;
- календаря праздников и праздничных дат на текущий год.
Изучению одной темы уделяется примерно от одной до четырех недель, длительность также зависит от инициативы детей и родителей. Задача воспитателя: помочь детям в выборе тем и поддержать детскую инициативу.
Освоение детьми определенного содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских проектов и др. Цикл тем может корректироваться в связи с событиями, значимыми для группы/детского сада/города; интересами детей, запросами родителей и др. На основе цикла тем разрабатываются календарные планы.
Регламент непосредственно образовательной деятельности
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Физическая культура в помещении | 3 раза в неделю |
Познавательное развитие | 1 раз в неделю |
Развитие речи | 1 раза в неделю |
ФЭМП | 1 раз в неделю |
Рисование | 1 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | 1 раз в 2 недели |
Музыка | 3 раза в неделю |
ИТОГО: | 10 занятий в неделю |
Примерный режим двигательной активности дошкольников
Виды занятий | Количество и длительность занятий 4-5 лет |
В помещении | 2 раза в неделю (20-25) |
На улице | 1 раз в неделю (20-25) |
Утренняя гимнастика | Ежедневно (5-10) |
Подвижные игры и спортивные упражнения на прогулке | Ежедневно, на каждой прогулке 20-25 минут |
Закаливающие процедуры и гимнастика после сна | Ежедневно (15-20) |
Физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от содержания занятий |
Физкультурные досуги | 1 раз в месяц |
Физкультурные праздники | 2 раза в год |
День здоровья | 1 раз в квартал |
Самостоятельное использование физкультурно-спортивного оборудования | Ежедневно |
Самостоятельная физическая активность в помещении | Ежедневно |
Самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке | Ежедневно |
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные цели и задачи:
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Характеристика семей воспитанников средней группы
2020-2021 учебный год | ||
Количество детей | ||
Особенности семьи | Полные семьи | |
Неполные семьи | ||
Многодетные | ||
Опекуны | ||
Образование | Высшее | |
Средне специальное | ||
Среднее | ||
Социальный статус | Рабочие | |
Служащие | ||
Не работающие |
План работы с родителями в средней группе на 2020-2021 учебный год
Цель: Сплочение родителей и педагогов МДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»; 2. Организационное родительское собрание «И вновь за окном сентябрь»; 3. Консультация «Профилактика COVID-19» 4. Анкетирование «Что рисует Ваш ребенок?». 5. Родительское собрание (вводное). «Возрастные особенности детей среднего возраста» |
Октябрь | 1. Консультации «Что такое осень», «Золотая осень», «Витамины в овощах и фруктах», «Птицы осенью»; 2. Подготовка к осеннему утреннику. |
Ноябрь | 1. Консультация «Осенний мир»; 2. Консультация «Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей». |
Декабрь | 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!»; 2. Подготовка к Новогоднему празднику; 3. Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии детей среднего возраста» 4. Консультации «Как здорово, что есть зима!», «Приближается Новый год», «Здравствуй, Дедушка Мороз!», «Альтернатива новогодней елки». |
Январь | 1.Консультации «Зимушка – зима!», «Прогулки зимой – это здорово!», «Как быть здоровым зимой?», «Зимние забавы»; 2. Рекомендации родителям по организации зимней прогулки с детьми 3. Консультация «Как правильно держать кисть или карандаш». |
Февраль | 1.Нетрадиционное родительское собрание; 2.Консультации «Растим будущего мужчину», «Из истории праздника», «Некоторые профессии, которые отмечают «День Защитника Отечества», «Праздник – 8 марта»; 3. Консультация «Методические рекомендации для родителей по организации совместного с детьми творчества». |
Март | 1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна – Красна снова в гости к нам пришла»; 2. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта; 3. Консультация «8 марта»; 4. Тестирование «Ваш творческий потенциал».5. Нетрадиционное родительское собрание «Здоровье – это движение» (Семинар-практикум) |
Апрель |
|
Май | 1.Консультации «Как познакомить ребенка с праздником День Победы?», «Приобщение детей к народным традициям», «Воспитание детей на традициян русской народной культуры», «Наступило лето!»; 2. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее». 3. Консультация «Впереди лето!» |
Литература и методическое обеспечение
Наименование | Цель и задачи | Краткая аннотация | Взаимосвязь с ООП | Возраст детей |
БАЗОВАЯ ЛИТЕРАТУРА | ||||
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336 | «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» | Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным образовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО (Приказ No1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ | Содержание программы связано с «Социально –коммуникативным развитием» «Познавательным развитием» «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». | Программа предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» | ||||
Т.А. Шорыгина «Моя Россия» Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера,2016 | Цель: Формировать уважительное отношение к государственным символам РФ: гимне, флаге, гербе Задачи: Развитие у детей конкретных представлений о государственном устройстве и природных особенностях России, ярких исторических событиях, достижениях, открытиях, победах России в прошлом и настоящем. Воспитание у детей интереса к своей стране, гордости за её народ, культуру, традиции. | В пособии представлены беседы с детьми, посвященные нашей Родине - России. В книге раскрывается нравственное значение, история и функции государственных символов России-гимна, флага и герба. А также рассказывается о важнейших событиях в истории Отечества, о родном языке, народных традициях, большой и малой Родине человека. О героях, полководцах и богатырях, словом, о тех людях, которыми может гордиться Отчизна. | Содержание программы связано с образовательной областью «Речевое развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей в возрасте от 4 до 7 лет |
«Формирование элементарных математических представлений» Средняя группа. И.А.Помораева,В.А.Позина «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014 год | Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Формирования элементарных математических представлений у дошкольников являются: количество и счёт, величина, форма, ориентировка во времени, ориентировка в пространстве. В организации работы по ознакомлению детей с количеством, величиной, цветом, формой предметов выделяется несколько этапов, в ходе которых последовательно решается ряд общих дидактических задач: • приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития; • формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности; • формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании • развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее развитие ребенка | Образовательная работа по данной парциальной программе проводится в занимательной игровой форме, способствующей легкому запоминанию математических категорий. В ходе занятий дошкольники овладеют устойчивыми навыками счета, познакомятся с процессами прибавления и вычитания, научатся решать простейшие математические задачи. | Содержание программы связано с образовательной областью «Познавательное развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа предназначена для работы с детьми от 4 до 5 лет. Рассчитана на один год. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 | Цель: Ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал с экологической культурой. Задачи: уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие); формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса; развитие гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру; формирование потребности заботиться о чистоте и порядке в своей группе; ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека; формирование привычки рационально использовать воду; выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром; развитие познавательного интереса к окружающему миру; формирование эстетического отношения к окружающему миру. | Программа направлена на формирование основ экологической культуры, о представлении многообразия растительного и животного мира у детей в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода. | Содержание программы связано с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности |
Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 | Цели: -формировать осознанное правильное отношение детей к природе посредством чувственного ее восприятия, -осуществлять непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными; -расширять и дополнять впечатления, которые ребенок получает от контакта с природой. Задачи: -создать условия для содержательной работы по формированию экологической культуры детей; -создать "экологическое пространство" - предметно-развивающую среду экологического развития детей. | Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической культуры у детей в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода. | Содержание программы связано с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности |
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Средняя группа М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 | Цель: ознакомление с архитектурой и конструированием. Расширение опыта конструирования из различных материалов. Развитие художественного восприятия. | Данная программа учит процессу создания различных изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в осмысленное целое. | Содержание программы связано с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Тематика программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей 4-5 лет. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | ||||
Колдина Д.Н. «Рисование с детьми», - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 | Цель: способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умение доводить работу до конца; формировать изобразительные умения и навыки. Задачи: формировать художественно-творческие способности. | В данном пособии представлены конспекты занятий с детьми по рисованию. В процессе занятий ребенок приобретает новые знания и умения в сфере изобразительной деятельности: учится вписывать изображение в лист, выделять смысловой центр композиции, подбирать гармонично сочетающиеся цвета, соблюдать пропорции и пространственные отношения предметов; продолжает осваивать рисование с натуры, по памяти, из головы, декоративное рисование. | Содержание программы связано с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет. |
Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми», - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 | Цель: способствовать воспитанию чувства прекрасного; развитию эмоциональной отзывчивости, воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и навыков в аппликации Задачи: научить композиционно правильно располагать аппликацию; уметь создавать изображение с натуры и по представлению; уметь вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной пополам; владеть основами техники многослойного вырезывания и ажурной; уметь создавать узоры на бумаге разной формы; уметь составлять декоративную композицию из геометрических и растительных форм; владеть навыками изображения птиц и животных по мотивам народного декоративного творчества. | В данном пособии представлены конспекты увлекательных занятий с детьми по аппликации. Занятия способствуют воспитанию чувства прекрасного; развитию эмоциональной отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и навыков в лепке и аппликации. | Содержание программы связано с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет. |
Колдина Д.Н. Лепка с детьми МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016 | Расширении представлений детей о мире вокруг (малыши знакомятся с внешним обликом изучаемых объектов действительности — с растениями, животными и пр.); развитии памяти, внимания, сенсорной чувствительности при восприятии форм, фактуры, цвета, веса и гибкости материала; стимуляции развития речи (если дети младших групп только называют образ, воплощённый в лепке, то в средней и старших учатся придумывать целые сюжеты по мотивам своих поделок); формировании эстетических представлений. | В данном пособии представлены конспекты увлекательных занятий с детьми по лепке. Занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; воспитанию чувства прекрасного, формированию изобразительных умений и навыков. | Содержание программы связано с образовательной областью «Художественно – эстетическое развитие» Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты | Программа предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет. |
И.А.Лычагина «Лепка из соленого теста» МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2017 | Работая с тестопластикой, у детей развивается сила в руках и пальцах, движения постепенно становятся более скоординированными и дифференцированными); развитие у детей интереса к художественно-изобразительной и продуктивной деятельности, формирование навыков лепки. | В пособии представлены увлекательные занятия с детьми 3–4 лет по лепке из соленого теста, популярность которых не уступает традиционным способам лепки из пластилина и глины. Занятия способствуют развитию воображения, трудолюбия, аккуратности и творческих способностей малыша, формированию эстетических чувств и навыков лепки. Содержание программы связано с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Тематика программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Содержание программы связано с образовательной областью «Художественно – эстетическое развитие» Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей от 4 до 7 лет. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» | ||||
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина Безопасность Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Издательство «Детство-Пресс» 2002 г. | Цель: воспитание у детей дошкольного возраста ответственного отношения к собственной и общественной безопасности. | Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений "Основы безопасности детей дошкольного возраста" и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. | Содержание программы связано с образовательной областью «Основы безопасности жизнедеятельности». Тематика программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей 3-7 лет |
Т.И. Данилова Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста Правила дорожного движения. | Цель: формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Задачи: выявлять у детей знания о транспорте, правилах поведения пешеходов, пассажиров, дорожных знаках. | В программе излагаются содержание и технология работы по обучению детей от 3 до 7 лет Правилам дорожного движения. Книга содержит тематический план, примеры занятий, методические рекомендации, приложения. Она поможет педагогам научить дошкольников элементарным навыкам поведения на улице, осознанным поступкам в той или иной обстановке. | Содержание программы связано с образовательной областью «Основы безопасности жизнедеятельности». Тематика программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей 5-7 |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» | ||||
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Средняя группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2017 | Цели и задачи: -воспитание звуковой культуры речи; -словарная работа; -формирование грамматического строя речи; -развитие связной речи; -развитие коммуникативных умений. | Организация работы, направленная на овладение детьми устной речью, умением выражать свои мысли и желания, использование речи для выражения своих чувств. Умение построить речевое высказывание в общении, соединять предложения в определённой последовательности. Способность определить и выделить звуки в словах. | Содержание программы связано с образовательной областью «Речевое развитие». Тематика разделов программы интегрируется в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей в возрасте от 3 до 5 лет. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | ||||
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Средняя группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2018 | Цель: Развитие координации движений. Повысить положительный настрой и укрепить психоэмоциональное здоровье. Развитие навыков общения. Умение оценивать ситуацию и делать соответствующие выводы. Развивать быстроту реакции. | В данном пособии представлена система работы с детьми 4-5 лет по физической культуре. Важное место в работе с детьми занимают подвижные игры, игровые упражнения и задания. | Содержание программы связано с образовательной областью «Физическое развитие» Тематика разделов программы интегрируются в образовательный процесс и режимные моменты. | Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей в возрасте 3-7 лет. |
2.5. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с учетом регионального компонента в средней группе в МДОУ №28 «Снегирёк» общеразвивающего вида
(на основе инновационной программы дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, М. А. Васильевой)
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать не оправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с учетом регионального компонента в МДОУ №28 «Снегирёк» общеразвивающего вида
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя | Итоговое мероприятие |
Средняя группа | ||||||
Август «День знаний» | «День знаний» Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, к книге. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом, как с ближайшим социальным окружением, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. | Праздник «День знаний» с участием родителей | ||||
Сентябрь* «Моя Родина» | «Я и моя семья»* Расширять представления детей о своей семье. Формировать первичные представления о родственных связях в семье (сын, дочь, мама, папа). Закреплять знание детьми своих фамилии, имени, возраста; имен родителей. Знакомить с профессиями родителей. Расширять представления о ЗОЖ | «Моя Родина»* Продолжать знакомить детей с родным поселком. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных ПДД. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми родного края. | День здоровья Спортивный праздник (ПДД) | |||
Октябрь «Осень» | «Здравствуй, осень золотая» Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Воспитывать желание отражать красоту осенней природы в творчестве. | «Осень» Расширять знания об овощах и фруктах, о с/х профессиях. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Формировать элементарные экологические представления. Расширять знания о безопасном поведении на природе. Воспитывать бережное отношение к природе | «День народного единства»* Формировать знание о понятии «государственный праздник». Рассказать об истории праздника «День народного единства» | Праздник «Осень» Выставка детско-родительского творчества | ||
Ноябрь* | Проектная деятельность педагогов* | В соответствии с проектом | ||||
Декабрь «Новый год» | «Новый год» Организовывать все виды детской деятельности (игровой коммуникативной, ПИД, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего утренника 18 декабря – День рождения Деда Мороза | Праздник «Новый год» Выставка детского творчества | ||||
Январь «Зима» | «Зима» Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения. | «Зима» Расширять представления детей о местах, где всегда зима. Формировать первичные представления о животном мире Арктики и Антарктики. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования со снегом и льдом. | «Зима» Расширять знания детей о зимних видах спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима» Выставка детского творчества | ||
Февраль «Защитники Родины» | «Защитники Родины» Знакомить детей с «военными» профессиями: солдат, танкист, моряк, летчик, пограничник. Знакомить с военной техникой: танк, самолет, военный крейсер. Знакомить с символикой России. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление стать сильными и смелыми защитниками Родины, воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины). | «Международный женский день» Организовывать все виды детской деятельности (игровой коммуникативной, ПИД, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. | Тематическое спортивное развлечение Выставка детского творчества | |||
Март «Международный женский день» Проектная деятельность педагогов | «Международный женский день» Организовывать все виды детской деятельности (игровой коммуникативной, ПИД, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. | Проектная деятельность педагогов* | В соответствии с проектом | |||
Апрель «Весна» | «Весна» Расширять представления детей о весне, как о времени года. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Воспитывать желание отражать красоту весенней природы в творчестве. | «День космонавтики»* Расширять знания детей о государственно-значимых праздниках. Воспитывать любовь к родной стране и гордость за родную страну. | «Животный мир весной» Расширять представления детей о домашних и диких животных и птицах. Формировать первичные представления об изменениях в жизни животных и птиц с наступлением весны. Формировать элементарные экологические представления. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. | «Есть у нас огород» Формировать представление о работах, проводимых весной в саду и огороде. Расширять представления детей о с/х профессиях. Привлекать детей к посильному труду на участках, цветнике и огороде детского сада. Воспитывать уважение к труду. | Праздник «Весна» Выставка детско-родительского творчества | |
Май* «День Победы» «Народная культура» | «День Победы»* Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представление о празднике, посвященном Дню Победы. Дать детям первичные знания о вкладе жителей Истринской земли в Победу. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | «Народная культура» Расширять представления детей о народной игрушке. Продолжать знакомить с народными промыслами. Привлекать к созданию узоров дымковской и филимоновской игрушки. Продолжать знакомство с устным народным творчеством. Использовать фольклор во всех видах детской деятельности. | «Лето» Расширять представления о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Знакомить с летними видами спорта. | Праздник, посвященный Дню Победы Фольклорный праздник Выставка детского творчества |
Региональный компонент программы.
С целью патриотического воспитания дошкольников в средней группе осуществляется работа по программе, разработанной рабочей группой МДОУ №28 «Моя малая Родина».
Генеральные линии разработки государственного стандарта по дошкольному воспитанию не исключают наличие регионального компонента развития и воспитания детей дошкольного возраста. Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального «я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо.
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики.
Задачи программы:
- Развивать у детей эмоциональное, активное отношение, действенный интерес к народной культуре
-Обогащать интеллектуальную, информационную сторону ребенка.
- Способствовать приобщению детей к народной культуре.
Основными компонентами воспитания и развития детей 4-5 лет на основе использования культурно-исторических традиций выступают:
- осведомленность — «характеризует те аспекты образованности личности, которые могут проявляться ею посредством воспроизведения овладеваемой (усваиваемой и осваиваемой) в процессе образования частью социального опыта»;
- сознательность — «мера воздействия, осваиваемого личностью социального опыта на ее способность выражать свое собственное отношение к себе и окружению»;
- действенность — «мера воздействия осведомленности и сознательности образовывающейся личности не только на ее отношение к себе и к окружению, но и на вовлеченность в практическую реализацию аспектов своей жизнедеятельности»;
- умелость — «мера способностей (личности) выражать свои актуальные потребности посредством обоснованных (в частности, усвоенными знаниями) действий».
Обозначенные компоненты можно рассматривать в виде критериев (обобщенных показателей), которые дают возможность детализации отдельных показателей.
Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи следующих методов: наблюдение, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности.
Материалы диагностики предполагают выявление развития и воспитания детей на идеях и средствах народной педагогики и дают возможность выявить не только уровень образованности детей, но и эффективность создаваемых педагогических условий, провести корректировку педагогической деятельности.
Идеи народной педагогики в программе «Моя малая Родина» реализуются через средства народной педагогики. В связи с этим показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей к народной культуре.
Задачи
1. Продолжать приобщать детей к народному искусству:
- познакомить их с национальным жилищем башкир (юртой);
- расширить представления об особенностях русской избы, отдельных элементах ее экстерьера (конек, причелина, наличники, ставни).
2.Формировать представления детей о назначении, основных художественных особенностях народного искусства (жизнерадостность, декоративность, яркость), его связи с природой, семантике мотивов (солярные знаки), единстве художественной и утилитарной функций.
3.Развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации; выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.
4.Продолжать развивать и обогащать эмоционально-образную речь, умение рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.
5. Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, быта
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению воспитанников с Малой Родиной
МЕСЯЦ | ТЕМА | ЦЕЛЬ |
С Е Н Т Я Б Р Ь | Дом, в котором мы живем | Познакомить с поселком, в котором мы живем, дать краткое представление об истории поселка, его гербе |
Природа родного края | Дать общее представление о природе родного края, о растительном и животном мире лесов Подмосковья | |
Деревья | Продолжать знакомить детей с деревьями и кустарниками, которые можно встретить на территории поселка, ввести в словарь понятия «хвойное дерево», «лиственное дерево», «смешанный лес» | |
Ягоды | Продолжать знакомить детей с ягодами, произрастающими в лесах Подмосковья, рассказать о пользе и вреде ягод (ядовитые ягоды), воспитывать культуру поведения в лесу | |
О К Т Я Б Р Ь | Урожай | Познакомить детей с профессиями, относящимися к сельскому хозяйству, с инструментами для с/х. Воспитывать уважение к труду |
Есть у нас огород | Продолжать знакомить детей с с/х культурами, растущими на территории Подмосковья, знакомить с зерновыми культурами. | |
Сад | Знакомить детей с фруктовыми деревьями, произрастающими на территории Подмосковья, воспитывать бережное отношение к природе | |
Грибы | Продолжать знакомить детей с грибами, понятием съедобный и ядовитый гриб | |
Н О Я Б Р Ь | Звери | Продолжать знакомить детей с дикими животными Подмосковья, ввести в активный словарь понятие «хищник», воспитывать бережное отношение к природе |
Птицы | Продолжать знакомить детей с птицами, знакомить с частями тела птиц, местами проживания (городские, лесные, вьющие гнезда, живущие в дуплах деревьев) | |
Водоемы | Ввести в активный словарь детей понятия «пруд», «река», «водохранилище». Познакомить детей с рекой Истра и Истринским водохранилищем | |
Рыбы | Познакомить с некоторыми видами рыб, которые водятся в водоемах на территории района, рассказать о том, что рыбы так же бывают хищными, воспитывать бережное отношение к флоре и фауне водоемов | |
Природа родного края (итоговое занятие) | Обобщить знания детей о природе родного края, о его флоре и фауне, воспитывать бережное отношение к природе, уважение к труду взрослых людей | |
Д Е К А Б Р Ь | Инфраструктура поселка | Познакомить детей с объектами инфраструктуры поселка (сад, школа, поликлиника и т.д.), уточнить, что каждое здание в поселке находится по определенному адресу, познакомить с центральными улицами поселка |
Домашний адрес | Закреплять знания детей о своем домашнем адресе, продолжать знакомить с улицами поселка | |
Детский сад | Продолжать знакомить детей с детским садом, как объектом ближайшего социального окружения, знакомить с профессиями работников детского сада и самими работниками | |
Школа | Дать краткую информацию об истории создания школы, познакомить с профессиями работников школы (директор, завуч, учитель, завхоз, повар), воспитывать уважение к труду | |
Я Н В А Р Ь | Поликлиника | Продолжать знакомить детей с объектами социального окружения, людьми, работающими в поселке, дать знания о профессиях работников медицины |
Почта | Познакомить детей с почтовым отделением поселка, его адресом, его работниками, продолжать знакомить детей с профессиями. | |
Библиотека | Рассказать детям о библиотеке, находящейся на территории поселка, о труде библиотекаря, воспитывать любовь к литературе | |
Ф Е В Р А Л Ь | Дом культуры | Рассказать детям о доме культуры, его назначении и работниках, познакомить с кружками и секциями, функционирующими в ДК. |
Магазины на территории поселка | Познакомить детей с магазинами, находящимися на территории поселка, продолжать знакомить с профессией «продавец», дать знания о том, что магазины делятся на продуктовые, магазины по продаже бытовой химии, одежды, бытовой техники и т.п., а могут быть универсальными (супермаркет) | |
Экотель «Снегирек» / Дом отдыха «Снегири» | Ввести в активный словарь детей понятие «отель» и «дом отдыха», расширять знания детей об объектах инфраструктуры и их назначении | |
Инфраструктура поселка (итоговое занятие) | Обобщить знания детей об объектах инфраструктуры поселка, о профессиях работников данных учреждений, уточнить необходимость знания адреса того или иного объекта, воспитывать уважение к труду | |
М А Р Т | Храмы поселка | Познакомить детей с понятием «храм», его назначении, дать общие знания о служителях церкви |
Храм Серафима Саровского п. Снегири | Познакомить с историей храма, его внутренним убранством, его настоятелем | |
Храм Иоанна Предтечи с. Садки | ||
Храм Рождества в с. Рождествено | ||
А П Р Е Л Ь | Ленино-Снегирёвский военно-исторический музей | Дать детям общее представление о музее и его территории, рассказать о том, почему построен музей, о подвиге воинов, сражавшихся на территории района во времена ВОВ |
Танковый комплекс | Рассказать детям о танках, находящихся на территории музея, дать общие знания о военных машинах и их назначении | |
Танк Т 34 | Рассказать детям об истории создания танка Т 34, его значении во время ВОВ | |
Вечный огонь. Памятник воинам-сибирякам. | Рассказать детям о значении вечного огня, как знака вечной памяти и скорби о погибших во время войны, дать общее представление о том, почему установлен памятник сибирякам, о их подвиге во время обороны Москвы | |
М А Й | Экспозиция музея | Познакомить детей с экспозицией музей, с выставленными в нем экспонатами времен ВОВ и их назначением |
День Победы | Продолжать рассказывать детям о ВОВ, о том, почему празднование Дня Победы является таким значимым мероприятием для жителей нашей страны, воспитывать гордость за свою Родину и своих предков | |
Создание совместно с детьми и родителями макета / коллажа Ленино-Снегирёвского военно-исторического комплекса | Закрепить знания детей о «музее», его инфраструктуре, о подвиге воинов-освободителей во время ВОВ, воспитывать любовь к Родине |
3. Организационный раздел
3.1 Предметно-развивающая среда в средней группе
В средней группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: «Кухня», «Парикмахерская», «Аптека», «Магазин», книжный уголок, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: блоки Дьёнеша, палочки Кьизенера, лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется DVD с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки, в наличии имеются схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала. Оформлена выставка детских работ «Наше творчество » в раздевальной комнате..
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы. В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми.
В группе есть уголок природы, в нем собраны коллекции, гербарии, схемы трудового процесса, созданы условия для трудовой деятельности, имеются тематические папки по временам года, в календаре природы дети ежедневно фиксируют свои наблюдения. Для развития естественнонаучных представлений у детей имеются материалы для простейших опытов.
В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
СПОКОЙНАЯ ЗОНА
ЦЕНТР КНИГИ
- Детские книги;
- Иллюстрации к детским произведениям;
- Иллюстрации к обобщенным понятиям;
- Альбомы или подборка иллюстраций по темам;
- Сюжетные картинки;
- Книжки – раскраски.
ЦЕНТР ПРИРОДЫ
- Дидактическая кукла с набором одежды по временам года;
- Оборудование для игр с песком;
- Коллекция: камни, ракушки, семена.
- Библиотека познавательной природоведческой литературы;
- Картины – пейзаж по временам года;
- Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды;
- Муляжи овощей и фруктов;
- Календарь погоды;
- Календарь природы;
- Материал для развития трудовых навыков;
- Иллюстрации растений;
- Иллюстрации домашних и лесных зверей, птиц, рыб, насекомых;
- Кормушка и корм для птиц;
- Иллюстрации «Животные и их детеныши»;
- Деревянные брусочки (спилы).
ЦЕНТР ПОЗНАНИЯ
- Составные деревянные пазлы;
- Лото, домино;
- Предметные и сюжетные картинки;
- Картинки с изображением последовательности событий;
- Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании;
- Наборы иллюстраций и предметов в форме единственного и множественного числа;
- Мелкая и крупная геометрическая мозаика;
- Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру, форме;
- Матрешки составные;
- Пирамидка настольная, напольная;
- Сборные разные игрушки;
- Пособия на липучках;
- Пазлы – шнуровки;
- Наборы разрезанных и парных картинок;
- Кубики с предметными и сюжетными картинками;
- Набор грибочки – втулки на стойке;
- Рамки – вкладыши с геометрическими формами, разными по величине;
- Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие;
- Парные картинки;
- Серии предметных картинок, составленных по принципу функционального использования предметов;
- Настольно – печатные игры разнообразной тематики и содержания;
- Наглядно – дидактические пособия, серия «Мир в картинках»;
- Часы настенные детские, сотовые телефоны (муляж);
- Счетные палочки, счетный материал;
- Иллюстрации с изображением хозяйственно – бытового труда взрослых дома и в детском саду;
- Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов;
- Контурные и цветные изображения предметов.
ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ
- Иллюстрации изображением красочно оформленных улиц и зданий;
- Иллюстрации по ОБЖ и ПДД;
- Игры по правилам дорожного движения;
- Макет проезжей части;
- Макет светофора;
- Машины разного размера;
- Игровая парковка для машин.
ЦЕНТР УЕДИНЕНИЯ
- Палатка;
- Диван;
- Куклы;
- Коляски для куклы.
ЗОНА СРЕДНЕЙ ИНТЕНСИВНОСТИ
ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО – ЭМОЦИОННАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу;
- Иллюстрации и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием;
- Сюжетные картинки знакомого содержания;
- Зеркала разной величины и формы;
- Кукла – мальчик, кукла – девочка;
- Сюжетные картинки;
- Иллюстрации с изображением взрослы людей разного пола и возраста и их действия, в котором проявляется забота о других;
- Иллюстрации с изображением детей разного пола и их действий, в которых проявляется доброе отношение к взрослым и друг к другу.
ЦЕНТР ИЗО-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Произведение народного искусства;
- Заготовки для рисования;
- Бумага тонкая и толстая, рулон белых обоев, картон;
- Цветные карандаши, гуашь;
- Круглые кисти, подставка под кисти;
- Цветные и восковые мелки;
- Доски для рисования мелом;
- Фартуки и нарукавники;
- Емкость для промывания ворса кисти от краски;
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для просушивания кисти после промывания;
- Разные виды клея;
- Печатки. губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
- Пластины, на которые кладут фигуры для нанесения клея;
- Альбомы для рисования;
- Раскраски по возрасту детей.
ЦЕНТР ЛАБОРАТОРИИ
- Камни, земля;
- Емкости;
- Клеенки;
- Подносы;
- Клеенчатые фартуки;
- Формочки для изготовления цветных льдинок;
- Пустые пластиковые бутылки, банки;
- Трубочки для продувания;
- Мыльные пузыри;
- Магниты;
- Фольга;
- Кулечек с небольшим отверстием;
- Поролоновые гибки.
ЦЕНТР ВОДЫ И ПЕСКА
- Набор для экспериментирования с водой;
- Набор для экспериментирования с песком;
- Леечки;
- Непромокаемые фартуки;
- Некрупные игрушки для закапывания.
АКТИВНАЯ ЗОНА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ УГОЛОК
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Кегли (большие и маленькие);
3. Кольцеброс;
4. Обручи разных размеров;
5. Массажные дорожки и коврик;
6. Флажки.
ЦЕНТР МУЗЫКИ
- Игрушки – музыкальные инструменты;
- Музыкальные инструменты;
- Магнитофон;
- Народные игрушки;
- Коробочки с сыпучими материалами;
- Аудиозаписи;
- Иллюстрации музыкальных инструментов.
ЦЕНТР ТЕАТРА
- Разные виды театра;
- Игрушки – забавы;
- Маски – шапочки;
- Декорации;
- Театральные атрибуты;
- Ширма;
- Домик для показа фольклорных произведений;
- Наглядно – дидактические пособия;
- Аксессуары сказочных персонажей.
ЦЕНТР СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ
- Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей;
- Игрушки транспортные;
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта;
- Предметы – заместители;
- Ролевые атрибуты к играм – имитациям и с/р;
- Дидактическая кукла;
- Русские народные дидактические игрушки;
- Игрушки – двигатели;
- Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр;
- Кукольный уголок;
- Гостевая;
- Спальня;
- Кухня;
- Ванная комната;
- Прачечная;
- Парикмахерская;
- Магазин;
- Больница;
- Уголок ряженья;
- Стойка, плечики для одежды;
- Игрушки – забавы.
3.2. Материально-техническое обеспечение средней группы
•соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•соответствие правилам пожарной безопасности;
•средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
•оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
•учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
№ п/п | Помещения группы | Оснащение |
1 | Групповое помещение совмещено со спальней | Столы детские - Стол письменный - Стулья детские - Стулья большие - Кровати - Полочки - Стеллаж - Шкаф - |
2 | Раздевалка | Скамейки - Шкафчики для детской одежды - Шкаф большой - |
3 | Туалетная комната | Унитазы - Шкаф - |
4 | Умывальня | Умывальники - Водонагреватель - Стеллажи для полотенец - |
5 | Мойка | Раковина - Водонагреватель – Шкаф для посуды - Сушка - |
3.3 Учебно – методическое обеспечение подготовительной группы
Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми подготовительной группы представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОО основной образовательной программы
1.«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е .Вераксы, Э. М. Дорофеевой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 336 с.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Э.М.Дорофеевой , М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) / авт. – сост. Н.Н.Гладышева [и др.]. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016. – 391 с.
Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – Изд. 2-е, испр. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 596 с.: ил. (Программа развития и обучения дошкольника).
ОО «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.
Плакаты большого формата
Цвет, палитра, форма. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.: цв. вкл.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
ОО «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.: цв. вкл.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007. – 144 с.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с. (Серия «Программа развития».)
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.: цв. вкл.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2008. – 144 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
Серия «Мир в картинках»
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Плакаты большого формата
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
ОО «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.
3.3. РЕЖИМ ДНЯ
ВО ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ МДОУ Д/С 28 «СНЕГИРЁК»
РЕЖИМ ДНЯ
ВО ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
МДОУ Д/С 28 «СНЕГИРЁК»
на ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные моменты | Вторая группа раннего возраста | Младшая Группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовит. группа |
Приход в д/с, Свободная игра, самостоятельная Деятельность | 07:00-08:10 | 07:00-08:15 | 07:00-08:20 | 07:00-08:25 | 07:00-08:30 |
Подготовка к Завтраку, Завтрак | 08:10-08:40 | 08:15-08:45 | 08:20-08:45 | 08:25-08:45 | 08:30-08:50 |
Подготовка к прогулке. Выход на улицу* | 08:40-09:00 | 08:45-09:00 | 08:45-09:00 | 08:45-09:00 | 08:50-09:00 |
Прогулка; НОД на участке | 09:00-09:30 | 09:00-09:40 | 09:00-09:45 | 09:00-10:35 | 09:00-10:50 |
Второй завтрак | 09:30-09:40 | 09:40-09:50 | 09:45-09:55 | 10:35-10:45 | 10:50-11:00 |
Возвращение с прогулки, Самостоятельная Деятельность | 11:30-11:40 | 11:40-11:50 | 11:50-12:00 | 12:00-12:10 | 12:10-12:20 |
Подготовка к обеду, Обед | 11:40-12:10 | 11:50-12:20 | 12:00-12:30 | 12:10-12:40 | 12:20-12:50 |
Подготовка ко сну, Дневной сон | 12:10-15:00 | 12:20-15:00 | 12:30-15:00 | 12:40-15:00 | 12:50-15:00 |
Постепенный подъем, Самостоятельная Деятельность | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 |
Полдник | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 |
Подготовка к прогулке, Прогулка | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 |
Подготовка к ужину, Ужин | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 |
Подготовка к прогулке, Прогулка | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 |
* Согласно СаНПиН 2.4.1.3049-13: п.11.5 «Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа…» п.11.6 «Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день в первой и второй половине дня…» | |||||
Режимные моменты | Вторая группа раннего возраста | Младшая Группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовит. группа |
Приход в д/с, Свободная игра, самостоятельная Деятельность | 07:00-08:10 | 07:00-08:15 | 07:00-08:20 | 07:00-08:25 | 07:00-08:30 |
Подготовка к Завтраку, Завтрак | 08:10-08:40 | 08:15-08:45 | 08:20-08:45 | 08:25-08:45 | 08:30-08:50 |
Подготовка к прогулке. Выход на улицу* | 08:40-09:00 | 08:45-09:00 | 08:45-09:00 | 08:45-09:00 | 08:50-09:00 |
Прогулка; НОД на участке | 09:00-09:30 | 09:00-09:40 | 09:00-09:45 | 09:00-10:35 | 09:00-10:50 |
Второй завтрак | 09:30-09:40 | 09:40-09:50 | 09:45-09:55 | 10:35-10:45 | 10:50-11:00 |
Возвращение с прогулки, Самостоятельная Деятельность | 11:30-11:40 | 11:40-11:50 | 11:50-12:00 | 12:00-12:10 | 12:10-12:20 |
Подготовка к обеду, Обед | 11:40-12:10 | 11:50-12:20 | 12:00-12:30 | 12:10-12:40 | 12:20-12:50 |
Подготовка ко сну, Дневной сон | 12:10-15:00 | 12:20-15:00 | 12:30-15:00 | 12:40-15:00 | 12:50-15:00 |
Постепенный подъем, Самостоятельная Деятельность | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 | 15:00-15:30 |
Полдник | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 | 15:30-15:40 |
Подготовка к прогулке, Прогулка | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 | 15:40-16:50 |
Подготовка к ужину, Ужин | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 | 16:50-17:20 |
Подготовка к прогулке, Прогулка | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 | 17:20-19:00 |
* Согласно СаНПиН 2.4.1.3049-13: п.11.5 «Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа…» п.11.6 «Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день в первой и второй половине дня…» |
Сетка образовательной деятельности на 2020-2021 уч.год в МДОУ д/с №28 «Снегирёк» (корпус №2)
Средняя группа № 6 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 09:00 – 09:20 2.Игровая деятельность по познанию природы и соц. окружения (ФЦКМ) 09:30 – 09:50 | 1.Музыкальная деятельность 09:00 – 09:20 2. ПИД по ФЭМП 09:30 – 09:50 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 09:00 – 09:20 2.Коммуникативная деятельность Речевое развитие 09:30 – 09:50 | 1.Музыкальная деятельность 09:00 – 09:20 2.Кружковая деятельность 09:30 – 09:50 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 09:00 – 09:20 2.Изобразительная деятельность Рисование 09:30 – 09:50 |
Основы науки и естествознания 15:30 - 15:50 | ОБЖ / ПДД 15:30 – 15:50 | Конструирование 15:30 – 15:50 | Изобразительная деятельность Лепка / аппликация 15:30 – 15:50 | Ознакомление с родным краем 15:30 – 15:50 |
СОД предполагает:
равноправную позицию взрослого и ребенка;
диалогическое общение взрослого с детьми;
продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
партнерскую форму организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей; выбора материалов и др.)
Расписание непрерывно-образовательной деятельности (занятий). проводимой педагогами с детьми разработано в соответствии с максимально допустимым объемом нагрузки в разных возрастных группах (по требованиям СанПиН). В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Виды занятий:
- типовые – наблюдение, рассматривание, чтение, рассказывание, разучивание, этические и эвристические беседы;
- диагностические;
- игровые – игра-путешествие, дидактическая игра, игра-экспериментирование, игра- фантазирование (речетворчество);
- познавательные – проектно-исследовательские, информационно-компьютерные;
- коррекционно-развивающие – оздоровительные, тренинги, специализированные (логопедические; по коррекции зрительного восприятия; по коррекции интеллектуальных возможностей)
Если мы говорим о непрерывной образовательной деятельности, как интегрированной СОД, то максимально допустимый объем образовательной нагрузки в младшем дошкольном возрасте не превышает 40 минут. Непрерывная образовательная деятельность с детьми осуществляется в первой и во второй половине дня.
Образовательный процесс выстраивается на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Таким образом, основными идеями непрерывной образовательной деятельности являются:
- свободный «вход и выход» детей;
- свободное перемещение детей в групповой комнате;
- право выбора друзей, времени, средств, материалов и пр.;
- выделение итога СОД (что хотели сделать – что сделали)
Образовательная деятельность детей в режиме дня.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем планируется образовательная деятельность в режиме дня: в утренние и вечерние часы; на прогулке; перед приемом пищи и сам процесс приема пищи; приготовления ко сну и прочее.
Основными целями образовательной деятельности в режиме дня являются:
- Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
- Формирование у детей культурно-гигиенических навыков;
- Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
- Формирование у детей положительного отношения к труду.
В СОД в режимных моментах воспитатель использует различные формы – это:
- Дидактические, творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации, конструктивные игры, подвижные игры (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
- Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно- гигиенических навыков;
- Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, практические упражнения;
- Опыты и эксперименты, дежурства, виды детского труда, коллекционирование, моделирование;
- Речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
- Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
- Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
- Совместная образовательная деятельность может проходить:
- с одним ребенком;
- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);
- их интереса к данному занятию;
- сложности содержания.
Самостоятельная деятельность детей.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей воспитатель создает развивающую предметно – пространственную среду и присмотр, и уход за каждым ребенком.
Для самостоятельной деятельности детей педагоги создают условия в развивающей предметно-пространственной среде:
для выбора каждым ребенком деятельности по интересам;
для самостоятельного освоения, закрепления материалов, изучаемых в совместной деятельности со взрослым;
создания проблемных ситуаций, направленных на самостоятельное решение ребенком;
на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В образовательном процессе детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии педагогов с ориентацией на интересы, способности ребенка.
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе на сентябрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Расскажи о любимых предметах» О.В.Дыбина Стр.18 | 1. Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Сравнение предметов И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.12 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 Беседа на заданную тему В.В. Гербова Стр. 27 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» Знакомство с счетными палочками (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Есть такие мальчики» Д.Н.Колдина,13 |
2 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Моя семья» О.В.Дыбина Стр.20 | 1. Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Сравнение групп предметов И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.13 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звуки «с-сь» В.В. Гербова Стр. 28 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» Разноцветные палочки. (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Огурец и помидор» Д.Н.Колдина,14 |
3 Неделя | 1.Двигательная деятельность ФИЗО .2.ФЦКМ «Знакомство с детским садом и его работниками»О.В.Дыбина Стр.23 | 1. Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМПЗанятие 3 Геометрические фигуры И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.14 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Обучение рассказыванию «Наша неваляшка» В.В. Гербова Стр. 29 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Солнышко» (Согласно плану кружковой работы) 1.Муз. деятельность | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Яблоко и груша» Д.Н.Колдина,16 |
4 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Наш любимый воспитатель О.В.Дыбина Стр.54 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 4 Сравнение два предмета по длине и ширине И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.14 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Чтение стих-я «Листопад» В.В. Гербова Стр. 30 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Бабочка» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Ветка вишни» Д.Н.Колдина,17 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На октябрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Петрушка идет трудиться Вариант 1 О.В.Дыбина Стр.21 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Продолжать сравнение предметов И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.15 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 Чтение сказки «Телефон» В.В. Гербова Стр. 31 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Цифры из палочек » (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Гриб» Д.Н.Колдина,18 |
2 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Петрушка идет трудиться Вариант 2 О.В.Дыбина Стр.22 1.ФИЗО | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Учить счету предметов в пределах 3 И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.17 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звуки «з-зь» В.В. Гербова Стр. 32 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Заборчик» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Дымковские птицы» Д.Н.Колдина,20 |
3 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Петрушка идет трудиться Вариант 3 О.В.Дыбина Стр.23 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Учить в пределах 3 И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.18 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Заучивание русской народной песенки В.В. Гербова Стр. 33 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Башня» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Сова» Д.Н.Колдина,21 |
4 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Мои друзья О.В.Дыбина Стр.24 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 4 Закрепление счета в пределах 3 И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.19 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Чтение стихотворений об осени В.В. Гербова Стр. 34 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Дом» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Осенние листья» Д.Н.Колдина,22 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На ноябрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
*** | ООД области Художественное творчество и ФЦКМ может изменяться в соответствии с проектом педагога | |||||
1 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.2.ФЦКМ «Петрушка идет рисовать» О.В.Дыбина Стр.26
| 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Порядковый счет И.А.Помараева В.А.Позина Стр.21 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельность. Речевое развитие Занятие 1 Чтение сказки «Три поросенка» В.В.Гербова Стр.35 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Бычок оглядывается назад» (Согласно плану кружковой работы) 1.Муз. деятельность | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Чашка» Д.Н.Колдина, 24
| |
2 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Целевое посещение прачечной детского сада О.В.Дыбина Стр.55 | 1.Муз. деятельность
2.ПИД поФЭМП Занятие 2 Число 4 И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.23 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звук «Ц» В.В.Гербова Стр.36 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Пятиконечная звезда» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Конфеты» Д.Н.Колдина, 25 | |
3 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Дидактическая игра « Я и друзья» О.В.Дыбина Стр.57 | 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Закрепление в пределах 4 И.А. Помараева; В.А.Позина Стр.24 1.Муз. деятельность | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Рассказывание по картине «Собака со щенятами» В.В.Гербова Стр.38 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Рыбка» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Одеяло для Ванюшки» Д.Н.Колдина, 26 | |
4 Н е д е л я | 1 . Двигательная деятельность ФИЗО 2 2.ФЦКМ Детский сад наш так хорош - лучше сада не найдешь О.В.Дыбина Стр.27 2.ФИЗО | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 4 Закрепление с образованием числа 5 Помараева; В.А.Позина Стр.25 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Составление рассказа об игрушке В.В.Гербова Стр.39 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируемиз счетных палочек» «Кошечка» (Согласно плану кружковой работы) 1.Муз. деятельность | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Моя зимняя шапка» Д.Н.Колдина, 27 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На декабрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Петрушка физкультурник Вариант 1 О.В.Дыбина Стр.28 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Закрепление счета в пределах 5 Помараева; В.А.Позина Стр.28 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 Чтение рнс «Лисичка – сестричка и серый волк» В.В. Гербова Стр. 43 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Снежинка» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Кораблик» Д.Н.Колдина, 29 |
2 Неделя | 1 . Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Петрушка физкультурник Вариант 2 О.В.Дыбина Стр.29 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Счет в пределах 5 Помараева; В.А.Позина Стр.29 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 Заучивание стихотворений о зиме В.В. Гербова Стр. 44 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Эксковатор» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Зимний пейзаж» Д.Н.Колдина, 30 |
3 Неделя | 1 . Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Петрушка физкультурник Вариант 3 О.В.Дыбина Стр.31 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Порядковый счет Помараева; В.А.Позина Стр.31 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Обучение рассказыванию по картинке «Вот это снеговик!» В.В. Гербова Стр. 45 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Елочка-зеленая иголочка!» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Снежная баба» Д.Н.Колдина, 31 |
4 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Целевая прогулка «Что такое улица» О.В.Дыбина Стр. 31 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 4 Учить различать шар, куб, цилиндр Помараева;В.А.ПозинаСтр.32 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие ЗКР: звук «Ш» В.В. Гербова Стр. 46 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность«Моделируем из счетных палочек» «Зайка обиделся» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Елочный шар» Д.Н.Колдина, 33 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На январь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Новогодние каникулы | |||||
2 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Путешествие в прошлое бумаги» О.В.Дыбина Стр. 32 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Познакомить со значением слов далеко - близко Помараева; В.А.Позина Стр.33 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 Чтение рнс «Зимовье» В.В.Гербова Стр. 48 | 1.Муз. деятельно-сть 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Флажок» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Цыплёнок» Д.Н.Колдина, 34 |
3 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Знакомство со свойствами резины. Узнай о себе все - воздушный шарик О.В.Дыбина Стр. 33 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Упражнять в Счете звуков на слух в пределах 5 Помараева; В.А.Позина Стр.34 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звук «Ж» В.В.Гербова Стр. 49 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Фонарь» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Филимоновская лошадь» Д.Н.Колдина, 35 |
4 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Замечательный врач О.В.Дыбина Стр. 34 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Число 5 Помараева; В.А.Позина ,35 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Чтение любимых стихотворений Заучивание стихотворение А.Барто «Я знаю, что надо придумать» В.В.Гербова Стр. 52 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Воробей» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Котенок» Д.Н.Колдина, 36 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На февраль 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ В мире стекла О.В.Дыбина Стр. 36 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Счет в пределах 5 Помараева; В.А.Позина Стр.37 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 Мини-викторина по сказкам К.И. Чуковского В.В.Гербова Стр. 53 | 1.Муз. деятельность. 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Дракоша» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Встреча лисы и колобка» Д.Н.Колдина, 37 |
2 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Наша армия О.В.Дыбина Стр. 37 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Измерение предметов Помараева; В.А.Позина Стр.39 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР:звук «Ч» В.В.Гербова Стр. 53 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Колодец» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Дома для матрешек» Д.Н.Колдина, 39 |
3 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «На чем полетят человечки» О.В.Дыбина Стр. 59 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Совершенствовать представление о частях суток И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.40 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Составление рассказов по картине «На полянке» В.В.Гербова Стр. 55 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Самолет» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Мастера из Городца» Д.Н.Колдина, 40 |
4 Н е д е л я
| 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Дидактическая игра «Увлечение друзей» О.В.Дыбина Стр. 58 | 1.Музыка 2.ПИД по ФЭМП Занятие 4 Закреплять умение Составлять целостное изображение предметов из отдельных частей И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.42 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Урок вежливости В.В.Гербова Стр. 56 | 1.Музыка 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Танк» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование Занятие 19 « На арене цирка» О.В. Павлова Стр. 47 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На март 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Дерево умеет плавать» О.В.Дыбина Стр. 61 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1 Результат счета не зависит от величины предмета. И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.43 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 3.Ком.деяте-льн. Речевое развитие Занятие 1 Готовимся встречать весну В.В.Гербова Стр. 59 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Цветы для мамы» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Салют» Д.Н.Колдина, 42 |
*** | 2-4 неделя: ООД области «Художественно-эстетическое развитие» и занятия по ФЦКМ могут изменяться в соответствии с проектом педагога | ||||
2 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Знакомство со свойствами пластмассы О.В.Дыбина Стр. 40 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Ориентировка в пространстве И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.44 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деяте-льность. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звуки «Щ-Ч» В.В.Гербова Стр. 60 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Пушка» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Петух и краски» Д.Н.Колдина, 42 |
3 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ В гостях у музыкального руководителя О.В.Дыбина Стр. 41 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Куб, шар И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.45 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Русские сказки (мини-викторина) В.В.Гербова Стр. 61 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Танк» (Согласно плану кружковой работы)
| 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Семья неваляшек» Д.Н.Колдина, 45 |
4 Н е д е л я | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Сравнение стекла и пластмассы» О.В.Дыбина Стр. 61 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 4 Сравнение И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.46 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Составление рассказов по картине В.В.Гербова Стр. 62 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Моделируем квадрат и прямоугольник» (Согласно плану кружковой работы)
| 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Веточка мимозы» Д.Н.Колдина, 47 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На апрель 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Путешествие в прошлое кресла Вариант1 О.В.Дыбина Стр. 43 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 1Геометрические Фигуры И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.43 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 Чтение сказки Д.Мамина Сибиряка В.В.Гербова Стр. 63 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Конфетка» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Алоэ» Д.Н.Колдина, 48 |
2 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Путешествие в прошлое кресла» Вариант 2 О.В.Дыбина Стр. 44 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 2 Сравнение предметов по величине И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.43 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звуки «Л-ЛЬ» В.В.Гербова Стр. 63 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Ракета» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Рыбка» Д.Н.Колдина, 48 |
3 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Путешествие в прошлое кресла» Вариант2 О.В.Дыбина Стр. 45 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Занятие 3 Повторение И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.43 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Обучение рассказыванию В.В.Гербова Стр. 65 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность«Моделируем из счетных палочек»«Моделируем ромб, треугольник, трапецию.» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Жираф» Д.Н.Колдина, 49 |
4 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Мой город» О.В.Дыбина Стр. 46 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Повторение счета в пределах 5 И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.43 | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Заучивание стихотворений В.В.Гербова Стр. 65-66 | 1.Муз. деятель 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Цыплята встретились» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Звездное небо» Д.Н.Колдина, 50 |
Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе
На май 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Путешествие в прошлое одежды» О.В.Дыбина Стр. 48 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Повторение. Сравнение предметов по высоте И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.54 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 1 «День победы» В.В. Гербова Стр.68 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Конфета» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Дерево» Д.Н.Колдина, 53 |
2 неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ «Наш любимый плотник» О.В.Дыбина Стр. 49 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Повторение. Ориентировка в пространстве И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.56 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 2 ЗКР: звуки «Р-РЬ» В.В. Гербова Стр.69 | 1.Муз. деятельность 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Верблюжонок» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Разноцветное яичко» Д.Н.Колдина, 54 |
3 Неделя | 1. Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Дидактическая игра «Найти названный предмет» О.В.Дыбина Стр. 65 | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Повторение. Порядковый счет И.А.Помараева; В.А.Позина Стр.56 | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 3 Прощаемся с подготовишками В.В. Гербова Стр.70 | 1.Муз. деятель 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» «Качели» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Бабочка» Д.Н.Колдина, 59 |
4 Неделя | 1 Двигательная деятельность ФИЗО 2.ФЦКМ Итоговое занятие на усмотрение воспитателя | 1.Муз. деятельность 2.ПИД по ФЭМП Итоговое занятие по замыслу воспитателя | 1.Двигательная деятельность ФИЗО 2.Ком.деятельн. Речевое развитие Занятие 4 Литературный калейдоскоп В.В. Гербова Стр.71 | 1.Муз. деятель 2.Кружковая деятельность «Моделируем из счетных палочек» Итоговое «Собачка» (Согласно плану кружковой работы) | 1.Двигательная деятельность ФИЗО (в группе) 2.Рисование «Солнце и облака» Д.Н.Колдина, 60 |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На сентябрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Н Е Д Е Л Я | Основы науки и естествознания «Растут ли цветы на вашем участке» См. приложение С.Н.Николаева Стр.9 | ОБЖ Источники опасности См. приложение Стр.2 | Конструиро-вание «Загородки» Л.В.Куцакова, 13 | Лепка «Волшебное тесто» И.А.Лачигина, 16 | Ознакомление с родным краем. Дом, в котором мы живем. |
2 Н Е Д Е Л Я | Основы науки и естествознания «Все цветы разные» См. приложение С.Н.Николаева Стр.10
| ПДД Рассматривание картин «Улица города». См. приложение Стр. 15 | Конструиро-вание «Загородки и заборы» Л.В.Куцакова, 13 | Аппликация «Сказочные герои» Д.Н.Колдина, 13 | Ознакомление с родным краем. Природа родного края. |
3 Н Е Д Е Л Я | Основы науки и естествознания «Красивые цветы можно поставит в вазу» См. приложение С.Н.Николаева Стр.13 | ОБЖ Осторожно, ядовито! См. приложение Стр.2 | Конструирование «Дверь в Формандию» Л.В.Куцакова, 13 | Лепка «Составление узоров» И.А.Лачигина, 17 | Ознакомление с родным краем. Деревья родного края. |
4 Н Е Д Е Л Я | Основы науки и естествознания «Что бывает на цветах после цветов» См. приложение С.Н.Николаева Стр.14 | ПДД Дидактическая игра: «Знакомство с улицей города». См. приложение Стр.15 | Конструиро-вание «Загородки и заборы» Л.В.Куцакова, 13 | Аппликация «Овощи» Д.Н.Колдина, 14 | Ознакомление с родным краем. Ягоды родного края. |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На октябрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 Н Е Д Е Л Я | Основы науки и естествознания «Как ухаживать за букетом» См. прил. Стр.14 С.Н.Николаева | ОБЖ «Огонь» См. прил. Стр.2 | Конструиро-вание «Домики, сарайчики» Л.В.Куцакова, 15 | Лепка «Ягоды» И.А.Лачигина, 20 | Ознакомление с родным краем. Урожай родного края.
|
2 неделя | Основы науки и естествознания «К ребятам приходит Айболит» См. прил. Стр.15 С.Н.Николаева | ПДД Транспортные средства (пассажирский, грузовой, оперативный и специальный). См. приложение Стр. 15 | Конструиро-вание «Домики зверюшек» Л.В.Куцакова, 16 | Аппликация «Фрукты» Д.Н.Колдина, 16 | Ознакомление с родным краем. «Есть у нас огород» |
3 неделя | Основы науки и естествознания «Фрукты и овощи» См. приложение С.Н.Николаева Стр.20 | ОБЖ Не собирай незнакомые грибы! См. прил.Стр.3 | Конструиро-вание «Конура для Тузика» Л.В.Куцакова, 17 | Лепка «Яблоки» И.А.Лачигина, 21 | Ознакомление с родным краем. Сады родного края. |
4 неделя | Основы науки и естествознания «Вершки и корешки» См. приложение С.Н.Николаева Стр.22 | ПДД Дидактическая игра: «Как транспорт людям помогает».. См. прил. Стр.15 | Конструиро-вание «Мишка идет в гости к белочке» Л.В.Куцакова, 18 | Аппликация «Ветка рябины» Д.Н.Колдина, 14 | Ознакомление с родным краем. Грибы родного края. |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На ноябрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Основы науки и естествознания «Что растет в лесу» См. прил. Стр.25 С.Н.Николаева | ОБЖ « На прогулке» См. прил.Стр.3-5 | Конструиро-вание «Терема» Л.В.Куцакова, 28 | Лепка «Огурцы» И.А.Лачигина, 23 | Ознакомление с родным краем. Звери Подмосковья. |
2 неделя | Основы науки и естествознания «Кто живет в лесу» См. приложение С.Н.Николаева Стр.28 | ПДД Дидактическая игра «Без чего машина не бывает?» См. прил. Стр. 15 | Конструиро-вание Работа с иллюстрациями «Зверюшки и фигурки» Л.В.Куцакова, 28 | Аппликация « «Ёжик» Д.Н.Колдина, 18 | Ознакомление с родным краем. Птицы Подмосковья. |
3 неделя | Основы науки и естествознания «В гостях у курочки Рябы» (Знакомство с коровой, свиньей и козой) См. прил. Стр.32 С.Н.Николаева | ОБЖ «Не выглядывай в открытое окно!» См. приложение Стр.4 | Конструиро-вание Сказочный городок «Лего-Дупло» Л.В.Куцакова, 31 | Лепка «Морковки» И.А.Лачигина, 24 | Ознакомление с родным краем. Водоёмы родного края. |
4 неделя | Основы науки и естествознания «В гостях у курочки Рябы». (Знакомство с лошадью и овцой) См. прил. Стр.38 С.Н.Николаева | ПДД «Светофор». См. приложение Стр.4 | Конструиро-вание «Строительство теремов для сказочных героев» Л.В.Куцакова, 31 | Аппликация « Осеннее дерево» Д.Н.Колдина, 23 . | Ознакомление с родным краем. Рыбы подмосковья. |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На декабрь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Основы науки и естествознания В гостях у курочки Рябы. Знакомство с кошкой и собакой См. прил. Стр.42 С.Н.Николаева | ОБЖ «Пожар» См. прил. Стр.4 | Конструирование «Лесной детский сад» Л.В.Куцакова, 34 | Лепка. Пано «Аквариум с рыбками» И.А.Лычагина, 34 | Ознакомление с родным краем. «Инфраструк-тура поселка» |
2 неделя | Основы науки и естествознания «Чем прекрасна ель» См. прил. Стр. 43 С.Н.Николаева | ПДД Правила перехода проезжей части дороги. См. приложение Стр. 15 | Конструирование Д/игра «Что бывает?»(круглым, квадратным, прямоугольным) Л.В.Куцакова,35 | Аппликация «Лебедь» Д.Н.Колдина, 21 | Ознакомление с родным краем. «Домашний адрес» |
3 неделя | Основы науки и естествознания «Сравним игрушечную и живую ели» См. прил. Стр.44 С.Н.Николаева | ОБЖ « Правила безопасности на льду» См. приложение Стр.4 | Конструирование «Заменители мебели» Л.В.Куцакова, 34 | Лепка «Игрушки на ёлку» И.А.Лычагина43 | Ознакомление с родным краем. «Детский сад». |
4 неделя | Основы науки и естествознания Коллективное изготовление альбома «Елочка» См. приложение С.Н.Николаева Стр.44 | ПДД Дидактическая игра «Пешеход». Знакомить детей с понятием «Пешеход». См. прил. Стр.15 | Конструирование «Грузовые автомобили» Л.В. Куцакова, 35 | Аппликация «Белая снежинка» Д.Н.Колдина,31 | Ознакомление с родным краем. Школа родного поселка. |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На январь 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Новогодние каникулы | ||||
2 неделя | Основы науки и естествознания «Кому нужна вода?» См. приложение С.Н.Николаева Стр.57 | ПДД «Дорожные знаки» См приложение Стр. 15 | Конструирование «Автопарк» Л.В.Куцакова, 35 | Аппликация «Шапка и варежки для куклы» Д.Н.Колдина,34 | Ознакомление с родным краем. «Поликлиника посёлка» |
3 неделя | Основы науки и естествознания «Сколько ног у птиц и как они ходят?» См. приложение С.Н.Николаева Стр.56 | ОБЖ «Что такое метель?» См. приложение Стр.5 | Конструирование «Машины везут грузы» Л.В.Куцакова, 35 | Лепка «Разноцветные бусы» И.А.Лычагина42 | Ознакомление с родным краем. «Почта посёлка» |
4 неделя | Основы науки и естествознания «Как снег превращается в воду?» См. приложение С.Н.Николаева Стр.56 | ПДД «Угадай транспорт» См. приложение Стр.8 | Конструирование «Машины на нашей улице» Л.В.Куцакова, 35 | Аппликация «Полосатый коврик» Д.Н.Колдина,27 | Ознакомление с родным краем. «Библиотека посёлка» |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На февраль 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Основы науки и естествознания «Путешествие по зимнему лесу» См. прил. Стр.60 С.Н.Николаева | ОБЖ «Не открывай дверь чужим людям!» См. прил. Стр.5 | Конструирование «Мосты» Л.В.Куцакова,45 | Лепка «Снеговик» И.А.Лычагина, 59 | Ознакомление с родным краем. «Дом культуры посёлка» |
2 неделя | Основы науки и естествознания «Айболит в гостях у детей» См. прил. Стр.63 С.Н.Николаева | ПДД «Помощники на дороге» См. прил. Стр. 15 | Конструирование Работа с иллюстрацией (выкладка с помощью треугольников изображения по схеме) Л.В.Куцакова,46 | 1. Аппликация «Грузовик» Д.Н.Колдина,29 | Ознакомление с родным краем. «Магазины на территории поселка» |
3 неделя | Основы науки и естествознания «Как попугай купается» См. прил. Стр.65 С.Н.Николаева | ОБЖ «Поведение на воде» См. прил.Стр.5-6 | Конструирование «Мосты для пешеходов» Л.В.Куцакова,47 | Лепка «Кораблик» И.А.Лычагина, 63
| Ознакомление с родным краем. Экотель «Снегирек» / Дом отдыха «Снегири» |
4 неделя | Основы науки и естествознания «Посещение зоопарка» См. приложение С.Н.Николаева Стр.68 | ПДД Дидактическая игра « Правила дорожного движения». См.прил. Стр.15 | Конструирование «Мосты для машин» Л.В.Куцакова,47 | Аппликация «Будка для собаки» Д.Н.Колдина,37 | 1.Ознакомление с родным краем. Инфраструктура поселка (итоговое занятие) |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На март 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 не деля | Основы науки и естествознания Рисуем подарок к 8 марта См. прил. Стр.71 С.Н.Николаева | ОБЖ «Подружись с зубной щеткой!» См. приложение Стр.6-8 | Конструирование «Корабли» Л.В.Куцакова, 49 | Лепка «Подарок маме-цветы» И.А.Лычагина, 69 | 1.Ознакомление с родным краем. «Храмы посёлка» |
2 неделя | Основы науки и естествознания «Где обедал воробей» См.прил. Стр.72 .С.Н.Николаева | ПДД «Правила движения». См. прил. Стр. 15 | Конструирование «Парк с рекой, по которой плывут кораблики» Л.В.Куцакова, 49 | Аппликация «Цветы в вазе» Д.Н.Колдина,49 | 1.Ознакомление с родным краем. «Храм Серафима Саровского п. Снегири» |
3 неделя | Основы науки и естествознания «Наша морская свинка» См. приложение С.Н.Николаева Стр.76 | ОБЖ Электроприборы См. приложение Стр.8 | Конструирование «Корабли на рейде» Л.В.Куцакова, 49 | Лепка «Сердечко» И.А.Лычагина, 72 | 1.Ознакомление с родным краем. «Храм Иоанна Предтечи с. Садки» |
4 неделя | Основы науки и естествознания «Советы Айболита» С.Н.Николаева Стр.77 | 1. ПДД «Переходим через улицу» См.приложение Стр15 | Конструирование «Палуба корабля и капитанский мостик» Л.В.Куцакова, 49 | Аппликация «Мордочка лисы» Д.Н.Колдина,40 | 1.Ознакомление с родным краем. «Храм Рождества в с. Рождествено» |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На апрель 2020 – 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Основы науки и естествознания Починка деревянных предметов См. прил. Стр80. С.Н.Николаева | ОБЖ «Огонь друг или враг?» См. приложение Стр.8 | Конструирование «Самолеты» Л.В.Куцакова,51 | Лепка «Самолёт» И.А.Лычагина, 75 | 1.Ознакомление с родным краем. «Ленино-Снегирёвский военно-исторический музей» |
2 неделя | Основы науки и естествознания Знакомимся с деревянными игрушками См. прил. Стр.82 С.Н.Николаева | 1. ПДД «Правила поведения в общественном транспорте». См. приложение Стр. 15 | Конструирование «Вертолеты» Л.В.Куцакова,52 | Аппликация «Солнышко» Д.Н.Колдина,54 | 1.Ознакомление с родным краем. «Танковый комплекс» |
3 неделя | Основы науки и естествознания « День земли» См. приложение С.Н.Николаева Стр.84 | 1.ОБЖ « Мы - спасатели» См. приложение Стр.9 | Конструирование «Аэропорт» Л.В.Куцакова,52 | Лепка «Красивая птичка» И.А.Лычагина, 79 | 1.Ознакомление с родным краем. «Танк Т - 34» |
4 неделя | Основы науки и естествознания «Весна в лесу» См. приложение С.Н.Николаева Стр.87 | 1. ПДД Беседа «Дорога до детского сада». См. приложение, 15 | Конструирование «Парад самолётов» Л.В.Куцакова,52 | Аппликация «Ветка вербы» Д.Н.Колдина,57 | 1.Ознакомление с родным краем «Вечный огонь. Памятник воинам-сибирякам.» |
Перспективное планирование познавательной и игровой деятельности в средней группе
На май 2020- 2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 неделя | Основы науки и естествознания «Создаем книгу по Е.И Чарушина» См. прил. Стр.90 С.Н.Николаева | ОБЖ «Чем опасно солнце?» См. приложение Стр.9 | Конструирование «Друзья кубика» Л.В.Куцакова,62 | Лепка «Весенняя картинка» И.А.Лычагина, 86 | 1.Ознакомление с родным краем. «День Победы» |
2 неделя | Основы науки и естествознания «Прогулка к пруду» См. прил. Стр.92 С.Н.Николаева | ПДД Практические игры по правилам дорожного движения См. прил. Стр. 16 | Конструирование «Подбери детали» Л.В.Куцакова,63 | Аппликация «Воздушные шары» Д.Н.Колдина,59 | 1.Ознакомление с родным краем. «Экспозиция музея» |
3 неделя | Основы науки и естествознания «Растения весной» См. приложение С.Н.Николаева Стр.93 | ОБЖ «Спорт-это здоровье!» См. приложение Стр.9 | Конструирование «Жители Формандии» Л.В.Куцакова,64 | Лепка «Божья коровка на листочке» И.А.Лычагина, 93 | 1.Ознакомление с родным краем. Создание совместно с детьми и родителями макета / коллажа Ленино-Снегирёвского военно-исторического комплекса |
4 неделя | Основы науки и естествознания «Записи наблюдений» См. прил. Стр.94 С.Н.Николаева | ПДД Развлечение «Веселые правила движения» См. приложение Стр.16 | Конструирование «Преврати фигуру» Л.В.Куцакова,68 | Аппликация «Бабочка» Д.Н.Колдина,61 | 1.Ознакомление с родным краем. Создание совместно с детьми и родителями макета / коллажа Ленино-Снегирёвского военно-исторического комплекса |
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Проектирование образовательного процесса в средней группе выстраивается на основе комплексно-тематической модели.
Темы придают системность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Тема реализуется в течение одной, двух недель.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
в средней группе
Месяц | Тема недели | Итоговое мероприятие |
Август «День знаний» | «День знаний» | Праздник «День знаний» с участием родителей |
Сентябрь* «Моя Родина» | «Я и моя семья»* «Моя Родина»* | День здоровья Спортивный праздник (ПДД) |
Октябрь «Осень» | «Здравствуй, осень золотая» «Осень» «День народного единства» | Праздник «Осень» Выставка детско-родительского творчества |
Ноябрь* | Проектная деятельность педагогов* | В соответствии с проектом |
Декабрь «Новый год» | «Новый год» | Праздник «Новый год» Выставка детского творчества |
Январь «Зима» | «Зима» | Праздник «Зима» Выставка детского творчества |
Февраль «Защитники Родины» | «Защитники Родины» «Международный женский день» | Тематическое спортивное развлечение Выставка детского творчества |
Март «Международный женский день» Проектная деятельность педагогов | «Международный женский день» Проектная деятельность педагогов* | В соответствии с проектом |
Апрель «Весна» | «Весна» «День космонавтики»* «Животный мир весной» «Есть у нас огород» | Праздник «Весна» Выставка детско-родительского творчества |
Май* «День Победы» «Народная культура» | «День Победы»* «Народная культура» «Лето» | Праздник, посвященный Дню Победы Фольклорный праздник Выставка детского творчества |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/14/picture-1245756-1589444771.jpg)
Рабочая программа 2020-2021 учебного года "Педагог дополнительного образования Хореограф"
Программа разработана хореографом: Жук.Е.С.Цели программыформирование творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение воспитанников к миру танцевального искусства, являюще...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/16/picture-640897-1587018933.jpg)
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №31»Программа направлена:-...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/01/picture-706180-1554126374.jpg)
Рабочая программа 2020-2021 учебный год
Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный год...