Выступление на педагогическом совете Содержание трудового воспитания дошкольника. Хозяйственно-бытовой труд.
материал

Выступление на педагогическом совете Содержание трудового воспитания дошкольника. Хозяйственно-бытовой труд.

Содержание трудового воспитания дошкольника. Хозяйственно-бытовой труд.

Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности — одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Последнее время трудовому воспитанию уделяется недостаточное внимание, приоритетным направлением является интеллектуальное развитие ребенка. Труд остается эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ, не осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества и содействия в трудовой деятельности, трудовое воспитание не становится ведущим направлением в образовательном процессе.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

2. Формирование навыков организации своей и общей работы.

3. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

4. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд дошкольников, труд в природе, ручной труд.

Сегодня мы рассмотрим один из видов труда детей в детском саду – хозяйственно-бытовой труд.

Хозяйственно – бытовой труд дошкольников - это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Он необходим в повседневной жизни, хотя его результаты по сравнению с другими видами трудовой деятельности не столь заметны. Нередко результат ХБТ наглядно ощутим лишь непродолжительное время: накрыли на стол к обеду, пообедали и все убрали. Результата, как такового, в виде какой-либо вещи нет. ХБТ создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе включаться в его восстановление. Формируя элементарные навыки ХБТ, следует тщательно продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Воспитатель организует трудовую деятельность в форме поручений (индивидуальных и коллективных); дежурств и коллективной трудовой деятельности.

Для малышей хозяйственно-бытовой труд – новый, интересный и привлекательный вид деятельности. Он строится на возрастающем интересе к окружающему миру. Дети любят действовать с разными предметами, познают их свойства, качества, назначение, связи между ними (яркий, легкий пластмассовый тазик, красивая тряпочка, мягкая цветная губка и пр.) Хозяйственный труд малышей заключается в выполнении элементарных индивидуальных поручений (собрать и поставить на место игрушки; разложить флажки на стульчики по просьбе музыкального руководителя; убрать со стола и поднять с пола кусочки бумаги, мелкие предметы, отнести их в мусорную корзину, сложить в коробки и шкафы строительный материал; переодеть кукол; по просьбе воспитателя отобрать для игр и трудовой деятельности предметы и игрушки; полить песок из лейки; протереть скамейки, полочки; смести снег с низких предметов; подмести листья с небольшого отрезка дорожки и т. д.). Еще раз подчеркнем, что в работе с детьми важна прежде всего воспитательная, развивающая ценность труда. Важно формировать у них умение соблюдать порядок и чистоту; аккуратно и бережно относиться к вещам и игрушкам; понимать объяснение взрослого, чтобы действовать в соответствии с его заданием; прилагать волевые усилия, чтобы выполнить дело до конца. Важно стимулировать и поощрять проявление детьми самостоятельности, активности, старания, настойчивости, желания упражняться в действиях и получать удовлетворение от результатов. Необходимо поощрять и поддерживать у детей интерес к деятельности взрослых и сверстников, стремление помогать им и т. д. Всеми этими качествами дети овладевают постепенно под руководством и при помощи взрослого. При работе с малышами следует исключать любые неприятные для них ощущения (развязавшиеся шнурки, которые путаются под ногами; шапочка, спустившаяся на глаза; туго повязанный шарфик; раздражающие звуки; отвлекающие движения посторонних и пр., чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу труда. Порой взрослому кажется, что ребята делают что-то очень долго и медленно; он огорчается, что его кропотливая работа с ними не дает быстрого результата. Не стоит раздражаться, нервничать и тем более кричать на детей, нужно запастись терпением. Требования, предъявляемые к ребенку, могут не всегда совпадать с удовлетворением его личных потребностей, но мотивация труда всегда должна быть для него понятной и значимой, а труд желанным и, конечно, соответствующим возможностям. Например, малыш с удовольствием откликается на просьбу воспитателя принести книжку, лежащую на его столе, чтобы почитать детям, или выполняет просьбу няни отнести в мойку пустой поднос, кастрюльку, лишние ложки, хлебницу. А уж как малыши хотят быть значимыми! У детей постоянно растет количество умений, но одновременно усложняются и требования к их выполнению. Малышу уже можно предложить что-то переделать или доделать, если задание было выполнено небрежно или не доведено до конца. Впервые ребенок начинает осознавать, что некоторые вещи надо делать обязательно, даже если не хочется (складывать строительный материал, убирать игрушки, то есть делать то, что уже не ново, а значит, и не так интересно). Использование воспитателем разных игровых приемов позволяет превратить эту неинтересную для детей работу в увлекательное занятие. Нельзя забывать о том, что труд помогает научить малышей быть активными, думать, искать и находить выход из различных ситуаций, устанавливать элементарные причинно-следственные связи, позволяет решать многие обучающие задачи. Ознакомление детей с любой новой трудовой операцией следует начинать в совместной со взрослым деятельности. Сначала воспитатель обращается к малышу с просьбой помочь, например, протереть стол. Затем рассказывает и показывает, что и как нужно делать. Такая совместная деятельность помогает установить контакт между ребенком и взрослым. В этом возрасте малышей приобщают к наблюдению за понятным для них трудом взрослых, обращают их внимание на мотивы, результат деятельности, на конкретные действия, основные инструменты, материалы, применяемые при выполнении той или иной работы.

В процессе работы с детьми очень важно предъявлять к ним единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей). Ведь несовпадение требований может повлечь разногласия и навредить воспитанию ребенка. Только благодаря тесному контакту между педагогами и семьей можно добиться необходимых результатов. Ни одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания. Нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым и всякий раз вместе радоваться тому, как активно растет и развивается маленький человек.

Во 2 младшей группе требования к труду не отличаются от 1 младшей группы. Воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: "Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!", "Ирочка - заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!" Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях. ХБТ в данном возрасте в основном сводится к выполнению детьми простейших индивидуальных поручений. Содержание труда несложно - это отдельные действия, которые ребенок на первых порах производит на первых порах совместно с взрослым. Формирование у ребенка потребности участвовать в посильном для него труде способствует воспитанию у малыша интереса к трудовой деятельности взрослых. Обязательно в этом возрасте ребенок должен почувствовать, что всякий труд связан с преодолением определенных трудностей. Только прилагая какие-то усилия, малыш ощутит радость от своего труда. Важно также, чтобы этот труд завершался наглядным результатом, тогда дети осознают его значимость, необходимость. В течении года у детей формируется много разнообразных навыков хозяйственно-бытового труда и на их основе – желание принимать участие в поручениях воспитателя. Также во второй младшей группе в конце года, возможно введение дежурств, которые ставят перед ребенком только одно условие: помочь няне накрыть на стол только тем детям, которые сидят вместе с ним. Ребенок раздает ложки, ставит хлебницы, салфетницы. В руководстве детьми педагог опирается на их интерес к процессу деятельности, создает эмоционально-положительное отношение к нему.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д. ХБТ в средней группе начинает занимать значительное место в жизни детей. Как и на предыдущем этапе, основной формой организации этого вида труда являются поручения, которые дают возможность систематически привлекать всех детей к разнообразной трудовой деятельности. Поскольку дети данного возраста еще слабо владеют необходимыми навыками и нуждаются в обучении, поручения даются одному ребенку или группе из 2-3 детей.Необходимо помогать воспитанникам распределять работу. Своевременно добиваться результата. В процессе такого труда у детей воспитываются гуманные чувства, положительные взаимоотношения, навыки культурного общения. В средней группе следует приобщать детей к выполнению и таких поручений, которые не дают видимых результатов: например, куда-то сходить и что-нибудь принести. В руководстве поручениями наиболее эффективными являются такие приемы, как игровые, совместная деятельность взрослых и детей, показ, напоминание способов деятельности, поощрение. Использование игрового приема позволяет воспитателю дать объективную оценку деятельности ребенка и при этом не обидеть его. В средней группе усложняется содержание ХБТ. Если в младшем возрасте дети постигали отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы. ХБТ дошкольников можно организовать в утренние и вечерние часы, а также на прогулке, приучая их поддерживать порядок в групповой комнате и на участке. При этом нужно постоянно доводить до сознания ребенка, что сделанная им работа нужна не только для него, но и для его сверстников, для малышей, для взрослых. Это дает возможность еще раз подчеркнуть общественную значимость труда. С этого возраста надо приучать ребенка выполнять работу хорошо, обязательно доводить дело до конца, поощрять его за проявленную инициативу. За умение прилагать волевое усилие. Однако педагогу необходимо помнить, что дети не должны перенапрягаться. Это приводит к утомлению и вызывает отрицательное отношение к труду. Непрерывная трудовая деятельность ребенка не должна превышать 10 минут. К концу пятого года жизни у детей должен быть сформирован устойчивый интерес к деятельности, умение самостоятельно и тщательно справляться с разнообразными поручениями. Помимо поручений в средней группе вводятся дежурства. Во второй половине года, когда умения детей станут прочнее, можно увеличивать их объем работы. Например, дежурным можно поручать расставлять блюдечки, поставленные на стол няней, носить по две чашки с раздаточного стола на детские столы. Дежурные сами могут наполнять стаканы салфетками. Дети сами убирают посуду после еды, а дежурные убирают со стола хлебницы и стаканы с салфетками. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Необходимость дежурств по подготовке к занятиям воспитатель мотивирует тем, что дети стали старше, научились помогать ему перед занятием.Так дети в средней группе должны осознавать значение ХБТ как важной, нужной деятельности, благодаря которой в комнате, на участке постоянно поддерживается порядок, чистота, которая позволяет позаботиться о сверстниках, помочь взрослым. У детей будет сформирована привычка к трудовому усилию, умение преодолевать некоторые трудности, сложится первый опыт работы совместно со сверстниками.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Постепенно дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Воспитатель использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций (как отжимать тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава, и т. п.). Важно формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет. Воспитатель всегда обращает внимание детей на эту сторону. Если каждый из нас будет заботиться о том, чтобы вокруг было красиво, то не сможет бросить бумажку на пол и уж, конечно, не станет рисовать на стене или в лифте. Только тот, кто не любит свой дом, может так поступать. Таким образом, воспитывается умение замечать непорядок и без напоминаний взрослого устранять его.

Современный бытовой труд облегчает техника. Есть она и в дошкольном учреждении (пылесос, механическая щетка для мытья окон и др.) Дома в семьях есть стиральная и посудомоечная машины, микроволновая печь и др. Ребенок видит, как такой техникой пользуются взрослые. Полезно детей приучать пользоваться бытовыми машинами. Дома ребенок может чистить пылесосом ковер на полу, наблюдать за работой стиральной машины. Нужно обязательно познакомить детей с правилами безопасности и стараться не оставлять их один на один с техникой. Но под наблюдением взрослого и вместе с ним ребенок может, пользуясь техникой, заниматься хозяйственно-бытовым трудом.

Практика показывает, что к старшему дошкольному возрасту у некоторых детей пропадает интерес к этому виду труда. Причина заключается в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками. Дети выполняют все, что от них требуется: моют игрушки, убирают постели и т. д., но делают это без интереса. Чтобы этого не происходило, надо учить ребенка во всякий труд, даже если он скучный и неинтересный, вносить элементы творчества, используя пример тех детей, которые с любовью выполняют работу. Содержание хозяйственно-бытового труда может быть усложнено за счет расширения круга обязанностей или введения нового объекта для применения уже отработанных навыков (вытирать пыль не только в шкафу для игрушек, как это было всегда, но и на подоконнике, на мебели в спальне).

В старшей и подготовительной к школе группах дежурства продолжают иметь место, постепенно усложняясь. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Точно также увеличивается работа дежурных по подготовке к занятиям. Так, дети не только могут раздвигать столы, но и подбирать раздаточный материал, раскладывать его по конвертам и др. в старших группах вводится еще один вид дежурств – дежурство по уголку природы. Разъяснить значение дежурств можно на занятии. Воспитатель выделяет новые объекты живого уголка, рассказывает, как за ними ухаживать. Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если педагог постоянно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. В подготовительной группе объем работы дежурных может быть увеличен: дети выращивают зелень к столу, пересаживают растения. Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать и его труд. У ребенка теряется интерес к делу, когда выполненная им работа переделывается взрослым в его присутствии. У детей складывается мнение, что взрослый несерьезно, пренебрежительно относится к их труду, а если он и хвалит их работу, то проявляет лицемерие.

Таким образом, удельный вес хозяйственно-бытового труда на разных возрастных этапах не одинаков. Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Правильно организовывать материальную среду и трудовое оборудование. Руководство детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и воспитания ребёнка, а также умения активно способствовать приобретению необходимых навыков. Важно учитывать нагрузку, избегая перегрузки детей. Обязательно учитывать индивидуальные интересы и склонности детей к тому или иному виду труда. Навыки хозяйственно-бытового труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот.

Список литературы:

1. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. – 144с.

2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974. – 192с.

3. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка- дошкольника: програм. – метод. пособие / Л. В. Куцакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 143 с.: ил